設(shè)計(jì)生物教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1知識目標(biāo)

(1)理解伴性遺傳的概念;

(2)概述伴性遺傳的特點(diǎn);

(3)掌握伴性規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用

2能力目標(biāo)

(1)通過提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究的科學(xué)思維方法;

(2)通過講解道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的過程，培養(yǎng)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)、把握生活中的小問題，并養(yǎng)成對發(fā)現(xiàn)的問題科學(xué)探究的意識。

(3)運(yùn)用資料分析的方法，總結(jié)人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、揭示事物規(guī)律的能力;

(4)通過對遺傳圖解進(jìn)行觀察、推理分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、綜合分析處理信息的能力，應(yīng)用規(guī)律解決問題的能力;

(5)通過伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。

3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1)認(rèn)同假說—演繹推理的方法在建立科學(xué)理論過程中所起的重要作用。

(2)通過對本節(jié)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、以及對科學(xué)的熱愛。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：人類紅綠色盲的主要婚配方式;

伴性遺傳的規(guī)律。

2、難點(diǎn)：人類紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規(guī)律。

三、教學(xué)方法

運(yùn)用多媒體課件、啟發(fā)式教學(xué)、循序漸進(jìn)的原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、練習(xí)法、講授法。

四、學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容承接了上一堂課的內(nèi)容，是上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)假設(shè)中就假設(shè)控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解伴性遺傳的概念，對學(xué)生來說做到這一點(diǎn)并不難，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了孟德爾的兩大遺傳定律，又學(xué)習(xí)了該定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎(chǔ)的，通過引導(dǎo)和講解也是可以有個(gè)很好的掌握，在學(xué)生現(xiàn)有知識面的情況下學(xué)習(xí)人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結(jié)出伴性遺傳的特點(diǎn)，并對學(xué)生提出更高的要求，即應(yīng)用所學(xué)的知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。

五、教學(xué)過程

(一)引入

色覺的測試，讓學(xué)生觀察紅綠色盲檢查圖，問學(xué)生這幾張圖里畫的是什么?(色覺測試圖2張)，問問學(xué)生有哪位分辨不出的。

然后再將一張道爾頓的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生們看，問是否認(rèn)識這個(gè)人，發(fā)生在他身上有個(gè)什么樣的故事，然后由老師講解道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的故事，從而引出紅綠色盲病，這時(shí)可以問問學(xué)生，假如當(dāng)時(shí)道爾頓看到了上述兩張紅綠色盲檢查圖，能否分辨的出來?并再次追問為什么分辨不出來?紅綠色盲究竟是一種什么病?當(dāng)學(xué)生回答完上述的問題后，老師可以追講抗維生素D佝僂病，并問上述兩種病中男女比例為什么不一致?為什么上述兩種遺傳病在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)系?為什么兩種遺傳病與性別關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)又不相同呢?通過大概講解摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)中，F(xiàn)2白眼果蠅都是雄性的，從而假設(shè)控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，經(jīng)過一番的證明，證明了假設(shè)的正確性，從而引導(dǎo)學(xué)生作出控制人類紅綠色盲、抗維生素D佝僂病的基因位于性染色體上的假設(shè)，從而引出伴性遺傳的概念。

也就引出了本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容---伴性遺傳，同時(shí)板書標(biāo)題。

(二)伴性遺傳的概念

當(dāng)基因位于決定性別的性染色體上的時(shí)候，它的遺傳就與性別密切聯(lián)系起來，我們把這種與性別相聯(lián)系的遺傳現(xiàn)象叫做伴性遺傳。

(三)伴性遺傳的種類

此時(shí)老師可以先講解性染色體有X、Y兩種，基因有顯隱之分，伴性遺傳根據(jù)決定性狀的基因的性質(zhì)和所處的位置，問學(xué)生伴性遺傳的種類有哪些?通過學(xué)生與老師共同的分析、總結(jié)可得出伴X染色體顯性遺傳、伴X染色體隱性遺傳、伴Y染色體遺傳病三種。

(此種講法符合當(dāng)今建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，即從老的知識結(jié)構(gòu)中生長出新的知識，形成新的知識結(jié)構(gòu))

