將基因片段轉入特定的生物，與自身的基因組進行重組，再由重組體進行數代人工育種，獲得具有特定遺傳性狀的個體。下面是小編為大家帶來的初一生物教案大全七篇，希望大家能夠喜歡！

初一生物教案大全（精選篇1）

【關注合理營養與食品安全】

一、教學目標

1.舉例說出什么是合理營養。

2.關注食品安全。

3.嘗試運用有關合理營養的知識，設計一份營養合理的食譜，并關心長輩的飲食。

4.認同環境保護與食品安全之間的統一性。

二、教學重點

1.關注合理營養與食品安全在健康生活中的意義。

2.通過分析，認同環境保護與食品安全之間的統一性。

三、教學難點

設計一份營養合理的食譜，將所學知識上升為意識，再將意識轉化為行為。

四、教學準備

教師：課前收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學需要;電視報刊中關于食品安全的信息;課前培訓學生，指導小組長如何展開調查和收集、整理資料;設計評比欄和課前課后學生設計午餐食譜營養差異性的對比圖。讓學生明確科學知識在指導健康生活中的價值。

學生：四人小組合作，展開調查或收集有關合理營養、食品安全方面的信息;課前嘗試為家長或自己設計一份午餐食譜;自帶各種食品包裝袋;課前詢問家長購買肉類、魚類及其他食品時是怎樣挑選的。

五、課時分配2課時

教學過程

一、合理營養

1.1不注意合理營養的危害

課前為家長設計一份午餐食譜;自主討論不良飲食習慣、不合理營養的危害。

1.2什么是合理營養?

觀察、討論、歸納：怎樣做才是合理營養。

1.3“我”該怎么做?

師生合作，為本班制定一個合理營養的文明公約。運用知識指導生活，設計午餐食譜再次為家長設計一份午餐食譜，并對比哪一份更合理。先在全班評一評，比一比，然后參加全年級的設計賽，并把好的作品辦成生物專刊。

合理營養

4人小組合作進行自主性學習，閱讀書上提供的信息并觀察書上的插圖或自制投影片，結合身邊實例討論交流，在教師引導下進一步明確什么是合理營養及其在健康生活中的重要意義;設計一份合理的午餐食譜并利用節假日親自烹調，為長輩獻上一份愛心。

閱讀課后“營養師”資料，拓寬視野

創設問題情境，列舉在生活中了解到的典型實例，指導學生閱讀書上提供的報刊信息，引入課題;

引導學生討論，組織并參與全班交流、點評，保證交流的正確性、有效性。歸納并用投影片展示該如何做到合理營養。

關注健康生活，進行情感教育

(注：書上第三節內容可作為學生調查過程中查閱的資料之一)

課前提出課題。指導學生開展調查(訪問或查閱資料)，組織交流，做出評價。

二、食品安全

2.1整體感知食品安全的重要性

根據課前布置，發布收集到的有關食.品安全的信息聽取學生的資料發布，引導學生分析，組織學生討論。

2.2怎樣購買安全食品

a.安全的包裝食品。(會讀包裝袋上的內容)

b.非安全的包裝食品(練就一雙“火眼金睛”)

學生閱讀食品包裝盒上的內容，分組討論，并推舉小組代表進行發言。

組織學生分組討論交流。對學生發言予以肯定并糾正或補充某些內容。

就課前了解的知識進行組間交流。

聽取學生發言，鼓勵學生多觀察、多比較，建議學生課后到菜市場進行“實戰演習”。

三、預防食物中毒

3.1小專家進行現場小講座，聽取有關知識，并提問和補充。

和學生一起聽取小講座，對進行講授的同學予以充分肯定。

防止食品污染通過討論，認同環境保護與食品安全的統一性

思考問題，展開討論，解決問題。

3.2討論：能用發霉變質的殘羹剩飯或飼料喂養家禽家畜嗎?為什么?

有人說有“蟲眼”的蔬菜水果農藥含量少，可放心購買，對嗎?

在教師啟發下思考：實際生活中，哪些行為最終會導致食品的污染?

