最新部編三年級下冊語文教案
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案應該怎么寫呢?下面是小編給大家帶來的最新部編三年級下冊語文教案，希望大家能夠喜歡!
最新部編三年級下冊語文教案1
教學目標
知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。能分角色有感情地朗讀課文。
過程與方法：能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
態度與價值觀：讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
教學重難點
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;本課教學難點是課文所講的道理。
教學過程
一、激趣導入
師：同學們，老師知道大家都做了提前預習，那你們能認出這兩只罐子嗎?說說誰是陶罐誰是鐵罐?(隨著學生的回答老師畫出陶罐和鐵罐)
師：在現實生活中這兩只罐子各有什么特點呢?
生：陶罐易碎，鐵罐堅硬，教師隨機在兩個罐子里板書。
師：這兩個小罐子的性格差距可大了，一個傲慢無理，一個謙虛禮讓，今天就讓我們一起來學習27課《陶罐和鐵罐》。齊讀課題。
二、初步感知課文
師：請同學們打開書自由讀課文，要讀準字音，一會老師要檢查生字認讀的情況。
師：讀好了嗎?老師看到同學們讀得非常認真，現在請同學們來認讀老師所出示的生字，詞。
師：同學們認讀得非常好，看來生字是難不倒我們大家的，請同學們再來默讀課文，把陶罐和鐵罐的話用自己喜歡的符號畫出來好嗎?老師看誰的動作快，開始了。
三、品讀課文
師：畫好了嗎?老師看到同學們邊讀邊畫，做得很認真。現在請同學們用自己喜歡的方式讀讀對話，想想你讀懂了什么?還想知道什么?
師：讀完了嗎?哪位同學告訴大家你讀了對話都讀懂了什么?
生：不要驕傲，要學習陶罐一樣謙虛……
師：好了，同學們知道了驕傲的鐵罐看不起陶罐，經常奚落它。
師：哪位同學能結合上下文，談一談你對奚落這個詞的理解，奚落是什么意思呢?
生：瞧不起，嘲笑……
師：我們理解了這個詞，通過讀對話，你還想知道什么呢?同桌先相互說說還想知道什么?
生：為什么鐵罐那么驕傲……
師：老師聽了同學們的問題，知道同學們對這幾個問題比較感興趣。
鐵罐為什么要奚落陶罐?
鐵罐是怎么奚落陶罐的?
這個寓言故事告訴我們一個什么道理?
師：那我們就來逐個解決以上的問題。
匯報：
1鐵罐為什么要奚落陶罐?
2鐵罐是怎么奚落陶罐的?陶罐對鐵罐說了哪幾句話?說這句話時是用什么語氣的?誰來用這樣的語氣來讀讀。
3鐵罐奚落陶罐還有哪句呢?這時候又是什么態度呢?哪位同學帶著輕蔑的樣子來讀讀。老師也想來讀讀，你們來給老師做旁白好嗎?師范讀
4再找找看還有哪些是描寫鐵罐奚落陶罐的?鐵罐從開始的傲慢到輕蔑再到惱怒，誰再來讀讀鐵罐惱怒的句子。
5鐵罐一心想把陶罐碰碎已經到了狂妄自大的地步，找一找描寫鐵罐狂妄自大的語句，誰來模仿狂妄自大的語氣來讀讀。
6我們對陶罐和鐵罐的性格有所了解，那么陶罐的態度又如何呢?學習前面的學習方法，抓住重點語句來讀一讀好嗎?
7找到了嗎?誰愿意來告訴大家。生答。這一句能體現陶罐的什么態度呢?
8我確實不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢?加上確實更能顯出自己的態度。
9你認為陶罐懦弱嗎?哪個詞能證明它不懦弱。(爭辯)現在請同桌互讀對話，老師想請同學到臺上來讀。然后大家來給評評讀得怎么樣?
10這兩只罐子的結果如何能，快來讀讀課文的最后一部分?
11他們最終如何呢?
四、總結
1、現在我們來回顧一下課文，課文究竟發生了什么事?
2、我們從中明白了什么道理呢?
3、人與人之間要懂得互相尊重，互相謙讓，學會全面看問題。
五、作業
同學們聯系課文，嘗試著自己來編一則寓言故事。
最新部編三年級下冊語文教案2
教學目標：
1.朗讀課文。認識爹、勤等7個生字，重點指導讀好“衙”字。
2.默讀課文，用自己的話復述這個故事。
3.試著續編這個故事。
教學重點：
體會棗核的機智和勇敢。
教學準備：
教師：搜集圖片，制作課件。
教學時數：
1課時
教學過程：
一、談話導入，揭題解題
1.讀了課題，你能想到什么?
