初一生物上冊課程教案都有哪些？細胞它是系統結構層次的基石。沒有細胞，就沒有神奇的生命運動，更沒有地球生命的壯麗畫卷。下面是小編為大家帶來的初一生物上冊課程教案七篇，希望大家能夠喜歡！

初一生物上冊課程教案（篇1）

消化和吸收

一、教學目標

1.描述人體消化系統的組成。

2.概述食物的消化過程和營養物質的吸收過程。

3.運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。

4.嘗試解讀營養物質在消化道內被吸收的曲線圖。

5.分析小腸的結構與功能的關系，說出小腸的結構與吸收功能相適應的特點。

二、教學重點

1.探究饅頭在口腔中的變化，培養學生的探究能力。

2.分析小腸的結構與功能相適應的特點。

3.探究饅頭在口腔中的變化，培養學生的探究能力。

三、教學準備

1.教師制作多媒體課件、掛圖。

2.相關的實驗準備。

3.制作小腸壁結構折疊模型。

4.課時分配 2課時

四 教學過程

(一、創設情境 導人新課

回憶上節課所學的內容，引導學生思考并回答老師提出的問題。

設問引起學生疑惑，激發學習欲望。

(二、食物在消化系統中的變化

1.消化系統的組成

1.1觀看畫面、回答問題。

通過思考并結合自己的體驗，回答口腔內與消化有關的結構及其主要作用。

演示消化系統組成的課件、提問讓學生體會進食時牙齒、舌、的作用。

(三、探究饅頭在口腔中的變化

2.1細嚼饅頭，說說自己嘗出了什么味道?思考為什么會嘗出甜味?

讓學生咀嚼饅頭，然后通過引導學生進行探究。

2.2提出問題

根據提示，制定自己的探究計劃。交流探究計劃，實施探究計劃。

媒體演示課本P30"探究”的提示及參考方案。

2.3制定并實施計劃

2.4小組交流探究過程、結果和結論并進行分析。

教師巡回指導、答疑。

提出改進意見。

2.5表達交流、

2.6得出結論

全班交流觀察到的現象，分析其原因和得出的結論。

鼓勵、肯定學生的回答并作補充。

概括出消化的概念。

(四、消化的全過程

3.1仔細觀看，為完成“西瓜子歷險記”做準備。

思考、回答問題。

3.2設問：胃病和肝炎對消化的影響及其防治。

觀察實驗現象并回答問題。通過思考和回答，加深理解小腸是消化系統的主要器官。

3.3演示課本P33的“演示實驗”，提問：膽汁對脂肪的消化有什么作用?

設計表格，歸納總結消化系統的結構和功能。

3.4插入課本P35第1、2題和p34技能訓練。

展示自己設計的表格，并相互評價。

(五、營養物質的吸收

閱讀資料，比較大腸、小腸結構的特點，理解小腸的結構特點與其功能。

引導學生分析課本P33的“資料分析”，比較大腸、小腸的結構有何異同。

4.1小腸的特點

家畜小腸的內部結構

用放大鏡觀察，加深理解小腸與其功能相適應的特點。

觀察小腸內表面的皺襞及絨毛，理解它們的作用。

4.2展示制作的小腸內表面皺襞的模型。

指導學生觀察豬小腸的結構特點。

(六、小結、課后練習

4.1小結：小腸是吸收的主要場所。

4.2布置課本P35練習第3題。

初一生物上冊課程教案（篇2）

教學目標

1、概述人體通過眼等感受器官獲取外界環境信息的情況。

2、眼球的結構及各部分的功能和視覺的形成過程。

3、通過教師指導，利用眼球模型、書中插圖，學生自主學習了解眼球結構

4、教師設疑，引導學生合作探究，明確眼球成像過程。

5、近視的成因及預防方法。

教學重難點

1、眼球的結構和視覺的形成。

2、近視的成因及預防的方法

3、眼球的結構和視覺的形成。

4、培養學生良好的用眼習慣，樹立愛護眼睛的意識。

教學過程

一、激趣導入

課件展示幾張照片，讓同學們說說看到了幾張照片都是什么?