提問：我們剛才所提到的色盲病屬于哪種伴性遺傳病?再次追問，色盲病的遺傳規(guī)律是怎樣的?就請同學(xué)們對資料-人類紅綠色盲癥進(jìn)行分析和討論。(這樣的提問和追加提問為色盲遺傳病的資料和討論做個(gè)引子，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著更大的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)入到后面的學(xué)習(xí)當(dāng)中)

(四)遺傳病的資料和討論

人類紅綠色盲癥遺傳圖解

通過學(xué)生分析人類紅綠色盲癥遺傳圖解，討論：

1、紅綠色盲基因位于X染色體上，還是位于Y染色體上?

2、紅綠色盲基因是顯性基因還是隱性基因?

(此時(shí)可以讓同學(xué)們分析，然后四人為一組進(jìn)行討論，得出結(jié)論，并由老師隨機(jī)挑兩到三組的代表回答問題，然后由學(xué)生批改和老師共同補(bǔ)充、總結(jié)得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納總結(jié)的能力和良好的合作態(tài)度和精神)

從而得出結(jié)論：紅綠色盲病是伴X染色體隱性遺傳病。

此時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試寫出人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型。

(因?yàn)橥瑢W(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了果蠅眼色的雜交試驗(yàn)分析圖解，知道了果蠅眼色的基因型的寫法，從而推倒出紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型的寫法，這一點(diǎn)對學(xué)生來說不會很難，通過老師的引導(dǎo)，完全可以由學(xué)生自己寫出人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型)

女性男性基因型XBXBXBXbXbXbXBYXbY表現(xiàn)型正常正常(攜帶者)色盲正常色盲此時(shí)可以解釋為什么紅綠色盲的患者男性多于女性?(答案：男性只要X染色體上有色盲基因b，就表現(xiàn)為色盲患者;而女性有兩條X染色體，必須兩條染色體上都有色盲基因b，才表現(xiàn)為色盲患者)

(此時(shí)老師可以提問，假如上述基因型的男女個(gè)體兩兩婚配，共有六種婚配方式，這些婚配方式下所生的后代色覺如何?通過分析可以揭示伴X染色體隱性遺傳病的遺傳規(guī)律)

(五)色盲的遺傳方式

假如以下基因型的個(gè)體婚配，后代中個(gè)體的基因型和表現(xiàn)型如何?并寫出這四種婚配方式的遺傳圖解①XBXB×XbY②XBXb×XBY③XbXb×XBY④XBX×XbY

(這四種婚配方式的遺傳圖解，可以邀請兩位同學(xué)到講臺上對著黑板寫，其余同學(xué)在自己的座位上寫，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以完全由學(xué)生完成四種遺傳圖解，由學(xué)生自己點(diǎn)評，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以由老師先講解其中的一種遺傳圖解，其余的由學(xué)生自己完成，由學(xué)生自己點(diǎn)評;此時(shí)老師要提醒學(xué)生遺傳圖解的書寫規(guī)范和伴性遺傳也遵循孟德爾的兩大遺傳規(guī)律，細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)就是減數(shù)分裂后期的同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，只不過此處涉及到了性染色體的遺傳，是一對特殊的同源染色體遺傳)

最后，老師可以利用多媒體呈現(xiàn)四種婚配方式的遺傳圖解，可以根據(jù)這四種遺傳圖解由老師和學(xué)生共同歸納、總結(jié)出色盲遺傳的特點(diǎn)：

隔代交叉遺傳：由男性患者通過他的女兒傳給外孫(男→女→男);

②)女性色盲，她的父親和兒子肯定都是色盲(母患子必患，女患父必患);

設(shè)計(jì)生物教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

一、知識方面

1、使學(xué)生了解呼吸作用的概念

2、使學(xué)生掌握有氧呼吸的過程

3、使學(xué)生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同

4、使學(xué)生理解呼吸作用的意義

5、使學(xué)生理解呼吸作用的本質(zhì)

6、使學(xué)生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區(qū)別與聯(lián)系

二、能力方面

1、通過分析有氧呼吸的過程，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。

2、通過讓學(xué)生對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生列表比較能力和歸納的能力。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

