編寫教案的繁簡，一般是有經驗的教師寫得簡略些，而新教師寫得詳細些。平行班用的同一課題的教案設計，根據上課班級學生的實際差異宜有所區別，下面是小編為大家整理的關于初中七年級語文教案大全，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

初中七年級語文教案大全1

教學目標：

1、知識與能力

(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

(2)培養閱讀淺顯文言文的能力。

(3)品味文章的寫作特色。

2、過程與方法

在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。

3、情感態度與價值觀

(1)理解“實踐出真知”的道理。

(2)培養學生的科學精神。

教學重難點：

1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

2、難點：理解實踐出真知的道理。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、情景導入

從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、新知探究

1、作者簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書\總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

2、朗讀課文

(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

(2)再次朗讀，讀出句中停頓。

(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。

(4)將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。

三、交流展示

請學生翻譯課文。

四、綜合運用

1、通假字

曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農具

2、古今異義

(1)二石獸并沉焉。

古義：一起　今義：并列

(2)閱十余歲。

古義：經歷　今義：閱讀

(3)是非木柿。

古義：這　今義：判斷動詞

(4)蓋石性堅重。

古義：發語詞，因為　今義：有遮蔽作用的器物

(5)但知其一。

古義：只　今義：表轉折但是，卻

(6)爾輩不能究物理..

古義：客觀事物的道理，規律　今義：一種學科

(7)河干.

古義：岸，水邊　今義：水分不足，干燥

3、一詞多義

去：豈有為暴漲攜之去　離開

相去甚遠已　距離

為：豈能為暴漲攜之去　被，介詞

必于石下迎水外嚙沙為坎穴　成為，動詞

眾服為確論　認為，動詞

如：如是再嚙　像

如其言　按照

之：

聞之笑曰　代詞,代順流而下尋找石獸這件事。

沿河求之　代詞,代石獸。

一老河兵聞之　代詞,代“求之地中”這種觀點。

當求之于上流　代詞,代石頭。

其反激之力結構　助詞，的。

至石之半結構　助詞，的。

求之下流　代詞,代石獸。

求之地中　代詞,代石獸。

然則天下之事結構　助詞，的。

4、詞類活用

棹：名詞用作動詞　船槳，劃(船)

暴漲：動詞用作名詞，洪水。

五、整合提升

復述故事。

六、檢測鞏固

完成課后思考與練習一

第二課時

一、情景導入

概括文章主要內容。(復習導入)

二、新知探究

1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據是什么?(完成思考與練習一)

2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什么錯?為什么只有老河兵提出了正確辦法?

三、交流展示

在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什么錯?為什么只有老河兵提出了正確辦法?

廟僧：

第一種：沒考慮流水、石獸、泥沙的關系

第二種：只考慮到了流水，沒有考慮到石獸和泥沙;

講學家：只考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

所以他們都犯了脫離實際、主觀臆斷的錯誤。

老河兵：則根據石性、沙性和流水反激力等物理屬性，以及三者之問的關系，作出正確的判斷。既有理論又有實踐，準確把握三者的性質及其相互關系，所以他提出了正確的辦法，找到了石獸。

四、綜合運用

分析寺僧、講學家、老河兵的代表的三種態度

寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動的態度。

講學家：空談事理，脫離實際——代表據理臆斷的態度

老河兵：從實際出發，綜合考慮各種現實因素——代表實事求是的態度。

五、整合提升

歸納本文的主旨：

本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事，說明許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據自己的一知半解就作出主觀判斷，而要具體問題具體分析，實事求是，強調實踐出真知，不能主觀臆斷。

六、檢測鞏固

課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示?

1、不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;

2、更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。

3、同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。

初中七年級語文教案大全2

教學目標

【知識與能力】

1.自讀課文，預習字詞;

2.概括內容，梳理故事情節;

【過程與方法】

1. 體會本文伏筆手法運用的精妙;

2.抓住文中的描寫，分析人物形象。

【情感、態度與價值觀】

通過感知人物形象，感悟人性的偉大。

#教案# 導語設計

《三體》系列長篇科幻小說大家讀過嗎?

對，回眸2015年，中國科幻小說界最吸引眼球的作品就是 這部《三體》。作品講述了地球人類文明和三體文明的信息交流、生死搏殺及兩個文明在宇宙中的興衰歷程。

說到《三體》，就一定要提到作者——誰啊?

