在語文課文時，通過對全文的朗讀，可以領會作者的思想情感，與作者產生共鳴。下面是小編給大家帶來的七年級第二學期語文課文教案（7篇），歡迎大家閱讀轉發!

七年級第二學期語文教案篇1

教學目標：

1 了解貝聿銘在建筑設計上所取得的巨大成就極其原因，突出他的創新精神和愛國之心。

2 學習本文選材精當、詳略得當的寫法以及多種表達方式相結合的寫法。

3 能成功地進行一次人物訪問，鍛煉自己搜集資料、取舍資料的能力，能圍繞采訪主題設計問題，鍛煉口語表達能力。

課前學習：

1 自學“口語交際--做一回小記者”，觀摩央視名記的人物采訪節目，揣摩學習。

2 熟悉課文，試著從內容到形式發現本文的特色。

課堂學習：

一 學生結合預習，交流成功的采訪必須具備的基本條件。

1 采訪前要對采訪對象作盡可能多的深入細致的了解，還要對采訪對象的專業知識有一定了解，不說外行話。

2 要能設計被采訪者感興趣的問題，問題要具體，有特點，要能打開被采訪者的心扉。

3 要講究談話藝術，熱情誠懇，營造融洽的氛圍。

4 要有良好的心理素質，自信、放松、隨機應變等。

5 要記好采訪筆記。

二 學生合作學習，進行一次面對面的人物采訪活動，采訪對象：建筑設計大師貝聿銘。

活動步驟：

1 自由結合組成采訪小組。

2 利用網絡查找貝聿銘的資料，進行資料的匯總、刪選，確立采訪的主題。(在網絡教室完成)

3精心設計采訪問題，進行角色分工。

4現場采訪表演。

(注：教師在這個環節中，要給予學生個別的有針對性的指點和幫助，可將學生忽略的一些重要問題提醒學生思考，同時還要關注不同小組學生活動的質量高低，參與一些小組的準備。)

三 學生現場表演人物采訪：與建筑設計大師貝聿銘面對面

(教師要根據前面的觀察選擇表演小組，考慮問題設計的互補性、個性，表演的質量。)

四 師生評價，選出最佳記者，最佳合作小組。

五 教師過渡語：

完成一次成功的采訪是對一個人知識、情感、能力等綜合素質的一次考驗，而一次成功的采訪也將提升一個人的綜合素質。相信同學們在身體力行中已有切身的體會。

世界上富有挑戰性的事情很多，體驗記者的經歷，采訪僅是一部分，如果你要趁熱打鐵，寫一篇人物通訊報道，面對這么多的素材，你會如何下手呢?

六 學生暢所欲言，教師自然將學生的目光引向課文。

七 細讀課文，與前面三篇文章相比，本文在寫作上有哪些亮點?

(例如本文的開頭、小標題的運用、詳略得當組織材料、多種表達方式相結合的寫法等。)

八 課后作業：

1 記錄自己參與采訪活動的經過和感受，總結經驗教訓。

2 利用課余時間選擇合適的采訪對象，進行一次真實的采訪，寫下自己的體驗。

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七年級第二學期語文教案篇2

【教學設計A】

創意說明：

這篇教學設計主要通過閱讀教學，引導學生了解這篇敘事散文同樣回憶了怎樣的童年趣事。理清文章結構，體會文章表達的深刻主題，學習本文生動描寫的方法。

教學步驟：

一、配樂朗讀，讀出文章的感情基調。

二、分段朗讀，課文賞析。

1.朗讀文章的第1、2兩小節，明確本文的感情基調：“苦中略帶些澀的滋味兒”;明確本文的線索：“我”對柳葉兒的特殊感情。

2.閱讀文章第3～14小節，解決下列問題：

(1)這部分內容主要寫了幾件事情?

(搶柳葉兒吃柳葉兒)

(2)文章第8小節寫“我”童年時代的淘氣，有什么作用?

(為下文爬高摘柳葉兒作鋪墊)

(3)說說文章第10小節描寫的景物有什么特點?

(濕潤、清涼、朦朧、寧靜，充滿詩情畫意)

(4)“我”把太陽看成一個鮮紅鮮紅的大櫻桃，這樣的聯想說明了什么?

