九年級生物教學教案都有哪些？應激性是生物的基本特征之一，體現(xiàn)于生物能對外界刺激作出反應，而反射則是應激性的一種高級形式，兩者主要區(qū)別在于是否有神經系統(tǒng)參與。下面是小編為大家?guī)淼木拍昙壣锝虒W教案七篇，希望大家能夠喜歡！

九年級生物教學教案（精選篇1）

1 教材編排意圖、地位及特點

教材將本單元內容編排在必修課最后一部分講述，既是“生物與環(huán)境”一章知識的自然延伸和提高，也是綜合應用“代謝、生殖、發(fā)育、遺傳”等知識理解和解決實際問題的充分體現(xiàn)，同時還是比較集中地闡述人的自然屬性、人與自然必須協(xié)調發(fā)展的思想的一章。

教材內容的特點：

①知識學習方面：突出基礎性、發(fā)展性和時代性，如對生物圈和全球性環(huán)境問題的認識，對生物多樣性地位的認識等都充分體現(xiàn)了這一點。

②能力培養(yǎng)方面：突出了實踐能力、利用多種媒體搜集生物學信息的能力和科學探究能力的培養(yǎng)。如安排了調查環(huán)境污染對生物的影響、搜集有關生態(tài)農業(yè)的信息，根據(jù)當?shù)剞r業(yè)生產情況設計農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、觀察SO2對植物的影響等研究性課題及實驗。

③態(tài)度觀念方面：突出了人文素質教育，強調了可持續(xù)發(fā)展的思想。如教材內容各知識點始終貫穿了人與自然之間必須和諧統(tǒng)

一、協(xié)調發(fā)展的思想，要保護生物的多樣性，走可持續(xù)發(fā)展之路。

2 與其他各章聯(lián)系

“遺傳的物質基礎”是理解物種及基因多樣性的基礎，“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等知識是理解生物圈穩(wěn)態(tài)的基礎，“代謝、生殖、發(fā)育、遺傳”等知識是理解環(huán)境污染危害的基礎。

3 重點和難點

3.1 教學重點 ①生物圈的概念;②酸雨等全球性環(huán)境問題;③生物多樣性及其保護。

3.2 教學難點 ①生物圈穩(wěn)態(tài)能夠自我維持的原因;②生物多樣性與生物圈穩(wěn)態(tài)的關系;③設計農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

1 4 教學設計和主要教學策略

根據(jù)本單元知識之間的內在聯(lián)系，建議將本單元知識劃分成3個主題來講述，主題1：生物圈的穩(wěn)態(tài);主題2：生物圈的保護;主題3人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

主題1：生物圈的穩(wěn)態(tài)，可以從地理相關知識入手引入教材，然后依次講授：生物圈的概念;生物圈穩(wěn)態(tài)的自我維持兩個知識點。

關于生物圈的概念的講授：由于學生在學習地理學科知識時已有這方面的知識積累，因此采用學案教學比較適宜，教師可以發(fā)給學生學習提綱(如：①生物圈的組成;②生物圈的形成過程;③舉例說明生物的進化與生物圈的演變之間的直接聯(lián)系;④人在生物圈中的地位)，布置學生預習、復習，并聯(lián)系實際編制好講課稿，課堂上選l～2位代表講述。這樣教學，學生自主參與性和學習積極性會很高。

生物圈穩(wěn)態(tài)的自我維持是一個難點，需要熟悉生態(tài)系統(tǒng)的結構、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動關系等基礎知識，教師如采用先復習相關知識后講解，可能造成“知之”的學生早已“知之”，“不知”的學生照樣“不知”的局面，造成學生的厭倦心理。為了最大限度調動學生的參與度，建議采用探究教學法，教師為學生提供直接相關的圖解和資料(如生物圈的物質循環(huán)示意圖、森林生態(tài)系統(tǒng)圖片等)，由學生自己進行討論研究，解決教師預先設計的問題，最后得出結論。可設計如下問題：①生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動各有什么特點?②舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的含義。③生物圈維持自身穩(wěn)態(tài)的能量基礎和物質基礎分別是什么?④生態(tài)系統(tǒng)自動調節(jié)能力的大小與生物圈的穩(wěn)態(tài)之間有何關系?

