學(xué)習(xí)生物最終的目的是運用所學(xué)的知識、觀點去分析和解決實際問題。因此，學(xué)會科學(xué)研究生物問題的方法和能力是學(xué)好生物的法寶，也是學(xué)習(xí)和發(fā)展中必備的能力。今天小編在這給大家整理了一些初中生物七年級上冊教案公開課，我們一起來看看吧!

初中生物七年級上冊教案公開課1

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、使學(xué)生認識顯微鏡的結(jié)構(gòu)，了解顯微鏡的放大倍數(shù)的計算方法，了解顯微鏡的基本原理和正確的使用方法。

2、了解玻片標(biāo)本的種類。

能力目標(biāo)：

使學(xué)生能正確使用顯微鏡，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范操作的技能。

情感目標(biāo)：

1、通過顯微鏡的使用訓(xùn)練，對學(xué)生進行遵守實驗室紀(jì)律的教育和愛護公共財物的教育，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)實驗的良好習(xí)慣。

2、在實驗中，體驗嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度和敢于探索、質(zhì)疑的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)建議

知識體系圖解

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在本章中的地位和作用

《觀察細胞的用具》這部分內(nèi)容，通過對顯微鏡的介紹，使學(xué)生了解顯微鏡在生物實驗中的作用和使用方法，為今后實驗教學(xué)打下基。'

“練習(xí)使用顯微鏡”是學(xué)生步入中學(xué)后的第一節(jié)實驗課，課本從取鏡、安放、對光、觀察到收鏡，每一個步驟都詳細敘述了具體的操作方法。認真組織并上好起始實驗課，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實驗紀(jì)律，對于加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，具有重要意義。

本節(jié)的重點是顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，在學(xué)習(xí)過程中，不必對顯微鏡的原理進行深入的了解，而應(yīng)讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)，達到熟練使用顯微鏡的目的。為下一節(jié)動、植物細胞的觀察打下良好的基礎(chǔ)。

教法建議

這節(jié)實驗課是學(xué)生進入中學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的第一節(jié)實驗課，因此，開始實驗操作前，應(yīng)進行實驗室規(guī)則、愛護實驗設(shè)施的教育，注意將實驗過程組織好。

這一節(jié)課的重點要放在學(xué)習(xí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用上。這一節(jié)課不要求觀察載有實驗材料的玻片標(biāo)本(只要求觀察諸如貼有“上”字薄紙的代用玻片標(biāo)本)。目的也在于讓學(xué)生弄清楚顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法。

關(guān)于顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法的教學(xué)，可以通過以下幾點達到教學(xué)目標(biāo)：

(1)讓學(xué)生參看課本上的插圖，對照顯微鏡實物，自己來認識顯微鏡的結(jié)構(gòu)并進行顯微鏡的使用操作訓(xùn)練，然后經(jīng)過學(xué)生的歸納、概括，課后通過填寫《實驗報告冊》及時進行反饋，來檢查教學(xué)效果。這樣可以留出較多的時間，讓學(xué)生練習(xí)練習(xí)使用顯微鏡。教師應(yīng)強調(diào)的是在顯微鏡使用過程中，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及有關(guān)的注意事項，最后總結(jié)操作步驟的順序、重點內(nèi)容，并及時表揚在操作和紀(jì)律上表現(xiàn)好的學(xué)生。通過這種“綱要化”處理，提高學(xué)生記憶的選擇性，有利于記住最關(guān)鍵的東西;

(2)盡量的讓學(xué)生利用課上時間反復(fù)多次練習(xí)，以提高學(xué)生記憶的牢固性;并把學(xué)與用結(jié)合起來，以提高學(xué)生記憶的形象性。

教學(xué)設(shè)計方案

課題：觀察細胞的用具

重點：顯微鏡的正確使用方法

難點：第一次實驗課的組織

教學(xué)手段：以學(xué)生個人及小組活動為主

教學(xué)設(shè)計思路：顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法在教材中用圖表示得很清楚，教師不需要講的過多或過細，完全可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性的學(xué)習(xí)方法，利用教材進行學(xué)習(xí)，教師則起到畫龍點睛的作用，對顯微鏡的操作過程中容易出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。

