編寫教案要依據教學大綱和教科書。七年級語文教案要如何寫呢？下面是小編為大家整理的七年級語文教案范文，僅供參考，喜歡可以收藏分享一下喲!

七年級語文教案（精選篇1）

教學目標：

1．整體感知課文內容，理解文章的人性美。

2．揣摩品味文章語言，增強朗讀表達中的語感。

教學時間：一課時

教學過程：

一、激情導入

家是愛的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往滿溢著濃濃的親情。南方初春的田野上，一家祖孫三代人的一次常而又常的散步，讓我們看到他們家人之間的相親相愛、和和美美，心里頓生出許多感慨。

二、初讀課文

1．快速默讀

（1）掃除字詞障礙

（2）思考：文章寫了一件什么事？

（3）齊聲朗讀課文

2．理清一條線索（談整體感受，可展開，又要注意我的孝敬）

（1）我勸母親散步；

（2）全家一起散步；

（3）選擇大路小路的分歧；

（4）我決定委屈兒子；

（5）母親卻依從了孫子；

（6）在不好走的地方，我和妻子背起母親和兒子。

三、再讀探究

1．賞讀一些美句（要求用圈點法圈出自己認為精美的句子，看這些句子好在哪里？）

（1）寫景的句子

對南方初春田野的描寫（第四段）

描寫母親所看到的小路遠處的景物（第七段）

（2）傳情的句子（請學生有感情地朗讀這些句子）

母親本不愿出來的——便去拿外套（寫出了母子二人的情態，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬。正因為如此一句透露了我的文化修養。）

（3）對稱的'句式（讓學生自己找出來，體會它們的對稱美，互相映襯，富有情趣）

有的濃，有的淡。

我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。

前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。

我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

2．品讀一組奇字（體會它們的巧妙、精練）

分歧、決定（大詞小用，透露作者想說的意思超出了事情的本身，是在借散步這件事講一個道理。）

挺、熬（流露對生活的酷愛，對生命的珍愛）

3．品讀一個精段（最后一段）

從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有閃失，特別是母親，是經不起摔跌的，非穩當不可。象征著中年的責任，既要贍養老一代，又要撫養下一代，一個家庭是這樣，一個民族、一個國家又何嘗不是這樣？

4．感悟一種親情

兩個假設：第一，如果把老母親冷落在家里，就帶著妻子、孩子去散步，那會怎樣？第二，母親在走大路，獨生子要走小路，如果我順從了獨生子那會怎樣？

體味：只有人類才不但保護幼小的生命，而且善待衰老的生命。

注意：

我這個人怎么樣？

妻子的性情怎么樣？

母親的性情怎么樣？

兒子的性情怎么樣？

從中也可看出這一家人和和美美，相親相愛，多么幸福。

5．學習一種妙思

（1）本文寓理于事，一滴水見太陽，有情節，強調可讀性；

（2）這篇文章以《散步》為題好不好？請你換一個角度為本文擬一個標題，并說說你的理由。（小組為單位討論；標題擬好后，小組互相交流、評判，不求統一，鼓勵創新）

四、比較閱讀

比較閱讀《散步》與課后研討與練習所附《三代》，你認為哪篇文章更感人？（鼓勵學生的個性化感受，不求一致，只要言之成理就好。）

參考：兩篇文章主題相近，又有差異，情節差別較大。《散步》是孝順第一，《三代》是寧可自己受傷，也要保護一老一小。

七年級語文教案（精選篇2）

教學目標：

1、情感朗讀，感悟濃濃親情。

2、品味語言，感受散文語言美。

3、培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命情感。

教學重點：

整體感知課文內容，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命情感。

教學難點：

理解文章深刻含義。

教學手段：多媒體課件

課時安排：一課時

教學互動：

一、創設情境，導入新課

1、播放歌曲《相親相愛》。

2、#教案# 導語：我們國家有14億人口，這里面有許許多多的家庭，每個家庭每一天都發生著許多美妙的故事，今天就讓我們一起走進莫懷戚的家庭，來感受一下這個家庭中所發生的美好的親情故事，你一定可以從中體會到家庭成員之間相互體諒、和睦相處的美好。