(棗核就是棗的核。)
2.啟發談話：這篇課文講的是一個叫棗核的孩子的故事。
大家想知道這個孩子為什么叫棗核，這個孩子身上有什么有趣的故事呢?接下來我們一起來學習28課《棗核》
【設計意圖：通過設疑，激發學生對故事的興趣，調動學習的積極性?！?/p>
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，注意讀準生字字音，讀通句子。
2.檢查生字詞。
爹娘勤快扶犁衙役牲口官府
(1)指名讀，齊讀。
(2)重點指導“衙”的讀音，讀yá,舊時官署的稱呼。
3.指名讀課文，說一說課文講了一件什么事。
棗核是一個像()一般大小的孩子。他既()又()，比正常的孩子還()。但有一次，他幫鄉親們將縣官()奪了回來，可闖下()了，被官府()。最后，棗核憑著自己的()和()成功地離開官府。
【設計意圖：由于三年級的學生的概括能力還不夠強，采取填空法可降低概括課文主要內容的難度，降低學習的難度。】
三、再讀課文，感悟理解
1.默讀課文，想一想：棗核是一個怎樣的孩子，從課文哪些地方可以看出來。畫出相關語句。
2.小組討論。
【設計意圖：這篇課文生動有趣，但是篇幅較長，適合小組合作學習。小組討論時，每個學生都有機會參與到學習中，充分發揮學生的自主學習、獨立思維的作用，培養學生獨立學習的能力。】
3.匯報交流：
(1)棗核是一個勤勞能干的孩子，從哪里能看出來?
出示相關句子：
棗核很勤快，天天干活，學了很多的本領。他能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多，因為別人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那么高。
(2)棗核是一個機智、勇敢的孩子，從哪些事情中能看出來?
(從幫鄉親們奪回牲口和機智脫險兩件事情中可以看出來。)
(3)棗核是怎樣幫鄉親們奪回牲口的?找出相關句子讀一讀。
a.等衙役們睡著了，棗核解開韁繩，又一蹦蹦到驢耳朵里，“哦喝!哦喝!”大聲吆喝著趕驢。
b.鬧騰了一陣，衙役們什么也沒搜著，剛剛躺下，又聽到了吆喝聲：“哦喝!哦喝!”
c.折騰了大半夜，衙役們困得很，有一個衙役頭子說：“不用管它，不知是個什么東西在作怪，咱們睡咱們的覺吧。”這時候棗核從驢耳朵里跳了出來，把門開開，趕著牲口回到了村子。
(4)棗核是怎樣機智脫險的?找出相關句子讀一讀。
a.衙役們拿出鐵鏈來綁棗核，噗的一聲，棗核從鐵鏈縫里蹦了出來，站在那里哈哈大笑。
b.衙役們打這面，棗核蹦到那面去，打那面，棗核蹦到這面來，怎么也打不著。
c.棗核這次不往別處蹦，一蹦蹦到了縣官的胡子上，抓著胡子蕩秋千。縣官直喊：“快打!快打!”衙役一棍打下去，沒打著棗核，卻打著縣官的下巴骨啦，把縣官的牙都打了下來。滿堂的人都慌了起來，跑上前去照顧縣官去，棗核大搖大擺地走了。
四、深入體驗,深入理解
1.你喜歡棗核嗎?為什么?
2.讀了這一篇故事，你受到了什么啟發?
五、梳理內容，復述故事
1.這個故事非常有趣，你能根據板書提示，加上自己的想象講一講這個故事嗎?
2.學生復述故事。
六、回顧課文，續編故事
1.棗核大搖大擺地走了之后，還會發生怎樣的故事呢?你能接著往下講嗎?