(說明當時的“我”非常饑餓)

(5)“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”這句話說明了什么?

(吃柳葉兒是“我”童年的樂趣;“我”吃得很多;“我”非常饑餓、瘦削)

3.閱讀課文第15小節，解決下列問題：

(1)這一節采用了什么手法?

(對比手法)

(2)這一節在文章中的作用是什么?

(與文章開頭相呼應;再次抒發對柳葉兒的特殊感情)

三、仿照課文第10小節，寫一段話，描寫家鄉清晨的美景。

七年級第二學期語文教案篇3

【教學目標設計】

1、認知目標：學習掌握文言字詞，熟讀背誦文章。

2、能力目標：

理解課文內容，創造性復述故事。

3、情感目標：

正確認識人和動物的關系，多角度發表自己的見解。

4、資源目標：

創設教學情景，激發學生興趣，鼓勵學生學會利用網絡搜集資料。

5、環境目標：

創設寬松、協作、互助的學習環境,讓學生學會合作學習。

【教師內容及重難點分析】

1、教材內容分析：

《狼》編排在七年級下冊第六單元，本單元文章不僅反映了人對動物的了解和認識，而且試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡，因此要求學生學習時能在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己生活體驗，大膽地發表自己的見解。做為一篇自讀文言文，《狼》情節曲折，語言生動，也是學生積累文言知識培養閱讀文言文的能力的好文章。

2、重難點分析：

由于本文篇幅很短，層次清晰，書上注釋較具體，學生能借助注釋初步讀懂文意，但文中文言現象豐富，通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義都有出現，因此落實字詞是本文教學的重點。

新課標明確“要提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”，因此我確定本文教學難點是“創造性復述課文。”

3、相應對策，學法研究：

對字詞的疏通，我采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，自學中遇到難句、難詞摘下來，通過生生，師生之間交流加以解決。

在突破教學難點時，我采用討論法，比如“屠夫的神情會發生哪些變化，為什么會有這些變化?”這一問題，可以讓四人小組先討論，讓學生獨立思考成果轉化為全組同學成果，拓寬學生思路。

【教學對象分析】

七年級學生學習文言文，老師共同體會是：

1、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難;

2、興趣不夠，為了調動學生積極性，我采用了多媒體手段輔助教學，創設豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。

【教學策略及教學設計】

在“以師生互動為中心，自主，合作，探究的學習方式”中，教師應采用適當的教學方法和策略，放手讓學生去學，體現“學生自主學習，教師授之以漁”的教學理念。

我主要采用的方法是誦讀法、質疑法、討論法。

誦讀法──小組流水讀比賽，激發學生興趣。增強文言文語感。

質疑法──小組交流難詞難句，互相質疑，互相解答，讓學生會合作學習，學會提出問題，分析解決問題。

討論法──讓學生小組討論，用學生的“思”與“說”代替老師的講。

【教學媒體與資源應用設計】

CAI課件輔助教學，創設教學情景，營造氛圍，激發學生興趣。

【教學過程及設計與分析】

教學過程設計思路及多媒體應用分析程序一：課前預習。

1、朗讀課文3次，做到通順流暢。

2、對照注釋，借助工具書，自學課文，疏通字詞。遇到難詞、難句摘錄到預習本上。設計思路：

培養學生良好的學習慣。程序二：課堂教學

一、開門見山，切入課文(2分鐘)

多媒體：出示資源助讀。

二、自學成果展示

1、展示你的聲音──小組流水讀比賽。(7分鐘)

⑴2分鐘自由讀，做準備。

⑵小組流水讀比賽，看哪個小組用最少人數讀完全文。

(流水朗讀指的是小組同學依次朗讀課文，要求學生不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。)

多媒體：出示重點字讀音。

2、提出你的問題──難詞難句交流(8分鐘)

⑴小組成員交流自學時遇到的難詞難句，互相質疑，互相解答。

⑵小組內解決不了的，全班討論教師進行方法指導。

⑶師出示有關字詞加以分工歸類，進一步落實字詞。

多媒體：出示整理的字詞。

(方法指導：猜讀法，立體讀書法，對照歸類法。)設計思路：

開門見山，直接導入新課，可以讓學生盡快進入文本學習，節約時間完成其它環節教學。

設計思路：

對學生評價的改變是新課標的重要內容，肯定學生，讓他們獲得收獲的喜悅，能引起學習興趣，促進學生進一步發展，而且體現了“學生自主學習，教師“授之以漁”的教學理念。

應用分析：

讓學生直觀的掌握知識。

三、創造性復述故事

1、QQ表情我來選：

⑴用一句話概括故事內容。

⑵生分組討論屠夫心理變化，如果化為表情，會發生什么變化?為什么?