3、現實課題、作者。

走進莫懷戚，了解作者（出示投影，師讀生明確）。

二、朗讀感知，整體把握

1、走進課文，聽讀感知（出示投影、播放錄音）。

要求：聽準字音，初步感知課文內容。

2、給加點字注音：熬、霎時、嫩芽、分歧、粼粼

師提問，正音。生齊讀兩遍

3、結合句子，解釋下列詞語（生答，師引導，出示答案，完成投影）。

（1）母親信服的點點頭，便去拿外套。

信服：原意是相信并佩服，這里是相信并聽從的意思。

（2）我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。

各得其所：意思是每個人都得到合適的安頓。

4、指導朗讀，體會情感。

點撥：本文蘊含著濃濃的親情，讀時語氣要溫和，語調要平穩，聲音不能過高或過低，親切中要含著莊重。

找幾位同學有感情的把文章再讀一遍。

（讀后糾錯、評價）

5、聽讀后完成下列各題（投影）。

A、散步的人有哪些？

B、散步的季節呢？

C、散步的地點？

D、散步當中發生了什么事情？

E、結果怎樣？

三、合作交流，解讀探究

1、跳讀課文，評談人物（投影）

說說你喜歡文中的哪個人物？為什么？請有感情地讀出文中對他/她的描寫。跳讀完成后擊出一家四口人的投影，并逐一提問，根據提問完成板書。生答后總結出：

母親：體諒兒子，疼愛孫子

“我”：孝敬母親

兒子：聰明懂事

妻子：賢惠、明理

最后追問：這幾個人物的總體特征是什么：——尊老愛幼

這個家庭給人的感覺是什么：——幸福和睦

2、品味語言，感悟親情

（1）本文語言樸實，但內涵豐富，耐人尋味，請同學們用圈點法畫出你喜歡的地方，然后互相交流，說明喜歡的理由。（你可以仿照下面兩個例子的樣式來說一說）。

例①：我喜歡“母親又熬過了一個嚴冬”一句“熬”有耐苦支持的意思，寫出了我為母親最終安然無恙而慶幸的心情。

例②：“田里的冬水也咕咕地起著水泡”這句話把那種蓬勃的生命力寫活了。

（2）引導學生逐段分析，回答，總結。

（3）重點點撥：“但我和妻子都是慢慢的、穩穩地、走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，這句話含義深刻，請同學們齊讀一遍，并認真揣摩其中內涵（投影“背世界”）。

A：“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？為什么要這樣？

B：為什么說“我背上的同她背上的加起來就是整個世界”？這體現了什么？

四、拓展遷移，尋找親情

其實，在我們的成長過程中，一直都沐浴著親情，請回憶發生在你家中平凡而感人的故事，把它講出來，讓我們大家一起分享。

五、布置作業

請把發生在你家中平凡而感人的親情故事用筆記述下來。

播放《讓愛駐我家》，在歌曲聲中結束。

七年級語文教案（精選篇3）

教學目標

1、感知文章主要內容，體會文章所頌揚的尊老愛幼的傳統美德。

2、體會文章平易樸實而又內涵豐富、耐人尋味的語言風格。

3、運用自主、合作、探究的學習方式。

教學過程

一、#教案# 導語

同學們，你們還記得小的時候與父母一起到郊野散步的情景嗎？當路不好走或者你感到累了的時候，父母是怎樣做的？還記得你當時的心理感受嗎？（2—3名學生回答）今天，我們一起學習《散步》，看看一個既是兒子又是父親的中年人，在與一家人散步時，是怎樣做的，又是怎樣想的。

二、整體感悟

1、默讀課文。要求學生掌握以下字詞：

信服

嫩芽

霎時

拆散

委屈

水波粼粼

各得其所

2、朗讀課文。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地朗讀課文。

（1）各自練讀。

（2）讓2—4名學生示范朗讀課文片段。師生共同評價。

3、整體感受。

（1）用圈點法圈出精美的句子，并說出自己的感受。

（2）用簡潔的語言概括文章的主要內容。

明確：先寫散步的理由——“我”勸母親；再鋪寫初春景象——全家一起散步；然后寫發生分歧——“我”決定委屈兒子，母親卻依從兒子；最后寫路不好走——“我”背母親，妻背兒子。

