語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)入更是藝術(shù)的藝術(shù)，它如同一出戲的“序幕”，將直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。這次小編給大家整理了九年級(jí)公開(kāi)課語(yǔ)文課文教案，供大家閱讀參考，希望大家喜歡。

九年級(jí)公開(kāi)課語(yǔ)文課文教案1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、朗讀課文，掌握重點(diǎn)字詞，把握緊張激烈的戲劇沖突。

2、分析把握夏洛克、鮑西婭等人的性格特點(diǎn)，揣摩劇中豐富生動(dòng)的個(gè)性化語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和對(duì)語(yǔ)言的感受力。

3、了解作者的人文主義思想，學(xué)習(xí)安東尼奧友情至上、鮑西婭見(jiàn)義勇為的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

把握夏洛克、鮑西婭等人的性格特點(diǎn)，揣摩劇中豐富生動(dòng)的個(gè)性化語(yǔ)言，難點(diǎn)是了解作者的人文主義思想。

【教學(xué)過(guò)程】

基礎(chǔ)知識(shí)：

1、學(xué)生快速圈點(diǎn)不熟悉的字、詞，然后進(jìn)行交流。

字：惻()隱憐憫()豁()免

劊()子手契()約庖()代

釋詞：遍稽群籍：

折衷是非：

中流砥柱：

2、學(xué)生交流課下搜集的有關(guān)作者、創(chuàng)作背景的資料，老師適時(shí)地加以補(bǔ)充。

理解探究：

3、學(xué)生簡(jiǎn)述劇情：

4、復(fù)述故事情節(jié)，找同學(xué)點(diǎn)評(píng)。復(fù)述時(shí)應(yīng)注意三個(gè)環(huán)節(jié)：夏洛克出場(chǎng)前、夏洛克出場(chǎng)、鮑西婭出場(chǎng)。講清每個(gè)環(huán)節(jié)的人物活動(dòng)，表達(dá)要流利、自然。

合作釋疑

5、課前同學(xué)們推薦挑選合適的同學(xué)在課上演出。表演完后，老師、同學(xué)要作出評(píng)價(jià)。

6、根據(jù)同學(xué)們的表演，先分析你印象最深的一個(gè)人物形象，然后老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要人物的性格進(jìn)行歸納，并用文中相應(yīng)的情節(jié)加以印證。

教師總結(jié)本文矛盾沖突：夏洛克與安東尼奧、鮑西婭是兩組對(duì)立的人物形象，體現(xiàn)了人性的惡與善。作者通過(guò)對(duì)他們的褒貶，表達(dá)了崇尚正義、仁愛(ài)、友誼的人文主義思想。雙方的矛盾，是經(jīng)濟(jì)利益上的沖突，但也夾有民族、宗教的矛盾。)

7、品讀語(yǔ)言，體會(huì)喜劇效果

莎士比亞戲劇的語(yǔ)言是詩(shī)劇的語(yǔ)言，既富于個(gè)性化，又生動(dòng)優(yōu)美，文采斐然，試從文中找出一則片段，說(shuō)出你欣賞的理由。

老師歸納：莎士比亞戲劇語(yǔ)言豐富多彩，精煉、優(yōu)美，評(píng)論家認(rèn)為莎士比亞戲劇是英語(yǔ)的“魔術(shù)師”。讀他的文章，使人如飲甘醇，回味無(wú)窮。

8、動(dòng)動(dòng)腦筋，與人物時(shí)空對(duì)話

九年級(jí)公開(kāi)課語(yǔ)文課文教案2

教學(xué)目標(biāo)：

(1) 基本技能目標(biāo)：

用準(zhǔn)確的語(yǔ)調(diào)有節(jié)奏朗讀課文;

正確辨析課文中的疑難字、詞、句的含義;

(2) 能力訓(xùn)練目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本文舉事例和講道理相結(jié)合、逐層推論的寫(xiě)法;理解排比句的表達(dá)作用。

理解孟子在本文中的思想觀點(diǎn)。

(3) 素質(zhì)教育目標(biāo)：

感知逆境成才、多難興邦的道理，學(xué)會(huì)在困境中奮起。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

理解逆境成材的道理，學(xué)習(xí)本文舉事例和講道理相結(jié)合、逐層推論的寫(xiě)法;

教學(xué)方法：分層教學(xué)法，分組討論法;