通過討論，認同環境保護與食品安全的統一性。

認真聽取學生討論并及時點拔。

引導學生深層次地從防治環境污染的角度認識食品安全問題。

肯定學生的分析，再次強調保護環境的重要性。

四、了解綠色食品

閱讀有關資料，思考并了解綠色食品的積極意義和重要作用。

指導學生課本中有關綠色食品的資料，鼓勵學生上網查詢，進一步了解這方面的信息。

通過多種途徑，了解相關知識

初一生物教案大全（精選篇2）

教學準備

教學目標

知識目標

⑴說出細胞分化的概念及在生物個體發育中的意義。

⑵舉例說明細胞的全能性在生產實踐與科學研究中的作用,說出細胞全能性的實質及植物細胞和動物細胞全能性的不同點,能夠區分具體細胞全能性的大小。

能力目標

⑴在教師的引導下,師生共同探究,使學生學會學習,培養分析、歸納的思維能力和自主學習的能力。

⑵探究細胞分化的特點,細胞全能性的概念,培養學生的科學探究方法和生物學素養。情感態度價值觀

⑴通過細胞分化的學習,確立辯證唯物主義的自然觀,逐步樹立科學的世界觀。⑵通過細胞全能性的學習,進行有關干細胞研究進展資料的搜集和分析,養成關注生物科學發展、關注生命健康、關注社會熱點等問題。

教學重難點

教學重點：細胞分化既是細胞生命歷程中的重要階段,又在個體發育過程中占有重要的地位。

教學難點：細胞全能性的知識涉及植物組織培養和克隆技術等,

教學過程

1、導入

(1)多細胞生物體的個體發育是從一個細胞——受精卵開始的,那么這個細胞是如何發育成為一個完整個體的呢!

出示:哺乳動物個體發育過程圖、組成人體細胞的200多種細胞圖片學生討論1:在-基礎上就能形成各種組織器官嗎?生物體不同類型的細胞是怎樣形成的?

教師講解;多細胞生物從小長大,不僅有細胞數量的增加,還有細胞在結構和功能上的分化。

學生討論2;為什么健康人的血細胞數量不會隨著血細胞的死亡而減少

教師講解:在成熟的個體中,仍有一些細胞具有產生不同種類的新細胞的能力。

(2)出示學習目標

2、細胞分化及其意義

(1)出示細胞-和分化模型圖片

觀察思考:從細胞-和分化模型圖片中我們能發現兩者之間有什么關系?

學生回答:細胞-是細胞數量的增多,細胞分化變成了不同形態結構的細胞。

(2)出示植物細胞分化圖片

觀察思考:同一個植物個體為何會出現不同的細胞類型?

學生回答:細胞-是細胞數量的增多,細胞分化變成了不同形態結構的細胞。

教師講解:在植物的胚根發育成根的過程中,分生區的細胞不斷-,形成的細胞近似正方體。隨著細胞的生長,變成伸長區的長方體細胞,后來分化成成熟區的輸導組織的導管細胞、根毛細胞、薄壁細胞等形態、結構、功能各異的細胞。又如動物的胚胎細胞形成多細胞生物體。干細胞再生出各種細胞等。

(3)細胞分化的概念和意義

①細胞分化概念:教材P117黑體字(略)

對分化概念思考:發生細胞分化的時間?細胞來源?結果?

下列事實說明細胞分化具有哪些特征?

a.細胞分化發生在整個生命進程中,說明細胞分化持久性

b.黑色素細胞在體外培養30多代后仍能合成黑色素;離體培養的上皮細胞,始終保持為上皮細胞,而不會變成其他類型的細胞。說明分化的穩定性

c.哺乳類紅細胞在晚幼紅細胞階段,排出細胞核。人的成熟的無核紅細胞進入血液循環,生活120天左右即死亡。說明分化的不可逆性

教師講授:在細胞外觀尚未出現明顯變化之前,細胞分化的前途就由遺傳信息的執行情況決定了。分化的細胞所呈現出的形態、結構和生理功能的變化,首先源于細胞內化學物質的變化,如結構蛋白和催化化學反應的酶,以后依次漸變,不能逆轉。因此,分化是一種持久的、穩定的漸變過程。

②細胞分化的意義。教材P118第二自然段

老師講解:一般多細胞生物體的發育起點是一個細胞(受精卵),細胞的-只能繁殖出許多相同的細胞,只有經過細胞分化才能形成胚胎、幼體,并發育成成體,細胞分化是生物個體發育的基礎。細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向專門化,有利于提高各種生理細胞。

③學生討論:細胞分化,各個細胞的遺傳物質發生了改變嗎?