三、品味探究

要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學生敢于對課文的內容與表達，提出自己的看法與見解。

1、結合課文說說“我”這個人怎么樣？妻子、母親、兒子的性情又怎么樣？

明確：“我”誠懇、孝敬；妻子賢良、溫順；母親老邁、順從而又有涵養；兒子聽話、懂事。

2、作者為什么把“我”背母親妻子背兒子描寫得那么鄭重其事呢？

明確：在一個家庭中，中年人的責任，既要贍養老一代，又要撫養下一代，起著承上啟下的中堅作用。一個民族、一個國家也是如此。

3、從文中找出大詞小用的語句，思考作者的寫作意圖。

明確：

（1）后來發生了分歧——表現出老一代與下一代的巨大差距；

（2）我感到了責任的重大——表現出一個中年人在家庭中承擔著承上啟下的中堅作用；

（3）我決定委屈兒子——體現出一個中年人在處理家庭事務時應把握的基本原則；

（4）好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界——（同第2問）

4、從文中找出景物描寫的句子，并思考其作用。

明確：共兩處。一是第四小節描寫了“南方初春的田野”景象，顯示出不可遏制的生機。二是第七小節描寫了“金色的菜花”、“整齊的桑樹”與“水波粼粼的魚塘”，字里行間透露出對生命的珍愛。

四、質疑問難

針對文章中出現的問題，先由學生在小組內討論解決，小組內解決不了的問題提出來大家共同討論解決。

五、拓展延伸

比較閱讀《散步》與《三代》，看看哪個故事更能感動你？請說出自己的理由。

六、布置作業

你跟家人的哪一次散步給你的印象最深刻？你能用500—600字把當時的情景寫下來嗎？不妨也用《散步》作題目。

七年級語文教案（精選篇4）

教學目標：

1.了解作者、作品及童話的有關知識。

2.熟悉故事情節，把握人物形象。

3.體會文中角色所揭示的社會意義，培養學生自覺抵制社會丑惡行為的意識和勇氣。

教學重點：

熟悉情節，把握形象，體會角色的社會意義。

教學難點：

初步理解童話這一文學體裁。

導學過程：

一．導入：板書課題。

常言道：“愛美之心，人皆有之。”愛美本來是一件好事，可是有一個人，卻求美不成反當眾出丑，這是怎么回事呢？今天我們就來將講講這個故事。

二．簡介作家作品：

這是一篇的童話，它的作者很了不起，是安徒生。周揚說：

“丹麥出了一個安徒生，贏得了世界的、不只限于少年兒童的廣大讀者。”下面哪位忠實的讀者想大家推薦一下他的主要作品？（學過的有可憐的《賣火柴的小女孩》、另外還有可愛的《丑小鴨》、美麗的《夜鶯》和《豌豆上的公主》等等。他的作品想象豐富，情節生動，語言樸素。）

三．學習新課：

1．（請再讀一遍題目）這篇課文以什么為線索，誰為中心人物展開故事情節？（新裝、皇帝）如何展開的？速讀課文，看誰能填對老師出的題目。每空只能用一個字。

情節線索：（愛）新裝——（做）新裝——（看）新裝——（穿）新裝——（展）新裝。說出起止。

2．請一位同學照此順序復述課文的主要內容。要求：情節完整，語言連貫，口齒清楚，態度大方。說得簡要明白。

3．你認為哪個情節最精彩？（或你最喜歡哪個內容？）（看新裝、穿新裝、展新裝。）哪句話最生動？（舉例說明并說說）為什么？（人物的心理、語言、動作描寫鮮明生動、逼真傳神，活靈活現，符合人物性格特點。教師引導）

下面我們就來欣賞一下這幾個精彩的片段。

看新裝（分角色朗讀）

穿、展新裝（課本劇表演）

4．思考討論：

（1）找出在故事情節中發展中起關鍵作用的語句，想想起什么作用？（推動作用）人們都怕這一點，才讓騙 局步步得通。（它的作用從下面的問題中也可看出來）

（2）在根本不存在的“新裝”面前，老大臣、“另外一位誠實的官員”、甚至皇帝本人都不敢說真話，老百姓一開始也不敢說真話。從課文中找出能說明這個問題的語句，（略）這些是什么描寫？（心理描寫，它說明了人們不敢說真話的原因）想一想他們不敢說真話的原因分別是什么。（原因：皇帝：為保住皇位；大臣：為保住官位，也怕殺頭；老百姓：怕殺頭。）小結：或為保住皇位或官位，或怕招來殺身之禍。既然這樣，大家就只好上當受騙了。