為了幫助學生進一步加深理解，教師還可以設計針對性的習題。如提供閱讀材料：美國的“生物圈Ⅱ號”實驗，讓學生閱讀回答問題。

美國的“生物圈Ⅱ號”實驗(材料：略)。

根據(jù)閱讀材料回答問題：①“生物圈Ⅰ號”應該是什么?②試比較美國的“生物圈Ⅱ號”內的生態(tài)系統(tǒng)與地球上的農田生態(tài)系統(tǒng)的不同。③試設想科學家們如何維持“生物圈Ⅱ號”的穩(wěn)定?④導致這場實驗失敗的原因是什么?⑤試述美國的“生物圈Ⅱ號”實驗的意義。

2 主題2：生物圈的保護，可以從“生物圈Ⅱ號”實驗的失敗直接引入：生物圈自我維持穩(wěn)態(tài)的能力有一定的限度，人類的活動造成的破壞超過這個限度會對生物圈的穩(wěn)態(tài)造成威脅，“生物圈Ⅱ號” 實驗的失敗也告誡人們在現(xiàn)有技術條件下，在生物圈之外建立一個適合人類長期生活的生態(tài)系統(tǒng)是很困難的。所以必須對生物圈進行保護。引入第 2個主題：生物圈的保護。

生物多樣性是生物圈自動調節(jié)能力的基礎，所以保護生物圈首先要保護生物的多樣性而環(huán)境污染是破環(huán)生物圈穩(wěn)態(tài)、威脅生物多樣性的重要原因，因此保護生物圈還要防治環(huán)境污染。所以分兩部分講授：1)保護生物多樣性;2)環(huán)境污染的防治。

保護生物多樣性可以講3點：①生物多樣性的含義;②生物多樣性的價值及與生物圈穩(wěn)態(tài)的關系;③我國生物多樣性的現(xiàn)狀及保護。由于各方面資料來源較多，比較適宜采用研究性學習的方式進行教學，讓學生進行分組研究，利用報刊、雜志、互聯(lián)網、廣播電視等手段收集資料，對各種信息進行匯編整理，寫成研究報告，用2節(jié)課時間進行交流匯報，并把學生的研究成果包括各種圖片資料進行展示。通過研究性學習的過程，使具體的實例和數(shù)據(jù)深深映入學生的腦海，讓學生實實在在感受到生物多樣性的價值，對我國生物多樣性面臨的威脅及環(huán)境污染自發(fā)產生強烈的憂患意識。

在此基礎上，教師再補充介紹生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，進一步突出生物多樣性對維持生物圈穩(wěn)態(tài)的影響，可從生態(tài)系統(tǒng)的“特點、作用、面臨問題、合理開發(fā)”等方面通過列表比較的方式集中講述森林、草原、海洋、農業(yè)和城市生態(tài)系統(tǒng)的知識。森林生態(tài)系統(tǒng)是生物圈物質循環(huán)和能量流動的主體，可重點講述，農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可在指導學生設計農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的課題時重點講述。

環(huán)境污染的防治可講授以下幾個知識點：環(huán)境污染的危害及防治;酸雨等全球性環(huán)境問題;研究性課題：調查環(huán)境污染對生物的影響;實驗：觀察SO2對植物的影響。

教師可通過展示和播放大量的圖片、錄像和列舉直觀的事例讓學生總結環(huán)境污染的類型，設計探究性問題讓學生探究環(huán)境污染的危害及防治措施，在此基礎上要重點講授酸雨等全球性環(huán)境問題，教師可緊密結合研究性課題：調查環(huán)境污染對生物的影響和實驗：觀察SO2對植物的影響來組織教學，在學生中廣泛開展研究性學習。讓學生通過理論研究、調查走訪、實驗

3 驗證等過程，總結環(huán)境污染特別是酸雨的成因、危害及防治，撰寫出論文報告。

以酸雨的成因、危害及防治為例：學生實踐研究過程主要分5步： ①通過分組行動，上網查找資料;查閱相關報刊、雜志資料;走訪市環(huán)保局或環(huán)境監(jiān)測站;調查工業(yè)密集區(qū)如無錫市焦化廠等附近植物的生長狀況等方式收集信息，進行整理研究，并初步整理出下面的內容：酸雨的形成，酸雨形成與硫循環(huán)的關系，酸雨的危害。

分組調查的學生通過對商店、餐館密集區(qū)的調查，對河流、湖泊的污染情況等的調查，另外寫出調查報告：無錫市城郊結合區(qū)環(huán)境污染對生物的影響狀況報告。

②實驗驗證：觀察 SO2對植物的影響。“耳聽為虛，眼見為實”，上述信息很多是間接得來的，學生感性認只不深，需親自實驗來驗證，設計實驗方案(包括研究目的、材料儀器、操作過程、實驗結果分析并得出結論)。