生:各個細胞來源于同一個細胞,其遺傳物質相同

資料分析:在紅細胞中,與血紅蛋白合成有關的基因處于活動狀態,與肌動蛋白(肌細胞中的一種蛋白質)合成有關的基因則處于關閉狀態;在肌細胞中則相反。以上事實說明了什么:

教師講授:細胞分化是不同細胞中遺傳信息的執行情況不同導致,即基因的選擇性表達

3、細胞的全能性

(1)問題探討:已經發生高度分化的細胞,還能像早期胚胎細胞那樣,形成一個完整的多細胞生物體嗎?

出示:1958年斯圖爾德[美]實驗,閱讀課本“胡蘿卜韌皮部的組織培養”,展示自己收集到的其它有關植物組織培養的

(2)引導學生分析:

①胡蘿卜韌皮部細胞組織培養實驗結果說明了什么問題?

細胞全能性概念:(略)

a.用其它器官實驗是否會有同樣的結果?

b.細胞為何其有全能性?

②觀察多媒體動畫:植物組織培養技術的過程。舉例說明植物組織培養技術在生產實踐上的廣泛應用。并組織學生討論,并對學生的觀點進行評價和補充。

討論:a、關鍵步驟是什么,為什么?

b、利用這種技術培育植物有哪些優點?

C、動物細胞具有這樣的能力嗎?

③多媒體展示克隆羊多莉的產生過程,思考:利用了什么原理

④引導學生分析、討論受精卵、生殖細胞、體細胞全能性大小和細胞分化程度高低的比較及關系、

課后小結

細胞分化的概念,細胞分化的生物學意義和細胞的全能性等

板書

第2節細胞的分化

一、細胞分化

1、概念:在個體發育中,由一個或一種細胞增殖產生的后代,在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的過程。

2、根本原因:不同細胞中的遺傳信息執行情況不同

3、實質:基因的選擇性表達

4、直接原因:合成不同的蛋白質

5、特點:普遍性、穩定性、持久性、不可逆性

6、意義:a、是生物體個體發育的基礎。

b、使細胞趨向專門化。

c、提高各種生理功能的效率。

二、細胞的全能性

1、概念:已經分化的細胞,仍然具有發育成完整個體的潛能。

2、植物細胞的全能性——植物組織培養

3、動物細胞的全能性——克隆羊多莉

4、干細胞

三、細胞分化與細胞全能性的比較

比較項目

細胞分化

細胞全能性

原因

結果

大小比較

關系

初一生物教案大全（精選篇3）

教學目標

1.說出枝芽的主要結構以及枝芽與莖的關系。

2.舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。(重點、難點)

3.說出導管和篩管的位置和功能。(重點、難點)

4.知道保護森林和愛護綠色植物的重要意義。

課前準備

1.學生準備

(1)預習本課課文內容。

(2)課前準備實驗——莖的輸導作用。(因為本地區已進入冬季，該實驗需提前做好準備，即提前l一2d將冬青或其他木本植物枝條插入稀釋的紅墨水中)

(3)查詢書籍、網站、錄像、搜集一些關于莖的輸導作用和年輪等方面的資料。

2.教師準備

(1)帶有不同種類芽的枝條，鋸成小段的三年生的無花果枝條，枝芽的結構和莖的結構掛圖。

(2)準備實驗用具，如放大鏡等。

(3)查詢書籍、網站、錄像、搜集一些有關于莖的輸導作用和年輪等方面的資料。

(4)制作枝芽各部分發育過程和形成層使莖加粗過程的課件。

教學過程(2課時)

一、導入新課

引導學生讀第68頁題圖——參天大樹，思考問題：植物要吸收的水和無機鹽是通過什么器官到達枝葉的?(莖)這說明莖具有什么功能?(輸導功能)從此引發學生的好奇心，激發學生探究的興趣。

二、探究過程

(1)枝芽發育成莖

學生4人一組，自學第68頁課文及圖5—7枝芽的結構示意圖。 教師巡回指導。組織討論，通過問題提示，鼓勵與同學合作共同歸納枝芽的基本結構。要提出的問題有，主干和側枝都是由什么發育而來?芽分為3種，各是什么?枝芽由哪些部分組成，它們將來的發育情況怎樣?分析枝芽生長點的細胞特點是什么?按照經驗它應該是什么組織?