教學(xué)過程：本節(jié)內(nèi)容為1課時。

導(dǎo)入：顯微鏡是一種可將肉眼看不到或看不清的物體放大的儀器。

活動一：學(xué)習(xí)顯微鏡的各部分的結(jié)構(gòu)及用途

要求：1、學(xué)生對照課本P8-9的圖片和相關(guān)文字，利用實物觀察并記憶顯微鏡的結(jié)構(gòu)名稱及用途。

(觀察前，教師需先講解顯微鏡的提取、安放。即：一手握鏡臂，一手托鏡座，把顯微鏡靠在胸前，平穩(wěn)的置于桌面。)

2、同組同學(xué)相互考查記憶結(jié)果。

3、請幾位同學(xué)上講臺利用掛圖或?qū)嵨镏v解。

教師總結(jié)(重點介紹反光鏡、物鏡、目鏡、粗準(zhǔn)焦螺旋、細準(zhǔn)焦螺旋)

活動二：學(xué)習(xí)顯微鏡的使用方法

要求：1、學(xué)生對照課本P8—10的圖片和相關(guān)文字，按要求用顯微鏡觀察“上”字裝片。

2、由于對顯微鏡使用還不夠熟練，要求學(xué)生練習(xí)時動作要輕，以免損壞顯微鏡。

教師對學(xué)生活動進行巡視，并急時糾正學(xué)生的錯誤。

教師總結(jié)：顯微鏡的操作過程提問：1、觀察的物像與實際圖像有什么不同?2、放大倍數(shù)的計算。

組織學(xué)生進行觀察，得出結(jié)論：1、物像與實像相反。2、放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)X目鏡倍數(shù)

活動3：學(xué)習(xí)玻片標(biāo)本的類型

組織學(xué)生用顯微鏡觀察一片樹葉，感受在顯微鏡中的視野狀況。

提問：為什么視野中看不到圖像?如何才能在顯微鏡下到樹葉的微觀結(jié)構(gòu)?

組織學(xué)生討論、設(shè)計方案、匯報

教師總結(jié)：顯然，放在顯微鏡下觀察的生物標(biāo)本，應(yīng)該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此，必須加工，制成玻片標(biāo)本。

玻片標(biāo)本的種類

(1)永久性玻片標(biāo)本：可長期保存。

(2)臨時性玻片標(biāo)本：不用長期保存。

組織學(xué)生閱讀P10玻片標(biāo)本的類型，并在給出的永久玻片中找出相對應(yīng)的切片、涂片、裝片。

三、作業(yè)：完成實驗報告冊

板書設(shè)計：

第一節(jié)觀察細胞的用具

一、 顯微鏡的使用

使用方法：1、取鏡和安放

2、對光

3、觀察

4、整理

二、玻片標(biāo)本：

切片

涂片

裝片

探究活動

自制簡易顯微鏡

目的：通過自制顯微鏡，了解顯微鏡的成像原理。

材料：圓形花鏡片兩個;馬糞紙(鞋盒也可)一張;三合板或薄木板一塊;小鏡片一個;鐵絲和圓釘若干;乳膠;小木條。

制作方法：

1、取長15～20厘米馬糞紙，寬以花鏡片周長為準(zhǔn)，寬出1厘米即可，卷成筒狀。(如圖1)

2、用透明膠條將花鏡片分別固定在紙筒兩端。

3、取10厘米X10厘米三合板或薄木板一塊，中央開直徑為1厘米孔一個。

4、在三合板一邊的中點和相對的兩角處各粘一個高5～8厘米的木條腿(如圖2)

5、在三合板(相當(dāng)于載物臺)的上面兩后腿的中間位置豎直粘一個高20厘米的小木條(如圖3)。

6、用鐵絲(10號鉛絲)彎成一鏡筒支架。一端套住鏡筒，另一端固定豎直木條上(手動其一端可使鏡筒上下移動)。

7、在三合板下面，用鐵絲彎一個反光鏡支架，將小鏡片裝片上，固定在通光孔下。(圖4)