對，它的作者是劉慈欣。今天就讓我們一道走進他的另一篇科幻小說《帶上她的眼睛》，來感受科幻小說中科學與幻想交相輝映的無窮魅力……

學習過程

目標導學一 ：檢查預習，介紹作者。

1. 認讀理解文中出現的生字詞。

點綴 漫步 遲鈍 閑暇 凸現 拍攝 蔚藍 合攏 吟唱 孤零零

不期而至 心有靈犀 天涯海角

2.請大家上網查閱資料，用最簡潔的語言介紹劉慈欣。?

劉慈欣是 的科幻作家，他創作的主要作品有《地球往事三部曲》《球狀閃電》《超新星紀元》。

2015年8月23日，《三體》獲得第73屆雨果獎長篇小說獎——這是亞洲人首次獲得有?科幻界諾貝爾文學獎?之稱的雨果獎。復旦大學中文系教授嚴鋒 評論稱，劉慈欣?憑一己之力將中國科幻文學提升至水平?。

目標導學二 ：解讀標題，概括情節。

1. 同學們已經認真預習過課文，現在請看標題——“帶上她的眼睛”， 你能設計幾個怎樣的問題來考考同學們?

示例：

(1)帶上她的眼睛去干嘛?

帶上她的眼睛去度假。

(2)為什么要帶上她的眼睛?

因為她是“落日六號”的領航員，飛船在地心出了事故，所以她被困在了地心。所以帶上小女孩的眼睛最后一次領略地球表面的風光。

2. 誰能將剛才同學們的回答連貫起來，寫成一段話，來概括全文的主要內容?

我覺得這篇課文主要講的是“落日六號”地航飛船失事了，領航員小姑娘被困在了地心，再也無法看見地面世界，所以主任讓我帶上她的眼睛去度假。

師小結：因為?落日六號?地航飛船失事，小姑娘被困地心。為 了讓小姑娘最后看看這美麗的世界，所以主任安排我帶上她的眼睛去度假。

目標導學三 ：深入體會，伏筆運用。

概括完課文之后，我們進一步深入文本，仔細品味，相信你會收獲更多的精彩。本文曾獲得1999年度第11屆銀河獎一等獎，其能夠獲獎的一個重要因素就是構思的巧妙。

1.教師舉例。

在第2段中有這樣一句話：“是一個好像剛畢業的小姑娘”。初讀時我也沒在意，但讀到第43段時，有這樣一句話：“飛船上的生命 循環系統還可以運行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界里度過自己的余生。” 讀到這里，我的心被深深地震撼了!剛剛畢業的小姑娘，花季才剛剛開始啊，就被終身囚禁，太慘了!心痛之余，情不自禁地把剛才的感受作為旁批寫了下來。此時，我深刻體會到了“一個好像剛畢業的小姑娘”這句話的深意。

在本文中，開頭的那句“是一個好像剛畢業的小姑娘”是為后文所作的提示或暗示，這樣的表現手法叫什么?

這種表現手法叫伏筆。

2. 所以說巧妙地運用伏筆與照應，可以收到雖在意料 之外，卻在情理之中的效果。文中像這樣的伏筆還有不少，它們究竟有什么作用呢?下面我們運用旁批法來體會。旁批法我們學過，今天我們繼續使用旁批法來自讀課文。

(1)“呀，真美，能聞聞它嗎?不，別拔下它。”這是一處伏筆，照應后文的“生命算什么，僅僅能用脆弱來描述它 嗎?”

(2)“熱，熱得像——地獄。”是一處伏筆，“飛船被裹在6000多公里厚的物質中”，“周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒中內變成金剛石的液態鐵鎳!”是照應。

目標導學四 ：分析人物，感悟精神

1. 小花的生命是脆弱的，小姑娘的生命同樣是脆弱的。所以說，文中這么多的伏筆和照應，歸根結底，都是為了表現出小姑娘的處境。小姑娘的處境怎么樣 ?

小姑娘身陷絕境。

2.她的心態如何?你從哪 里看出來的?

平靜。

3.從哪一段里找到的?