引導學生觀察枝葉展開過程的課件，利用動畫形式表達芽的動態變化。

小組之間展開競賽，每組提供枝芽的結構和枝條的圖各一幅，請學生將枝芽的各部分結構與發育成枝條的部分用線相應的聯起來，計入過程評分。

(二)莖的基本結構

學生四人一組，參照第69頁圖5-8莖的橫切面結構示意圖，觀察三年生無花果枝條的小段。

教師巡回指導學生進行觀察，引導學生討論，共同得出結論。木本植物的莖從外到內由樹皮、形成層、木質部和髓四部分組成。

教師引導學生觀察顯微鏡下木本植物莖的結構示意圖，回答問題。

1.樹皮的外側部分的功能是什么?內側部分是什么?內有什么結構?屬于什么組織?

2.木質部使植物莖很堅硬，內有什么結構?屬于什么組織?

3.位于中央顏色較淺的是髓，其細胞比較大，有什么功能?屬于什么組織?

4.位于木質部和韌皮部之間的結構叫什么?有什么特點?是什么組織?

引導學生觀看課件——木本植物莖不斷加粗的過程，回答。

5.形成層的細胞分裂，向內形成新的木質部，向外產生新的韌皮部，所以其作用是使莖怎樣?

6.草本植物莖不能像木本植物那樣逐年加粗，我們可以推斷，它沒有什么結構?

教師組織學生展示自己調查的資料，描述年輪形成的過程，發表意見，各小組互相補充。

小資料：請你算一算，據一位老護林員講，一棵松樹要生長30～40年，才能達到直徑12cm，問每年約長多少?(0.3—0.4cm)。談一談自己受到的啟發和感受，進一步明確保護森林、愛護綠色植物的重要意義。

(三)莖的輸導作用

學生4人一組，參考以下提示，進行第70頁實驗功能——莖的輸導

1.本實驗目的是什么?

2.本實驗器材有哪些?

3.實驗中木本植物枝條如何處理?

4.從莖的橫切面上看到染成紅色的是什么形狀?是莖的哪一部分?其中有什么結構?

5.從莖的縱切面上看到紅色的是什么?

6.葉脈變紅色，說明了什么問題?

7.該實驗得到什么結論?

教師巡回指導，提示觀察部位，切割方向，組織討論，鼓勵與同學合作得出結論。

教師展示帶有瘤狀物的枝條，請有經驗的學生介紹瘤狀物形成的過程，分組討論枝條形成瘤狀物的原因，枝條產生瘤狀物說明了什么?引導學生得出結論“韌皮部的篩管能輸導有機物”。

小故事：明明的小表哥家有一片蘋果園。秋天，他去蘋果園玩的時候發現了一個很有趣的現象。(如右圖)蘋果樹干的樹皮上都被切了一刀，這是怎么回事?明明去問小表哥，小表哥說了一席話，明明聽得直點頭，說：“科學種田真重要啊!”問在上面的故事里，小表哥怎樣解釋的?

三、課堂小結

引導學生回顧本節課的主要內容，理清思路，枝芽的結構——莖的輸導作用與愛護樹木的感情。

四、作業

搜集有關植物莖具有支持、貯藏和生殖等功能的資料。

課后反思

本教案力求通過富有吸引力的教學過程，使學生成為教學的主體，以達到新的課程標準要求，主要突出了兩點。

一是通過探究性實驗激發學生的學習興趣和好奇心，引導學生積極主動地獲取生物學知識、領悟科學研究的方法。教學過程中，穿插實物、圖片、小資料、小故事等等。學生在每個學習單元中，樂此不疲，積極主動地思考、動手，既鍛煉了學生的邏輯思維能力，又增強了學生進行科學探究的愿望。

