長春版上冊五年級語文教案
光陰的迅速,一眨眼就過去了,迎接我們的將是新的生活,新的挑戰,為此需要好好地寫一份計劃了。那么計劃怎么擬定才能發揮它最大的作用呢?下面是小編給大家帶來的長春版上冊五年級語文教案，希望大家能夠喜歡!
長春版上冊五年級語文教案1
教學目標
1.學會本課生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。
4.學習按一定順序寫的表達方法。
教學重點
1.學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。
2.學習按一定順序寫的表達方法。
教學難點
學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。
教具準備
多媒體課件。
課時安排
2課時
教學過程
一、引入、揭示目標
同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。
板書課題：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。
齊讀課題。
1.讀了課題，你想知道什么?
(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎么賽的?結果怎樣?……)
2.揭示學習目標(出示，指名讀)：
①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。
②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發。
③有感情朗讀課文。能積累一些詞語。
二、學習“兩次賽馬”部分
(一)找出兩次賽馬的段落。
1.有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬?每次賽了幾場?
(兩次，每次三場)
2.同學們打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬?從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬?
學生快速瀏覽交流： 一(1—2) 二(13—17)
(二)自學這兩部分
1.出示學習要求：
學習要求
①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。
②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。
第_次賽馬的時候，田忌先用__________對齊威王的__________，接著用__________對齊威王的__________，最后用__________對齊威王的__________。由于__________，所以田忌__________。
2.學生自學。
3.檢查自學：
①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的。
指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
②一生上臺講說第一次賽馬過程，教師演示課件。
③指名讀13—17自然段。
④另一生上臺講說第二次賽馬過程，
課件。
表揚：說得真有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。
三、質疑，推理
1.啟發質疑：
看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎?
板書：初賽失敗——————→再賽勝利
2.順勢設問：
(出示問題1)同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣?
3.默讀課文，劃出有關的句子。
(出示)：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
齊讀這一句。 板書：調換順序
這個計策誰想出來的? 板書：孫臏獻計
四、學習“孫臏獻計”部分。
1.這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了?(出示問題2：孫臏為什么能想出這個好主意?你從中能體會到什么呢?)
請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。
2.四人小組練讀——指名四人讀(先說說你給同學出了什么主意)——評價——全班齊讀。
3.為什么孫臏能想出這個好主意呢?在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。
(出示)
①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。 (善于觀察)
②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……” (善于思考)
③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。 (知己知彼)
4.小結：
誰連起來說一說“為什么孫臏能想出這個好主意呢”?
( ①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 )
五、總結、積累
1.總結全文：
同學們，今天這節課，我們學習了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計(板書)，再賽轉敗為勝的故事。
2.(出示學習目標2)田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢?
(①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 ④從全局出發，不怕犧牲局部利益 ⑤遇到困難，不灰心 ⑥驕兵必敗 ……)
板書：善于觀察、善于思考
3.課外作業：(課件出示)
找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。
板書設計：
田忌賽馬
調換順序
初賽失敗———————→再賽勝利
孫臏獻計
(善于觀察、善于思考)
長春版上冊五年級語文教案2
【教學目標】
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。
3學習按一定順序寫的表達方法。
【重點難點分析】
理解田忌第二次賽馬的真正原因，使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。同時學習作者按一定順序寫的表達方法。
【教學媒體選擇與應用】
播放田忌進行兩次賽馬的動畫片，吸引學生的眼球，利于學生理解課文內容，找出第二次獲勝的原因。同時，片中人物的表情和語氣也能為學生分析人物做以鋪墊，并為他們的表演助一臂之力。
【教學流程】
第一課時
一、揭示課題，落實重點訓練項目。
1、讀了課題，你推想課文會寫哪些內容?
(田忌與誰賽馬?怎樣賽馬?結果怎樣?)
2、帶著以上三個問題自讀課文，并在問題的相關處做上記號。完成課后練習第一題。
3、交流自讀成果，串聯問題答案，概括出課文主要內容。
【讓學生通過以疑導讀的方法來掌握課文主要內容，從而使學生積極地投入語文學習之中，并完成初讀任務。】
二、 再讀課文，理清文章段落層次。
1、課文哪部分寫田忌初賽失敗?哪部分寫田忌再賽勝利?哪一部分寫了由敗“轉”勝的過程?