通過引導(dǎo)學(xué)生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產(chǎn)的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會的理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)的意識，同時(shí)進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內(nèi)容。

1、呼吸作用的概念

教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強(qiáng)調(diào)發(fā)生的部位在細(xì)胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質(zhì)，這部分內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)呼吸作用原理起到承上啟下的作用。

2、有氧呼吸

教材首先指出有氧呼吸是高等動(dòng)、植物進(jìn)行呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。

接著教材給出了有氧呼吸的總反應(yīng)式，在此基礎(chǔ)上結(jié)合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個(gè)階段、并且指出了各階段進(jìn)行的場所：

第一階段是葡萄糖脫氫，產(chǎn)生還原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個(gè)階段在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中進(jìn)行。

第二階段是丙酮酸繼續(xù)脫氫，同時(shí)需要水分子參與反應(yīng)，產(chǎn)生還原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個(gè)階段在線粒體中進(jìn)行。

第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結(jié)合生成水，這一階段產(chǎn)生了大量的ATP，這個(gè)階段也在線粒體中進(jìn)行。

3、無氧呼吸

教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進(jìn)行無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細(xì)胞的無氧呼吸及其場所、高等動(dòng)物細(xì)胞的無氧呼吸及其場所。

然后教材對一些高等植物的某些部分在進(jìn)行無氧呼吸時(shí)也可以產(chǎn)生乳酸又做了補(bǔ)充說明；同時(shí)教材還用小號字對有氧呼吸的進(jìn)化做了簡要的介紹。

教師在這里應(yīng)補(bǔ)充無氧呼吸與發(fā)酵這一組學(xué)生易混淆的概念。

4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同

教材是以圖表結(jié)合講述的形式，對有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別進(jìn)行了比較。

5、呼吸作用的意義

教材從兩個(gè)方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動(dòng)提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里教師有必要對呼吸的意義作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)行各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料；再如有氧呼吸的出現(xiàn)對生物進(jìn)化速度所起的巨大推動(dòng)作用等。

設(shè)計(jì)生物教案篇3

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.概述魚類的主要特征。

2.嘗試觀察、比較、歸納的科學(xué)探究方法。

3.初步確立生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，關(guān)注動(dòng)物的生活環(huán)境。

【問題導(dǎo)學(xué)】

一、實(shí)驗(yàn)：觀察鯽魚的形態(tài)、結(jié)構(gòu)