（3）全文的情節其實就圍繞一個“騙”字展開，我們來看看各色人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的，表現出什么什么性格特點？

學生回答，教師小結明確：

起先是騙子設騙 局，用根本不存在的“新裝”來欺騙皇帝和大臣們，然后大臣們同騙子一起來欺騙皇帝，最后皇帝、大臣們一起參與到欺騙的行列中欺騙老百姓，以騙開始，以騙結束，一群騙子！老百姓起初也不敢說真話，最后是——

誰說的？為什么要由一個小孩的口來說出？（所根據的西班牙民間故事中是由一個黑人說出來的，安徒生作了改動）

（因為他天真純潔，無私無畏，不懂世故，無所顧忌，他說的話更能揭穿騙 局，暴露統治者的丑惡本質。）與他相比，你對其他人的印象如何？安徒生就是這樣用童心寫童話，用你們的語言寫屬于你們的故事，把嚴肅的道理放在詼諧的故事中，不愧為世界屈指可數的童話作家。

（4）說了這么多，誰能說說什么叫童話？

（童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育，語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話往往采用擬人手法，將世界上的事物人格化。）出示投影。

（5）童話最突出的兩種表現手法是什么？（想象和夸張）本文就是以豐富的想象和夸張著稱。兩者關系如何？（夸張是通過想象來完成的。）本文的想象非常奇特。比如寫騙子設的騙 局。寫他們的騙 局毒辣得很，誰要說一句真話，說看不見衣服，就借專 制皇權說你“不稱職或愚蠢得不可就藥”于是上上下下的人就異口同聲、自欺欺人的造假，甚至不惜當眾出丑。這是多么絕妙的諷刺啊！

有同學可能回說：這些情節太夸張了。哪些情節比較夸張？舉例說明。（結合課后練習二）（可順勢講一下“愛新裝”的作用——引子昏庸無能、奢侈虛榮，這樣的皇帝為騙子所捉弄也就很自然了，從而引出下文。）

質疑：你相信這些人和事嗎？（可爭論）我信。為什么令人信服呢？安徒生說：“最奇妙的童話都是從真實的生活中產生出來的，否則我的美麗的接骨樹叢就不會從茶壺里冒出來了。”他的這篇童話是有其真實基礎的，它寫于1837年。（當時的丹麥，人民身受本國封建階級和英國資產階級的雙重壓迫，饑寒交迫；而統治階級則窮奢極欲，揮霍無度。面對這樣的事實，安徒生根據西班牙的一則 民間故事改編《皇帝的新裝》，把揭露的矛頭直指封建統治階級的頭子，并無情的諷刺了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻的剖析了當時社會的病狀。）

其他時代有這種人和事嗎？現在呢？有些人為什么要弄虛作假？怎樣才能杜絕這種行為？

明確：（有。童話首先是概括了歷代帝王的共同特點，再者，那些溜須拍馬的大臣、善鉆空子、巧取豪奪的騙子，在其他時代也大有人在。因為在許多時候，說真話反而倒霉，人們也就不敢說真話，致使假話成風，荒唐可笑的事情也就時有發生。）（現在也有。比如假冒偽劣。學生舉例說明。）（有私心，為了私利。一個“私”字。如故事中的皇帝為了權、大臣為官、百姓為避禍）（大公無私）

你說過假話嗎？（知錯就改即可）在我們地生活中如果遇到假、惡、丑，你會怎么做？

（我們應當堅決打假，去偽存真，與丑惡現象作斗爭。）同學們，我們從自身做起吧，就像童話中地那個小孩子一樣無私無畏，說真話、做好事、熱愛美，創造美，以實際行動戰勝假、惡、丑，讓世界相信：明天會更好！希望屬于你！

