九年級(jí)語文教案內(nèi)容都有哪些？語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，照顧學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀和自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神下面是小編為大家?guī)淼木拍昙?jí)語文教案內(nèi)容七篇，希望大家能夠喜歡！

九年級(jí)語文教案內(nèi)容（精選篇1）

(一)教材分析：

《不求甚解》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元第十五課短文兩篇中后一篇。本單元是本套人教版教材僅有的議論文單元，討論“讀書”“求知”的話題。通過雜文、隨筆等形式提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，豐富文化素養(yǎng)。議論文是現(xiàn)代文閱讀三大支柱之一。作為初三學(xué)生面對(duì)中考，閱讀議論文又是必備能力。因此教學(xué)任務(wù)非常艱巨。本文是一篇駁論文，了解駁論文的特點(diǎn)、駁論文的駁論方法、典型事例在論證中的作用以及嚴(yán)密的論證語言，為學(xué)生議論閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過闡釋“不求甚解”的真正含義，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀書習(xí)慣。

(二)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)駁論文的寫法，歸納本文論證結(jié)構(gòu)。

2、了解“不求甚解”的真正含義，體會(huì)精練有力的語言。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

(三)教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：分析文章的論證方式，歸納論證結(jié)構(gòu)，體會(huì)精練的語言。

難點(diǎn)：理解“不求甚解”和“會(huì)意”之間的關(guān)系。

(四)學(xué)情分析：

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)議論文，基礎(chǔ)薄弱，對(duì)議論文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握有一定困難。在剛接觸立論不久又接觸駁論，思路難免會(huì)有些亂。避免有些學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，應(yīng)盡量通俗簡(jiǎn)明的講解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教師課堂藝術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此對(duì)駁論文的特點(diǎn)，駁論的方法，論據(jù)的作用，論證的語言為學(xué)生充分理解，主要以講授為主，學(xué)生反復(fù)體會(huì)。通過理解“不求甚解”，糾正部分學(xué)生讀書的錯(cuò)誤傾向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(五)教學(xué)設(shè)想：

本節(jié)課充分結(jié)合初三教學(xué)的特點(diǎn)，分為三個(gè)環(huán)節(jié)：①學(xué)習(xí)駁論文的相關(guān)知識(shí)，在理解基礎(chǔ)上識(shí)記。②理清文章結(jié)構(gòu)層次，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。③培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新能力。通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生議論文閱讀與寫作能力。

(六)教學(xué)過程：

1、導(dǎo)人新課：(1分鐘)

我們?cè)缇驮谔諟Y明的《五柳先生傳》里知道“不求甚解”這個(gè)詞了，當(dāng)時(shí)我們就對(duì)這個(gè)詞加以了討論，今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，作者也對(duì)這個(gè)詞表述了自己的見解，下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)吧。

(直接導(dǎo)入，開門見山。運(yùn)用所學(xué)篇目導(dǎo)入易于接受。)

2、整體感知：(5分鐘)

一個(gè)學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽一邊思考：

①本文的主要內(nèi)容是什么?

②這位同學(xué)讀得好在哪里?有哪些需要改進(jìn)的地方?

交流討論：學(xué)生讀的不足可能有：停頓、語速、錯(cuò)別字等

(旨在培養(yǎng)學(xué)生整體意識(shí)，概括能力，提高賞析水平，夯實(shí)字詞基礎(chǔ))

3.快速默讀《不求甚解》，邊讀邊思考：(8鐘)

① 作者一開頭就提出了一般人常常認(rèn)為的觀點(diǎn)“ ”，對(duì)此，作者又是怎樣看得呢?

明確：文章開頭有明確語句，學(xué)生理解不難。

“對(duì)任何問題不求甚解都是不好的”

“盲目反對(duì)不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由”“這是古人讀書的正確態(tài)度，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，完全不應(yīng)該對(duì)他濫加粗暴的不講道理的非議。”

(旨在明確錯(cuò)誤觀點(diǎn)，為下文講解駁論做鋪墊)

② 請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，前兩課我們?cè)谥v議論文的相關(guān)知識(shí)時(shí)，提到如果作者先提出一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)(樹靶子)，然后加以論證，最終證明這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，從而更有力地表明正確的觀點(diǎn)，我們稱這種文章叫什么文章?(駁論文)

講解有關(guān)駁論文的相關(guān)知識(shí)

①從論證方式上分：立論、駁論。

②含義：作者先提出一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)(樹靶子)，然后加以論證，最終證明這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，從而更有力地表明正確的觀點(diǎn)

駁論方法：駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證。

駁論語言：嚴(yán)密

(先講解駁論文的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，通過接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，由易到難，易于接受)

4、研讀課文：(15分鐘)

① 作者是怎么駁斥那個(gè)“對(duì)任何問題不求甚解都是不好的”錯(cuò)誤觀點(diǎn)的呢?也就是說，作者是怎樣來論證的呢，請(qǐng)同學(xué)們思考本文的論證思路。