二、推進新課

學習目標一：眼和視覺

1、眼球的結構

自主學習了解眼球的結構;

考記憶 說出眼球的三個結構名稱及其特點;

對對號 將眼球名稱對號入座;

猜猜看 下列變化是由眼球哪一結構引起的?

2、視覺的形成

探究：

(1)外界的光線依次通過眼球的哪些結構并最終在什么結構上成像的?

(2)眼睛是通過哪一結構的調節看清遠近不同的物體的?

學生匯報

課件展示視覺形成過程

真實的物體與所成的物像有什么差別?

那為什么我們通常看到的物體都是正立的呢?

明確：視覺形成于大腦。

學習目標二：近視及其預防

1、近視、遠視形成的原因

課件展示近視情況，學生概括近視形成的原因

2、怎樣矯正?

3、預防近視的措施

“三要”“四不要”

三、分析資料，迸發情感

我國僅角膜損傷致盲患者就有400多萬，其中青壯年約占70%，兒童約占15%，這些人只要換上健康的角膜就會立刻復明，但我國每年只能約700人做角膜移植手術，你知道這是為什么嗎?

同學們我們怎樣盡自己所能關愛身邊的盲人朋友呢?

四、寄語學生

六月六日是愛眼日!它的設立在于提醒我們每個人要愛護好自己的眼睛，因為它是心靈的窗口，我們只有擁有一雙明亮的眼睛，才能更好地探索大自然的奧秘!

初一生物上冊課程教案（篇3）

生物的特征教案

教學目標：

1.學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

2.通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

3. 教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

教學重點和難點：

1.引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

2. 一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

課前準備：

1. 生物的錄像。

2. 有關生物與非生物的圖片。

3. 教學課件

教學設計：

教學過程設計

引入：放錄像，讓學生仔細觀察錄像中出現的生物與非生物。

引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論(如果學生人多可兩組一題)小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發言，而后其他小組同學再發言補充(教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究)。

總結：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎?(根據生物的特征說)

補充：

8. 生物體具有共同的物質基礎和結構基礎

9. 生物體能進行新陳代謝

10.生物體能遺傳變異

11.生物能適應環境和影響環境等

能力訓練：可用書上練習P6

(1)分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物?

(2)珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎?詳細說明。

教學后記：

本節課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學生討論，所以很多學生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。

教學反思：

這節課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例(主要是舉例)讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。

初一生物上冊課程教案（篇4）

調查我們身邊的生物

教師寄語：勤觀察，多調查，增知識，拓視野!

學習目標：

知識目標：學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物行歸類。

能力目標：學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環境，培養調查實踐以及和同學分工合作的能力。

情感目標：學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。

學習重點：初步學會做調查記錄，培養學生的調查能力及分工合作能力。

學習難點：試描述身邊的生物和它們的生存狀態。

學習過程：

一、課前預習：

我國的森林資源每五年清查一次，這就是__________，人口普查也是_____。

二、導入新課：上節課我們認識了生物的特征，課下每個小組都對我們學校的生物做了調查，請各小組把你們的調查方法和結果進行展示，說出你們組是怎樣調查的，結果是怎樣的。

三、合作探究：

(一)通過學生的發言，明確以下知識：

1.調查時首先要明確 和 ，制定合理的 。調查的范圍很大時，就要進行 ，調查過程中要如實 。對調查的結果要進行 和 ，有時要用數學方法進行統計。

2.調查校園的生物種類的方法步驟是：

(1)選擇調查范圍(校園)

(2)分組：__________人為一個調查小組。

(3)設計調查路線

(4)調查記錄(請特別注意____________、_____________和______________里等處容易被忽略的小生物，還有空中偶爾飛過的_____________和________________。

(5)歸類

(6)將歸好類的生物的資料進行整理，寫在筆記本上。

(二)生物的歸類方法

1.請根據本小組在室外開展的“調查校園生物活動”的有關情況填寫下列內容：

(1)我們的調查路線是;

(2)我們的調查范圍是;

(3)我們組一共調查到了(　　　)種生物，其中植物(　　　)種，動物(　　　)種，其他生物(　　　)種;說說它們與人類的關系。

(4)從調查到的生物中選1~2種，說說它們的生活環境有什么不同?