第44段。

3. 身陷絕境卻如此平靜，請問小姑娘強大的精神力量從何而來?帶著這個問題，讓我們齊聲朗讀第45、45兩個自然段，看看小姑娘具有怎樣的性格特點和精神品質。

①強烈的敬業精神 ;②為科學獻身的精神;③對生養了自己的這顆星球的無限的熱愛。

4. 指名朗讀第45、46、47段，在朗讀中進一步來感悟人性的崇高與偉大。

同學們想想看，地球在“我”的腦海中變得透明了。地球怎么能變得透明呢?是小姑娘精神的光芒穿透了6300公里厚的地層，將這顆蔚藍的星球照耀得晶瑩剔透，璀璨奪目。

5.目前來看，身陷絕境的小姑娘獲救的希望是渺茫的，那青春的面容將被永遠封閉在地心，令人心痛卻又無能為力。但科技的飛速發展給人們帶來希望。經過20年的研制，第一艘能夠進入地心航行的地航飛船“落日20 號”研制成功。你很榮幸，成為了“落日20號”地 航飛船的地航員，進入地心，找到了“落日六號”并同它成功對接。接下來會發生什么呢?請展開你的想象，續寫一段文字。

示例：見到小姑娘之后，她面帶微笑地遞給了我一支鉛筆，也就是文中反復提到的失重的鉛筆。正當我感到疑惑之時，她用非常輕的，像是耳語一樣的聲音對我說：“我不打算走了，我想永遠留在這里。資料你帶走吧，這支鉛筆，就當是我留給你的紀念吧。”她說完就轉身走向了工作臺。我輕輕叫住了她，沉默了一小會，我 攥緊了拳頭，一字一頓地說道：“我，陪你，一起，留在，這里。”于是我和小姑娘成了好搭檔，一起投身到對地心世界的研究中。

【教學提示】

提前布置預習任務。大屏幕展示。

鼓勵學生說出自己的閱讀體驗。

要求語意連貫，內容完整。大屏幕展示。

【學法指導】

伏筆，指文章或文藝作品中，在前段里為后段所作的提示或暗示。它常常與?照應?配合使用，即所謂前有伏筆，后有照應。伏筆通常比較隱蔽，巧妙的伏筆，在看到?照應?之前，貌似?閑筆?。

【教學提示 】

批注完之后，鄰座的同學互相觀摩，看看別人是怎么寫的，組長負責組織。

續寫時，盡量做到與課文中的伏筆形成照應。

板書設計

帶上她的眼睛

“落日六號”地航飛船失事　運用伏筆

帶上她的眼睛去度假　人性偉大

初中七年級語文教案大全3

一、作者簡介

楊利偉，2003年10月15日北京時間9時，楊利偉乘“神舟五號”載人飛船首次進入太空，成為中國進入太空的第一人。著有《天地九重》一書。

二、故事背景

《天地九重》是“中國首飛航天員”楊利偉親筆寫作出版的書，由20萬字和150幅珍貴圖片組成。對于進入太空的所經、所歷、所見、所感，楊利偉不遺余力地在書中作了迄今為止最為全面和詳盡的描述。他在書中感念國家和人民的厚戴，感恩師長、戰友和親人的關愛。楊利偉在書中告訴我們：成功之路并非一飛沖天，而是一步一步、不懈不怠的結果。

三、理解詞義

1.釋然：形容疑慮、嫌隙等消釋而心中平靜。

2.俯瞰：從高處往下看。

3.本末倒置：比喻把主要事物和次要事物或事物的主要方面和次要方面弄顛倒了。

4.嚴謹：嚴密謹慎;嚴密細致。

5.驚心動魄：形容使人感受很深，震動很大。

6.屏息凝神：暫時抑制呼吸聚集精神，形容高度集中注意力。

四、課文分段

第一部分(1—17)：敘述了火箭起飛時“我”緊張的心理，及火箭產生共振時，“我”經受的痛苦。

第二部分(18—29)：敘述了“我”在飛船上看到的地球上的景致及太空中類似棉絮狀的物體，表現了“我”作為航天員科學、嚴謹的態度。

第三部分(30—39)：敘述“我”在太空中遇到的困難及神秘的敲擊聲。

第四部分(40—67)：敘述“我”回航時驚心動魄的過程。

五、問題歸納

1.品析“幾秒鐘”“上千噸”的表達效果。

“幾秒鐘”表明時間之快，“上千噸”寫出了數量之多，細膩傳神地刻畫出了火箭起飛時的溫度之高。

2.“我全身用力，肌肉緊張，整個人收縮得像一塊鐵。”這是什么描寫方法?有什么作用?

細節描寫，準確細膩地寫出了火箭起飛時，作為中國首飛的航天員的“我”當時的緊張狀態。

3.第12自然段從敘述順序上看屬于哪種順序?有何作用?