8、使用時按顯微鏡的使用方法即可，注意用手上下移動鏡筒時要輕慢和穩(wěn)(放大倍數(shù)依花鏡的度數(shù)而定)。

初中生物七年級上冊教案公開課2

綠色植物對有機物的利用

教學(xué)過程

引 言：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了綠色植物通過光合作用制造有機物，請問：綠色植物制造這么多有機物有什么用呢?

(學(xué)生分組討論、回答：1.有機物用來構(gòu)建植物體自身。2.有機物為植物的生命活動提供能量。)

提問：很好。請同學(xué)們閱讀書123頁第二自然段，并分組討論：有機物是怎樣構(gòu)成細胞和植物體的?

(板書)第二節(jié) 綠色植物對有機物的利用

一、有機物用來構(gòu)建植物體

(學(xué)生分組討論、回答：

1.從細胞水平看

細胞壁的主要成分--纖維素

細胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類

細胞核的主要成分--DNA

這幾種物質(zhì)都是有機物。

2.從器官水平看：通過前面有關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道植物的種子中含有有機物。另外，我們吃蘿卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“莖”;吃白菜吃的是“葉”;吃蘋果吃的是“果實”。這說明：植物的根、莖、葉、果

實中也含有大量的有機物。

講述：實際上，包括“花”在內(nèi)，植物的所有器官都含有“有機物”，以上我們討論了有機物是怎樣構(gòu)建植物體的。那么，為什么又說“有機物為植物的生命活動提供能量”呢?

二、有機物為植物的生命活動提供能量

教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時放熱，四人小組認真觀察。

提問：

1.甲暖水瓶的溫度為什么高出很多?

2.種子在萌發(fā)過程中發(fā)生了能量變化嗎?

(教師將問題用幻燈片展示出來。)學(xué)生思考。

講述：種子萌發(fā)時，它所含有的有機物發(fā)生了分解，釋放出了能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。

提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證能量變化的實驗，并做出相應(yīng)的解釋。

學(xué)生舉例：點燃枝條烘烤玻片上的水，水分蒸發(fā)。說明：枝條中含有的有機物在燃燒中釋放出了能量，使水分蒸發(fā)。

教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時釋放二氧化碳，四人小組同學(xué)認真觀察。

提問：種子萌發(fā)過程中放出的是什么氣體?

(教師將問題用幻燈片展示出來。)學(xué)生思考。

講述：澄清的石灰水變渾濁，說明種子萌發(fā)時放出了二氧化碳。科學(xué)實驗證明：二氧化碳來自于種子里的有機物。有機物分解產(chǎn)生了二氧化碳，還產(chǎn)生了水。

提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證產(chǎn)生二氧化碳的實驗(或列舉事例)，并做出相應(yīng)的解釋。

學(xué)生舉例：用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時間后，檢驗袋中的氣體。

教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時吸收氧。四人小組認真觀察。

提問：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣?

(教師將問題用幻燈片展示出來。)學(xué)生思考。

講述：燃燒的蠟燭放進甲瓶里，火焰立刻熄滅了，這是因為甲瓶里缺少氧氣。科學(xué)實驗證明：有機物在徹底分解成二氧化碳和水時，還需要氧的參與。甲瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了。

提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證種子呼吸時吸收氧的實驗，并做出相應(yīng)的解釋。

演示CAI課件(課件中展示呼吸作用的簡單過程，以活的植物為背景，指明細胞是如何進行呼吸作用的)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

講述：有機物在氧的參與下分解成二氧化碳和水，并釋放出儲存在有機物中的能量，供給生命活動的需要;這種變化不只發(fā)生在萌發(fā)的種子當(dāng)中，而且發(fā)生在所有植物細胞的內(nèi)部。我們把這個過程叫做呼吸作用。

提問：你能說出呼吸作用發(fā)生在細胞的什么結(jié)構(gòu)嗎?