1．觀察鯽魚的體色、體形，鱗片

(1)體色：背部色，腹部色，不容易被敵害發(fā)現(xiàn)，這是一種保護(hù)色。

(2)體形：呈形，能減少游泳時(shí)產(chǎn)生的。

(3)體表覆蓋著，具有保護(hù)作用。

2．觀察魚的側(cè)線：

輕輕撈起小魚，觀察鯽魚的側(cè)線，側(cè)線有什么作用？

3．觀察鯽魚的鰭：

（1）對照課本83頁，認(rèn)識魚的各種鰭。

成對存在的（偶鰭）有：

成單存在的（奇鰭）有：

（2）用鑷子輕輕碰觸小魚，觀察鯽魚的運(yùn)動(dòng)，是什么提供了鯽魚前進(jìn)時(shí)的動(dòng)力？

(3)用皮筋扎住鯽魚的胸鰭和腹鰭，然后觀察鯽魚的運(yùn)動(dòng)有何變化，推斷鯽魚的胸鰭和腹鰭有什么作用？

4.觸摸魚的體表，體會一下有什么感覺。這對魚的生活有什么意義？

5.觀察鯽魚的鰓：

鰓的結(jié)構(gòu)包括、和。

(1)魚的口在不停的開合，它是在喝水嗎？

(2)在魚口附近的水中滴一滴紅墨水，觀察紅墨水從何處出來.說明了什么問題？

6.觀察魚的骨骼標(biāo)本，結(jié)合圖2.2—7，了解魚脊柱的構(gòu)造特點(diǎn)。

魚的脊柱是如何構(gòu)成的？

二、魚類的特征

1.魚類的主要特征

（1）終生生活在中。

（2）身體呈。

（3）體表覆蓋著。

（4）用呼吸。

（5）用游泳。

（6）體內(nèi)有一條有許多構(gòu)成的脊柱。

（7）體溫隨著環(huán)境的變化而，是動(dòng)物。

2.除了鯽魚外，你還知道哪些魚類？

【歸納整理】

【反饋檢測】

1.鯽魚不容易被敵害發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗捏w色是（）

A.背面深黑色和腹面白色B.背面灰色和腹面黑色

C.背面黑色和腹面灰色D.背面深灰黑色和腹面白色

2.“水上大世界，動(dòng)物添精彩”下列只能生活在水中，用鰓呼吸、用鰭游泳的動(dòng)物是（）A.蚯蚓B.草魚C.青蛙D.獵豹

3.魚類游泳時(shí)的動(dòng)力一般來自（）

A.胸鰭和腹鰭的擺動(dòng)B.口不斷吞水時(shí)的動(dòng)力

C.軀干和尾部的擺動(dòng)D.背鰭的擺動(dòng)

4.側(cè)線是哪一類動(dòng)物所特有的（）

A.環(huán)節(jié)動(dòng)物B.昆蟲C.鳥類D.魚類

5.下列動(dòng)物真正屬于魚的是()

A.甲魚B.黃鱔C.鯨魚D.娃娃魚

6.水中的氧氣進(jìn)入魚體內(nèi)的途徑是（）

A．水→口→鰓→血液B．水→鰓→血液

C．水→鼻→鰓→血液D．水→口→鼻→鰓→血液

7.下列敘述中與鯽魚適于水中生活無關(guān)的形態(tài)特征是（）

A.身體分為頭、軀干和尾B.身體呈梭形

C.體表有鱗片和黏液D.身體的兩側(cè)有側(cè)線

8.鯽魚側(cè)線的作用是（）

A.維持身體平衡B.協(xié)助運(yùn)動(dòng)C.測定方向和感知水流D.排泄

9.魚鰓的組成是由（）

A.鰓絲B.鰓耙、鰓弓C.鰓絲、鰓弓D.鰓絲、鰓耙、鰓弓

10.小蝗蟲到池塘邊玩耍，遇見鯽魚正在無聊的吐泡泡。鯽魚開腔道：“‘旱鴨子’，你敢把頭沒在水中一個(gè)小時(shí)嗎？”小蝗蟲滿不在乎地說：“敢！但你敢到岸上呆一個(gè)小時(shí)嗎？”鯽魚想了想說：“敢！”心里卻說：“等輪到我時(shí)，你早已憋死啦！”青蛙跑來作證。于是小蝗蟲將頭深深浸入水中，一個(gè)小時(shí)后，小蝗蟲安然無恙的抬起頭，鯽魚頓時(shí)傻了眼。青蛙催促道：“鯽魚先生請便吧。”鯽魚不得已，跳到岸上，不一會兒便死了。

鯽魚失敗的原因是什么？

設(shè)計(jì)生物教案篇4

一、教材分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，需要提高靈活運(yùn)用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

縱觀____三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、靈活運(yùn)用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計(jì)算及綜合運(yùn)用本章的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題及熱點(diǎn)問題，是高考命題的焦點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)

(1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動(dòng)渠道和研究目的

(2)理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)

(3)應(yīng)用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進(jìn)行計(jì)算

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等

3、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)

2、教學(xué)難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)相關(guān)知識的計(jì)算

3、重難點(diǎn)的突破

利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動(dòng)態(tài)等多種功能使知識結(jié)構(gòu)一目了然，來突出重點(diǎn)。再通過經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來強(qiáng)化知識，突破難點(diǎn)

四、教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對本節(jié)知識有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識并加以掌握。

設(shè)計(jì)生物教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定為：區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為。從教材的內(nèi)容上看，本課從觀察寵物入手，從生活實(shí)際出發(fā)，以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討有關(guān)問題，提高認(rèn)識，促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)。因此，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為：