學(xué)生獨(dú)立思考，再同座位討論，明確：

首先，介紹“不求甚解”的出處;其次，闡述了“不求甚解”四字的兩層含義;再次，作者從正反兩方面舉例(諸葛亮、普列漢諾夫)論證讀書的要訣在于虛心、會(huì)意;接著全面、更明確地解釋“不求甚解”的含義;最后提出自己所認(rèn)可的讀書方法(重要的書必須常常反復(fù)閱讀)。

課件展示思路：樹靶子→引出處→釋新義→援例子→引語錄→結(jié)上文

(明確論證思路是理解文章的前提，有了這個(gè)框架，各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也就明白了)

② 你能否結(jié)合議論文的相關(guān)知識(shí)談?wù)剬W(xué)了本文的收獲。

答案是多面的：

A、如寫作思路一定要清晰，要符合人的思維過程(駁論文首先樹立批駁的靶子，再提出作者的觀點(diǎn)，加以論證，條理清晰)

B、如在論述自己的觀點(diǎn)時(shí)，一定要舉具有代表性的例子(列寧批評(píng)普列漢諾夫、諸葛亮的觀其大略、陸象山的語錄)，讓文章更具說服力，權(quán)威性;

C、再如論證一定要完整，語言表述一定要嚴(yán)密、準(zhǔn)確。(當(dāng)然，這也不是說，讀書可以馬馬虎虎，很不認(rèn)真。絕對(duì)不應(yīng)該這樣。觀其大略同樣需要認(rèn)真讀書，只是不死摳一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體。)

(旨在復(fù)習(xí)鞏固駁論文的相關(guān)知識(shí)，把枯燥的語文知識(shí)放到文章中去理解，最終培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。也為學(xué)生學(xué)寫議論文提供一個(gè)范本)

5、探究：(5分鐘)

本文中作者對(duì)“不求甚解”四個(gè)字賦予了兩層含義：虛心;不固執(zhí)一點(diǎn)，不咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。這和“會(huì)意”有什么關(guān)系呢?你能對(duì)這兩層含義談?wù)勀銈€(gè)人的見解或看法嗎?

師生交流。(“陶淵明主張讀書要會(huì)意，而真正的會(huì)意又很不容易，所以只好說不求甚解了。”)

展示課件，了解名人的讀書觀、讀書方法。

名人的讀書觀

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——?jiǎng)⑾?/p>

書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。——于謙

書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師。——高爾基

理想的書籍是智慧的鑰匙。——托爾斯泰

……

幾種常見的讀書方法

學(xué)者陳善的“出入法”：既能鉆得進(jìn)去，又要跳得出來。

理學(xué)家朱熹“三到法”：讀書有三到：心到、眼到、心到。

古文學(xué)家韓愈的“提要鉤玄法”：記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。

教育家孔子的“學(xué)思結(jié)合法”：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

思想家伏爾泰的“再讀法”：重新再讀一本舊書，就仿佛與老友重逢。

兒童文學(xué)家冰心的“創(chuàng)新法”：讀書恨與古文同。

……

自由交流。學(xué)生談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)本文對(duì)讀書觀的認(rèn)識(shí)，深入理解。

(學(xué)生了解“不求甚解”的真正含義，通過課件展示名人讀書觀、讀書方法樹立正確的讀書觀，激發(fā)學(xué)生讀書興趣)

6、拓展訓(xùn)練：請(qǐng)同學(xué)們用“別人都說……而我覺得……因?yàn)椤睂W(xué)習(xí)運(yùn)用駁論。可參考下列成語進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。(10分鐘)

①“見風(fēng)使舵”新解

②“班門弄斧”新解

③“濫竿充數(shù)”新解

……

明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。

①“見風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)” 以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意;根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎?

②“班門弄斧”這個(gè)成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)” 的新意。

③“濫竿充數(shù)” 這個(gè)成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下” 的新意。

(旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新作文打基礎(chǔ))

7、教師小結(jié)：(1分鐘)略

8、作業(yè)

① 完成練習(xí)冊(cè)上的相關(guān)練習(xí)。

② 在拓展練習(xí)中找一個(gè)相關(guān)的詞，仿照本篇課文，寫一篇小作文。

九年級(jí)語文教案內(nèi)容（精選篇2）

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生提煉概括、梳理知識(shí)的能力。

2、理解本文的讀書觀，激發(fā)學(xué)生讀書熱情，幫助學(xué)生建立起良好的讀書習(xí)慣。

3積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：(1)課文中出現(xiàn)的名言警句的體會(huì)學(xué)習(xí)。

(2)比喻論證、對(duì)比論證等方法的運(yùn)用。

難點(diǎn)：本文論述的語言十分簡(jiǎn)練，在學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)其作用。

學(xué)習(xí)方法：自主、合作、探究

教學(xué)時(shí)數(shù)：安排1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

“行萬里路，讀萬卷書”。十年寒窗，伴著馥郁的書香，我們一天天長(zhǎng)大了。請(qǐng)你坦誠地告訴大家：你喜歡書嗎?你讀過那些書?讀書的過程你有那些感悟?