總結：我們今天聽了一個童話故事，認識了一些人，懂得了一定地道理，具有了百倍地信心。這是我們共同地收獲！

布置作業：

課下你能學有所得嗎？

1．課外閱讀安徒生的其他幾篇有代表性的童話作品，說說故事，講講道理。

2．給本文寫一續篇，大膽想象，合理夸張，且能自圓其說。

七年級語文教案（精選篇5）

【教學目標】

1、培養有感情朗讀課文的能力。

2、理清故事情節。

3、培養學生聯想和想像的能力。

4、了解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。

5、聯系現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。

【教學重點】

1、聯想和想像。

2、作品深刻的內涵和思想。

3、培養敢說真話的良好品質。

【課時安排】

2課時。

【課前準備】

學生：熟悉課文。

老師：錄音機、磁帶。

第一課時

【教學內容】

理清故事情節，整體感知課文內容。

【教學設計】

一、導入新課

說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話?(學生可能說：安徒生、格林等等)，看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學時，我們學過他的哪篇童話?(肯定會異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》)好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。

二、朗讀課文，整體感知課文內容

1、引導學生整體感知課文內容，可請一名學生朗讀，其余學生邊聽邊猜想。到了一個新情節的開頭，不要急于往下讀，可以先把書合上，自己先試著想像，看自己的想像和作者的想像是否有差別。(肯定會有不同的想像，可讓這些學生談談自己的想像內容，老師可及時給予鼓勵。)

2、播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞，然后借助工具書或與其他學習伙伴解決。

3、指導學生在書上畫出一些自己認為重要的詞語、句子或段落，以便幫助理解文章線索，進行深入思考。

然后讓學生討論，交流，得出結論：

愛──織──看──穿──揭──議

本文以“新裝”為線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙 局中登場，充分展示了他們的性格特征。

三、角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特征

(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。)

四、布置作業

1、寫生字，理解詞義。

2、用普通話朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。

第二課時

【教學內容】

對課文主題的認識，對騙子的認識，培養學生敢說真話的可貴品質，培養學生想像能力。

【教學設計】

一、指導學生探究性閱讀

1、品味文章重點詞語或語段：

⑴指導學生在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞語或語段，然后進行旁批，寫出自己的看法。

⑵四人小組交流。

⑶全班進行交流，討論。

在討論過程中，對具體問題可能有爭議，如找的重點語段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導，要保護學生的積極性。同時要注意點撥與指導，促使學生修改、完善自己的答案。

2、理解文章主題：

(小組交流，得出結論，語言不必強求一律，只要言之有理即可。)

本文通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

3、多側面地評價騙子：

本文除了那個愚蠢的皇帝之外，還有兩個重要的人物，那就是騙子。他們為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?

4、小組討論、交流，得出結論：

因為皇帝愛新裝已經到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。

你如何評價這兩個騙子?(可多角度多側面地評價)

小組討論、交流，老師梳理，得出結論：

⑴騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙 局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。

⑵騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。

⑶作者在文章的結尾沒有寫騙子落人法網，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門，他并不痛恨那兩個騙子。

⑷兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態，所以作者把騙 局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種社會人生的病態。

⑸騙子不值得肯定，純粹是為了個人撈取錢財。

二、結合自身體驗反思，培養敢說真話的良好品質

文中的大臣、老百姓為什么不敢說真話?現實生活中是否有類似的情況?請你就童話中小孩敢于說真話談談作品對我們今天有什么現實意義。

三、全班討論，教師梳理，明確

大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說真話，而老百姓或出自安全考慮，或受不良世風影響，也不敢說真話。

現實生活中有類似情況。(可讓學生設想一種不敢講真話的情景：有學生可能會說到在老師面前不敢講真話的情景，教師應及時向學生檢查自己某些方面的不足，以取得學生的認可與信任。)

拓展性閱讀訓練(學生自由組合，分成小組討論)。

說真話需要勇氣，有時還要付出代價，如果你當時也在場，會怎樣做?試結合生活經驗，討論有關說真話的問題。

四、教師小結

作為一個人，要敢于正視現實，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界會變得更加美好!