(回答：線粒體)

提問：你能歸納出呼吸作用的反應(yīng)式嗎?

(回答：有機物+氧--→二氧化碳十水十能量)

板書：呼吸作用的反應(yīng)式：有機物+氧--→二氧化碳十水十能量)

展示CAI課件(課件中展示某食物鏈中有機物的傳遞，并由點到面展示綠色植物制造的有機物對于生物圈的重要意義)，

提出觀察提綱，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

呼吸作用是生物的共同特征

(回答：綠色植物制造的有機物除了為自己所用之外，還通過食物鏈，進入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物的生命活動提供能量。在這些生物體內(nèi)，有機物分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過細胞的呼吸作用。也就是說，呼吸作用是生物的共同特征。)

講述：請閱讀書126頁“技能訓(xùn)練”，并回答下面問題：環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響?請將推理過程有順序地寫下來，并相互交流。

(回答：環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。因為：

1.甜瓜的品種相同，甲乙兩地的光照條件和栽培措施又基本相同，白天的溫度也相同，所以兩地的甜瓜通過光合作用制造的有機物的量應(yīng)該是基本相同的。

2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，說明甲地甜瓜消耗有機物的量比乙地的少。

3.生物體內(nèi)只有呼吸作用消耗有機物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。

4.因為甲地的夜間溫度比乙地的低，說明環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。)

課堂小結(jié)：本節(jié)課通過學(xué)習(xí)“綠色植物對有機物的利用”，了解了“呼吸作用的過程”及“有機物對于生物體的重要作用”。哪位同學(xué)能為大家簡單復(fù)述一下“演示實驗2”：種子呼吸時釋放二氧化碳的過程?請一位同學(xué)談?wù)劇熬G色植物在制造有機物方面對于生物圈有哪些重要意義?” 對上述兩個問題，教師要適當(dāng)做出相應(yīng)歸納。

初中生物七年級上冊教案公開課3

綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡

教學(xué)過程

引 言：

一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問題情景，導(dǎo)入新課。

第一部分：光合作用產(chǎn)生氧氣

教師出示事先準(zhǔn)備好的實驗裝置，請同學(xué)觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。在觀察的基礎(chǔ)上請學(xué)生思考氣體的成分，根據(jù)自己已有的知識做出假設(shè)，并思考驗證方法。(可提示學(xué)生：氧氣能夠助燃。)師生雙方根據(jù)學(xué)生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生氧氣。

第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料

教師利用課件展示普利斯特利的三個實驗。請學(xué)生分組討論下列問題：

1.把點燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，蠟燭為什么會熄滅?小白鼠為什么死掉?

2.點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么?

3.普利斯特利為什么要設(shè)計三個實驗?

通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生綜合看問題的意識，并讓學(xué)生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結(jié)論。小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學(xué)生都要參與討論。小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭論的科學(xué)作風(fēng)。

探究活動：教師出示討論提綱：

1.這個實驗中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)別的變量?

2.如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量?

3.你認為對照實驗應(yīng)該如何設(shè)計?

4.你準(zhǔn)備選取哪些材料用具?如何應(yīng)用?

學(xué)生根據(jù)討論提綱進行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結(jié)果制定探究計劃，實施探究。因為本實驗設(shè)計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學(xué)生能較為獨立地完成探究活動，以考察學(xué)生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨立設(shè)計井完成探究活動。

探究活動：在教師主持下學(xué)生交流探究報告，教師與學(xué)生根據(jù)討論提綱共同分析實驗設(shè)計的合理性及嚴(yán)謹性。教師對每個小組實驗的合理方面都給予充分的肯定;對于實驗結(jié)果與假設(shè)不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：(1)否定原來假設(shè)，得出與假設(shè)相反的結(jié)論;(2)按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結(jié)果是不是可以重復(fù);(3)重新設(shè)計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設(shè)。交流結(jié)束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現(xiàn)進行自評與互評，并結(jié)合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學(xué)生成長檔案袋中。