2.學生練習，續編故事。
板書設計：
28.棗核
名字來歷
勤快能干
救出牲口
順利脫險
最新部編三年級下冊語文教案3
教學目標
知識與能力
1.會認10個生字，掌握多音字“折、漲”。
2.能正確、 流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法
1.默讀課文，首先明白“棗核”指的是什么，然后弄清楚課文寫了哪幾件事情，表現了棗核怎樣的品質。
2.能用自己的話復述這個故事。
情感、態度與價值觀
感受棗核的聰明和勇敢。
重點難點
教學重點
1.會認10個生字，掌握多音字“折、漲”。
2.默讀課文，然后用自己的話復述這個故事。
教學難點
感受棗核的聰明和勇敢。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課，揭示課題
民間故 事是充滿幻想的故事，要么故事里的人物擁有特異功能，要么主人公是擬人化的動植物，故事的情節有超自然的性質。民間故事一般是人們用口頭形式傳播而流傳下來的，故事一般體現著人們的美好愿望。今天，我們就來學習一個叫《棗核》的民間故事。
二、字詞學習，基礎積累
1.教師范讀課文中的生字。重點指導邊音“犁”，翹舌和后鼻音“牲”、多音字“折、漲”的讀音。
2.學生借助拼音自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3.檢查自學情況，教學生字新詞。
(1)歸類識字。
歸類示例：
亥-核(核心)-咳(咳嗽)-該(應該)
利-犁(犁地)-梨(梨子)-俐(伶俐)
生-牲(牲口)-勝(勝利)
(2)多音字。
折
zhē：折騰 折跟頭
zhé：折斷 損兵折將
shé：折本 枝折花落
漲
zhàng：漲紅 頭昏腦漲
zhǎng：漲價 水漲船高
辨析：“折”表示“翻轉，倒騰”時讀zhē，如“折騰”; 表示“斷”“虧 損”或姓氏時讀shé，如“折了、折本”;表示“斷，弄斷”“損失”“彎轉，屈曲”等意思時讀zhé，如“折斷、打折、損兵折將”。
“漲”表示“體積增 大”“彌漫”“多出來”“頭部充血”時，讀zhànɡ，如“豆子漲了、煙氣漲天、頭昏腦漲”;表示“水 量增加，水面高起來”“價格提高”時，讀zhǎnɡ，如“水漲船高、漲價”。
三 、通讀課文，整體感知
1.“棗核”指的是什么?
明確：
指的是主人公的名字。
2.“棗核”這個名字是怎么來的?
明確：
因為棗核剛出生時只有“一個棗核那么大”，所以夫妻倆就給孩子起名叫“棗核”。
3.課文寫了棗核的哪幾件事?
明確：
第一件事：棗核 一直沒有長，但是很勤快，天天干活，學了很多的本領。第二件事：棗核不僅勤奮，而且聰明，設法幫大家解救了牲口。第三件事：棗核解救牲口后引起縣官的責難，于是他智斗縣官。
四、課文研讀，突破重難
1.閱讀第2自然段后思考：一年又一年過去了，棗核有什么變化嗎?爹娘心情如何?
明確：
一年又一年，棗核一點兒也不見長。爹娘都很為他擔心、發愁，覺得棗核長得太小，什么也做不了。
2.面對爹娘的擔心，棗核是怎么反應的?由此可以看出什么?
明確：
棗核安慰爹娘說，自己可以做事情。由此可以看出他是一個懂事的孩子。
3.棗核做到對爹娘的了嗎?他都學了哪些本事?
明確：
做到了。他能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多。
4.當大伙兒的牛、驢被官府牽走，棗核說他有辦法解決這個問題，猜猜看，此時大家都是怎 么想的?棗核心里又想著什么?
明確：
有的人可能會想：“人長得小，口氣卻挺大，真能吹牛!”棗核心里可能想：“此時不和你們爭辯，等我牽回了牲口，你們一定無話可說!”
5.棗核解救牲口時，為什么不直接牽走，而是折騰了大半夜?
明確：
因為這么多的衙役看守著，想直接牽走牲口是不可能的，只有等到衙役們累了，沒精神看守了，才能安全地把牲口牽走。
6.棗核成功牽走了牲口，印證了文中的哪句話?
明確：
第4自然段中的“棗核不光勤奮，也很聰明”。
7.用“不光……也……”造句。
明確：
示例一：小明不光學習好，也樂于助人?！∈纠哼@幅畫不光有草有花，也有綠油油的大樹。
8.縣官并不知道是誰牽走了牲口，棗核為什么要自己承認呢?
明確：
因為縣官如果找不到偷牲口的人，一定不會善罷甘休，所以棗核自己承認，是不愿意牽連他人，并且他已經想到辦法制伏縣官了。
9.棗核“從鐵鏈縫里蹦了出來，站在那里哈哈大笑”，他會說些什么呢?
明確：
縣官老爺，你不是要抓我嗎?我就在這兒，過來呀!