⑶生圈出狼動作，詞態字詞，想想狼有什么特點。

多媒體：出示QQ表情。

⑷生自由組合QQ表情頭像，創造性復述。

2、狼眼看世界：

生思考：

⑴狼的眼神發生了哪些變化?

⑵這些變化背后的狼在想什么?

3、實踐：

⑴小組討論，選擇角度，試著復述。

⑵小組推選代表全班交流。

要求：用第一人稱復述，用第一人稱能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節起伏。

方法指導：設置環境，添加動靜，加以聲色，安排遠近，配上襯景，表現心理。

多媒體：出示一組圖片。

生對照圖片復述。設計思路：

文學原來是一種符號系統，文字是一種無限調和的符號，用圖像將文字具體化，可以讓學生思維無限開放。充分發揮他們創新能力。

應用分析：

出人意料，給學生驚喜，學生對QQ頭像很熟悉，也是他們喜聞樂見的娛樂表達方式，引入課堂，激發學生強烈的學習興趣。

設計思路：

閱讀教學是學生、教師，文本之間的對話過程，在以學生為主體的學習方式中，要讓學生真正動起來，讓學生創新能力激活課堂，以學生的“思”與“說”代替教師講。四、多角度談啟發(3分鐘)

生自由談：

1、從原文角度談

2、從屠夫角度談

3、從狼角度談

五、網絡共讀，辨思狼性

1、師引導生看資料，思索狼性。

多媒體出示：有關狼的資料。

2、推薦學生網上閱讀以下文章：

⑴《狼圈騰》──天涯在線書庫

⑵賈平凹《懷念狼》──子午書院

⑶畢淑敏《母狼的智慧》──岳麓書院設計思路：

由于網絡是當今知識信息最為新法的傳媒，而新課標要求學生成為信息的收集者和利用者。熟練使用網絡是必須的一門技能。

六、練習設計

1、收集有關狼的成語、歇后語、故事

2、小練筆：我來為狼申辯，我的自由。

七、教學過程流程圖

導入新課──自學成果展示──創造性復述故事──多角度談啟發──網絡共讀，辯思狼性──小結全文──作業布置。

七年級第二學期語文教案篇4

教學目的

1.了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

2.朗誦文言課文。

3.積累文言詞匯。

4.理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

5.理解句意、文意。

教學重點：目標3 5

教學難點：目標4

預習指導:1.熟讀課文，盡量背誦

2.看注釋，查字典試翻譯課文

教學過程

第一課時

一、三分鐘演講，創設情境

要求學生講一則狼的故事

教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要動腦筋就一定會戰勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎么描述的。

二、作家作品簡介

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》。

據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小說。

三、朗讀課文

1.檢查學生預習朗讀情況：

抽查三個朗讀，后學生評價

2.教師作較高水平的示范朗讀。

3.學生們自由高聲誦讀一次

4.抽查三個朗讀，與剛才對比。

四、疏通字詞句篇的意思

1.教師投影下列問題學生合作解決：

一詞多義：

止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意將隧人以攻其后也敵攻擊恐前后受其敵敵方蓋以誘敵前前面恐前后受其敵向前狼不敢前

2.講解詞性活用

洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。

隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其后也。

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐于前。

3.講解通假字

止同“只”，只有。止有剩骨。

4.學生自己試疏通課文，有不明白的提出來，由明白的學生或老師解決

5.抽查四人分段譯課文。學生評價后教師糾正。

五、大意理解：

請學生談談初學課文對狼的本性的認識和屠戶的勝利說明了什么問題。

六、練習背誦

分段，抓住屠戶與狼斗爭的過程由事情發展的先后結合關鍵詞的方法練習背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最后齊背。