2、參考“轉敗為勝”這一成語，用自然段歸納法理清敘述順序。
【進一步熟悉課文，理清結構，初步感知田忌賽馬“轉敗為勝”的過程。同時落實單元訓練重點。】
三、 親自演示講解，理解兩次賽馬的情況。
1、 自讀課文，說說兩次賽馬的情況。
2、 用已準備的多媒體課件演示兩次賽馬的情況，同時讓學生板演并講述過程。
【使學生多種感官參與學習過程，先借助多媒體動畫的神奇效果，再引導學生在興趣盎然的演示講述過程中理解課文內容，形成深刻印象。】
四、 深讀課文，研究田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。
1、 什么叫“轉敗為勝”?看著這個板書，你想問什么?
(還是同樣的馬、為什么能“轉敗為勝”?)
2、 研讀第一次賽馬以后田忌、孫臏和齊威王的心理狀態。
(1) 指導學法：
一劃(表現人物心理的詞句)
二研(這些詞句對表達人物心理的特定含義)
三讀(這些人物的不同情感心理)
【 用科學的學習方法引導學生與文本進行交流，突破難點，升華感悟。】
(2)范例引讀，明確研讀方法與目標。表面上是馬的競賽，實際上是人的智慧的較量。課文在寫賽馬這件事的過程中，把每個人物的特點刻畫得很是鮮明，他們在不同情況下的神態、語氣等都給我們留下了深刻的印象。下面，我們就來把課文中人物的對話部分再用心地讀一讀，讀了以后看看會有什么新的認識或發現。
(3) 自己研讀。
(4) 交流感悟。
【解放學生的口，引導學生從課文中找到有關的詞句，或含義深刻的句段，品個夠，議個透，充分發表自己的見解。或淺、或深、或對、或錯，只要是在思考，只要敢說，都應該鼓勵，從而激活課堂。】
3、 討論田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。
(第二次比賽田忌取勝的關鍵是什么?)
隨機板書： 馬快不了多少
仔細觀察
孫臏 齊威王傲慢、輕敵
↓
認真思考分析
4指導分角色有感情地朗讀第二部分。
【朗讀訓練是語文教學中不可缺少的重要的基礎訓練。在讀中內化課文語言，增強學生語感，體會人物的不同特點。同時學習正確的思想方法。】
五、 分角度演練并評議，深化認識。
1指導合作表演課本劇。
【為學生提供進行語文實踐訓練的平臺，讓學生自主創造發揮，訓練學生的多種語文能力。 】
2在這個故事中，你受到了什么啟發或教育?
第二課時
一、 復習課文主要內容(簡要板書)
二、 復述比賽的過程，特別注意重要的細節和人物(鞏固上節所學內容)?
1、你是田忌，你輸了，當時什么心情、表情?
2、你是齊威王，你贏了，當時什么心情、表情?還想說什么?
【幫助學生理解“垂頭喪氣、得意洋洋、輕蔑”等詞語，體會人物的心情。 】
3、指導朗讀，讀出人物的內心感受。
三、指導識字寫字、積累。
1、這些詞語如此準確的體現了人物的內心想法，我們來寫一寫。
2、指導寫“垂頭喪氣、得意洋洋”。
3、特別指導寫“蔑”“贏”(反義詞是：板書“輸”)。
4、課文中還有許多這樣的好詞，讓我們來積累吧。
課件出示課后積累中的十個詞語，指導理解、朗讀。
5、抄寫積累。
【有效利用課堂時間，落實基礎知識，促進有效積累。】
四、 選擇性練習(寫一寫)。
1、設想這場賽馬將電視現場直播，請你當節目主持人，寫一段解說詞。
2、第二次賽馬結束，假如田忌與孫臏再次見面，田忌會對孫臏說些什么?
3、假如齊威王得知孫臏的用計過程后，他會怎樣想?