你能說出幾條關(guān)于讀書方面的名言警句或名人讀書的趣事嗎?

(1)名言警句：

腹有詩書氣自華

好(hǎo)讀書時(shí)不好(hào)讀書，好(hào)讀書時(shí)不好(hǎo)讀書。

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

書到用時(shí)方恨少。

讀書破萬卷，下筆如有神。

讀萬卷書，行萬里路。

(2)名人論讀書：

周恩來：為中華之崛起而讀書!

李清照的讀書方法：興味到時(shí)拿起書就讀。

朱熹談讀書時(shí)要注意三到：心到、眼到、口到。

孔子的“學(xué)思結(jié)合法”：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

書籍是人類知識(shí)的總結(jié)，書籍是全世界的營養(yǎng)品。 ——【英】莎士比亞

書籍是人類進(jìn)步的階梯。書籍一面啟示著我的智慧和心靈， 一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，如果不是書籍的話，我就會(huì)沉沒在這片爛泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。 ——【蘇】高爾基

一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向生活的 無限廣闊的海洋。

——【瑞士】凱勒

書就是社會(huì)，一本好書就是一個(gè)好社會(huì)，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)，使之高尚。

——皮果夫

不好的書也像不好的朋友那樣，可能會(huì)把你戕害。 ——【英】菲爾丁

任何時(shí)候我也不會(huì)滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識(shí)貧乏。

——【德】馬克思

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。 ——【德】歌德

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。 ——【宋】蘇軾

(3)名人讀書的趣事：

孔子韋編三絕的故事

列寧讀書趣聞

馬克思讀書趣聞

古人頭懸梁錐刺股，囊瑩映雪、鑿壁偷光的刻苦讀書。

二、簡(jiǎn)介作者

培根(1561—1626)英國哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法律，1618年任大理院院長(zhǎng)，封為勛爵。1621年因受賄為國會(huì)彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死。《隨筆》是其文學(xué)方面主要著作，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。

三、指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握內(nèi)容：

1、讀一讀，記一記：

怡情 傅彩 藻飾 矯情 詰難 尋章摘句 咀嚼 狡黠 倫理

味同嚼蠟 滯礙 睪 闡證 吹毛求疵

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的范圍相當(dāng)廣泛，語言十分簡(jiǎn)練，幾乎一句話就是一個(gè)觀點(diǎn)。

3、理解文章內(nèi)容：作者從哪幾個(gè)方面談讀書?

提示：要理清作者的思路，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)歸納、總結(jié)。

明確：文章可以分為三個(gè)層次去理解：

第一層：(從開頭到“全憑觀察得過且過知”)闡述讀書的正確目的。

(1)先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。(學(xué)生集體回答)

重點(diǎn)闡述了讀書的好處。

(2)后從反面指出讀書的三種偏向：

并論述讀書和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：

(學(xué)生通過看書迅速作答)

(3)最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。

(4)提問體會(huì)句子含義及作用。

文章開頭的第一句話，運(yùn)用的是排比說理。

(5)提問體會(huì)論證方法：

對(duì)比論證、比喻論證。

“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”

體會(huì)：

培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美。”“聲名猶如大河，空虛無物者浮，實(shí)學(xué)有才者沉。”……

這種比喻的運(yùn)用，使其文章更顯生動(dòng)形象，通俗易懂。

第二層：(讀書時(shí)不可存心詰難作者——始能無知而顯其有知)

闡述讀書的方法。

(1)本層第一句，作者這樣寫的用意是什么?

明確：這一句指出讀書要仔細(xì)推敲細(xì)思，反對(duì)故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。

延伸：孟子“盡信書不如無書”。

(2)對(duì)不同的書，作者又主張?jiān)鯓?

明確：學(xué)生找出語句，明確作者主張采用的不同的讀書方法。

(3)找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結(jié)合起來的那些句子。

明確：

第三層：(讀史使人明智—結(jié)尾)

闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。

分兩個(gè)小層理解：

(1)作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會(huì)其說理方法。

明確：排比說理、歸納說理。(正面指出)

(2)作者進(jìn)一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補(bǔ)，就像身體百病，可以用運(yùn)動(dòng)驅(qū)除一樣。 (反面指出)

論證方法：對(duì)比論證、舉例論證。

四、學(xué)習(xí)論證方式

象這種論證方式，叫做立論。所謂立論，就是正面提出觀點(diǎn)，逐層論證。〈〈事物的正確答案不止一個(gè)〉〉和〈〈要有格物致知精神〉〉都是這類文章。與之相對(duì)應(yīng)的一種論證方式，叫做駁論，即先樹立批駁的靶子，在批駁別人觀點(diǎn)的過程中闡述自己的主張。我們即將學(xué)習(xí)的〈〈不求甚解〉〉和〈〈中國人失掉自信力了嗎?〉〉都是駁論文，區(qū)分的關(guān)鍵就看在文章的開頭是否有一個(gè)作為靶子的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