七、教師小結：

1.虛詞的用法：

(1)之

代詞，它，指狼又數刀斃之助詞，的, 禽獸之變詐幾何哉

助詞，調整音節，不譯，久之助詞，位于主謂之間，不譯而兩狼之并驅如故

(2)以

介詞，把投以骨介詞，用以刀劈狼首

連詞，來意將遂人以攻其后也連詞，用來蓋以誘敵

(3)“其”的含義

①恐前后受其敵。(指狼)②場主積薪其中。(指打麥場)

③屠乃奔倚其下。(指柴草堆)④一狼洞其中。(拾柴草堆)

⑤意將隧人以攻其后也。(指屠戶)③屠自后斷其股。(指狼)

八、作業

A.課后練習二。

B.默寫課文

[說課精要]本節的內容主要是疏通文意,進一步的理解留到下一課時.

第二課時

教學目的

1.認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

2.理解刻劃人物形象的方法

教學重點：目標2

教學難點：目標1

教學過程

一、三分鐘演講

二、導入

老師講述另一則狼的故事，(見課后)讓學生對比，創設情境。

教師過度：這則故事與我們上節課學習的狼具有相似處，狼到底具有什么樣的本性，這一節課我們將進行詳細分析

三、分析課文

1.獨立思考：按開端、發展、高潮、結局的故事情節，歸納第一至四段的意思。

提問后交流評價歸納：

(l)開端：遇狼。(2)發展：俱狼、御狼。(3)高潮和結局：殺狼。

2.獨立思考：課文中哪些語句寫出狼的什么本性?

提問后歸納：

(1)貪婪兇惡：綴行甚遠;一狼得骨止，一狼仍從;后狠止而前狼又至;而兩狼之并驅如故。

(2)狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚;意將遂入以攻其后也。

3.討論：文章如何刻畫屠戶的形象?(要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進行分析

交流后歸納：

(l)心理描寫

懼——投骨避狼。/大窘——骨盡狼仍從。/恐——前后受其敵。/悟——刀劈兩狼。

一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發現麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前;目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

(2)動作描寫

“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。

“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛自己，準備反擊。

“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。

“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

4.自由發言：文章結尾一段的議論有什么作用?

歸納：文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

5.片斷寫作練習：《狼》一文給我們什么啟示?(100字左右，抽查三人)

要點：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

四、作業

A1.課后練習第一、三題。2.預習短文兩則

B3.默寫課文

七年級第二學期語文教案篇5

一、教材依據

本節課選自人民教育出版社義務教育課程標準試驗教科書七年級下冊第六單元(第30課)。

二、設計思路

教材分析：

本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，是清朝作家蒲松齡寫的一篇筆記體小說。敘述了兩只狼與一個屠戶場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶刀下的故事。本文篇幅短小，結構緊湊，情節曲折，語言簡練生動。隨著情節的波瀾起伏，生動的表現了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性和屠夫勇敢機智的斗爭精神。

設計理念：

學生初學文言文，對文言知識缺少足夠的字詞積累，但本文篇幅較短，內容并不難懂，因此授課中決定遵循文言文學習的一般規律和學生認知的一般規律，通過四讀(一讀讀準字音、二讀讀出節奏、三讀讀懂內容、四讀讀出情感)的方式，使文言文的語言學習融入到思想情境的感知中，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。

三、教學目標

知識與能力：研讀文本、理解重點虛詞“之”;通過探討問題，深入理解文意，領悟狼的狡猾與屠戶的勇敢、機智;

方法與途徑：通過自主研讀、合作探究的方式理解文意;

情感與評價：通過誦讀，感受故事情節的藝術魅力;通過研讀課文，懂得在生活中，對待邪惡勢力，不光要敢于斗爭，而且要運用智慧，善于斗爭;

現代教學手段的運用：多媒體課件

四、教學重點

通過理解重點字、詞、句理解課文的寓意;緊扣情節，培養豐富的想象力。

五、教學難點

對文章主旨的探究、領悟、理解。

六、教學準備

制作“四步十二法”導學案;制作多媒體課件;學生完成“四步研讀預習表”上的內容(常識研讀——作家作品、寫作背景、文體;文本研讀——生字新詞、情節研讀、基本結構、文章主旨;藝術研讀——立意、選材、結構、表現手法;生活研讀——自己的啟示與感悟)。