【根據學生的個性差異，提供不同的訓練項目提示，體現學生的主體地位。 】
八、作業：查找孫臏、田忌的有關故事資料，講給同學們聽。
【 拓展延伸語文學習內容，將學生引入更加廣闊的語文世界。 】
長春版上冊五年級語文教案3
一、教學目標
1.學習認真觀察、分析的態度和科學的思想方法;體會孫臏的足智多謀。
2.學習本課生字，能正確讀寫“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、譏諷”等詞語。
3.學習按一定順序寫的表達方法。
4.有感情地朗讀課文。
二、基礎知識
1.生字
忌 嫉妒、憎恨：猜忌。怕，畏懼：顧忌。禁戒：忌酒。
敗 戰爭或競賽中失敗(與“勝”相對)：勝敗乃兵家常事。
諷 用含蓄的話指責或勸告：譏諷、諷刺、嘲諷
蔑 小;輕：蔑視。無;沒有：蔑以復加。
贏 勝：輸贏。獲利：贏余。
2.要求會寫的詞語：
猜忌 輕蔑 贏利 譏笑 譏諷 反唇相譏
垂頭喪氣 胸有成竹 得意洋洋 目瞪口呆 轉敗為勝
三、教材分析
1.教材特點：
文章語言簡單，條理清晰，層次分明。兩次賽馬過程中，同樣的馬匹，只是調換了馬的出場順序，就得到了截然不同的比賽結果，這其中的奧秘值得分析。同時，文章對齊威王、田忌、孫臏都有一定描寫，恰當的反映出人物的性格特點，這也是孫臏能使田忌轉敗為勝的原因所在。
2.教學重點：
了解孫臏究竟是如何使田忌轉敗為勝的。
3.教學難點：
分析人物性格特點，從而感悟孫臏的足智多謀。
4.教學突破點：
從兩次比賽截然不同的結果入手，分析是什么原因使同樣的馬匹調換了出場順序后，就改變了比賽結果。從而分析人物的性格特點，理解體會孫臏的足智多謀。
四、教法設計
第一課時
教學內容：初讀課文，學習生字新詞。
教學過程：
(一)板書課題、導入新課。
同學們，你了解我國古代的賽馬嗎?你知道賽馬不僅體現了馬的實力，還體現了人的智慧嗎?今天我們一起學習《田忌賽馬》。
(二)學習本課的生字、生詞，讀準“臏、蔑”的讀音。
(三)初讀課文，了解課文講述的事件。
(四)小組研究學習賽馬過程。
自由讀文：
1.找出文中具體寫賽馬過程的段落。
2.賽馬過程可以概括為幾部分?
(初賽失敗、孫臏授計、再賽勝利)
小組成員討論學習，各小組匯報學習成果。
(五)課后作業：收集智慧小故事，課上交流。
第二課時
教學內容：學習課文
教學過程：
(一)整體感知
1.從上節課的學習中，你們知道了什么?
2.同樣的馬兩次比賽的結果卻是一敗一勝，產生什么問題?
(二)學習第一次賽馬：
1.指名讀描寫第一次賽馬的段落。一邊聽，一邊想，自己能讀懂什么?可以用序號在書上標記，使思維更具條理。
2.小結：你能試著像體育節目播音員那樣把這次比賽介紹給大家嗎?
3.指名口述這次比賽，學生互評。
(三)學習第二次賽馬：
1.邊讀邊思考：從這段描寫中又知道了什么?
2.請學生補充板書，并介紹自己的學習體會。
3.分析“強”與“調整順序”的關系。
“明明齊威王的馬比田忌的馬強，可只調換了一下出場的順序就轉敗為勝”，你有什么疑問嗎?
4.自讀第二部分，再找找更關鍵的原因。(找出“齊威王的馬比田忌的快不了多少”一句)
5.分析理解這句話
(1)請學生拿出自己事先做好的六匹馬的學具，試著擺一擺，想想假如六匹馬一塊兒跑，將是怎樣的結果?
(請學生通過動手，嘗試理解“快不了多少”。)
(2)請一學生擺放馬與馬之間快不了多少的位置關系。
6.理解三句話的聯系
你覺得孫臏是個怎樣的人?
(四)學習第二段(孫臏獻計)
過渡：作者用精練的文筆描寫了兩次賽馬的過程，又用精彩的對話再現了孫臏獻計時每個人不同的神態，不同心理，這樣對話多的段落既適于表演，又適于朗讀，你們想怎么學?