五、品味文章語言

黑格爾說過：“他(培根)的著作雖然充滿著最美妙、最聰明的言論，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的話常常被人拿著當(dāng)作格言。”英國文學(xué)家雪萊也說：“他的文字有一種優(yōu)美而莊嚴(yán)的韻律，給感情以動(dòng)人的美感，他的論述中有超人的智慧和哲學(xué)，給理智以深刻的啟迪”。

下面，就請(qǐng)同學(xué)們將你最喜歡的句子大聲地讀給大家聽。

六、體驗(yàn)反思

對(duì)作者的讀書觀，你是怎么來評(píng)價(jià)的呢?你對(duì)讀書有什么看法呢?請(qǐng)大家各抒己見。

六、布置練習(xí)：

1、把《談讀書》中的有關(guān)“讀書”方面名言警句摘抄下來，擴(kuò)大寫作素材庫，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

2、你最喜歡文中哪一句讀書名言?請(qǐng)以它作論點(diǎn)，給它配上幾個(gè)論據(jù)，寫成一篇300多字的議論文。

3、字詞練習(xí)

九年級(jí)語文教案內(nèi)容（精選篇3）

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說理的方法。

2、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

(1)課文中出現(xiàn)的名言警句的體會(huì)學(xué)習(xí)。

(2) 舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運(yùn)用。

難點(diǎn)：

本文論述的語言十分簡(jiǎn)練，在學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)其作用。

教學(xué)時(shí)數(shù)：安排1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)情況。

分小組比賽，檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關(guān)于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出，以多者為勝方。

(1)名言警句：

好(hǎo)讀書時(shí)不好(hào)讀書，好(hào)讀書時(shí)不好(hǎo)讀書。

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

書到用時(shí)方恨少。

讀書破萬卷，下筆如有神。

讀萬卷書，行萬里路。

……

(2)名人論讀書：

周恩來：為中華之崛起而讀書!

李清照的讀書方法：興味到時(shí)拿起書就讀。

朱熹談讀書時(shí)要注意三到：心到、眼到、口到。

孔子的“學(xué)思結(jié)合法”：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

……

(3)名人讀書的趣事：

孔子韋編三絕的故事

列寧讀書趣聞

馬克思讀書趣聞

古人頭懸梁錐刺股，囊瑩映雪、鑿壁偷光的刻苦讀書。

……

二、簡(jiǎn)介作者導(dǎo)入新課

培根(1561—1626)英國哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法律，1618年任大理院院長(zhǎng)，封為勛爵。1621年因受賄為國會(huì)彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死。《隨筆》是其文學(xué)方面主要著作，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。

三、指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握內(nèi)容：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的范圍相當(dāng)廣泛，語言十分簡(jiǎn)練，幾乎一句話就是一個(gè)觀點(diǎn)。

2、理解文章內(nèi)容：作者從哪幾個(gè)方面談讀書?

提示：要理清作者的思路，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)歸納、總結(jié)。

明確：文章可以分為三個(gè)層次去理解：

第一層：(從開頭到“全憑觀察得過且過知”)闡述讀書的正確目的。

(1)先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。(學(xué)生集體回答)

重點(diǎn)闡述了讀書的好處。

(2)后從反面指出讀書的三種偏向：

并論述讀書和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：

(學(xué)生通過看書迅速作答)

(3)最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。

(4)提問體會(huì)句子含義及作用。

文章開頭的第一句話，運(yùn)用的是排比說理。

(5)提問體會(huì)論證方法：

對(duì)比論證、比喻論證。

“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”

體會(huì)：

培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美。”“聲名猶如大河，空虛無物者浮，實(shí)學(xué)有才者沉。”……

這種比喻的運(yùn)用，使其文章更顯生動(dòng)形象，通俗易懂。

第二層：(讀書時(shí)不可存心詰難作者——始能無知而顯其有知)

闡述讀書的方法。

(1)本層第一句，作者這樣寫的用意是什么?

明確：這一句指出讀書要仔細(xì)推敲細(xì)思，反對(duì)故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。

延伸：孟子“盡信書不如無書”。

(2)對(duì)不同的書，作者又主張?jiān)鯓?

明確：學(xué)生找出語句，明確作者主張采用的不同的讀書方法。

(3)找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結(jié)合起來的那些句子。

明確：

第三層：(讀史使人明智—結(jié)尾)

闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。

分兩個(gè)小層理解：

(1)作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會(huì)其說理方法。

明確：排比說理、歸納說理。(正面指出)

(2)作者進(jìn)一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補(bǔ)，就像身體百病，可以用運(yùn)動(dòng)驅(qū)除一樣。 (反面指出)

論證方法：對(duì)比論證、舉例論證。

四、討論與交流：

(1)學(xué)習(xí)本課后，對(duì)議論文的寫作的認(rèn)識(shí)體會(huì)。

(2)本課中出現(xiàn)的名言警句很多，以小組為討論單位，談?wù)剬?duì)這些內(nèi)容的看法。

五、總結(jié)、歸納：

九年級(jí)語文教案內(nèi)容（精選篇4）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過抄寫詩作，感知詩行、詩節(jié)等作品外觀特征;