七、教學過程

(一)自主學習

導入示標：

出示幻燈片，學生觀看狼的圖片及解釋，猜出成語。

(形容大聲哭叫、聲音凄厲——鬼哭狼嚎

比喻把壞人或敵人引入內部——引狼入室

比喻兇暴的人居心狠毒、習性難改——狼子野心

四處都是報警的煙火，指邊疆不平靜——狼煙四起

形容心腸像狼和狗一樣兇惡狠毒——狼心狗肺)

今天我們要學習的內容就和這幾個成語的主角有關，請同學們大聲說出今天的課題——《狼》

預習共享：

結合自己的預習情況，完成自主學習部分的內容：

1、《狼》的作者 蒲松齡 ,字 留仙 ，一字 劍臣 ，別號： 柳泉居士

世稱 聊齋先生 ， 清 朝著名文學家，我們曾學過其文章

《山市》 。本文選自文言短篇小說集 《聊齋志異》 。

2、《聊齋志異》中的“聊齋”是作者的 書屋 名，“志異”的意思是 記錄奇異的事 。

3、作者書屋的對聯是：

寫鬼寫妖高人一等

刺貪刺虐入骨三分

六人小組合作，討論解決以上內容，不能解決的向教師提出。

討論完成后教師就出錯較多的問題統一講解，學生使用雙色筆糾錯。

(二)引領探究

一讀——讀準字音

學生自讀：劃出自己認為難讀的字詞，做好標注。可借助課下注釋及工具書。

學生范讀：一名學生朗讀，其他學生聽讀后補充或點評。

教師正字正音：

綴zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí

眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá

二讀——讀出節奏

小組討論以下節奏的劃分并說出劃分依據：

第二段：后狼止而前狼又至

第三段：屠大窘，恐前后受其敵

第四段：其一犬坐于前

意將隧入以攻其后也

第五段：禽獸之變詐幾何哉?

學生齊讀

三讀——讀懂內容

(小組合作，結合預習表與課下注釋理解文意，記錄下自己有疑惑的地方，組內解決)

重點虛詞

之：

1、代詞“它”。例：又數刀斃之。

2、助詞“的”。例：禽獸之變詐幾何哉?

3、助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯。例：而兩狼之并驅如故。

4、助詞，補足音節，不譯。例：久之，目似暝，意暇甚。

重點句子翻譯：

1、兩狼之并驅如故

——兩只狼像原來一樣一起追趕。

2、恐前后受其敵

——(屠戶)恐怕前后都受到狼的攻擊。

3、苫蔽成丘

——覆蓋成小山似的。

4、其一犬坐于前

——其中一只狼像狗一樣蹲坐在前面。

5、狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。

你能流利的講出這個故事嗎?(學生復述課文內容)

四讀——讀出情感(層層深入，揭示主旨)

1、課文中哪些語句寫出狼的本性?

貪婪兇惡：綴行甚遠;一狼得骨止一狼仍從;后狼止而前狼又至;而兩狼之并驅如故。

狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚;意將隧入以攻其后也。

2、文章如何來刻畫屠戶的形象?

(要求從人物描寫方法入手，找出課文例句并分析。)

心理描寫：

懼——投骨避狼; 大窘——骨盡狼仍從;

恐——前后受其敵;悟——刀劈兩狼。

動作描寫：

“投以骨”“復投之”“顧”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起” “劈”“斃” “轉視”“斷”“斃”這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

3、如此狡猾的狼，最終卻自取滅亡，這是為什么?這個故事給了你哪些啟示?(學生思考、六人小組討論后回答)

問題的答案就是本文的主題所在

——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。

(三)訓練檢測

對比閱讀 牧豎

兩牧豎入山至狼穴，穴有小狼二，謀分捉之。各登一樹，相去數十步。少頃①，大狼至，入穴失子，意甚倉皇。豎于樹上扭小狼蹄耳故令嗥，大狼聞聲仰視，怒奔樹下，號且爬抓。其一豎又在彼樹致②小狼鳴急;狼聞聲四顧，始望見之，乃舍此趨彼③，跑號如前狀。前樹又鳴④，又轉奔之。口無停聲，足無停趾，數十往復，奔漸遲，聲漸弱，既而奄奄僵臥，久之不動。豎下視之，氣已絕矣。