五、布置作業

不脫離原文主題，大膽想像，為課文續寫一個合理的結尾。

要求：

1、大膽想像，勇于創新。

2、書寫規范、工整。

3、字數300字左右。

七年級語文教案（精選篇6）

教學目標

①繼續培養學生的朗讀能力。

②感知課文情節，進而培養學生的想像力。

③領會童話深刻的內涵，培養學生敢于說真話的品格。

教學重點

領會作品內涵，結合生活體驗，發表自己的看法。

第一課時

教學內容

①學習默讀課文與朗讀課文。

②學習生字。

③復述課文，理清故事情節。

教學設計

一、導入新課

近幾年反映宮廷生活的電視劇很多，大家一定從電視上看到過許多皇帝，那么他們都穿什么樣的衣服呢？皇帝的服裝又給你什么感覺呢？（威嚴、高貴）可是竟然有這樣一位皇帝，他不穿衣服，赤身在大街上游 行。這到底是怎么回事呢？今天，我們就來學習講述這一故事的童話《皇帝的新裝》。作者就是大家非常熟悉的童話《賣火柴的小女孩》的作者，丹麥童話作家——安徒生。

二、整體感悟

①指導學生默讀課文。

在默讀前給學生提出具體要求：

a．默讀要做到不出聲、不回視、不指讀。

b．速度要快，每分鐘約500字。

c．了解課文內容大意。

d．圈出不會認讀的字。

②教師板書重點字，教學生認讀。

炫耀妥當分外滑稽陛下御聘頭銜爵士勛章

③指導學生分角色朗讀課文并指導簡單評析。

[要求]：分別擔任皇帝、老大臣、誠實的官員、小孩子、其他人、旁白。

a．用普通話朗讀、口齒清楚、準確表達語氣。

b．聽讀的同學邊聽邊在書上標出故事大致情節。

④請學生復述課文并作簡單評析。

要求抓住重點情節、重點人物的重點語言復述，并注意模仿人物說話語氣。

⑤理清故事情節。

在前兩遍閱讀課文的基礎上引導學生討論，劃分故事情節、層次。

板書:

皇帝愛新裝成癖——騙子做新裝——大臣官員等人看新裝——皇帝穿新裝出丑

（以上兩個環節旨在鍛煉學生的口頭表達能力，同時也幫助學生理清故事，為下節課的討論打下基礎。）

三、小結

閱讀童話類文學作品，可以像閱讀本課一樣，先從情節人手，按開端——發展——高 潮——結局的順序，理清課文內容，明白層次、結構及詳略，然后再做細致的揣摩、探究。

四、布置作業

①抄寫生字、詞語。

②熟悉課文情節并思考課后練習。

第二課時

教學內容

本節課以探究性討論為主，理解文章內涵，培養學生想像能力。

教學設計

一、合作探究

1、四人小組合作探究下列問題，并記錄好討論結果（教師用小黑板或投影儀出示問題）

①故事的主人公是誰？

②故事中的皇帝是一個什么樣的皇帝？

③你怎樣理解故事的內涵？

④故事有什么教育意義與現實意義？

2、小組代表發言，教師小結

[預期結果]

問題一、二：故事的主人公是皇帝，這是個愚蠢、虛偽、自欺欺人、極端奢侈、不務正業的皇帝。

問題三：故事揭露和諷刺了皇帝和大臣們的愚蠢、虛偽、自欺欺人，批判了說假話的世風。

問題四：故事中由一個小孩戳穿了騙 局，揭出了真相，意在教育我們要保持爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

二、拓展探究

出示問題（用小黑板或投影儀），學生思考，自由發言

問題一：皇帝無疑是愚蠢的，昏庸腐 敗的，那么騙子騙取皇帝的錢財并愚弄皇帝這一行為值不值得肯定呢？為什么？

預期：有人也許會說騙得好，這樣的皇帝，不騙他騙誰。而且愚弄了皇帝，也給百姓們出了一口氣。有人也許會說騙子是可恥的，因為他們的動機就是騙錢，并不像一些“俠客”一樣劫富濟貧，伸張正義。