第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的有關(guān)光合作用的實驗，(光合作用在光下制造有機物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進行的條件和地點)請學(xué)生討論后根據(jù)光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結(jié)。(學(xué)生歸納)教師進一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學(xué)生思考：由光合作用的公式來分析，同學(xué)們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎?(學(xué)生討論后回答：光合作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉(zhuǎn)化成我們可以直接利用的能量等等)教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關(guān)鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數(shù)據(jù)請學(xué)生比較分析。(學(xué)生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)在此基礎(chǔ)上教師請學(xué)生進一步思考：

1.碳-氧平衡會被打破嗎?出現(xiàn)什么樣的情況會打破碳-氧平衡?我們應(yīng)該采取何種措施來預(yù)防?

2.你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些?

3.如果環(huán)境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響?請你預(yù)測一下。

(學(xué)生對以上問題進行分組討論，發(fā)言交流)通過對以上問題的討論交流，加深了學(xué)生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學(xué)生的環(huán)保意識。

第四部分：光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結(jié)出的果實。請學(xué)生分析植株結(jié)果情況與種植密度之間的關(guān)系，并思考它們這種差異與光合作用的內(nèi)在聯(lián)系。(學(xué)生思考后得出結(jié)論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費。)教師請學(xué)生進一步思考：你知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照提高產(chǎn)量嗎?(學(xué)生思考回答)

第五部分：課堂小結(jié)

教師用親切的語言與學(xué)生進行交流：你認識了光合作用了嗎?你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎?讓學(xué)生對本節(jié)課的重要內(nèi)容再做一個簡單的回顧。

初中生物七年級上冊教案公開課4

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會制作臨時裝片的基本方法。

2.觀察自己制作的臨時裝片，闡明植物細胞的基本結(jié)構(gòu)，練習(xí)繪制植物細胞結(jié)構(gòu)簡圖。

二、教學(xué)策略

在學(xué)生初步具備使用顯微鏡技能的時候，一定要滿足他們觀察微小細胞的欲望，為其主動探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。而觀察細胞的前提是必須制作好臨時裝片。因此引導(dǎo)每位學(xué)生按要求制作臨時裝片是十分必要的。教師可在課前培訓(xùn)幾個學(xué)生，在課堂上請他們談?wù)勛鲅b片的體會，這對全體學(xué)生是很好的激勵，有助于學(xué)生樹立做好裝片的信心。在制作裝片前可先請學(xué)生閱讀教材，并思考諸如“為什么要將顯微觀察的材料處理得薄而透明”等問題，以引導(dǎo)學(xué)生注意制作臨時裝片的操作要點。然后教師應(yīng)做出示范。

由于學(xué)生從未看到過細胞，因此在觀察臨時裝片時，教師有必要利用媒體展示制作較好的臨時裝片上真實細胞的圖像，或讓學(xué)生參考教科書中的植物細胞圖示。繪制細胞結(jié)構(gòu)簡圖時，教師亦應(yīng)示范，要求學(xué)生實事求是地按照觀察到的圖像繪制細胞。關(guān)于測量和計算細胞長度的技能訓(xùn)練可安排學(xué)生課后完成。有條件的學(xué)校，亦可讓有興趣的學(xué)生在課上練習(xí)。

鑒于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多，可考慮安排2課時。第1課時：制作并觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞的臨時裝片(由于洋蔥鱗片葉表面有蠟質(zhì)，制作裝片時極易出現(xiàn)氣泡，應(yīng)盡量避免裝片內(nèi)有氣泡)，然后繪圖。第2課時：引導(dǎo)學(xué)生討論上節(jié)課制作、觀察臨時裝片的得與失;然后安排學(xué)生制作并觀察黃瓜表層果肉細胞或黑藻葉片細胞(或其他含葉綠體的植物細胞)臨時裝片，并繪圖。在總結(jié)概括植物細胞基本結(jié)構(gòu)前應(yīng)安排學(xué)生多觀察幾種植物細胞，此時教師演示一下透明的細胞立體模型。有條件的學(xué)校，可擺放多臺示范鏡，展示不同種類植物或同種植物不同部位的細胞。只觀察一種植物細胞就歸納出植物細胞的基本結(jié)構(gòu)，是不符合認知規(guī)律的。