(5)這次活動中，我體會最深的是：

2.對調查到的生物進行分類，可按照形態結構特點，將生物分為_______、_______和_____三大類;也可按照生活環境將生物分為_______和______等;還可以按照用途，將生物分為__________、_________、__________、____________等。

四、拓展創新：

下圖是某同學在“調查我們身邊的生物”這一活動過程中，所拍攝的五幅照片。

(1)根據照片所提供的信息判斷：該同學是在什么樣的地域環境中開展調查的(如海洋、淡水水域、陸地等)?

初一生物上冊課程教案（篇5）

教學目標

知識目標：說出人類與現代類人猿的共同起源;概述人類起源和發展的過程，以及現代過程中人類的形態結構和使用工具等方面的變化。

能力目標：嘗試區分事實和觀點;

情感態度價值觀：認同人類起源于森林古猿;認同人類起源和發展的辯證唯物主義觀。

教學重難點

重點：說出人類起源于森林古猿;概述人類在起源和發展過程中其形態和實用工具等的變化;

難點：認同古人類化石遺物等對研究人類起源的重要性;概述人類在起源發展過程中其形態和使用工具等方面的變化。

教學工具

無

教學過程

導入

新聞：在山西吉縣人祖山發現疑似“女媧遺骨”。根據同位素測定，該遺骨為6200年前生活的古人，可能是傳說中的“三皇時代”的“媧皇”遺骨。女媧造人，上帝造人，都是傳說，那么人到底是從哪里來的呢?雖然有不同的說法，但目前證據比較充分的還是達爾文的進化論。

課時完成

教師：達爾文在比較了人類與現代類人猿的相似之處后，提出了 人類和現代類人猿的共同祖先——森林古猿，大家閱讀思考以下三個問題：(1)這些古猿今天分布在地球哪些地方,他們的生活有哪些共同點?

(2)類人猿在形態結構上與人類有著許多相似之處，但也有很多區別，這些區別主要體現在哪些方面?

(3)現代類人猿和人類的祖先都是森林古猿，在距今1200多萬年以前，森林古猿分布在亞、非地區，尤其是非洲熱帶雨林，他們樹棲，和現代類人猿一樣。

用圖片和文字資料展示東非大裂谷地區的氣候變化，提出問題讓學生豐組討論。

(1)東非大裂谷地區的熱帶叢林變成稀樹草原，對那里的森林古猿產生了什么影響?

(2)如果你是當時森林古猿，你將面臨怎樣的選擇呢?

下到地面上生活得的森林古猿，由于環境的改變和自身形態結構的變化，一代代想直立行走的方向發展，他們的前肢逐漸解放出來，，能夠使用樹枝，石塊等工具獲取食物，防御敵害，臂和手也逐漸變得靈活。

用泡沫塑料仿制成距今175萬年前古人類使用的石器，讓學生展示其用途，展示古代人生活的特點。

火的使用對古代人類有何意義?

語言的產生和發展對于人類的進步也起到了重要的作用，人腦中主管語言的區域日益完善，豐富的語言使個體之間能夠更好地交流合作，大多數研究人類的起源的專家認為，通過語言的交流，是人類區別于其他生物的最明顯的特征。

人猿同祖，現代類人猿是我們的近親，它們如今生活狀況如何呢?請課外小組向我們匯報一下。

現代類人猿處于滅絕邊緣，這在很大程度上是由人類造成的，加入我們是類人猿保護協會的成員，我們一起商討一下，應該采取什么措施來保護現代類人猿呢?

技能訓練

區分生物進化的事實和相關觀點，強調事實的客觀性和觀點的主動性。閱讀教材第6頁，判斷哪些是事實，哪些是觀點。

課后小結

人類的起源和發展與環境的變化有什么關系?(幫助學生鞏固知識，進一步認識學生和老師的關系。)

課后習題

通過本節課的學習，你們都明白了些什么呢?想到了些什么呢?