教學(xué)媒體：投影儀

教學(xué)過(guò)程：

1 課前布置課外閱讀練習(xí)：請(qǐng)學(xué)生借閱有關(guān)孟子、傅說(shuō)、百里溪及管仲的書(shū)，了解他們的故事。

2 教師出示基本技能教學(xué)目標(biāo)，示范朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，自由朗讀，尤其注意排比句的朗讀，提醒學(xué)生注意：

(1) 讀準(zhǔn)下列字音：傅說(shuō) 膠鬲 法家拂士 曾益

(2) 注意下列句子的節(jié)奏：

必先/苦其心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行拂/亂其所為。

入/則無(wú)法家拂士，出/則無(wú)敵國(guó)外患。

3 將學(xué)生分成兩人一組，試疏通文意，教師再組織前后四人一組，互相討論，交流疑難詞句，力求學(xué)生自己理解課文大意，以鍛煉他們的自學(xué)和合作能力。

4找每組兩名代表，一讀一譯，教師針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，作適當(dāng)指導(dǎo)。特別注意通假字及用法特殊的字：苦勞 餓 空乏 亂 動(dòng) 忍 生 死

5 引導(dǎo)學(xué)生分析探討問(wèn)題，由淺入深理解文章內(nèi)容。(投影出示下列問(wèn)題)

(1) 本文列舉了哪些人的事例?(請(qǐng)課前預(yù)習(xí)的同學(xué)講一講有關(guān)的故事，鍛煉說(shuō)話能力)這些事例共同說(shuō)明了什么道理?

明確：列舉了六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例，作者依據(jù)這些事實(shí)，推出如下道理：一個(gè)人要有所成就，必然會(huì)經(jīng)受種種磨難，只有這樣，才能“動(dòng)心忍性，曾益其所不能”，使之有所作為。

教師引導(dǎo)：這種從大量事實(shí)中得出具有普遍意義的結(jié)論，即由個(gè)別到一般的推理，就是歸納法。

(2) 本文除了例證外，還用了什么方法論證了這一道理?怎樣論證的?(問(wèn)題有難度，學(xué)生討論回答，鍛煉合作、思維及表達(dá)能力，尤其對(duì)優(yōu)秀生有所提高)

明確：作者除了例證，還善于從個(gè)別到一般，講道理分析。并從正反兩方面對(duì)比分析論證磨練的必要性：作者先列舉了三個(gè)哲理性很強(qiáng)的事實(shí)：“人恒過(guò)，然后能改;困與心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從正面闡述即使作為一般人，也需要在困境中經(jīng)受磨練，方能發(fā)奮進(jìn)取的道理。接著，作者從個(gè)人的成長(zhǎng)推論到治理國(guó)家，如果沒(méi)有法家拂士、敵國(guó)外患，往往會(huì)導(dǎo)致國(guó)家的滅亡，這是從反面論證。

文章通過(guò)兩方面論述，水到渠成，得出結(jié)論;“生于憂患 死于安樂(lè)”。

6 教師對(duì)文章思路進(jìn)行總結(jié)，便于學(xué)生疏通脈絡(luò)。

內(nèi)容拓展延伸：

(1) 結(jié)合你所知道的事例和自身體會(huì)，談?wù)勀銓?duì)“生于憂患 死于安樂(lè)”的理解。

(2) 本文告訴我們“逆境成才”的道理，那么順境能成才嗎?留做課下討論。

作業(yè)布置：

1 課后練習(xí)一、二、三、四;

2 練習(xí)背誦

3 試總結(jié)本節(jié)課的古漢語(yǔ)現(xiàn)象：通假字，詞類活用等現(xiàn)象。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

列舉事實(shí)：六位歷史人物----(歸納)----逆境出人才

個(gè)人----處憂患，能進(jìn)取

正反論證

國(guó)家-----處安樂(lè)，國(guó)恒亡

結(jié)論： 生于憂患 死于安樂(lè)

《生于憂患 死于安樂(lè)》教學(xué)反思

《生于憂患 死于安樂(lè)》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢(shì)充沛，感情洋溢，語(yǔ)言精辟，尤長(zhǎng)于譬喻，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復(fù)雜的道理。

從本節(jié)課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：

1.本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。

2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。

3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，真正感受到求知的樂(lè)趣。

4.在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識(shí)，在讀中明道理。

5.本節(jié)課既教書(shū)、又育人，既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí)，又重方法過(guò)程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

存在不足的是：對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，使他們?cè)谡n堂上樂(lè)于展示自我風(fēng)采。

九年級(jí)公開(kāi)課語(yǔ)文課文教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解“銘”的體裁特點(diǎn)。