1.朗讀和表演都應把握人物的心態，看看初次比賽后，三個人各是什么樣的神態，用文中的詞概括出來：
田：垂頭喪氣 齊：得意洋洋
孫：胸有成竹(相機理解這幾個詞)
2.在把握人物的心態基礎上，練習朗讀或表演。
3.臺下學習依據課文中的描寫評價演出。(相機進行語言訓練)
4.找一找齊威王失敗的原因。
(五)總結：從兩千年前的這次比賽中，你受到了什么啟發?
(六)作業
如果齊威王在第二次比賽中有所警覺，是否還會出現其它的比賽結果呢?請同學們回去試著擺一擺，畫一畫。
五、板書設計
田忌賽馬
(第一局) (第二局)
第一場：上—→上 下—→上
第二場：中—→中 上—→中
第三場：下—→下 中—→下
場場失敗 轉敗為勝
善于觀察，準確分析，合理安排
六、資料索引與精華
人物簡介——孫臏 田忌
孫臏(?—前316年),其本名不傳,是中國戰國時期軍事家。在今山東鄄城人，漢族。孫武后代。身長七尺約為161cm(周的一尺合今23.1cm)與龐涓同學兵法，后龐涓為魏惠王將軍，誑他到魏，處以臏刑(挖去膝蓋骨)，故稱孫臏。后經齊國使者秘密接回，被齊威王任為軍師，馬陵之戰，身居輜車，計殺龐涓，大敗魏軍。著作有《孫臏兵法》，久已失傳。1972年銀雀山出土，有一萬一千余字。
田忌，生卒年不詳，田氏，名忌，字期，又曰期思，封于徐州(今山東滕縣南)，故又稱徐州子期。戰國初期齊國名將。田忌以田齊宗族的身份作齊將，他很賞識孫臏的軍事韜略，向齊威王舉薦孫臏，威王任孫臏為軍師。田忌在孫臏的謀略和協助下指揮了兩次的戰役。
長春版上冊五年級語文教案4
教學目標：1、理解文言文中虛詞的含義。
2、正確朗讀課文，背誦課文。
3、結合課后注釋理解課文內容，初步感知文言文和議論文的意義，感受舍生取義的真諦。
重難點：理解文言文中虛詞的含義。結合注釋理解課文內容。
教材分析：《舍生取義》節選自孟子的《魚我所欲也》，是一篇富含哲理的議論文。“生，亦我所欲也。義‘亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”這個論點是有“魚”和“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中更為美者合乎情理也呵護邏輯。
教學設想：學生由淺入深的理解課文，從題意入手，層層深入，理解舍生取義的真諦。
教學過程：
一、 游戲導入，激發興趣
同學們，我們已經學習了五年的語文了，你們一定積累了很多的成語，今天，我們來玩個成語接龍的游戲好不好?師：眉開眼笑。生接龍。我們再來玩個看字想成語的游戲，師板書：義。你們想到了哪些成語?生答。(隨機板書：大義凜然、義不容辭、義無反顧)
師：看到這些成語，你們想到了哪些人誰?用上這些詞。(學生回答想到的英雄)
師：這三個成語中，你認為哪個字的分量最重?生答：義。
師：因為義，才不畏懼，因為義才不容辭，因為義才無反顧。義是一個永恒的話題。我們一起看看兩千多年前的孟子是怎么說的。
二、 初讀課文，走進作者
1、 出示豎版文言文
師：我們這是第幾次接觸文言文了?(第二次)對于學習文言文，你們有哪些好的方法?生答。那么這篇文言文和我們以往學過的有什么不同?(豎版的，沒有標點)有誰知道這其中的原因呢?
2、 初讀文言文
自由讀一讀這沒有標點的文章，看誰能讀好?(指名讀文)
師：現在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?(再指名讀文)
3、 走進作者
我們看文中說“孟子曰”，曰是什么意思?孟子又是誰呢?誰能把你課前了解的孟子介紹給大家?(生利用課前搜集的資料匯報)師出示關于孟子的資料。
4、 揭示課題
孟子共說了幾句話?指名分別讀句子。孟子的話說了幾層意思呢?(兩層)分層讀句子。孟子的話道出了一個什么觀點?用一個詞來概括。(舍生取義)師板書課題。齊讀課題。
三、 再讀課文，理解意思
1、 請同學們再讀一讀課文，看一看你們有什么發現?生答。
師：也字在句子末尾有什么作用呢?(也是語氣詞)你們還知道哪些語氣詞呢?那么也字在句子中該讀哪一種語氣呢?出示句子：魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。(指名讀句子)者也又是怎么讀呢?出示：二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。
兩句放一起，你再來讀一讀，比較一下有什么不同?那么下兩句怎么讀呢?