二是通過教學過程對學生進行有效的情感教育，使學生進一步增強了認識自然、愛護森林、保護環境和科學種田的意識，從而達到素質教育的目的。

初一生物教案大全（精選篇4）

一、教材簡析

(一)地位和作用

一個人，只要是活著，就需要每天從外界攝取養料，同時將體內產生的廢物排出體外。本節是七年級下冊第四單元第五章第一節內容，在學生學習了人體的營養、消化、物質的運輸之后，針對人體內廢物如何排出而安排的。它在本冊書中是一個教學的重點，也是一個難點，與前面所學知識聯系緊密，因此學好《尿的形成和排出》這節內容，有利于將前面所學的知識貫穿起來，并為以后的學習奠定基礎，所以本節起到了一個承上啟下的作用。

(二)教學目標

知識目標：

⑴能正確區分排泄和排遺;

⑵描述人體泌尿系統的組成;

⑶概述尿的形成和排出過程;⑷明白排尿的意義。

能力目標：

⑴通過學習泌尿系統的組成，培養學生觀察和思考的能力;

⑵通過對血漿、原尿以及尿液成分的比較，養成根據實驗數據進行科學推測的能力;

⑶結合生活實際進行分析學習，培養應用所學知識解釋日常問題的能力。

情感、態度與價值觀：通過腎單位的結構和功能的學習，形成人體結構與功(三)教學重點、難點重點：尿的形成過程。

難點：腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用。

二、教法設計

為了讓學生更好的理解本節內容，在教學中淡化了有關腎臟形態結構方面的生理名詞和概念，主要通過觀察、思考、探究引導學生了解泌尿系統的組成。根據對血漿、腎小囊中液體以及尿液成分的比較分析，通過小組討論、合作學習的形式，加強與生活實際的聯系，幫助理解尿液形成的大致過程，推測腎小球、腎小管、腎小囊壁的作用，從而解決尿是如何形成的這一教學難點。并形成人體結構與生理功能相適應的基本觀點。在整個教學過程中，一直以問題貫穿其中，用逐漸深入的問題引導學生理解知識，掌握知識。

三、學法引領

以學生熟悉的話題創設情境引入課題，產生學習的興趣與積極愿望，讓學生感受到本堂課的內容是與自己有關的。學法上倡導學生主動探究知識，引導學生通過一些實踐活動來理解知識，指導學生運用所學知識解決生活中的實際問題。

四、教學過程

(一)情境導入

創設問題情境，與生活實際相聯，激發學生學習興趣：同學們在一天的學習生活中，一定會去的是什么地方?為什么出遠門坐車時要少喝水?為什么醫生可以通過檢驗尿液中的各種成分變化，來了解人體的健康狀況?排尿有什么意義?

(二)合作探究

1、廢物排出的方式

結合自身的實際情況回答，對學生的回答要予以鼓勵。然后由教師小結。

2、泌尿系統的組成⑴出示泌尿系統組成圖⑵解讀圖，思考回答：泌尿系統主要由哪些器官組成?

注意觀察腎動脈與腎靜脈以及腎的顏色，推測血液是怎樣進出腎臟的?你認為尿液的形成與血液循環有沒有關系?(考慮動態生成：有的學生可能認為沒有，順利過度到下一環節;也有的學生認為沒有關系，請他們說說自己的看法，設置懸念，為下一環節做一鋪墊。)

⑶交流分享

⑷總結歸納

協助、指導學生進行觀察、比較、分析和討論，進而歸納出人體泌尿系統的組成。

3、腎臟的結構

實物出示，課件示圖。學生觀察，教師講解。主要講解腎單位的結構。

4、尿液的形成過程

問題引入：⑴醫生為何可以通過一張單子、一些數據就能判斷一個人腎臟是否有病呢?

⑵血液在流經一個腎單位的過程中會發生什么變化?數據分析：書本82頁

設置問題引導學生分組進行分析并討論，回答后面的討論題。

為什么血漿與腎小囊液中蛋白質含量差異這樣大?說明腎小球和腎小囊壁的作用有什么特點?

如果尿液是由腎小囊直接形成，為何尿液中不含蛋白質和葡萄糖?說明腎小管有什么作用?

動畫演示尿液的形成過程，加強理解腎小球的的過濾作用和腎小管的重吸收作用。

挖掘教材、提出新發現：

尿液同腎小囊液(原尿)比較，并沒有新的尿素產生，為什么濃度會增大呢?