板書

第一節、人類的起源發展

一、人類的起源

森林古猿→現代類人猿

→人類

二、人類的發展

1、環境的變化

2、人類進化過程中的主要證據——化石

3、人類發展過程中的積極因素，直立行走，制造和使用工具，火的使用和產生語言等。

初一生物上冊課程教案（篇6）

教學目標

1、知識與技能

①能記敘出人體需要的主要營養成分，并能舉例說明各種營養成分對人體的重要作用。

②學會收集、整理、積累、使用信息的能力和觀察能力，語言表達能力，小組合作交流能力等。

③學習用列表法比較、概括、總結知識的方法。

2、情感、態度與價值觀

形成關注、關心自身和他人健康，用科學 知識指導健康生活的科學態度。

教學重難點

1、重點

說明食物中的主要營養成分及其對人 體的重要作用;探究食物中的營養成分。

2、難點

①用化學方法檢測蛋白質和維生素C。

②蛋白質和維生素對人體的重要作用。

③探究食物中的營養成分。

教學過程

(一) 創設情境，導入新課

課件演示 利用多媒體展示二組圖片，一組是非洲難民孩子骨瘦如柴，無力行走，在地上卷曲等;另一組是現在我國部分兒童少年過度肥胖的圖片。

提問：為什么有的人骨瘦如柴?有的人肥胖得邁不動腳?大家能不能根據這二組圖片提出問題，且作出初步的結論?

學生提出問題和作出結論：(1)兩組圖片上孩子體態上的明顯差異是什么原因導致的?可能是營養問題。 (2)這兩組圖片中兒童少年是不是得了營養方面的病?一是營養不良，一是營養過剩。(3)是不是與生活環境有關?一個生活環境艱難，一個生活環境優越。

總結并引出課題：是的，他們如此強烈的反差卻是因為同一原因，就是都與營養相關，都是營養方面出現問題造成的。在日常生活中，要想健康，就是科學營養。科學營養離不開營養物質，而我們獲得營養物質的主要途徑是攝取食物，那么食物究竟為我們提供了哪些營養物質呢?這就是這一節課需要解決的問題。

(二) 合作交流，解讀探究

1、食物中的 營養成分

小組活動 學生以小組為單位，嘗試將熟悉的食物名稱及其所含營養物質種類寫在一張紙上，再與小組的同學交流一下，組長負責安排、統計自己小組總共列舉出多少種食物及其成分。在列舉中要求能夠簡單地分出類別。

交流 將各小組統計結果進行交流，再統計，全班總計列出多少種食物及營養成分。

討論 食物究竟給我們提供了哪些營養成分?

2、演示實驗：“蛋白質的檢測”，“維生素C的檢測”

老師介紹雙縮脲試劑和吲哚酚試劑的配制方 法。

小結 雙縮脲試劑與蛋白質呈現紫色反應，吲哚酚與維生素C溶液呈現褪色反應。

通過以上演示實驗，同學們知道了檢測食物中是否含有蛋白質和維生素C的方法，通過前面的學習，我們對食物的營養成分有了一個初步的認 識，這里有一些食物，你能猜一猜這些食物中含有什么營養成分嗎?

(1)作出假設

小組討論 結合自己的生活經驗對即將檢測的食品作出假設，填入下表。

(2)設計實驗方案

我們已經根據自己的生活經驗對所要檢測的食品的營養成分作出了假設，那么供檢測的食品中是不是含有這些營養成分呢?請同學們討論設計實驗方案加以證明。

小組討論 ：食物中各種營養成分的檢測方法，實驗材料的選擇，設計實驗方案，實驗中的注意事項，預期的實驗結果等。

(三)學習新課

指導學生自學教材第5、6頁的內容。

利用多媒體講解各種營養成分的食物來源和主要功能

水：約占人的體重60%- ——70%，是細胞達到重要組成成分。體內的養分等都必須溶解在水里才能運輸到身體各個部分。

無機鹽：無機鹽占量4%，作用十分重要，如，含鐵、含磷的無機鹽是構成牙和骨骼的重要成分。

糖類：是人體最重要的能源物質 。

蛋白質：是構成廠細胞的基本物質。也是人體的供能物質。

脂肪：也是人體重要的供能和儲存能量的物質。

維生素;可分水溶性維生素和脂溶性維生素;常見有維生素A、維生素C、維生素B1、維生素B2、維生素B6、維生素B12、維生素D。它們的生理作用和缺乏癥見p6表。

小結：通過這節課的學習，我們知道了食物中含有六大營養成分，這些成分對我們的身體都有很重要的作用，如果人體缺乏某些營養成分，就會表現出相應的缺乏癥狀。

初一生物上冊課程教案（篇7）

綠色植物參與生物圈的水循環

教學目標

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成保護森林的意識。

重點和難點

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林、保護環境的情感意識。

教學設計

一、葉片的基本結構

1.練習徒手切片

2.葉片的基本結構。

二人小組練習徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學介紹經驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎?