10.回顧全文，嘗試復述這個故事。
五、課堂小結，效果強化
1.設置問題，引導學生回顧本課所學內容。
(1)按要求改寫句子。
①衙役把牛、驢都牽走了。(改成被字句)
②門被棗核打開了。(改成把字句)
③棗核說：“大家 都不用愁，我有辦法!”(改成轉述句)
明確：
①牛、驢都被衙役牽走了。
②棗核把門打開了。
③棗核說，大家都不用愁，他有辦法。
(2)設想一下 ，棗核離開后，會發生什么故事?請你展開想象，寫一寫。
明確：
縣官吃了這么大的虧，怎么肯善罷甘休?于是，他派衙役們把棗核的父母抓來作為人質，還威脅棗核：“如果不投案自首，就殺掉你的父母。”棗核這么孝順，怎么肯讓自己的父母代替自己受過?于是，棗核回到衙門，換回了父母，讓父母和鄉親們躲進了一座山谷，那里有他準備好的糧食和水，夠大家生活一段時間了。
每到夜深人靜，他就偷偷潛入縣官的房間。第一天拔光了縣官的胡子，縣官拿他沒辦法。第二天，又拔掉了縣官不少頭發，縣官還是怎么也抓不到他……一連幾天，把縣官折磨得不成人樣，只能跟他求饒，赦免了他，答應不再難為鄉親們。大家都夸棗核是一個小英雄!棗核的父母可 開心了!
2.總結。
棗核雖然長得小，志氣卻很大，發揮自己的聰明才智，勇敢智斗惡人，幫助鄉親。希望在以后的學習生活中，同學們也能發揮自己的聰 明才智，去幫助需要幫助的人。
六、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
七、板書設計，知識 構架
棗核
身世和名字的由來
優秀品質
勤勞：學會很多本領
聰明：智斗縣官
人小志氣大 英雄出少年
最新部編三年級下冊語文教案4
一、學習目標：
1、理解棗核在文中的線索作用。
2、學習本文選材具體，小中見大的寫作手法;
3、學習本文圍繞棗核設置懸念，使文章起伏跌宕的結構方法;
4、體會海外華人的思鄉心態，培養熱愛自己民族和故鄉的思想感情
二、預習檢測：
1、讀準字音、理解重點詞語的含義。
蹊蹺(qīqiāo)掐指一算(qiā)故弄玄虛(xuán)殷切(yīn)
嫣紅(yān)瑪瑙(mǎnǎo)山坳(ào)廠甸(diàn)核潛艇(qián)
勻稱(chèn)鑲嵌(qiàn)國(jí)籍
2、解釋詞語：
感慨良深——感慨很深。良，很。
風燭殘年——比喻老年人所剩的日子不多了，隨時會死去。風燭，風中燃燒著的蠟燭。
蹊蹺——奇怪。
游子——離家在外或久居外鄉的人。
故弄玄虛——故意玩弄花招，迷惑欺騙人。玄虛，使人迷惑的花招、手段。
3、填空：蕭乾：(1910-1999)現代作家、翻譯家和記者。原名蕭秉乾，曾用名蕭若萍。畢業于燕京大學新聞系。二戰期間，曾作為《大公報》的記者，奔波在西歐反法斯戰場上，創作了許多優秀的特寫報道。主要作品集有：《籬下集》、《栗子》、《人生采訪》等。著作選編為《蕭乾選集》(六卷本)。
1980年寫作《美國點滴》，由《棗核》等10篇文章組成，這些特寫介紹了美國現代生活及一些海外華人的心態。
三、學習指導：
(一)、整體感知課文，回答下邊問題：
1、請用一句話概括文章的主要內容。
答：友人托我帶幾顆生棗核，用以在花園里試種一下的事。
2、請找出文中最能體現文章中心的句子。
答：改了國籍，不等于就改了民族感情;而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。
3、本文的線索是什么?
答：“棗核”
4、圍繞棗核，文章可以劃分為幾個部分?每一部分的主要內容是什么?理解文章，用適當的詞填空，完成下圖。
第一部分：(1)索棗核
第二部分：(2-4)得棗核
第三部分：(5-10)話棗核
第四部分：(11)話主題
(二)、咬文嚼字
1、他托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。
(若改為“他放在手中，像比什么都貴重”，與原句表達效果有什么不同?)