導讀：狼雖是兇殘的動物，但狼所表現的母愛令人感動。兩牧豎利用狼的母愛天性而殺害狼未免過于殘酷。不管是人類還是動物，母愛永遠是偉大的。

注釋：

①少頃：不一會兒工夫。

②致：使。

③舍此趨彼：離開這只小狼奔向那只小狼。

④前樹又鳴：指前樹上的小狼又叫。

對比練習：

1、下列每組句子中，劃線字的意思完全相同的一項是( B )

A：兩狼之并驅如故 B:目似暝，意暇甚

故令嗥 意甚倉皇

C：狼不敢前 D：相去數十步

跑號如前狀 一狼徑去

2、說說自己讀完《狼》與《牧豎》的感受。

(四)總結升華

說說自己這節課有什么收獲。(知識梳理、規律總結)

多媒體呈現課文寓意主旨：

狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。這正是蒲松齡的兩則狼的故事所告訴我們的。

八、教學反思

誦讀是學習文言文的重要手段，也是培養語感、幫助理解的主要方法，因此本節課指導學生通過自讀、齊讀、默讀、范讀等形式讀準字音、讀出節奏、讀懂內容、讀出情感。之后，讓學生借助工具書和課文注釋，進行自讀理解、疏通文義。其間，教師起到指導作用，學生以自主學習為主。學生在整體感知的基礎上，用六人小組合作探究的形式圍繞四讀及問題，分析理解課文的內容、形象和寓意，并聯系實際，談談得到的啟示。這是學習本文的主要目標。“訓練檢測”環節中的“對比閱讀”可充分發揮學生的求異思維，使其拓展思路，全方位認識事物。

七年級第二學期語文教案篇6

教學目標

1. 學會本文典型的文言實詞。

2. 鍛煉學習搜集資料及總結能力。

3. 樹立人的智慧戰勝一切的思想。

教學重點：

樹立人的智慧戰勝一切的思想是本課教學重點。

教學難點：

學會本文典型文言實詞是本課教學難點。

課時安排：

一課時

教學過程

一、 預習檢查

1. 七嘴八舌話作者。

2. 指名學生進行介紹。

3. 教師明確蒲松齡及其作品。

二、 趣味導入

播放有關狼的視頻片段導入。

三、 兩三名學生復述課文故事情節，其他人對他們復述進行評價。 四、 指名學生讀課文，學生糾正錯音、停頓。 五、 投影出示，強化記憶下列文言實詞。

窘 (jiǒng) 苫(shàn) 奔(bēn) 眈(dān) 暝(míng) 遂(suì) 尻(kāo) 寐(mai) 黠(xiá)

六、 研讀探究

1. 文中有哪些語句能夠表現狼的狡猾?

2. 文中有哪些語句能夠表現屠戶的智慧? 3. 你怎樣認識這件事? 教師明確：

1. “一狼徑去，其一犬坐于前，”“目似暝，意暇甚”“意將遂入以

攻其后也”。

2. “投以骨”、“復投之”、“奔倚其下”、“持刀”、“劈狼首”、

“斷其骨”。

3. 學生在小組內交流，代表發言。

比比看誰說的好。(人的智慧戰勝一切引導)

七、 學生重讀課文感受人的智慧戰勝一切。 八、 拓深學習

1. 學生自讀課文，試著背誦。

2.

投影出示，說出下列文言詞語的含義。 止 綴 故 窘 苫 暝 遂 尻 寐 黠

3.投影出示，說出下列文言詞語的特殊用法。

其一犬 一狼洞.坐于前 .其中

4.再讀課文，達到背誦。

八、 作業設計

展開想象和聯想，將這篇文章改寫成白話文。

七年級第二學期語文教案篇7

預習要求：

①對照注釋理解課文，讀課文，理解語文的批注。

②從語言理解的角度，每人就“……寫出了……”、“……表現了……”準備說一句話。

教學環節如下：

一、教學鋪墊(3分鐘左右)

1.導入。

2.搶答(檢查預習)——作者，體裁，形象，層次……

二、讀——讀準字音。(5分鐘左右)

1.同學們齊讀課文，老師聽音。

2.請同學們注意如下字詞的讀音。

綴苫倚薪暇黠

三、讀——讀懂詞意。(6分鐘左右)