2.通過誦讀詩作，體驗(yàn)這首詩回環(huán)往復(fù)的聲韻特色;

3.通過替換喻體，探究本詩運(yùn)用的表達(dá)手法和效果。

【課前準(zhǔn)備】

復(fù)印余光中《鄉(xiāng)愁》手跡及40歲左右青年照(本詩寫于作者43歲時(shí))，制作PPT。(手跡和照片見百花文藝出版社《余光中集》第一卷、第五卷書前照片頁)

印發(fā)本課學(xué)習(xí)單。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入詩歌

PPT投影余光中《鄉(xiāng)愁》手稿，導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介余光中及其創(chuàng)作手稿。

讓學(xué)生照著手稿把詩歌抄寫在筆記本上。

抄好后，要求輕聲讀一讀，用筆勾畫出最能打動(dòng)自己的詩句。

二、讀詩之外觀

觀察學(xué)生是“橫抄”還是“豎抄”，借此點(diǎn)出現(xiàn)代詩歌“詩行”和“詩節(jié)”的概念，明確詩行和詩節(jié)是現(xiàn)代詩歌重要的表達(dá)手段。

明確：這首詩一共4小節(jié)，共16行。外觀布局排列整齊，一行行、一節(jié)節(jié)排列下來，給人爽朗之感。

三、讀詩之聲韻

齊讀詩歌，邊讀邊感受，說說這首詩在聲韻上有什么特點(diǎn)。

(學(xué)生一般回答是押韻。辨析何為押韻——韻母相同的字。)

明確：此詩并不押韻。

追問：此詩并不像常見詩歌那樣采用押韻的方式，但為什么讀起來會(huì)有如押韻一樣的、和諧順暢的聲韻效果?

(教師帶領(lǐng)學(xué)生勾畫詩歌每小節(jié)相同的句式以及重復(fù)的詩句，圈出表明時(shí)間的詞：小時(shí)候—長(zhǎng)大后—后來啊—而現(xiàn)在。)

明確：這首詩音律上的特點(diǎn)是回環(huán)往復(fù)。正因如此，讀起來有一種回環(huán)上升、層層推進(jìn)、和諧悅耳、一唱三嘆的音韻美感。

學(xué)生再讀。

(教師用領(lǐng)“讀”的方式，加以辨析，由形到聲，聲入心通，帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入作品。)

四、讀詩之手法

(一)請(qǐng)學(xué)生分享初讀時(shí)勾畫出的打動(dòng)自己的詩句。

學(xué)生勾畫圈點(diǎn)集中在每一節(jié)第二句，還有“這頭、那頭”“外頭、里頭”等處。

(二)重點(diǎn)品讀四個(gè)比喻句

PPT展示四個(gè)比喻句(略)

1.展開想象，說說對(duì)這四句詩的理解，并體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情。

明確：四個(gè)比喻句分別表達(dá)了對(duì)母親的想念、對(duì)新娘的思慕、對(duì)親人的思念、對(duì)故鄉(xiāng)祖國的深沉的愛意。

2.四個(gè)比喻前后順序上的安排有什么講究。

明確：步步擴(kuò)大，層層深入，節(jié)節(jié)升華。

3.聯(lián)系詩中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”，體會(huì)這些詞語給人怎樣的感受。

明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間，詩人在這樣的時(shí)空環(huán)境中阻隔，時(shí)空迢遙，可望而不可即，痛苦思念。鄉(xiāng)愁是一種說不清道不明、剪不斷理還亂的感情的泥石流，但是作者用四個(gè)比喻，讓這種復(fù)雜的復(fù)調(diào)的情感具象化，化抽象為具體，表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念，是對(duì)妻子的思念，是對(duì)逝去的親人的思念，是希望臺(tái)灣早日和祖國團(tuán)圓的熱切期盼。讀完全詩，我們受到感動(dòng)。

五、讀詩之意象

意象是詩歌中寄寓了詩人主觀情感的事物，一般都是名詞性的具體事物。這四個(gè)比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”，就是意象。

(一)用其他的事物來替換詩中原來的喻體，仿寫一個(gè)新的比喻句(詩中其他語句可以稍做變化)。

教師示范：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一封薄薄的家書/我在這頭/母親在那頭。

分組活動(dòng)：每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)小節(jié)，仿寫一個(gè)小節(jié)中的比喻句。

(學(xué)生仿寫;教師巡視，及時(shí)判斷，指出其正誤優(yōu)劣，相機(jī)指導(dǎo);全班交流。)

示例：

小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一輛舊舊的自行車/我在后頭/母親在前頭

長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一根短短的電話線/我在這頭/親人在那頭

后來啊/鄉(xiāng)愁是一場(chǎng)舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭

而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭

不恰當(dāng)?shù)氖纠?/p>

小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一張長(zhǎng)長(zhǎng)的信紙/我在這頭/母親在那頭

點(diǎn)撥：“長(zhǎng)長(zhǎng)的”不符合原詩意象前修飾語的語境。

長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭

點(diǎn)撥：“信封”與原詩第一節(jié)“郵票”重復(fù)，沒有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨(dú)特性和個(gè)性化。