答;“托”，是手掌或其他東西向上承受物體;“托”在掌心“似乎是在感受棗核的分量，顯得十分珍惜。改后的句子，沒有這樣的表達效果。
2、這里一過圣誕，我就想舊歷年。
(若改為“這里過圣誕，我想舊歷年”與原句表達效果有什么不同?
答：過舊歷年是炎黃子孫的文化傳統，“一”過圣誕，就想舊歷年，用上面的句式強調了舊時的同窗游子思鄉之情的濃烈和深沉。
3、他劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉味道?”(若“劈頭”換成“突然”，句意有什么變化?)
答：“劈頭”有一開始就突然的意思，久別重逢，舊時同窗把“我”安頓好后，不敘別情，卻領我去后花園，劈頭就問后花園怎樣，是為了炫耀后花園的“家鄉味”。實際上是表示自己蟄居海外鄉思心切，急于傾訴思鄉之情。換成“突然”就表達不了上述意思。
4、“你相信嗎?那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的?！?/p>
(若刪去劃線部分，句意有什么變化?)
答：劃線部分表明舊時同窗堆假山時十分仔細。突出了海外赤子的鄉土情結。刪去劃線句子，則表達不了這種情感。
(三)、體悟情感
1、這位友人不遠萬里，再三托付“我”帶去幾顆普通的棗核，他想做什么呢?他為什么要這樣做呢?
答：這位友人想在自家園中種下一顆棗樹——因為他思念家鄉
2、文中哪些句子描寫了思鄉的心理活動?
答：(1)、心上總像是缺點什么(2)、體會出游子的心境(3)、想廠甸，想隆福寺(4)、這里一過圣誕，我就想舊歷年(5)、近來老是想總布胡同院里那棵棗樹。
3、哪些句子描寫思鄉的行動?
答：(1)、栽楊柳樹，種睡蓮。(2)、親手建造“北?！?。(3)、追憶在北海泛舟的日子。(4)、試種家鄉的棗樹。(暫未做)
4、老人的花園里既有垂柳、睡蓮，還有北海，還即將種下棗樹，老人何以這樣不辭辛苦，不嫌麻煩?而且她已到了風燭殘年，到哪年才能看到棗樹長大?有種棗樹的必要嗎?
答：有必要，老人是把思鄉的感情寄托在這些事物上，寄托在這幾顆看來普通平常的棗核上，真是滿園景色，滿園鄉情——這就是老人表達思鄉之情的獨特的方式。21教育原創作品
5、文中美籍華人“家庭事業都如意，各種新式設備也都有了”，還感到“心中總像是缺點什么”，為什么?
答：缺的是踩在祖國大地上的踏實感及主人翁之感，缺的是與故友歡聚的溫馨，缺的是故鄉親人的親情……
因為：身處異國他鄉，缺少故鄉的風土人情，缺少鄉情鄉韻，這里不是心的歸宿。
最新部編三年級下冊語文教案5
教學目標
知識與能力
1.會認10個生字，會寫12個生字，讀準字音，認清字形，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有何不同。
過程與方法
1.安排學生課前預習，掌握生字新詞，了解文章大意，劃分結構層次。
2.指導學生從課文內容入手，理解文中講了一個什么 故事。預先提問，引導學生帶著探究興趣，在閱讀中展開思考：老剃頭師傅和“我”給小沙理發的過程有何不同?為什么“我”說天生怕理發的小沙是世界上秀的顧客?課文為什么用“剃頭大師”做題目?