插敘。插入“我”飛回地面向工作人員描述火箭共振過程及地面工作人員改進火箭技術工藝的內容，使結構緊湊，脈絡清晰。

4.簡要概括“我”在載人飛船上看到的情景。

本題運用信息提煉法。(1)看到地球呈一段弧狀。(2)看到地球各大洲和各國的方位。(3)特別仔細地分辨了中國各個省的方位。(4)俯瞰了首都北京。(5)看到了太空中類似棉絮狀的物體。

5.作者特別交代在飛船中特意俯瞰首都北京的細節，說明了什么?

本題運用細節描寫作用分析法。表明了作為中國航天員的“我”對祖國的熱愛，對戰友和親人的思念之情。

6.“也許”“可能”等詞能否刪除，為什么?

不能刪除，“也許”“可能”表示猜測，表明“我”把在太空中看到類似棉絮狀的物體認為是灰塵和高空不純凈的判斷只是一種猜測，體現了作者作為航天員科學、嚴謹的態度。

7.“本末倒置”的錯覺指什么?這種錯覺會產生什么后果?

“本末倒置”的錯覺指朝上坐時會感覺腦袋沖下的倒懸錯覺。

8.為什么作者認為自己在太空聽到的“敲擊聲”是神秘的?

因為這個敲擊聲沒有規律，不知從何處傳來，也很難描述出它準確的聲音，所以作者說這個敲擊聲是神秘的。

9.第51段一系列的心理描寫有什么作用?

運用心理描寫，細膩地刻畫了“我”在飛船返回過程中遇到各種復雜情況時的心理狀況。

10.作者為什么用單獨的一段將飛船停住的時間詳細地寫出來?

這個時間是有歷史性紀念意義的。這是人類探索太空的一次重大成就，“神舟五號”成功的發射與返回標志著中國成為繼蘇聯和美國之后，第三個有能力獨自將人送上太空的國家。同時表明我國航天技術已經上了一個新臺階，達到了世界先進水平。對于作者來說，也是值得驕傲和紀念的時刻。

六、課文主題

作者通過對自己進入太空的所見、所聞、所感的描述，體現了中國航天工作者嚴謹、科學的態度，抒發了自己作為中國航天員的自豪之情。

初中七年級語文教案大全4

一、作者簡介

茨威格(1881～1942)，奧地利作家。茨威格一身正氣，懷著良知，為人世間的苦難，寫下了無數充滿同情、動人心魄的壯麗篇章。小說、戲劇、詩歌、傳記、散文等文學體裁他無不涉獵，其著述之豐、之精是驚人的。代表作有小說《象棋的故事》、傳記《三位大師》。

二、故事背景

本文寫了人類歷先后到達南極點的科學探險隊——挪威的阿蒙森隊和英國的斯科特隊。阿蒙森隊和斯科特隊都準備征服南極點，經過一番激烈的競爭，結果阿蒙森隊捷足先登，于1911年12月中旬到達南極點，斯科特隊比阿蒙森隊晚了幾個星期。最后，阿蒙森隊勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上空，而斯科特等五名沖擊南極點的英雄，因為南極寒冷天氣的提前到來，饑寒交迫，體力不支，在返回的路上與嚴寒搏斗了兩個多月，最后長眠在茫茫的冰原之中。作者根據斯科特遺留下來的一些底片、膠卷、日記和遺書，發揮他天才的文學想象寫成了這篇文章。

三、理解詞義

1.堅持不懈：指堅決保持、維護或進行，毫不松懈。

2.風餐露宿：形容旅途或野外生活的艱苦。

3.精疲力竭：精神非常疲勞，體力消耗已盡，形容極度疲乏。

4.毛骨悚然：形容十分恐懼。悚然，恐懼的樣子。

5.悶悶不樂：因有不如意的事而心里不快活。

6.怏怏不樂：形容不滿意或不高興的神情。

四、課文分段

第一部分(①—③)：寫斯科特一行到達南極點，卻發現已有人捷足先登，只好失望返回并為勝利者做證。

第二部分(4—13)：寫斯科特等人陸續死亡的過程。

第三部分(14—16)：寫英雄們犧牲后，受到世人的悼念和敬仰。

五、問題歸納

1.“拽”有何表達效果?