2、誦讀全文，品味語(yǔ)言。

3、體會(huì)作者安貧樂(lè)道、高潔傲岸的高尚品質(zhì)。

4、學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀，掌握銘文的特點(diǎn)，體會(huì)作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的生活情趣，了解托物言志的表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者是如何借陋室表達(dá)自己的節(jié)操和情趣的。

教學(xué)用具：多媒體

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

(第一課時(shí))

教學(xué)過(guò)程：

一、新課鏈接：

同學(xué)們：當(dāng)我們路遇挫折，意志消沉?xí)r，親人與朋友常常用“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”來(lái)激勵(lì)我們要力爭(zhēng)上游、百折不撓。這比喻形象、寓意深刻的千古名句出自于誰(shuí)的妙筆?(學(xué)生有的答出了作者：劉禹錫)今天，讓我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇?jiǎng)⒂礤a的佳作《陋室銘》。

二、走近作者：

劉禹錫(772—842)，字夢(mèng)得，唐代詩(shī)人，哲學(xué)家。他生活在安史之亂以后的中唐時(shí)期，關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)，憂國(guó)憂民。

三、追溯背景：

作者因參加政治革新運(yùn)動(dòng)得罪當(dāng)朝權(quán)貴，被一貶再貶，半年時(shí)間連搬三次家，住房一次比一次小，最后成了一間陋室。在此背景下，他憤然提筆寫(xiě)了《陋室銘》。

四、釋“銘”解題：

提問(wèn)：同學(xué)們，你能告訴我們大家，你最喜歡的座右銘是什么?

這里的銘是“警惕自己的文字”的意思。(板書(shū)“銘”)那么，“銘”字還有什么意思呢?

古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字,后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的，常用排比、對(duì)偶句。

現(xiàn)在，我們就來(lái)看看劉禹錫是如何為他所居住的陋室作的“銘”。(板書(shū)“陋室”二字，完善課題，板書(shū)作者)

五、明確目標(biāo)：

1、了解“銘”的體裁特點(diǎn)。

2、誦讀全文，品味語(yǔ)言。

3、初步體會(huì)作者安貧樂(lè)道、高潔傲岸的高尚品質(zhì)。

六、指導(dǎo)朗讀：

(一)、聽(tīng)錄音朗讀課文。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充、加深預(yù)習(xí)成果。

檢查預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)下列字音：

德馨 xīn 苔痕 hén 鴻儒 rú 案牘 dú 西蜀shǔ

(二)、齊讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

(三)、這是一篇銘文。銘文很重視音韻，這篇文章通篇押韻，節(jié)奏明快，讀起來(lái)瑯瑯上口，充滿了音樂(lè)美。下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，在課文中劃出押韻的字，想一想，這些字的韻母都是什么?

押韻的字有：名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭。韻母：ing

(四)、再次齊讀課文(男、女生分開(kāi)進(jìn)行)

七、翻譯古文：

(一)、根據(jù)頁(yè)下注釋理解課文內(nèi)容(先個(gè)人譯，有疑難小組解決，小組不能解決的再提出來(lái)全班來(lái)討論)。

1、著重強(qiáng)調(diào)下列詞語(yǔ)：

德馨： 品德高尚。

鴻儒： 學(xué)識(shí)淵博的人。

白丁： 沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人。

案牘： 官府的公文

勞： 使動(dòng)用法，使……勞累

亂： 使動(dòng)用法，使……擾亂

(二)、翻譯全文：(力求嚴(yán)密、準(zhǔn)確)

如：

A、無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。

沒(méi)有嘈雜的音樂(lè)擾亂兩耳，沒(méi)有官府的公文勞累身心。

B、 孔子云：何陋之有?

有什么簡(jiǎn)陋的呢?

八、小試牛刀：

1、 解釋下列詞語(yǔ)：

名：。 馨 ：香氣，這里指品德高尚。

鴻儒：學(xué)識(shí)淵博的人。 勞形：使身體勞累

2、翻譯下面句子。

斯是陋室，惟吾德馨。

何陋之有?