三、參考答案

實驗

洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞與黃瓜表層果肉細胞都具有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、液泡等結(jié)構(gòu)。

技能訓(xùn)練

1.經(jīng)過測量，圖中5個細胞的總長度占視野直徑的比例約為5/12。

2.每個洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞的長度約為0.1毫米。

練習(xí)

1.染色可以使細胞的結(jié)構(gòu)顯示得更清楚，但是染色劑對活細胞的生物活性往往會有很大影響，有時甚至是致死的。因此，在觀察活的細胞及其生物活性時，應(yīng)該使用不經(jīng)染色的臨時裝片。

2.一般來說，氣泡在顯微鏡視野中呈現(xiàn)為具有較黑、較寬邊緣的圖像，形狀為圓形或橢圓形，里面往往是一片空白，用鑷子尖輕輕壓一下蓋玻片，氣泡就會變形或移動。

3.可先轉(zhuǎn)動目鏡，看看在視野原處的污點是否跟著移動，若跟著移動，則該污點就在目鏡上。污點若在物鏡上，則移動裝片時，污點不動。

4.水果的果汁主要來自液泡中的細胞液。

初中生物七年級上冊教案公開課5

一、課標(biāo)解讀

《種子的萌發(fā)》是生物新課標(biāo)中第四個一級主題“生物圈中的綠色植物”里二級主題《綠色開花植物的一生》的第一節(jié)，課標(biāo)中具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“描述種子萌發(fā)的條件和過程”。

二、本節(jié)具體內(nèi)容介紹

本節(jié)安排了三個方面的內(nèi)容：種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身條件和種子萌發(fā)的過程;第一個內(nèi)容里安排的是“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗;第二個內(nèi)容里安排的是“測定種子的發(fā)芽率”實驗，但這兩個探究實驗中，重點是第一個實驗，教參確定本節(jié)的課時是兩個課時，所以我這樣安排本節(jié)內(nèi)容：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一個課時，后面兩個內(nèi)容合用一個課時。今天我要說課的內(nèi)容就是第一個課時《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》。

三、教材分析

1、本節(jié)內(nèi)容的地位：本課時實際就是一個探究實驗：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個實驗是七(上)教材安排的第三個探究實驗。第一個探究實驗重在展示探究的一般過程，向?qū)W生介紹關(guān)于變量和對照實驗知識，里面控制的變量只有一個，設(shè)計的對照實驗是一組;第二個探究實驗，重在訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)和處理數(shù)據(jù)表格的能力。這第三個探究實驗重在訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)、控制變量，設(shè)計對照實驗的能力，而且本實驗一下子考慮的是三個變量，要求讓學(xué)生自主學(xué)會設(shè)計對照、控制變量。可以說，這個實驗是七(上)探究實驗的核心實驗，一旦學(xué)生學(xué)會了控制變量，設(shè)計對照實驗，對后面的探究實驗就尊定了良好的基礎(chǔ)。

2、重點、難點的確定：在本節(jié)課中，關(guān)于變量和對照實驗學(xué)生有了一定的了解，所以本節(jié)課的重點就是學(xué)會控制變量，設(shè)計三組對照實驗，難點就是學(xué)會利用三組對照實驗控制三個變量，初步明確對照組和實驗組。

四、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，擬定了下列幾個教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：

進一步復(fù)習(xí)變量和對照實驗的概念。

2、能力目標(biāo)：

訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)的能力;