“拽”把心情擬人化了，生動形象地刻畫出探險隊員迫不及待沖擊終點的激動心情。

2.“他們的心在戰栗，只不過還想盡量安慰自己罷了——就像魯濱遜荒島上發現陌生人的腳印時竭力想把它看作是自己的腳印一樣。”這句話有怎樣的表達效果?

用魯濱遜的想法與斯科特一行人的想法形成類比，寫出他們發現有人捷足先登但又不愿意接受這個殘酷的現實的僥幸心理，表達了他們痛苦、極度恐懼的心情。同時這里的忐忑心情與上文激動的心情形成對比，增強了文章的悲劇性。

3.“千萬年來”“太古以來”“一個月內”三個表示時間的詞語有什么作用?

“千萬年來”“太古以來”與“一個月內”形成對比，寫出阿蒙森和斯科特兩支探險隊驚人的壯舉。“一個月內”也表示斯科特一行晚了一個月，為下文的悲劇作鋪墊。

4.結合文段思考，“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”這句話作者要表達的意思是什么?作者同意這種說法嗎?

這句話是作者站在斯科特的角度來寫的，表達了斯科特在角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。但事實上作者本人并不這么認為，因為作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”這一說法。

5.引用斯科特日記里的內容有何作用?

本題運用引用作用分析法。引用斯科特日記里的內容，表現了斯科特因沒有戰勝阿蒙森而極度失望、無奈和痛苦的心情，增加了文章的可信度。

6.國旗“耀武揚威”“揚揚得意”，這里作者運用了什么修辭手法?有何表達效果?

這里運用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和伙伴們的極度痛苦的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、揚揚得意。

7.斯科特為什么要接受這項任務?

英國人普遍講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。正是由于這種紳士風度，斯科特接受了這項為他人的業績做證的任務，也正是因為這一行為，表現了他高尚的人格。

8.結合第④段思考，為什么說“回來的路程危險增加了十倍”?

(1)返回的路途中的危險是不能偏離自己原來的腳印，以免錯過貯藏點;(2)漫天的大雪;(3)他們缺乏初來時的充沛精力。

9.既然是“勇敢者”作者為什么說他們是“魯莽”的?

“魯莽”一詞本來指做事草率，不加思考。這里是貶義詞褒用，表達了作者強烈的憐惜之情。從大自然方面來看，他們是“魯莽”的，而在人類的眼中他們卻是真正的英雄。

10.“對他怎么辦?把他拋棄在這沒有生命的冰原上?不。可是另一方面，他們又必須毫不遲疑地迅速趕到下一個貯藏點，要不然……從日記里看不出斯科特究竟打算怎么辦。”從斯科特矛盾的句子里你能體會到什么?

驅使他們帶上埃文斯的是人性、友情，驅使他們拋棄埃文斯的是生存的需要。的確，一切在生存面前都顯得那么蒼白，在離死神咫尺之遙的地方，他們求生的愿望是多么強烈!然而曾經的風雨同舟、榮辱與共又使他們無法做出殘忍的抉擇。在此處畫線句中，作者將取和舍的關系表達得十分透徹，他們除了承受巨大的身體痛苦之外，還要面對巨大的精神壓力。

11.寫奧茨走向死亡，其他人不敢勸阻，這和上文他們表現出來的集體主義精神是否矛盾?為什么?

不矛盾。這里不敢勸阻，并非膽怯，而是因為令人絕望的無助和無奈。面對漫天的暴風雪，所有人都自身難保，對奧茨也愛莫能助。奧茨選擇英雄式的死亡，大家只能理解、尊重他的選擇。

12.“心中的海市蜃樓”指什么?這樣表達有何作用?

“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠的祖國、親人和朋友的懷想。它們與嚴酷的現實形成了鮮明的對照，海市蜃樓是美好的，卻是根本無法實現的，這更加增強了悲劇效果，給人以心靈的沖擊。

13.文章最后一段有什么作用?