1.知識目標(biāo)：區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說明這些行為對動(dòng)物生存的意義;運(yùn)用研究動(dòng)物行為的方法，探究動(dòng)物行為的成因;嘗試編寫探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)觀察能力、分析問題解決問題的能力、合作探究能力、表達(dá)交流能力。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：參加探究活動(dòng)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識，鼓勵(lì)創(chuàng)新;在問題探討中，認(rèn)同人類學(xué)習(xí)或自身學(xué)習(xí)的重要性。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：動(dòng)物行為對其生存的影響;認(rèn)同人類學(xué)習(xí)和自身學(xué)習(xí)的重要性;探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。

難點(diǎn)：探究實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備和操作過程。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：《動(dòng)物世界》節(jié)目片段;經(jīng)過整理的寵物行為觀察日記及關(guān)鍵圖片，并制作成課件;教材中“資料分析”中的圖文制成的課件;動(dòng)物行為相關(guān)資料課件;菜青蟲卵的采集和隔離飼養(yǎng)關(guān)鍵步驟制成的課件，及采集和飼養(yǎng)資料;十字花科植物的葉片和非十字花科植物的葉片;布置學(xué)生準(zhǔn)備。

學(xué)生準(zhǔn)備：整理過的寵物行為觀察日記;菜青蟲卵的采集和隔離飼養(yǎng)及記錄;有興趣的同學(xué)還可以查找有關(guān)菜青蟲的資料。

課時(shí)分配：2課時(shí)

教學(xué)思路

知識源于生活，在生物課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，深入生活，認(rèn)識生活，在生活的體驗(yàn)中汲取成長的營養(yǎng)。這就是陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”。在生活中，每個(gè)人都或多或少的和動(dòng)物有過接觸，因此，同學(xué)們都能列舉出一些動(dòng)物的行為。通過課前一個(gè)月時(shí)間的觀察和《動(dòng)物世界》節(jié)目片段的精彩回放，增強(qiáng)了感性認(rèn)識。因此從敘述觀察到的動(dòng)物行為入手，區(qū)分哪些是生物生來就有的行為，哪些是通過環(huán)境作用，由經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為。再看資料分析材料，進(jìn)一步學(xué)會區(qū)分認(rèn)識先天性行為和學(xué)習(xí)行為，然后探究一種動(dòng)物的行為，加深理解動(dòng)物行為的成因，最后播放《動(dòng)物世界》精彩片段，拓寬視野，增強(qiáng)趣味性，收到課雖盡意未止的效果。

動(dòng)物行為是多種多樣的，如取食行為，防御行為，繁殖行為，遷徙行為等，許多行為都有較強(qiáng)的趣味性，很容易吸引學(xué)生，但從本質(zhì)上理解行為對動(dòng)物生存的意義更為重要。因此教學(xué)中要以此為主線，精心設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。在探究活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出和實(shí)施個(gè)性化的探究方案，肯定符合科學(xué)性的自主性探究活動(dòng)，倡導(dǎo)創(chuàng)新，合作交流。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師扮演的只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、協(xié)助、積極參與的旁觀者的角色，為學(xué)生提供必要的資料，讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受，在感受中主動(dòng)獲取，積極探索，提高能力。

設(shè)計(jì)生物教案篇6

名詞：

1、細(xì)胞的分化：在個(gè)體發(fā)育過程中，相同細(xì)胞(細(xì)胞分化的起點(diǎn))的后代，在細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生的穩(wěn)定性差異的過程。

2、細(xì)胞全能性：一個(gè)細(xì)胞能夠生長發(fā)育成整個(gè)生物的特性。

3、細(xì)胞的癌變：在生物體的發(fā)育中，有些細(xì)胞受到各種致癌因子的作用，不能正常的完成細(xì)胞分化，變成了不受機(jī)體控制的、能夠連續(xù)不斷的_的惡性增殖細(xì)胞。

4、細(xì)胞的衰老是細(xì)胞生理和生化發(fā)生復(fù)雜變化的過程，最終反應(yīng)在細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上。