后來啊/鄉(xiāng)愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭

點(diǎn)撥：過于直白，讓讀者一覽無余，不夠含蓄。可以換成“鄉(xiāng)愁是一個(gè)小小的鏡框”。

(二)組織學(xué)生討論將改寫與原作做細(xì)致比較，引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)原詩寫作中遣詞造句的創(chuàng)造、意象選擇的精美、分寸把握的匠心。

小結(jié)：原作意象選擇得精美圓熟，鮮明突出。意象前修飾語對(duì)意象的反襯，形成情感表達(dá)的張力：小小的郵票，窄窄的船票，矮矮的墳?zāi)梗瑴\淺的海峽，作者把意象寫得小巧精致，那份濃濃的鄉(xiāng)愁卻在小小的意象中自然流露。郵票小小，思念深深;船票窄窄，情愫長(zhǎng)長(zhǎng);墳?zāi)拱纯酂o窮。尤其是淺淺的海峽，讀到“淺淺”二字，我們似乎瞬間感受到了來自詩歌的一種虹吸，一種糾纏，一種撕裂，讀到了許許多多的審美快意，這就是詩歌的張力。

(三)背誦詩歌。

六、布置課后作業(yè)

1、閱讀余光中《鄉(xiāng)愁四韻》《民歌》，運(yùn)用本課學(xué)到的知識(shí)加以賞析。

2、模仿《鄉(xiāng)愁》的格式，在下列題目中任選一個(gè)，寫一首三段構(gòu)成的詩歌。

九年級(jí)語文教案內(nèi)容（精選篇5）

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 通過誦讀品悟，讓學(xué)生體會(huì)詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。

2. 培養(yǎng)學(xué)生有感情誦讀詩歌的能力。

3. 通過情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國之情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)去感受詩人的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)詩中郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{四個(gè)特殊意象的體會(huì)把握。

【教學(xué)過程】

（一） 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們有過離開家鄉(xiāng)、離開親人的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)的感覺是如何的？能和大家談?wù)剢幔浚ㄕ?qǐng)兩個(gè)寄宿生結(jié)合自己的經(jīng)歷發(fā)言，教師適當(dāng)啟發(fā)）

對(duì)于思鄉(xiāng)之情，離別之痛，早在古代就有不少詩作表達(dá)這種愁思了。你們能舉出一些抒寫“鄉(xiāng)愁”的古詩句嗎？（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生舉例）

老師也收集了幾句，同學(xué)們一起讀一讀。

1、馬致遠(yuǎn)的曲《天凈沙·秋思》： “ 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。

2、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》： “少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰， 兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來？ ”

3、李白的《靜夜思》： “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”

古人通過這些詩句表達(dá)各自濃郁的思鄉(xiāng)之情。下面我們隨著詩人余光中一起走進(jìn)他的鄉(xiāng)愁。

（二）作者簡(jiǎn)介

首先請(qǐng)同學(xué)們借助課文P100注釋對(duì)詩人先作一定的了解。把注釋畫下來。 生補(bǔ)充簡(jiǎn)介：

余光中，臺(tái)灣學(xué)者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，臺(tái)灣海峽將臺(tái)灣和大陸阻隔半個(gè)多世紀(jì)。余光中一首《鄉(xiāng)愁》詩抒發(fā)了強(qiáng)烈濃厚的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)出大多數(shù)臺(tái)灣人民的心聲。

（三） 初讀感知

1、 請(qǐng)同學(xué)們一起欣賞《鄉(xiāng)愁》配樂詩朗誦，在音畫中感受詩人的情感。聽完

后說說他讀得好不好？如果好，好在哪里？（播放錄音——使用語文版配備的錄音帶）

2、 通過聽錄音朗讀，同學(xué)們一定也融入到了詩人的情感世界里了，下面請(qǐng)同

學(xué)們一起模仿錄音朗讀。

3、 哪一個(gè)同學(xué)來說一說錄音朗讀讀得好在哪里？（指導(dǎo)朗讀：注意朗讀節(jié)奏、

讀準(zhǔn)重音、讀出感情）

（1）結(jié)合課后思考練習(xí)三，劃分詩歌的節(jié)奏。（板書：①節(jié)奏）劃完的同學(xué)可以

再小聲地把這首詩多朗讀幾遍。（出示幻燈片）

（2）除了要注意朗讀節(jié)奏，還要注意什么？誰可以說一說？

——重讀（板書：②重音）

（3）誰知道要把詩歌讀得好，還應(yīng)該注意什么？

——感情（板書：③感情）

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上指導(dǎo)大聲自由朗讀這首詩，注意體會(huì)詩歌的感情基調(diào)。 明確：激憤、昂揚(yáng)和略帶哀傷。

4、 全班同學(xué)一起來有感情郎讀全詩。

（四）研讀詩歌，品味意象。

1.在詩人漫長(zhǎng)的生活經(jīng)歷里，鄉(xiāng)愁一直縈繞在詩人的心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（板書：小時(shí)候 長(zhǎng)大后 后來啊 而現(xiàn)在）