2、 現在老師考一考大家，得兼，我們現在怎么說?(兼得)為何古人說得兼呢?(古漢語倒裝現象)
3、 打開書，默讀課文和注釋，你又會有什么發現?(注釋給的不同)誰來讀一讀注釋?我們知道了大意之后，就以小組為單位，討論交流給這篇文言文字詞做注釋。(小組推薦一名匯報注釋)
4、 嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解。現在我們來看“生與義”選擇，孟子的觀點我們隊容易捕捉的一種選擇是?(舍生取義)
那是不是孟子就不珍愛生命了呢?從哪看出來的?(生，亦我所欲也。)孟子最不希望看到的選擇是?(舍義取生)孟子的擔心是不是多余的，我們生活中有沒有這樣的人?以下的種種行為，你會想到哪些成語?用上“義”字。
(出示漫畫)不法商販為 一己之私不惜坑蒙拐騙。兇殘的狼要吃掉救其生命的東郭先生。德國法西斯撕毀與蘇聯簽訂的互不侵犯條約，出動5000多架飛機向蘇聯發動襲擊。師板書：見利忘義、忘恩負義、背信棄義
5、 舍義取生者在，舍生取義者更在。古往今來，又有多少人追隨孟子先賢?
出示：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。這句話里體現出義了嗎?用詩句中的詞表示?對于譚嗣同而言他所追求的義師生命?
出示：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。齊讀。這里有沒有義?哪個詞告訴我們了?你還搜集了哪些這樣個關于舍生取義的詩句。
時代不同，人物不同，但是他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇。齊讀。
文天祥英勇就義后，人們在他的衣袋間找到這樣的人生絕筆：(出示句子)誰來讀讀?找到孟子說的話了嗎?誰能解釋一下這句話?文天祥他后悔了嗎?從哪看出來的?面對生與義抉擇，她會義無反顧的說，齊讀句子。
四、 拓展延伸
師：生命誠可貴，道義價更高。我們來聽一段老藝術家的詩歌朗誦《相信》。聽一聽，這段朗誦中贊揚了那些人?他們的義在哪里?
這是現在的義。這是繁體的義，上面是一個羊但不出頭，下面是一個我字。天下興亡——匹夫有責。繁體的義多么復雜，今天的義看似簡單，卻又多么不簡單。幾千年來，義字由繁到簡，但內涵去亙古不變。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇，看看這些成語，假如這就是我們認識需要面對的選擇，你會擦去哪個?
五、 總結
同學們讀得好，說得好，也要做得好，將來，也許你們會成為英雄，也許平凡一生，但老師希望“舍生取義”成為你們永恒的追求。
長春版上冊五年級語文教案5
教學目標：
知識和技能：
1、理解文言文中虛詞的含義。
2、正確朗讀課文，背誦課文。
3、結合書下注釋理解課文內容，初步感知文言文和議論文的意義。
過程和方法
通過反復閱讀理解課文內容，聯系生活實際，從正反兩個方面體會舍生取義的內涵。
情感目標：
體會舍生取義的內涵，感受舍生取義的真諦。
重點：理解課文內容，體會舍生取義的內涵。
難點：感受舍生取義的真諦，幫助學生形成正確的人生觀。
教學準備：課件、題卡
教學過程：
一、借“義”引申，導入新課。
今天毛老師要和我們班的同學共同上一節語文課，請同學們把你秀的一面展示給在座的所有老師，有信心上好這節課嗎?(有)老師期待著這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收獲和思考。
師：下面，老師寫一個字(教師在黑板上板書“義”字。)認識這個字嗎?這是繁體的義字，今天我們這樣寫。你能說出哪些帶 “義”字的成語?
師：老師這里也收集了一些成語，請同學們齊讀。(課件出示)
師：這么多成語中，你認為這三個成語中分量最重的是哪個字?