語句：

1、細(xì)胞的分化：

a、發(fā)生時(shí)期：是一種持久性變化，它發(fā)生在生物體的整個(gè)生命活動(dòng)進(jìn)程中，胚胎時(shí)期達(dá)到限度。

b、細(xì)胞分化的特性：穩(wěn)定性、持久性、不可逆性、全能性。

c、意義：經(jīng)過細(xì)胞分化，在多細(xì)胞生物體內(nèi)就會形成各種不同的細(xì)胞和組織;多細(xì)胞生物體是由一個(gè)受精卵通過細(xì)胞增殖和分化發(fā)育而成，如果僅有細(xì)胞增殖，沒有細(xì)胞分化，生物體是不能正常生長發(fā)育的。

2、細(xì)胞的癌變

a、癌細(xì)胞的特征：能夠無限增殖;形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化;癌細(xì)胞表面發(fā)生了變化。

b、致癌因子：物理致癌因子：主要是輻射致癌;化學(xué)致癌因子：如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子：能使細(xì)胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。

c、機(jī)理是癌細(xì)胞是由于原癌基因激活，細(xì)胞發(fā)生轉(zhuǎn)化引起的。

d、預(yù)防：避免接觸致癌因子;增強(qiáng)體質(zhì)，保持心態(tài)健康，養(yǎng)成良好習(xí)慣，從多方面積極采取預(yù)防措施。

3、細(xì)胞衰老的主要特征：

a.水分減少，細(xì)胞萎縮，體積變小，代謝減慢;

b、有些酶活性降低(細(xì)胞中酪氨酸酶活性降低會導(dǎo)致頭發(fā)變白);

c.色素積累(如：老年斑);

d.呼吸減慢，細(xì)胞核增大，染色質(zhì)固縮，染色加深;

e.細(xì)胞膜通透功能改變，物質(zhì)運(yùn)輸能力降低。

4、從理論上講，生物體的每一個(gè)活細(xì)胞都應(yīng)該具有全能性。在生物體內(nèi)，細(xì)胞并沒有表現(xiàn)出全能性，而是分化成為不同的細(xì)胞、器官，這是基因在特定的時(shí)間、空間條件下選擇性表達(dá)的結(jié)果，當(dāng)植物細(xì)胞脫離了原來所在植物體的器官或組織而處于離體狀態(tài)時(shí)，在一定的營養(yǎng)物質(zhì)、激素和其他外界的作用條件下，就可能表現(xiàn)出全能性，發(fā)育成完整的植株。

設(shè)計(jì)生物教案篇7

第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

情境創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)引入

新課學(xué)習(xí)

第一環(huán)節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性

第二環(huán)節(jié)：

1.生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力

2.探究：草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的?

第三環(huán)節(jié)：知識遷移應(yīng)用

鞏固復(fù)習(xí)

組織學(xué)生觀察并且指導(dǎo)觀察方法，找出生態(tài)瓶中的食物鏈。質(zhì)疑：為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間較長，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了?

1.組織學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。并參與尋找活動(dòng)。

2.提問：1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)?(PPT展示)

(對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)、多元評價(jià)教師參與學(xué)生小組討論并且引導(dǎo)學(xué)生分析)

3、解釋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的具體內(nèi)容。

4、1906年以前的凱巴森林為什么能維持穩(wěn)定?

5、分析為什么有的同學(xué)制作的生態(tài)瓶中的生物能生存較長時(shí)間?

6、歸納概念并板書。

問題串設(shè)計(jì)(PPT展示)

1.圖中哪種生物數(shù)量最早達(dá)到第一個(gè)高峰?你對此怎么理解的?

2.哪種生物數(shù)量最后達(dá)到高峰?能不能改變它的先后順序?說明你的理由。

3.你從圖上還能看出什么規(guī)律?能解釋這種規(guī)律嗎?

4.與你小組同學(xué)交流一下這種規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)有什么作用?

對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生提出問題，作出假設(shè)。

制定活動(dòng)規(guī)則及過程并且組織好教學(xué)。

規(guī)則如下

a.每人準(zhǔn)備草、鼠和狐貍的三種頭飾。

2b.出場順序按草→鼠→狐貍，數(shù)量有少到多表示生物數(shù)量變化。

c.扮演草的同學(xué)被扮演鼠的同學(xué)抓住就表示吃掉了，這個(gè)同學(xué)則換成鼠的頭飾表示草減少鼠增多，以此類推。

d.當(dāng)后一種生物多于前種生物1比2時(shí)捕食停止，并有部分學(xué)生換成另一種頭飾表示這種生物部分死亡。

e.被捕食的‘鼠’中約有3份換成‘草’1份換成‘狐貍’。游戲進(jìn)行到大致恢復(fù)到原來的比例時(shí)結(jié)束。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納

1、通過上面的游戲你能說出為什么草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力嗎?