2.四個(gè)時(shí)間詞語代表了哪四個(gè)人生階段？

（板書：童年 青年 中年 老年）

3.詩人李白的《靜夜思》將思鄉(xiāng)的愁思寄寓在“明月”當(dāng)中。讀了余光中的這首詩，你覺得詩人在這幾個(gè)人生階段是通過什么具體可感的東西來表達(dá)鄉(xiāng)愁的？（板書：郵票 船票 墳?zāi)?海峽）

4.我們以第一節(jié)為例，具體感知意象的創(chuàng)設(shè)效果。讀一讀，想一想，郵票如何能表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？

（1）請(qǐng)一位同學(xué)示范讀第一節(jié)

教師指導(dǎo)：朗讀詩歌要注意詩歌的節(jié)奏和重讀，而將一首詩讀出感情，離不開對(duì)詩歌的理解。如：“小小”二字必須重讀才能凸現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵。

小時(shí)候

鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票

我/在這頭

母親/在那頭

（2）郵票如何能表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？（學(xué)生朗讀體會(huì)）

郵票讓人聯(lián)想到通信。詩人少年在外求學(xué)，思念母親，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的眷戀之情，凝聚在這小小的郵票上。郵票雖小，卻蘊(yùn)涵著詩人的鄉(xiāng)愁。（板書：思念母親） 師：為什么選擇郵票呢？如果把郵票改成信紙可以嗎？

師：為什么詩人用小小來形容郵票？（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)暢所欲言。） 師幫助理解釋疑：

小小不僅用來形容郵票的大小，也用來形容情感的程度。這時(shí)的思鄉(xiāng)之情是比較淡的，如輕煙似的，一縷，兩縷。

（3）誦讀第一節(jié)。

5.根據(jù)第一節(jié)的學(xué)習(xí)方法，分別說說“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”是如何表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的？（組織形式：以前后桌為一組，小組討論5分鐘，派代表發(fā)言。）（教師適當(dāng)引導(dǎo)）

（1）郵票是書信來往，而船票則是兩地奔走的結(jié)果，凝結(jié)著詩人對(duì)新婚妻子的不盡相思，比郵票有著更濃的鄉(xiāng)愁；（板書：夫妻分離）

（2）墳?zāi)箤⒛赣H和“我”生死隔絕，愁思更是濃的化不開，（板書：母子死別）這些都是詩人的“家愁”。

（3）而海峽則把感情推向 潮，由“家愁”上升到“國愁”。（板書：故鄉(xiāng)之思→家國之情）一灣淺淺海峽，將臺(tái)灣和大陸分隔多年，卻割不斷臺(tái)灣人民對(duì)祖國大陸綿綿的思念。（板書：游子與大陸分離）

6.請(qǐng)同學(xué)們跟著伴奏一起誦讀全詩。

（五）課文小結(jié)

郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這些事物看起來似乎沒有關(guān)連，但卻是詩人對(duì)鄉(xiāng)愁的種種感覺：小時(shí)候的郵票——長(zhǎng)大后的船票——后來的墳?zāi)埂F(xiàn)在的海峽。這些詞都是客觀事物，它們有形狀有顏色，具備某種形象。當(dāng)詩人將它們寫入作品中，并融入自己的情感——鄉(xiāng)愁時(shí)，它們就成為詩歌的意象。我們學(xué)習(xí)詩歌要從意象處入手。因?yàn)樵娙送炎约旱那榫w隱藏在意象的背后，通過意象將它們暗示出來。理解詩歌的意象，能幫助我們很好地理解詩歌的主題。

【布置作業(yè)】

1.有感情地背誦這首詩。

2.拓展模仿。

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹

鄉(xiāng)愁是

友誼是

母愛是

九年級(jí)語文教案內(nèi)容（精選篇6）

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)、技能：

能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊(yùn)；體味詩歌的繪畫美、音樂美、結(jié)構(gòu)美等特點(diǎn)，把握詩歌的象征手法。

２、過程、方法：

以讀為本，通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊(yùn)美，通過美讀想象，感受詩歌的圖畫美；通過品讀回味，欣賞詩歌的語言。

３、態(tài)度、情感、價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)詩人在國土淪喪，民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國的無限摯愛之情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀，理解詩歌的意象，體會(huì)詩人真摯的情感。

２、教學(xué)難點(diǎn)：

感受詩歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩歌的主題。

【教學(xué)方法】

講授法、討論法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國？穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對(duì)祖國深深的愛戀。早在１９３８年，詩人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國母親唱了一首深情的贊歌──《我愛這土地》，今天，我們一起感受詩人澎湃著的靈魂。

二、資料助讀

１、艾青（１９１０～１９９６），原名蔣海澄，浙江金華人。

２、寫作背景：

寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的１９３８年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、東北、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意識(shí)。中國人民奮起抵抗，進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩歌。