情感、態度與價值觀
通過學習本文，體會童年生活的樂趣。
重點難點
教學重點
1.會認10個生字，會寫12個生字，能正確書寫、組詞、造句。
2.把握課文內容，梳理故事情節，劃分層次結構。
教學難點
在閱讀中理清老剃頭師傅和“我”給小沙理發過程的不同之處，體會“我”說天生怕理發的小沙是世界上秀的顧客的原因，并能總結出課文用“剃頭大師”做題目的原因。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課，揭示課題
有個小朋友叫小沙，他天生怕理發，成了理發店里最不受歡迎的顧客。后來，他遇到了一位非專業的剃頭大師，并且還成了世界上秀的顧客。小沙和剃頭大師之間究竟發生了怎樣的故事呢?讓我們翻開課本去看看吧!(板書課題)
二、字詞學習，基礎積累
1.教師范讀生字。重點指導生字中的翹舌音“執、仇、差”，平舌音“雖”和后鼻音“刑”。
2.學生在文中圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3.檢查自學情況，教學生字新詞。
(1)教讀生字并組詞造句。學習“膽、刑、厘” 等字時，可以結合圖片;學習“差、件”等字時，可以用猜字謎的方法;學習“剃、摸、付、奪、鬼”等字時，可以用動作表演的方法;學習“否、罵、仇、慣、理、倍”等字時，可以用形近字對比的方法。
字謎示例：
羊兒尾巴歪，工字躲進來，既指不相同，也指不優秀。(謎底：差 )
一半在前耕地，一半在后扶犁，既指公文信函，也作常用量詞。(謎底：件)
對比識字示例：
否(是否)-杏(杏仁)
罵(罵人)-駕(駕車)
慣(習慣)-貫(全神貫注)
理(道理)-里(里面)
(2)對要求會寫的字進行書寫指導。
書寫指導：
“表”是上下結構，上窄下寬，三橫略短，都向右上稍傾，撇捺伸展。
“奪”上寬大下窄小，“大”橫短、撇捺長伸，蓋住下面的“寸”。
“罵”上面兩個“口”占上半格一半，小而往右上傾;“馬”寫得扁而寬，豎折折鉤豎短折長，末橫最長，穩住整個字的重心。
“雖”是獨體字，兩個“口”都要寫扁，上窄下寬;中間的短豎落筆在豎中線上，提畫要稍微拉長些。
易錯提示：
“表”的上部是三橫一短豎，不要把豎畫寫成豎撇一筆拉通。
“鬼”的首筆是短撇，不要寫成刀字頭;豎彎鉤里面是撇折、點，不要寫成點。
“差”上部是三橫加豎撇，注意和“表”字區別;下面是“工”，不要寫成“王”。
“倍”左邊是單人旁，不要寫成雙人旁;右下部是“口”，不要多加一橫寫成“音”。
(3)歸類識字。
歸類示例：
帶羊字旁的字：
差(差不多)-養(修養)-著(睡著了)-羌(羌笛)-羞(害羞)-羚(羚羊)-翔(飛翔)
帶單人旁的字：
仇(報仇)-付(支付)-倍(加倍)-件(文件)-什(什么)-仙(神仙)-伏(起伏)
(4)多音字。
處
chǔ：處理 處變不驚
chù：到處 絕處逢生
折
zhé：折磨 一波三折
zhē：折騰 折跟頭
shé：折本 摔折了腿
(5)書寫練習：巡視指導，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
1.全文可以分成幾個部分?概括每部分大意。
明確：
分成三個部分。
第一部分(1)：寫小沙天生有“四怕”。
第二部分(2～6)：寫以前小沙是怎樣理發的。
第三部分(7～18)：寫“我”給小沙理發，因為手藝太糟糕，最后小沙只能去理發店剃了個光頭。
2.通讀全文，說說文中哪些描寫最吸引你。
明確：
本文的描寫生動而充滿童趣，比如第3自然段的神態描寫，第9、11、14自然段的語言描寫，第10、16自然段的動作描寫和第13、16自然段的外貌描寫。
四、課堂小結，效果強化
提問小結：用自己的話概括課文的主要內容(教師指名讓學生回答)。
明確：
表弟小沙天生害怕剃頭，每次剃頭都像受刑似的。有一次“我”回家，小沙央求“我”幫他剪頭發，由于“我”毫無經驗，最后把小沙的頭發剪得參差不齊的，難看極了，還把姑父的睡衣當作圍裙弄得衣服上都是碎頭發，怎么也清理不干凈。結果，小沙被迫去理發店剃了個光頭。(教師根據學生回答的具體情況點評、補充)
五、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
第二課時
一、復習舊知，導入新課
1.聽寫詞語。
表弟 膽小鬼 理發店 奪門而出
罵人 仇人 差點兒 付錢 雙倍
雖然 條件
2.導入新課。
上節課，我們初讀課文，了解了課文大意。這節課，我們就來具體看看小沙之前在理發店里是怎樣剃頭的，當他遇到“我”這個“剃頭大師”后，又遭遇了什么。
二、課文研讀，突破重難
1.閱讀第1自然段，回答問題：這段話運用了什么修辭手法?在文中有何作用?
明確：這一段運用了排比的修辭手法，寫出了表弟小沙天生有“四怕”，為后文寫他去理發店里 剃頭埋下了伏筆。
2.閱讀第2～6自然段，回答問題。
(1)第2、3自然段是怎樣表現小沙害怕剃頭的?