方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據《葉片結構示意圖》對比歸納葉片基本結構。

方案二：觀察圖《葉片結構示意圖》或模型自學葉片的基本結構。討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎?為什么?”歸納葉片的基本結構。

方案三：四人小組用自己準備的不同植物葉片再次練習徒手切片，用顯微鏡觀察、對比，討論：“觀察到的葉片結構與課本示意圖的結構是否完全一樣?為什么?”進一步了解葉片的結構。巡回指導、提示，并及時地對做得好的同學給予肯定。

組織討論，創設問題情境、鼓勵同學共同合作。

組織實驗，參與學生討論，對于發表獨持見解的學生及時給予鼓勵。

二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制

1.探究葉片氣孔情況。

方案一：二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現象并討論問題：“葉片表面是否產生氣泡?如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數目較多?為什么?”，相互交流，得出結論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數目多于上表皮。

方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片;顯微鏡觀察;比較歸納結論。組織實驗，通過問題引導學生討論得出結論。

指導學生實驗，點撥、引導學生。

2.探究氣孔開閉機制。

方案一：

1.制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發現問題“氣孔是怎樣構成的?為什么氣孔可以張開和閉合?是誰來調節的?是否與葉片所含水分的多少有關?”。通過觀察和討論實驗結果，了解氣孔的結構、保衛細胞含水量與氣孔開閉有關。

2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機制”。然后在問題“保衛細胞的形狀是怎樣的?細胞壁的厚度是否均勻?受到拉力時伸展情況是否一樣?”的引導下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

方案二：

觀看氣孔開閉機制的動畫課件，討論“當保衛細胞吸水(失水)時，氣孔怎樣變化?保衛細胞壁有什么特點?”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

方案三：

二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時裝片，顯微鏡觀察，滴加5%的甘油溶液(質壁分離)，氣孔關閉。再滴加清水(質壁分離復原)，氣孔張開。通過觀察實驗結果，討論推理氣孔開閉的機制。閱讀課文，P114最后一段，進一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

按課本要求畫圖。指導實驗探究，鼓勵學生大膽質疑提出問題，通過合作，討論解決問題。

播放氣孔開閉機制的動畫課件;鼓勵學生交流合作、加深理解。

教師解釋甘油的作用，鼓勵學生大膽的推理氣孔的開閉機制。

3.練習繪圖

三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義

1.蒸騰作用對植物自身的意義。

2.綠色植物在生物圈水循環中的作用按課本要求畫圖。

方案一：四人小組根據問題“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內水卻是往高處流的?動力是什么?為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢?”討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

方案二：觀察實驗現象，發現提出問題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么?”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義?想一想，對植物體來說，蒸騰作用還有沒有其他意義?”

歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

方案一：觀察圖3-25“生物圈的水循環”，描述地球上水循環的過程，構建水循環的圖表。各組同學根據課前測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環中的作用。

方案二：觀察圖“生物圈的水循環”，描述地球上的水循環過程。討論總結綠色植物在水循環中的作用。提示繪圖的要求。

組織討論，鼓勵交流，引導學生作出解釋。

演示實驗(附后)鼓勵學生提出問題并作出假設，討論歸納。

引導觀察、構建水循環圖表。鼓勵各組同學展示調查結果，發表自己的看法。

引導討論：P116《觀察與思考》的討論題。

1.培養熱愛自然、保護森林的情感意識。

方案一：

觀看錄像、結合課前搜集的資料談一談自己感受。進一步認識保護森 林、愛護綠色植物的重要意義、形成“保護環境，人人有責”的校園風氣。

方案二：閱讀課文(Pll6最后兩段);談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會產生什么樣的影響，說一說自己應該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵學生發表自己的看法，激發學生熱愛自然、保護森林的情感意識。

引導討論，鼓勵發言，激發學生熱愛自然、保護森林的情感意識。附：(演示實驗)取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進行觀察比較。(可放在實物投影儀上)