三、朗讀，整體感知

１、聽錄音磁帶范讀課文。

２、學(xué)生自由朗讀。

教師作朗讀提示（停頓、重音）

３、指定學(xué)生誦讀全詩。

教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

４、齊讀課文。

自由朗讀課文。

其余學(xué)生聽讀，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。

四、研讀詩歌

１、詩歌是按怎樣的思路抒寫的？

２、學(xué)生合作研討：

⑴詩中“用嘶啞喉嚨歌唱的鳥”是一個(gè)怎樣的形象？

⑵詩人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉？

⑶鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說說它們有哪些象征意蘊(yùn)？

⑷詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？

⑸詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系？把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響？

３、學(xué)生研討后回答，教師明確。

組合作討論。

五、背誦課文

１、有感情朗讀課文。

２、自由背誦。

３、指名背誦。

自由背誦課文。

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對(duì)祖國──大地母親最深沉的愛。讀《我愛這片土地》，我們感受著哪個(gè)苦難年代愛國知識(shí)分子對(duì)祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。

七、課堂反饋練習(xí)

閱讀艾青的《向太陽》一詩，寫一篇評(píng)述性的短文。

八、作業(yè)布置

１、背誦課文。

２、預(yù)習(xí)《鄉(xiāng)愁》。

九年級(jí)語文教案內(nèi)容（精選篇7）

教學(xué)目標(biāo)

1.正確劃分詩歌的節(jié)奏，從而有感情地朗讀詩歌，理解詩歌中的意象和象征手法。

2.通過反復(fù)朗讀及對(duì)關(guān)鍵詩句的理解，體會(huì)詩歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。

3.了解艾青和寫作背景，感受艾青深沉的愛國之情。

教學(xué)重點(diǎn)

1.對(duì)重點(diǎn)詩句的理解，特別是個(gè)別詞語的解析。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握詩句中字里行間迸發(fā)出的詩人的愛國情感。

教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)象征手法的理解，特別是對(duì)詩歌意象的象征意義的理解。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

由教師飽含深情的背誦導(dǎo)入。這是一位詩人獻(xiàn)給土地最真摯的戀歌。他就是艾青，今天我們一起來學(xué)習(xí)他的這首詩《我愛這土地》。

二、介紹作者

我們首先來認(rèn)識(shí)一下艾青。艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代詩人。1932年在上海進(jìn)行進(jìn)步繪畫運(yùn)動(dòng)被捕入獄，他失去了畫筆，但卻拿起了文學(xué)之筆開始詩歌創(chuàng)作，并在獄中完成了的現(xiàn)代詩篇《大堰河我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有盛譽(yù)。1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)勛章。

三、朗誦詩歌

1.學(xué)生自由朗讀。

2.學(xué)生個(gè)人展示，教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

四、品讀詩歌

1.“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應(yīng)該”前面為什么用“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？

“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動(dòng)中。

“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已、真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\感情的表達(dá)，所以不能換。

2.通過詩歌的寫作時(shí)間，結(jié)合我們學(xué)過的歷史知識(shí)，我們不妨先談?wù)劥嗽姷膶懽鞅尘埃@樣我們就不難理解“嘶啞”的含義了。

本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，艾青寫下了這首慷慨激昂的詩。

3.那么結(jié)合寫作背景，我們應(yīng)該怎樣理解“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的象征意義呢？

“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。“河流”“風(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。

4.鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊著的”“悲憤的”“激怒的”，這些修飾語有什么特點(diǎn)？

這些修飾語豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。

5.詩人對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情？

這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。

6.這首詩的抒情 色彩如此濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達(dá)到這種抒情效果？鳥兒的歌唱和作者的抒情有什么關(guān)系？

詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩人”為祖國獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩歌的形象感。

7.如果說前一詩節(jié)是鳥兒在歌詠?zhàn)约旱耐恋兀@一詩節(jié)則讓我們聽到了詩人內(nèi)心最真摯的聲音，“為什么……深沉”你怎樣理解？

這一詩節(jié)是前一詩節(jié)情感的升華，回到現(xiàn)實(shí)中的詩人在表達(dá)情感上更為直接，也更令人震撼！

“淚水”呢？你怎樣理解？這是否是一種懦弱的表現(xiàn)？

當(dāng)然不是，“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處”，如今詩人流下熱淚，你一定能感受到詩人情到深處的感情，這淚是為自己而流，為受苦受難的同胞而流，更是為祖國大地而流，這份愛熾熱而深沉。

8.這首詩在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

這兩節(jié)詩都飽含著詩人對(duì)祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢(shì)，第二節(jié)感情的迸發(fā)、感情的升華。詩意層層遞進(jìn)。

9.讓我們帶著這樣的情感再來讀一遍詩歌《我愛這土地》。

五、結(jié)語

艾青將太“深沉”、太強(qiáng)烈的土地情結(jié)凝成晶瑩的淚水，涌動(dòng)著火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起每一個(gè)閱讀《我愛這土地》的讀者在和平年代的報(bào)國之志和愛國之心。

六、布置作業(yè)

1.有感情地朗讀和背誦這首詩。

2.完成課后“積累”以及“思考與討論”的第一題。