師：因為義，才不畏懼;因為義，才不容辭;因為義，才無反顧。“義”是一個永恒的話題。讓我們一起來看看二千多年前的孟子是怎么說的。
二、提示課題，讀懂課文。
1、初讀課文，提示課題。
師：好多同學都流露出詫異的神情。請看老師出示的這篇文言文和你們接觸過的有怎樣的不同?你知道這其中的原因嗎?(古代漢語的行文方式是自上而下的，而且古人是以右為尊的，所以文言文的讀法是從上到下，自右至向的。)
師：請同學們出聲讀一讀，體會一下。(學生自由出聲讀。)
師：誰愿意站起來讀?其他同學認真聽，在心里面跟著默讀。(指名讀)。
師：聽他讀完你覺得他讀得怎么樣?哪兒讀得好?
師：這段文字選子《孟子 告子上》，你對孟子有多少了解呢?找同學來讀小資料。
師：現在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?
生1讀。準確流利，很好。哪位同學能再試試?注意讀出感情。
生2讀。字正腔圓，頗有儒者之風。
師：我們再看課文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思? (說)
師：沒錯，“孟子曰”，也就是孟子說。──孟子一共說了幾句話?(四句)誰來讀第一句?讀第二句?第三句?最后一句──我們一起讀吧。
師：孟子的四句話說了幾層意思?誰來讀第一層?第二層?指名讀。
師：孟子的話道出了一個什么觀點?誰能用一個詞來概括。
師：這也是我們今天所要學習課文的題目。(教師把課題補充完整)
師：同學們齊讀課題。
師：逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，這個詞應該怎么讀?齊讀：舍生取義。(讀得再堅定一些── 讀得再壯烈些)同學們一齊再讀。
2、再讀課文，了解大意。
師：下面請同學們對照自學提綱，把書翻到97而自由出聲讀兩遍讀孟子的這幾句話，看看你有什么發現?
a這篇文言文第一層意思與第二層意思句式結構(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。
b在孟子的眼中，(魚)和(熊掌)相比(熊掌)更珍貴，所以他選擇(熊掌)。(生)和(義)相比(義)更珍貴，所以他選擇(義)。這是采用了(對比)的修辭方法。
c本文還采用了什么修辭方法?其實本文還采用了比喻的修辭方法，開頭以魚和熊掌設下比喻，得出舍魚而取熊掌，實際上是用魚和熊掌來比喻生和義。在結尾引出舍生而取義。也就是本文的中心論點。
d這篇文言文也是一篇議論文，中心論點(孟子所要表明的觀點)是(舍生取義)。
師：回過頭來，我們看一下剛才同學們一共有幾個發現?找到了本文的中心論點、句式結構相近、采用對比和比喻的修辭方法。
3、品讀課文，解釋詞語。
師：同學們的發現是非常有價值的。請同學們將書翻到97頁，默讀課文和注釋，你又有什么新的發現?本文的注釋與以往有什么不同?平時我們給的是字詞的注釋;這篇課文給的是整篇的譯文。
師：出聲讀一讀。哪位同學愿意讀一下譯文?
師：了解大意后，請同學們挑戰給文言文做注釋，有信心嗎?你知道我們學習文言文有哪些好的方法嗎?
生：聯系上下文。生：查工具書。生：聯系生活實際。生：對照譯文……
師：大家有這么多好的方法，現在就把它應用到實際學習中去，試著給這篇文言文字詞做注釋。
師：誰愿意匯報一下你們的學習成果?其他同學認真聽，對比一下和你們的理解是否相同?
對于所做的這些注釋，有不一樣理解嗎?誰愿意解釋“也”這個字，沒人知道，那老師告訴你們，“也”出現在文言文的句子末尾說明它是一個虛詞，一個陳述性的語氣詞，不用翻譯，在本文中，也可以翻譯成“的”。那么這個語氣詞應該怎么讀呢?請同學們試著讀第一句。這樣讀好嗎?(重讀)應該像“啊，呢，嗎”等語氣詞一樣，輕讀。
師：誰能再對“得兼”這個詞說說你的理解。今天我們通常習慣會說“兼得”兼指同時，得指得到，兼得就是同時得到。既然是“兼得”古人為什么要說成“得兼”呢?這是古漢語的特殊現象——詞語倒裝。請隨老師說一遍“詞語倒裝”。
師：有一個成語叫“德才兼備”。 你知道這個成語什么意思嗎?德行和才能同時具備。
師：這也是老師對你們的期望。
4、悟讀課文，挖掘內涵。
師：嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解。現在我們來看“生與義”的選擇，孟子的觀點我們很容易看得出?他的選擇是什么?舍生取義。
師：舍棄魚而要熊掌，是因為熊掌更貴重、更稀有，而孟子為什么寧可犧牲生命也不違背道義呢?