1.同學們讀課文，讀注釋。

2.請同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。

3.教師強調如下字詞。(重點在第四段)

①指出用法：止()犬()洞()隧()

②理解詞意：去()股()蓋()耳()

③理解詞意：少時()頃刻()變詐()幾何()

④辨析詞意：目似瞑意暇甚意將隧入以攻其后恐前后受其敵蓋以誘敵

四、讀——讀順句子。(6分鐘左右)

1.同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2.教師重點輔導兩個句子的讀法。

①兩狼之并驅如故。②其一犬坐于前。

五、讀一一讀懂故事。(14分鐘左右)

1.全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節的角度理解課文內容。

2.全班同學再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點。同學們從“狼”的角度理解課文內容。

3.同學們繼續分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評，形成的內容如下：

一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。

品評一：寫屠夫遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。

品評二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險惡的情境，扣人心弦。

品評三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。

屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅如故。

品評一：寫屠夫俱糧，表現屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發展。

品評二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險;后狼止而前狼又至，屠夫隨時有受到攻擊的可能。

品評三：描寫細膩、生動，投、復投一表現屠夫一再退讓;“并驅如故”——不僅表現了狼的貪得無厭，而且表現狼懂得配合作戰。

屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。

品評一：寫屠夫御狼，表現屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進一步發展。

品評二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據有利地勢，人與狼形成緊張的對峙局面。

品評三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動詞寫出了屠夫在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦，設法與惡狼斗。

少時，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

品評一：寫屠夫殺狼，表現屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。

品評二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。

品評三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”--表現狼另有圖謀和牽制屠夫;“意將隧入以攻其后”——表現狼迂回包抄的狠毒。“數刀斃之”、“亦斃之”充分表現了屠戶的勇敢果斷。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

品評一：作者發表評論，點明故事的主題。此為第二部分。

品評二：結尾僅20字，從實到虛，將主題升華到一個新的高度，寓意豐富而深刻。

品評三：人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

六、讀——品讀意味。(8分鐘左右)

1.討論題：怎樣理解課文語言簡潔生動的特點。

2.每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。

3.同學們發言的主要內容有：

晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。

途中：寫出了特定的環境和地點。

綴行甚遠：寫出了狼緊跟人的時間之長，距離之遠，寫出了狼的險惡用心，也寫出了狼對屠戶的力量還不知底細，還在進行觀察，這初步表現出狼的狡詐。

一屠、兩狼：對比，屠戶單獨一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險境。

投以骨：與前文相照應，又為故事的發展起了推動波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。

投，復投：表現屠夫一再退讓。

仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊追。

后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險。

并驅如故：表現狼的貪得無厭，也表現狼知道配合作戰。在這個時候，屠戶的險境絲毫沒有改變，反而更加危險，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

窘、恐：寫屠戶的心理;也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張;還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。

恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動詞傳神地寫出了屠夫的心理、動作和神態，寫出了他在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢，準備與狼搏斗。同時讓故事情節稍稍得到舒緩。

弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。

敢眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻、雙方處于決一死戰的相持階段，氣氛異常緊張，動人心魄。

一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。

其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個懸念，狼的表現簡直令人不可思議。僅12個字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態。狼裝著若無其事的樣子，實際上是在實施陰謀。

屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。

轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。

一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。

結尾：卒章顯其志。

……

4.教師就最為重要、最為精彩的內容小結，學生記錄：

課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環境，渲染出了緊張的氣氛;又如結尾20字，點出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡煉生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。

七、讀——演讀情境。(3分鐘左右)

1.師或生試用湖北評書或者讀故事的語調朗讀課文。

2、課堂小結，完成板書：狼黠一一笑

從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。

新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地在用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。

新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。

讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。

新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的高潮。

上述教學設計最大的特點就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味——表現出極為清晰的呈板塊層進式的教學思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學思路能夠很好地解決課堂教學中“無序”的問題，不管是對于無經驗的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實實在在的運用價值。由于“板塊”二字的出現，教師在備課時要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了老師們常規的備課思路，有利于提高教師的教學設計水平。不僅如此，由于簡潔明了的“板塊”組合中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過多講析，有效地調動學生的積極參與;這也就落實了教學大綱對我們的教學改革的要求。