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本84頁，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)具有一定自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容。并板書。

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對所做的生態(tài)瓶成功與失敗的原因進(jìn)行分析。

2、下面生態(tài)系統(tǒng)能保持穩(wěn)定嗎?(PPT展示生態(tài)系統(tǒng)圖片)

1、我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?

2、你有什么感悟?

作業(yè)：學(xué)案練習(xí)

【板書設(shè)計(jì)】

第五節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

一、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性概念

生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力，

二、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因——自我調(diào)節(jié)能力

1、負(fù)反饋調(diào)節(jié)——生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)

2、自我調(diào)節(jié)能力的限度

三、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性

四、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施

五、設(shè)計(jì)制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性

小組討論與交流。觀察課前制作的生態(tài)瓶，交流制作過程，找出有關(guān)的食物鏈(各小組交換生態(tài)瓶)。

閱讀課本82頁活動(dòng)“分析凱巴森林被破壞的原因”資料的第1自然段，并寫出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。

1、閱讀書本84頁有關(guān)草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內(nèi)容，分析寫出其中存在的食物鏈，

2、對圖“生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)曲線”的進(jìn)行解讀。

學(xué)生討論后回答

3、閱讀課本85頁[小資料]‘遠(yuǎn)渡重洋的屎殼螂’

提出問題：草原上的各種生物數(shù)量應(yīng)該有什么樣的關(guān)系時(shí)，該生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定?

作出假設(shè)：草原上的各種生物的數(shù)量達(dá)到一定比例時(shí)，草原生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定。

學(xué)生回憶再現(xiàn)本課核心內(nèi)容。

學(xué)生回答自己的收獲進(jìn)而形成熱愛大自然的情感，提高環(huán)境保護(hù)意識1.了解學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評價(jià)。

2.讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，功能，更好的引入新課題。

通過學(xué)生對生態(tài)瓶和書本“活動(dòng)”資料的分析，提供充分的背景材料有利于學(xué)生對重點(diǎn)概念的建構(gòu)。

促使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)上來，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這樣形成的概念將具有鮮明的個(gè)性特征而不是空殼概念。

“生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力”的本質(zhì)內(nèi)涵比較抽象，通過資料的閱讀討論，問題竄的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對知識的理解和建構(gòu)，同時(shí)也提升了學(xué)生技能。

體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的理念

通過形象的活動(dòng)使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有更深的理解。培養(yǎng)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力。也活躍了課堂氛圍。

歸納提升形成能力

通過學(xué)生回憶議論加深對本課內(nèi)容的理解識記，認(rèn)同人與自然和諧發(fā)展保護(hù)環(huán)境的意義。

教學(xué)反思

1.上課前組織學(xué)生自制生態(tài)瓶活動(dòng)，有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。也使合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到了提高。

2.上課時(shí)通過對自制生態(tài)瓶的觀察質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從一開始就緊緊的抓住了學(xué)生，課堂上可以看到學(xué)生躍躍欲試的情景。

3.新課教學(xué)中將學(xué)生這種情緒引導(dǎo)到對教材活動(dòng)資料的分析上來，凱巴森林中大多數(shù)肉食動(dòng)物被捕殺而黑尾鹿數(shù)量先增后降的現(xiàn)象再次引發(fā)學(xué)生思維沖突，情緒再次被提升。

4.課堂中一系列的問題將學(xué)生思維引向深入，實(shí)現(xiàn)了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學(xué)生思維處于積極的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。

5.角色扮演的活動(dòng)將課堂推向了高潮。學(xué)生經(jīng)歷了知識建構(gòu)的洗禮，較好的情感體驗(yàn)從而有一種心身愉樂的感覺。