生：因為孟子認為道義比生命更可貴，更使他向往和快樂，更值得擁有。而如果反過來讓他以背棄道義來換取生命，那將使他自己更痛苦，更難以忍受。兩害相權取其輕，所以他選擇了“舍生取義”。
師：那么孟子是不是一個不珍惜生命的人呢?本文還暗含了一種選擇是什么?到底孟子想要生還是想要義呢?(生義兼備)
師：從哪里可以看出孟子并不反對生義兼備?反而希望生義兼備。說明孟子也是十分熱愛生命的。
師：生命寶貴。我們每一個人都應該去尊重、去珍惜、去熱愛。
三、聯系生活，體會主旨。
師：孟子擔心是不是多余的，生活中有沒有這樣的人?以下種種行為，你會想到那些成語?用上“義”字。同學們可以從你收集的成語當中選擇一個最恰當，最合適的。
課件出示：
不法商販為了一己之私不惜坑蒙拐騙。(見利忘義)
兇殘的狼要吃掉救其性命的東郭先生 。(忘恩負義)
1941年6月，德國法西斯撕毀與蘇聯簽訂的互不侵犯條約，出動190個師、5000多架飛機向蘇聯發動突然襲擊。 (背信棄義)
(教師板書：見利忘義、忘恩負義、背信棄義 )
師：舍義取生者在，“舍生取義”者──更在!請看：你認識他們嗎?
(宋代的岳飛，大義凜然、精忠報國、反抗金朝、義無反顧。
南宋英雄文天祥，受俘期間，元世祖以{____}厚祿勸降，文天祥寧死不屈，從容赴義，舍生取義。
明朝的于謙，身披戰甲帶領士卒抵抗敵軍，義無反顧。
董存瑞舍身炸暗堡。
邱少云烈火中永生。
黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口
教導主任譚千秋在地震發生的一瞬間，張開雙臂趴在課桌上，身下死死護著四個學生，四個學生獲救了，他卻不幸遇難。
他是香港的黃福榮，是一名汽車司機，在玉樹地震中他作為一名志愿者，為了救三名兒童和一位老師，獻出了自己的生命 。)
這些人的“義”體現在哪?
師：時代不同，人物不同，但他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇，寫出了許多令人振奮千古名句。請同學們讀一讀。@20
師：面對生與義，他們做出的是怎樣的選擇呢?請同學們用書中的話大聲的告訴老師。@21讀：
師：“舍生取義”是英雄的壯舉，也是平凡人的責任，無數人用自己弱小的身軀挺起了民族的脊梁。在生與義之間，他們這樣做，也會這樣說。
師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇。看看黑板上的這些成語，假如這就是我們人生需要面對的選擇，你會擦去哪個?保留哪個?請說出理由。
師：還有其他的選擇嗎?如果生義不可得兼，我們要怎樣選擇? 舍生取義。
師：大家都支持這樣的選擇嗎?老師真為你們高興。讓我們一起為自己的選擇——鼓掌。
師：再次來讀孟子的這段話，請用你們的聲音做出選擇。老師聽到了你們堅定的聲音，能不能把孟子的這段話背誦下來。試一試。
四、小結
師：同學們讀得好，說得好，背得好，也要做得好。將來，也許你們會成為英雄，也許會平凡一生，但毛老師希望“舍生取義”成為你們人生永恒的追求。
老師為大家準備了一個思考題，請同學們課下思考。(有人說“好死不如賴活”，這與孟子的“舍生取義”的觀點是否矛盾?你是怎樣看待這兩種觀點。)
同學們的表現非常優秀，謝謝你們。這節課我們就上到這，下課。