5、尿液的排出

教師設問：

①腎臟形成尿液在腹腔脊側，是怎樣通過腹腔排到體外的?

②人的腎臟每時每刻都在形成尿液，也就是說，尿液的形成是連續不斷的，而為什么排尿又是間歇的?

③膀胱內的尿液從何而來?為何有貯存功能?

指導學生閱讀教材有關內容，從而得出正確結論。然后教師用圖表列出排尿過程。

6、排尿的意義

學生自學后回答

(三)總結練習

1、排出廢物的方式：排泄、排遺

2、泌尿系統的組成

3、尿的形成過程：腎小球的過濾作用，腎小管的重吸收作用。

4、尿的排出過程及意義。

練習略

(四)拓展探索

介紹血液透析、血尿、蛋白尿等

初一生物教案大全（精選篇5）

學習目標

1、了解生物學的概念以及在生活和社會中的應用。

2、了解生物科學的最新進展，激發學生產生濃厚的學習興趣。

重點和難點

重點：生物科學在生活和社會中的廣泛應用。

難點：在學習方法上的引導。

學習過程：

一、情境引入：

出示一些水果、蔬菜、雜草、石塊，請學生分辨哪些可以食用，從而引出生物學。學生舉例一些生物的食用、藥用或其他價值。

(教師：從古到今，人們不斷觀察、嘗試、探索生物知識，形成了現在的生物科學。)

二、自主探究，合作交流

學習任務一：聯系生活經驗，了解生物學概念。

1、學生自學教材，找出生物學的概念。

2、學生舉例：舉出常見的生命現象的例子。(如蜘蛛織捕蟲、樹葉變黃飄落等。方法指示：學會觀察。)

3、拓展反思：生物學不僅是對表面現象的觀察，更深入到對生命活動規律的研究。如對青蛙的眼睛研究、蜻蜓飛行技巧的研究，從而出現了仿生學，誰能舉出一起關于仿生學的例子?

學習任務二：學生自學教材，體會生物學的重要性。

1、全面瀏覽教材的前言部分，分析教材從哪些方面了生物學的重要性。并有感情的朗讀教材中的段落，體會大自然之和諧。

2、小組內探討：根據教材內容和生活經驗，嘗試交流生物學的應用(重要性)。

3、師生交流：有關對一些生物現象和生物科學的疑問。

拓展反思：怎樣認識封山育林、封海休魚?

三、系統：(引導學生從農業、工業、醫學等方面生物科學的重要性。)

四：診斷

1、生物學是研究和的科學。

2、談一談你對生物學的認識和怎樣學習生物學?

初一生物教案大全（精選篇6）

第一節生物的特征

一、學習目標：

(一)知識目標：

1.知道什么是生物，能區分生物與非生物。

2.舉例說明生物具有的基本特征。

(二)能力目標：

通過觀察和比較，對生物的基本特征進行歸納和概括。

(三)情感價值觀目標：

用于對他人提出的生物的基本特征進行質疑和補充，積極參與討論活動。

二、學習重點和難點：

1.學習重點：

生物的基本特征

2.學習難點：

植物的營養、呼吸、排除廢物。

三、教學方法：討論法

四、課時安排：1課時

五、課前準備：

1.生物視頻資料。

2.教師制作多媒體課件。

六、學習過程：

(一)導入新課

視頻播放智能機器人做操、跳舞、與人交流，學生觀看、思考。教師提問：智能機器人是不是生物?學生回答：不是。教師提問：什么是生物?生物具有哪些基本特征?

(二)講授新課

1.體驗并學習如何進行科學的觀察

教師講述：要了解生物的基本特征，我們首先要對生物進行觀察。教師提問：你認為什么是觀察?學生總結：①應利用各種感官進行觀察;②觀察應遵循由整體到局部、由粗到細、由表及里等原則;③觀察越細致越接近真實;④合作交流能綜合各種信息，更快的獲知真相。

讓學生閱讀《從百草園到三味書屋》。教師提問：這段描寫中魯迅先生觀察到了多少種生物?用到了哪些感官?怎樣才能準確的感知周圍的事物呢?閱讀后回答，學生總結出科學的觀察應該是：①有明確的目的;②觀察使要細致、全面、實事求是，并及時記錄下來;③對長時期的觀察要有計劃，有耐心;④觀察時要積極思考，多問幾個為什么。

過渡：學習了如何記性科學的觀察你，下面我們就一起試試吧!