本題運用結尾句(段)作用分析法。斯科特他們在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他們的肉體倒下了，但是他們的心靈經受住了考驗，從而變得無比高尚。有價值的、美的毀滅就是偉大的悲劇。這句話是全文的主旨句，照應了題目。

六、課文主題

文章通過對英國探險隊斯科特隊在歸途中悲壯覆沒的描寫，歌頌了他們既是英國的英雄，也是全人類的英雄，頌揚了人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。

初中七年級語文教案大全5

登幽州臺歌

一、作者簡介

陳子昂(661～702)，字伯玉，梓州射洪(今屬四川)人。唐代文學家。因曾任右拾遺，后世稱陳拾遺。陳子昂是唐詩革新的先驅。他的詩思想進步而充實，語言剛健而質樸，風骨崢嶸，寓意深遠，蒼勁有力，對唐代詩歌影響巨大。現存詩一百多首，其中代表性的是《感遇》和《登幽州臺歌》。有《陳伯玉文集》傳世。

二、故事背景

《登幽州臺歌》：696年，契丹攻陷營州。武則天委派武攸宜率軍征討，陳子昂隨軍出征。武攸宜為人輕率，少謀略。陳子昂進言，武攸宜不聽，反把他降為軍曹。詩人受到挫折，眼看報國宏愿成為泡影，因此登上薊北樓，慷慨悲吟，寫下了《登幽州臺歌》等詩篇。

三、課文翻譯

前：過去。

古人：古代能夠禮賢下士的圣君。

后：未來，后世。

來者：后世重視人才的賢明君主。

念：想到。

悠悠：形容時間的久遠和空間的廣大。

愴然：悲傷的樣子。

涕：眼淚。

譯文：往前望不到古代禮賢下士的圣君，往后看不到后世重視人才的賢明君主。想到廣闊天地的無窮無盡，我獨自悲傷，熱淚縱橫!

四、問題歸納

1.“獨愴然而涕下”，抒發了詩人怎樣的情感?

抒發了詩人孤單寂寥、苦悶悲愁的心緒。

2.這首詩歌，句式有何特點?這有什么作用?

前兩句，每句五字，三個停頓，音節比較短促，傳達了詩人生不逢時、抑郁不平之氣。后兩句，各增加了一個虛詞，每句六字，四個停頓，音節比較舒徐流暢，表現了詩人無可奈何、曼聲長嘆的情景。全詩句法長短不齊，音節抑揚變化，增強了藝術感染力。

五、課文主題

這是一首吊古傷今的悲歌。全詩并未對幽州臺作一字描寫，只是抒發了登臺感慨，語言蒼勁奔放，語調慷慨悲涼，表現了詩人懷才不遇的處境和苦悶悲愁的情懷。

望岳

一、作者簡介

杜甫(712～770)，字子美，自號少陵野老，鞏縣(今河南鞏義)人。盛唐時期偉大的現實主義詩人，其人被尊為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。他的詩篇像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代由盛而衰的歷史。主要作品有“三吏”和“三別”。其中“三吏”為《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》，“三別”為《新婚別》《無家別》和《垂老別》。其詩對后世影響深遠。有《杜工部集》傳世。

二、故事背景

《望岳》：杜甫共寫過三首《望岳》詩，分詠東岳泰山、西岳華山、南岳衡山。本課這首五言律詩為第一首。唐玄宗開元二十四年(736)，杜甫曾在齊、趙漫游，故有此作。

三、課文翻譯

注釋

岱宗：即泰山。泰山又名岱山，是五岳之首，所以又稱為岱宗。

夫：無實義，這里起舒緩語氣的作用。

未了：未盡，沒完。

造化：天地，大自然。

鐘：集中，聚集。

昏曉：昏，傍晚，這里是晦暗的意思;曉，天亮。這里是明亮的意思。

決：裂開。

眥：眼眶。

會當：定要。

凌：登。

一：全。

覽：看。

譯文

泰山到底怎么樣啊?從齊到魯都可看到泰山蒼翠的峰巒綿延不斷。大自然把神奇秀美都聚集到泰山，山南山北明暗不同。(山中)升起層層云氣，(看后使人)心胸開闊激蕩，睜大眼睛，歸巢的飛鳥都盡收眼底。(我)定要登上頂峰，看眾多的山，都顯得低矮渺小。

四、問題歸納

1.“青未了”寫出了泰山怎樣的氣勢?

泰山的綿延、高大。

2.頷聯中“鐘”“割”有什么表達效果?

“鐘”字將大自然人格化，寫出了造物者對泰山情有獨鐘;“割”字，是夸張的說法，極言泰山之高，在同一時間，山南山北判若早晨和晚上，突出了泰山高聳入云、遮天蔽日的形象。

五、課文主題

《望岳》：通過描繪泰山雄偉磅礴的氣象，贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，表達了詩人早年的遠大抱負，表現了一種敢于進取、積極向上的人生態度。