問題二：如果你當時在現場，你會像那個小孩一樣勇敢地站出來，第一個說真話么？在現實生活中，你遇到過類似情況么？你是怎么做的？說給大家聽聽。

預期：可能有同學說自己會站出來說真話，可能有同學會說不敢。多數同學肯定都會遇到“說還是不說”的情況。至于如何做，可能有些同學不會講真話。這一問題，重要的是鼓勵學生站出來說實話。這一環節是讓學生結合身邊的生活，結合自己的生活體驗反思。通過這個環節的討論，達到深刻領悟文章內涵、培養敢說真話的高貴品質的目的，同時，培養多角度思維方式，也是這一節課的重點環節，所以，教師的“導學”特別重要。在討論中，一要“導”學生說真話，二要“導”學生結合課文情節，結合生活實際分析。

三、教師小結

一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了。

四、布置作業

1、課后練習一、二

2、課外閱讀《安徒生童話選》中的《丑小鴨》、《海的女兒》、《豌豆上的公主》等

七年級語文教案（精選篇7）

教學目標

1、讀、述課文，進而培養學生的概述能力和表達能力；

2、感知課文情節，進而培養學生的想象力；

3、領會童話的寫作特點和深刻的內涵，進而培養學生的評價能力和敢于說真話的品格。

教學過程

一、導入課文

由“大典——盛裝”引出《皇帝的新裝》，并簡介作者、作品。

作者簡介（參考）：安徒生（1805~1875）全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生，19世紀丹麥文學巨匠，世界的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。

（設計意圖：了解學生的知識儲備，拓寬知識面，激發學習興趣。）

二、速讀課文并簡述

在小組或同組互相簡述的基礎上進行班級簡述。

（設計意圖：培養學生的速讀能力、概述能力及表達能力。）

三、觀看動畫影片，進一步感知課文

（設計意圖：利用動畫，增強感觀，引發學生興趣，進一步感知課文，抓住要點。）

1、上當受騙的主要有哪些人？

（預設結論：皇帝，老大臣，誠實的官員，百姓）

2、在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它，這是為什么？

（預設結論：因為“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。）

四、問題探究

要求：小組討論，各抒己見，不求答案統一，只要表達觀點。

（設計意圖：這一環節，讓學生將所學所知同自己的思想認識、生活現實貫通。同時，通過這個環節的討論，培養學生的評價能力，從而深刻領悟文章的內涵，培養敢說真話的品質。）

1、你是如何評價皇帝、大臣和百姓的？從文中找出根據加以說明。

（重點分析皇帝這個人物。可以“一個？的皇帝”或“我認為皇帝是一個？的人”這種句式進行。）

（預設結論：愚蠢，虛偽，狡猾，極端奢侈、腐朽，膽小怕事、圓滑、自欺欺人，怕被嘲笑……）

2、后來，一個小孩最先說出了真話，說明了什么？

（預設結論：說明小孩敢說真話，天真，誠實，純潔……）

3、你怎樣理解故事的內涵？

（預設結論：故事揭露和諷刺了統治階級愚蠢、虛偽、昏庸、腐朽的本質，批判了說假話的世風，贊揚了敢說真話的良好品質。）

4、假設你當時在場，你會怎樣做？在現實生活中，你是否碰到過不說真話的情況？

（預設結論：可能有學生說自己會站出來說真話，有可能有學生會說不敢。多數學生肯定都會遇到“說還是不說”的情況。至于如何做，可能有些同學不會講真話。這一問題，重要的是鼓勵學生站出來說實話。

教師順勢小結：

一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話`，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了。

五、拓展延伸（機動）

運用想象和夸張的手法，描述一下皇帝穿著新衣游 行時裝模作樣的丑態。

（設計意圖：培養學生的想象力，在不脫離文意的基礎上進行創新，同時鍛煉學生的寫作能力。）

六、分角色朗讀（機動）

方法：旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。

要求：讀出各個人物不同的性格特征。

（設計意圖：在把握課文內容及人物形象的基礎上，分角色朗讀，有利于學生更進一步地領會童話深刻的內涵，鍛煉學生的朗讀能力。）

七、布置作業

1、思考：對于文中騙子行騙這一行為，你是如何評價的？（多角度）

2、寫作（二選一）：

（1）、大膽想象，為課文續寫一個合理的結尾，描述游 行以后發生的事。

（2）、運用想象和夸張的手法，描述一下皇帝穿著新衣游 行時裝模作樣的丑態。