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會控制變量，設(shè)計對照實驗的能力

發(fā)展學(xué)生動手操作的實踐能力和合作探究的能力。

3、情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

(如何達到)

a、利用本教材的第一個探究實驗，讓學(xué)生情景再現(xiàn)，進一步認識變量和對照實驗這兩個概念。

b、根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和平時的觀察及耳濡目染的生產(chǎn)實踐，讓學(xué)生自主做出假設(shè)，并找出合理的依據(jù)，讓學(xué)生親自動手操作，來嘗試控制變量，設(shè)計三組對照實驗。

c、通過分組討論，動手操作，來發(fā)展學(xué)生的實踐能力、合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

五、教學(xué)的重點、難點

本節(jié)課，學(xué)生在嘗試中學(xué)會控制變量，設(shè)計三組對照實驗是本節(jié)課的重點，如何在嘗試中完善方案，設(shè)計三組對照實驗，控制三個變量，是本節(jié)課的難點。

六、教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本著“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”“促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學(xué)模式，采用了“在嘗試中學(xué)會制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實踐法等多種教學(xué)方法，積極探索設(shè)計一個可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學(xué)過程中，開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動探究式教學(xué)理念。

七、學(xué)習(xí)方法

“受人與魚，莫過于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會”知識，更是為了“會學(xué)”知識。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學(xué)生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

八、教學(xué)策略

本課時主要采取以下策略來實施教學(xué)：

1、以舊帶新，讓學(xué)生增強知識的銜接性，系統(tǒng)性;

2、充分利用學(xué)生耳濡目染的生活經(jīng)驗，訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)的能力;

3、循序漸進，先讓學(xué)生嘗試由控制一個變量，設(shè)計對照，然后設(shè)計三組，同時控制三個變量;

4、采用啟發(fā)引導(dǎo)式，在學(xué)生嘗試操作中，完善實驗計劃。

九、教學(xué)程序

1、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

a.處理：提問導(dǎo)入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類群?種子植物根據(jù)種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類?師以問題2導(dǎo)入章節(jié)的新課。

(這樣設(shè)計，意在增加學(xué)生知識的銜接性和系統(tǒng)性)

b.嘗試根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗，描述被子植物一生所經(jīng)歷的階段。從而導(dǎo)入本課時的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)新課：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

a.復(fù)習(xí)探究實驗的一般過程。

回憶本教材中的第一個實驗，引入探究實驗的一般過程的復(fù)習(xí)。

b.學(xué)生根據(jù)探究主題，提出問題。

c.學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗及日常觀察，作出假設(shè)，并說出假設(shè)的合理依據(jù)。

d.師出示相關(guān)的實驗用具，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)會控制變量。

第一步：師引導(dǎo)學(xué)生回憶探究光對鼠婦生活的影響，情景再現(xiàn)，回憶控制變量，設(shè)計對照實驗的知識;

第二步：根據(jù)本實驗的假設(shè)，明確本實驗控制的變量;

第三步：讓學(xué)生在討論和親自操作中，學(xué)會分開設(shè)計三組對照實驗，分別控制三個變量;

第四步：由易到難，綜合設(shè)計三組對照實驗，控制三個變量，讓學(xué)生嘗試操作中完善方案。第五步：學(xué)生在操作中，教師引導(dǎo)學(xué)生考慮方案中的每一個細節(jié)，進一步完善計劃方案。

e.學(xué)生設(shè)計完后，讓學(xué)生結(jié)合具體實驗設(shè)計，說出三組對照實驗，并且要在具體分析中，明確對照實驗中的變量，從而預(yù)測結(jié)果，學(xué)會做出結(jié)論。

5、創(chuàng)新實驗設(shè)計，開闊學(xué)生思路。

教師提供相關(guān)實驗材料，讓學(xué)生在討論中設(shè)計三組對照實驗，從而布置學(xué)生課外創(chuàng)新設(shè)計本實驗，利用不同的實驗用具，控制三個變量，設(shè)計三個變量。使學(xué)生思路開闊化。

十、綜述

以上是對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課時認識和教學(xué)過程的設(shè)計。本著改變課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想，在教學(xué)過程中，我充分利用材料用具，讓學(xué)生充分在嘗試中，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學(xué)生主動而輕松的掌握了本次實驗的設(shè)計，成功的實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。