2.什么是生物

觀察比較多媒體課件中提供圖片(鴨子、鉛筆、汽車、仙人掌)，找出它們的不同之處。分組活動，小組長做記錄。小組長陳述本組的發現。

初一生物教案大全（精選篇7）

第一章 人的由來

第一節 人類的起源和發展

知識與技能：

概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的。

過程與方法：

.對比觀察四種現代類人猿和人類起源與發展過程的示意圖，概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化。

.參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。

情感、態度與價值觀：

認同人類起源與發展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷發展的觀點。

重點：

概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的。

難點：

.運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點。

.認同現代人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的觀點。

搜集有關生物進化論和神創論觀點的資料及現代類人猿生活的錄像片、多媒體課件等。

一、創設情境，導入新課

師：同學們，自從人類第一次沖出地球、飛向太空、登上月球，接連向火星、木星、土星發出探測器以來，至今仍未發現生命。這說明了什么呢?

生：只有地球是唯一適合人類生存的家園。

師：對，下面讓我們一起去感受郭沫若老先生在《女神》中對地球的贊美，從中去思考人與地球上生物圈的關系。

生：(一學生領讀、全班齊讀)

師：我們人類的各項生命活動都依賴于生物圈，同時人類的活動還影響和改變著生物圈。從今天開始，我們將要學習人體的結構和生理，并進一步探究人與生物圈的關系。“我是從哪里來的?”這是孩提時代你們向爸爸媽媽提出的問題。也許爸爸媽媽的回答給你幼小的心靈以暫時的安慰，可是隨著年齡的增長，你們又有了新的困惑。從這一節課開始，讓我們共同解答你們的這些困惑。“人類是從哪里來的呢?”讓我們追隨科學家的足跡來探究人類起源的奧秘。

二、小組討論，探究新課

師：關于人類起源的爭論有數百年的歷史，現在仍有許多問題是懸而未解的。在這方面你們都知道些什么呢?想了解些什么呢?

生：(學生各抒己見，提出自己的想法、觀點)

師：說到人類的起源，就不得不提到進化論的建立者達爾文和他的《物種起源》。請各小組同學交流一下課前搜集的這方面材料。

生：(分組匯報交流)

師：你們知道人類和現代類人猿的共同祖先是什么嗎?

生：森林古猿。

師：對。下面你們觀察幾種現代類人猿圖片和錄像，結合生活經驗回答下列問題：這些類人猿今天分布在地球的哪些地方?它們的生活方式有什么共同點?

生：(小組合作進行觀察、討論，組間進行補充)

師：當今，為什么人類的數量在急劇增加，而現代類人猿的數量卻在日益減少呢?請談一下你們的觀點。

生：(小組討論、組間交流、補充)

生1：人類具有發明和創造各種技術和工具的本領，使得人類適應自然、改造自然、改善生存條件以及利用醫藥衛生加強自身保健的能力不斷加強，這些都使人口數量急劇增加。相反，現代類人猿不具備這些能力。

生2：人類不斷開發現代類人猿賴以生存的森林，人類對現代類人猿的濫捕亂殺和環境的嚴重污染等，都使現代類人猿的數量減少。

師：類人猿在形態結構上確實與人類有許多相似之處，但究竟在哪些方面和人有根本的區別呢?

生：(觀察、討論、交流、回答)

師：由此可見，人類起源于森林古猿，是動物進化到最高階段的產物，但人類已超出了動物界，人與動物有著本質的區別。在距今1200多萬年前，森林古猿廣泛分布在非、亞、歐地區，尤其是非洲的熱帶叢林。請同學們觀察森林古猿及其生活的圖片，嘗試著描述出它們的生活狀況。

生：森林古猿在茂密的森林里，主要過著樹棲生活，以群居生活為主，以樹上的果實等為食物。

師：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐漸進化成為人類呢?

生：(各抒己見，暢所欲言)

師：我們對森林古猿的一支轉變成人類做了初步的分析，那對此是否有什么證據呢?我們來進一步探索。下面我們來分析一個資料：(課件展示)