3、練一練

劃線詞的意思相同的一項(xiàng)是( C. )

A.有仙則名 不能名其一處也

B.惟吾德馨 如蘭之馨

C.拍案而起 無(wú)案牘之勞形

D.無(wú)案牘之勞形 我們?cè)趧趧?dòng)

九、布置作業(yè)：

上網(wǎng)查閱劉禹錫的其他作品，進(jìn)一步了解其創(chuàng)作特色。

九年級(jí)公開(kāi)課語(yǔ)文課文教案4

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、了解故事情節(jié)。

2、培養(yǎng)閱讀文學(xué)作品的能力。

過(guò)程與方法：

1、了解文中景物描寫(xiě)的特色和作用。

2、把握、品味楊志的性格特征。

3、自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)楊志自身性格上的缺陷與他失敗的關(guān)系，認(rèn)識(shí)“人和”的重要。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理清故事情節(jié)，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

2、把握、分析楊志的性格。

教學(xué)過(guò)程：

一、研讀文本，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)“天氣熱”的?寫(xiě)“天氣熱”有何作用?

(學(xué)生閱讀文本，找出有關(guān)的語(yǔ)句，討論交流)

明確：直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合。間接描寫(xiě)：以涼襯熱。

鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。沒(méi)有“天氣熱”，就沒(méi)有后面的故事。

二、感知課文內(nèi)容，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。

問(wèn)：吳用等人“智”表現(xiàn)在哪里?從小說(shuō)中的哪些內(nèi)容可以看出他們的“智”?

(學(xué)生閱讀課文，概括、歸納、討論。)

明確：智用天時(shí)：六月初四正午天氣炎熱。

智用地利：黃泥岡松樹(shù)林，擋住視線，便于行事。

假扮客商。

買酒喝，引誘對(duì)方。

巧妙下藥，麻倒對(duì)方。

問(wèn)：楊志是一個(gè)有著豐富的江湖經(jīng)驗(yàn)的人，他的“智”又表現(xiàn)在哪里?

(學(xué)生閱讀課文，概括、歸納、討論。)

明確：假扮行商客人。

改變行走時(shí)間。

逼軍士趕路，減少中途休息。

審察棗販，警惕賣酒販子。

酒不多喝。

問(wèn)：吳用等人的“智”與楊志的“智”有何關(guān)系?

明確：用揚(yáng)志的“智”襯托吳用等人的“智”。

問(wèn)：根據(jù)課文的內(nèi)容，概括楊志的性格特征。

明確：精明、謹(jǐn)慎，江湖經(jīng)驗(yàn)豐富，剛愎自用，粗暴，不善于處理內(nèi)部關(guān)系。

問(wèn)：分析揚(yáng)志失敗的原因。

明確：內(nèi)部原因，不團(tuán)結(jié)、矛盾重重。(這與楊志的性格有關(guān)，最后，楊志已經(jīng)失去了隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，成了一個(gè)孤家寡人。)

外部原因：吳用等人棋高一招。

三、體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙。

問(wèn)：“智取生辰綱”寫(xiě)的是吳用等人，但作者卻以寫(xiě)楊志為主，最后補(bǔ)敘吳用等人的計(jì)謀，這樣寫(xiě)有什么好處?

明確：設(shè)置懸念，吸引讀者。

四、深入研究讀文本，質(zhì)疑探究。

問(wèn)：吳用等人的計(jì)謀及實(shí)施的過(guò)程中有沒(méi)有破綻?

(學(xué)生用“挑刺”的眼光閱讀課文，力圖找出“破綻”，并與同學(xué)交流、討論。)

明確：有三處“破綻”。

1、白勝賣酒不帶瓢?

①如果是散賣給地里干活的農(nóng)民，則應(yīng)帶瓢。

②如果是賣給酒店，則可不帶瓢，但為什么這時(shí)候挑去?又怎可中途賣給別人?這不是不講信用嗎?

2、“只顧將這桶酒提與交軍去吃”，熱心過(guò)度，急于推銷(施計(jì))。

3、“脫得赤條條”，晁蓋等人是練武之人，肌肉發(fā)達(dá)，不同于一般人，不怕楊志看出有什么不對(duì)嗎?

問(wèn)：這些“破綻”有可能是作者的失誤，但更有可能是作者有意為之。現(xiàn)在我們假設(shè)是作者有意為之，這樣就引出一個(gè)問(wèn)題：楊志為什么沒(méi)有看出這些破綻?