明確：
小沙每次都是被姑父押進理發店的，而且姑父還得拿一把木尺在一旁監督著，否則小沙就會逃跑。小沙會罵給他剃頭的師傅是“害人精”，還用仇人一樣的目光怒視對方。
(2)以前都是誰給小沙理發的?為什么是他來理發?
明確：
以前總是一個老剃頭師傅給小沙理發。因為老師傅耳朵不好， 聽不清小沙的_，而且他有一把磨得锃亮的剃刀，這讓小沙又害怕又無可奈何，所以只得由老師傅擺布。
(3)老剃頭師傅是怎樣給小沙剃頭的?小沙在此過程中有怎樣的表現和感受?
明確：
老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，常常會咬住一綹頭發不放;老師傅眼神也差，總把 碎頭發掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。一會兒痛一會兒癢，就跟受刑一樣，讓小沙受盡了“折磨”。更讓小沙不高興的是，難受完了，還得付給老師傅雙倍的錢。
3.閱讀第7～18自然段，回答問題。
(1)這部分中的哪些段落寫了“我”給小沙理發?主要運用了什么描寫方法?表現了什么?
明確：
第10、16兩個自然段中運用了動作描寫，寫“我”給小沙理發。第10自然段中“圍 上”睡衣、“擺出”架勢、“剪下”頭發等描寫，表現了“我”是如何給小沙理發的。“嚓嚓兩剪刀”“剪下一堆頭發”，說明“我”剪頭發時動作干凈利落，毫不猶豫。第16自然段中“剪掉”“修了修”，寫“我”在把頭發剪壞以后想盡量彌補，結果越搞越糟。
(2)“我”是怎樣給小沙剪頭發的?成果如何?從哪些地方可以看出來?
明確：
①“我”毫不吝惜地剪了很多頭發下來，從第12自然段“剪刀所到之處，頭發紛紛飄落”“姑父的睡衣就像 一張熊皮，上面落滿了黑頭發”(此處運用比喻，說明被“我”剪掉的頭發之多)可以看出來。
②“我”下剪刀的時候毫無章法，只圖痛快，從第12自然段“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，第13自然段“頭發長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米”可以看出來。
③“我” 知道自己剪壞了以后，急于補救，卻越修越糟，從第16自然段“一些頭發越剪越短，甚至露出了 頭皮”“整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”可以看出來。
(3)小沙在“我”給他理發的過程中有怎樣的表現?
明確：
剛開始時，他“有些慌”，怕被“我”剪破耳朵;當他看見“我”真剪下頭發來時，很高興;當他聽見“我”叫“壞了”時，只摸了摸耳朵，確定耳朵沒受傷，就表示無所謂;最后剪完了，他一照鏡子，“大叫一聲，像見了鬼一樣”，被自己的丑模樣嚇到了。
(4)“我”這個剃頭大師服務得好不好?為什么?
明確：
服務得不好。因為“我”的一通亂剪，小沙被迫去理發店剃了個和電燈泡一樣的光頭;姑父睡衣上的碎頭發怎么也清除不干凈，害得他每天夜里都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發。最后“我”也沒得到小沙 答應付給“我”的五塊錢。
三、課堂小結，效果強化
提問小結：同學們知道課文為什么要用“剃頭大師”作題目嗎?
明確：
“大師”指在學問或藝術上有很深的造詣，為大家所尊崇的人。“我”與理發店的師傅相比，技術差太多了，表現也很糟糕，但這是“我”第一次拿起剪刀幫表弟理發，是“我”人生中一次有趣而難忘的經歷，是童年生活的美好 回憶。用“大師”一詞可以很好地表現出“我”第一次拿起剪刀的驕傲和自信，充滿了童真童趣，同時也能吸引讀者的眼球，激發閱讀故事的興趣。
四、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
五、板書設計，知識構架
剃頭大師
老師傅
①耳朵不好，聽不到_--無可奈何
②老掉牙的推剪，咬住頭發--痛
③眼神不好，碎頭發掉進脖子里--癢
----得雙倍錢
“我”
①剪刀所到之處，頭發紛紛飄落
②這兒一剪刀，那兒一剪刀
③長長短短、坑坑洼洼，只能剃光頭
----沒得錢
有趣而難忘的童年回憶
最新部編三年級下冊語文教案相關文章：
★ 小學教案模板
★ 高中教案模板