明確：楊志在火冒三丈、煩躁、情緒激動(dòng)的情況下，不能冷靜地思考問(wèn)題，失去了敏銳的觀察力和判斷力。由此可見(jiàn)，人和是多么重要。

教學(xué)后記與反思：本節(jié)課以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，充分挖掘，將文本讀深、讀透。尤其是“吳用等人的計(jì)謀及實(shí)施的過(guò)程中有沒(méi)有破綻”這一環(huán)節(jié)吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。

九年級(jí)公開(kāi)課語(yǔ)文課文教案5

教學(xué)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間的關(guān)系。(重點(diǎn))

學(xué)習(xí)圍繞中心論點(diǎn)，逐層展開(kāi)論述的論證思路。(難點(diǎn))

感受作者的求異思維讓自己有創(chuàng)造力。(重點(diǎn))

教學(xué)內(nèi)容：

一、基礎(chǔ)部分：

1、作者信息：

羅迦?費(fèi)?因格(1948—)，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家，是“創(chuàng)意思考顧問(wèn)公司”的創(chuàng)立人與總裁。“創(chuàng)意思考顧問(wèn)公司”位于加州，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程，這些公司包括可口可樂(lè)、奇異公司、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國(guó)太空總署、蘋(píng)果電腦、花旗集團(tuán)與美國(guó)奧運(yùn)協(xié)會(huì)。他之前寫(xiě)作過(guò)兩本創(chuàng)意思考的書(shū)籍：《當(dāng)頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書(shū)。

2、詞語(yǔ)及正音：

汲(jí)取根深蒂(dì)固鍥(qiè)而不舍孜(z)孜不倦

汲取：吸取。汲,從下往上打水。

根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心、有毅力

孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。

不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。喻，明白。

二、課文內(nèi)容簡(jiǎn)析：

一)概括每段內(nèi)容：

1段：以一個(gè)選擇題為引子，引發(fā)下文的議論。

2段：說(shuō)明選擇題的答案不是的。

3段：由數(shù)學(xué)問(wèn)題推而廣之，說(shuō)明“事物的正確答案不止一個(gè)”。

4段：過(guò)渡段，承上啟下。上句總領(lǐng)前文;下句發(fā)問(wèn)，引出對(duì)創(chuàng)造型思維必備條件的論述。

5段：論述創(chuàng)造性思維要有淵博的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。

6段：論述創(chuàng)造性思維要有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)以及持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力。

7段：列舉谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的事例。具體有力地論證了創(chuàng)造性思維在于不斷運(yùn)用新知識(shí)、探求新事物的意識(shí)和態(tài)度的觀點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力。

8段：列舉羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明游戲機(jī)的事例。具體有力地論證了創(chuàng)造性是思維在發(fā)明創(chuàng)造中的作用。

9段：用兩個(gè)問(wèn)句過(guò)渡，重在明示作者進(jìn)一步論述的內(nèi)容。

10段：引用某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)論，說(shuō)明有創(chuàng)造力的人和沒(méi)創(chuàng)造力的人的區(qū)別，使論證更具性。

11段：認(rèn)為自己不具有創(chuàng)造力的人，其實(shí)不是自己沒(méi)有創(chuàng)造力，而是由于被動(dòng)的自我壓制，使自己的創(chuàng)造意識(shí)被埋沒(méi)了。

12段：擁有創(chuàng)造力的人總是主動(dòng)地留意自己細(xì)小的想法，并不斷地尋找突破口，使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

13段：任何人都擁有創(chuàng)造力。

二)課文結(jié)構(gòu)

第一部分(1--3)：提出問(wèn)題：事物的正確答案不止一個(gè)。

第二部分(4-12)：分析問(wèn)題：論述探求新事物有賴于創(chuàng)造性思維、

創(chuàng)造性思維必備的條件及區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力的根據(jù)。

一層：(04-8)論述創(chuàng)造性思維必備的條件。

二層：(9-12)論述有無(wú)創(chuàng)造性思維的區(qū)別。

第三部分(13)：得出結(jié)論：任何人都擁有創(chuàng)造力。

三)論證方法簡(jiǎn)析：

1、擺事實(shí)(舉例論證、事實(shí)論證)

列舉谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的事例。

列舉羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明游戲機(jī)的事例。

列舉貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞等名人事例。

2、講道理(道理論證)

引用某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)論

四)相關(guān)問(wèn)題探究：

1、議論文中常常用設(shè)問(wèn)句。設(shè)問(wèn)是一種無(wú)疑而問(wèn)、自問(wèn)自答的修辭方式。它的作用有：答：提醒注意，引發(fā)思考，突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有變化，起波瀾;在結(jié)構(gòu)上起承接、

過(guò)渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。文中設(shè)問(wèn)均有引發(fā)讀者思考的作用，后例還有承接、過(guò)渡作用。

2、本文主要論述什么問(wèn)題?

答：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。

3、怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?

答：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);不滿足于—個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。