③小組討論，提出合理化防治建議。 ④撰寫論文。 ⑤課題延伸。

從對生物多樣性現(xiàn)狀的研究，對環(huán)境污染的研究學習，學生深切感受到人類的活動──向生物圈索取資源的數(shù)量和速度，向環(huán)境排放廢物的量，已經威脅到生物圈的穩(wěn)定，人類的生存和發(fā)展不可能脫離生物圈。地球和生物圈的危機就是人類的危機從而引入第3個主題：要尊重自然、善待自然，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

要充分利用教材資源進行講述維持生物圈穩(wěn)態(tài)主要措施： l)能量方面：節(jié)約能源，實現(xiàn)能源的清潔生產;開發(fā)新能源。 2)物質生產方面：建立無廢料生產體系(原料→產品→原料→產品)，實現(xiàn)生態(tài)農業(yè)、生態(tài)工業(yè)。

4 3)合理利用和保護野生生物資源，建立自然保護區(qū)等。

講述過程中，諸如“野生動物肉可食、皮可穿、骨頭可以泡酒”等片面強調野生動物的直接價值、不利于生物多樣性保護的思想要進行重點分析、引導。

教師要重點指導學生設計農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，這是一個難點。

學生缺乏感性認識：對常見農作物種類、生長環(huán)境、影響因素、肥料的施用等知之甚少，組織學生進行一次實地考察非常必要，即使看不到完整的生態(tài)農業(yè)示范區(qū)，但通過實地考察，學生有了實際的感受：感受到農民秸桿回田，感受到食用菌的栽培環(huán)境等，然后教師再提供典型的實例幫助學生分析，然后布置學生進行分組討論和設計，分以下幾步完成：

調查我市農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀時查閱農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設的資料→設計初步方案→分析討論修改方案→交流。

實踐證明：上述教學過程的實施，盡管大大增加了教師組織教學的困難和工作量，但對學生多種能力的培養(yǎng)是任何單純的課堂教學所無法達到的，而且學生學得輕松，投入主動，饒有趣味，情感教育潛移默化，達到寓教于樂的良好效果。

九年級生物教學教案（精選篇2）

教學目標

【知識目標】

1. 通過觀察一些生物與非生物,會比較它們的區(qū)別。

2. 舉例說明生物具有的共同特征。

【能力目標】

培養(yǎng)觀察能力、發(fā)散思維的能力、分析問題的能力和表達能力。

【情感態(tài)度價值觀目標】

增強熱愛大自然,保護大自然的情感;更加熱愛生活,珍愛生命。

教學重難點

1.學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

2.增強熱愛大自然,保護大自然的情感。

3.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

教學過程

一、創(chuàng)設情境引入新課:

教師利用多媒體展示草原的美麗景色,學生展示課前收集的資料。師生一起欣賞圖片中碧藍的天空、流動的白云、遍地開放的鮮花、綠草如茵的草原、悠閑取食的牛羊和精巧別致的氈房。

教師提出問題:圖片中哪些是生物?哪些是非生物?

學生觀察后,小組內交流展示觀察的結果,最后達成共識:花草、樹、牛羊是生物,白云、氈房不是生物。由所有生物的特征是否完全相同引入課題。

二、推進新課

板書課題:第一節(jié) 生物的特征

學習目標一:觀察是科學探究的一種基本方法

在日常生活中你一定認識不少的生物,如果你要了解這些生物的主要特征就必然對不同的生物進行認真、細致的觀察。那么在觀察的過程中需要注意哪些問題呢?請同學們閱讀教材中的相關內容,嘗試進行歸納和總結。

學生閱讀后,歸納、總結,并在小組內進行交流展示,最后達成共識:

1、科學觀察可以直接用肉眼,也可能借助放大鏡、顯微鏡等儀器,或利用照相機、錄音機、攝像機等工具,有時還需要測量。

2、科學觀察要有明確的目的;觀察時要全面、細致和實事求是,并及時記錄下來。

3、如果進行較長時間的觀察,要有計劃、有耐心。

4、 觀察時要積極思考,在觀察的基礎上,還需要同別人交流看法,進行討論,熱烈的討論能讓你迸發(fā)思想的火花。

學習目標二:生物的特征

多媒體展示圖片:

(在尼日爾南部城鎮(zhèn)馬拉迪的一個治療性給食中心,一位母親背著她那因為營養(yǎng)不良而極度瘦弱的孩子。)

問:這2張圖片說明了生物的生存需要不斷從外界獲取什么?

答:說明生物的生活需要營養(yǎng)。

1、生物的生活需要營養(yǎng)

講:綠色植物通過光合作用制造“食物”,肉食動物通過捕獲草食動物獲取食物,草食動物通過取食植物獲得食物,民以食為天,人要每天從食物中獲取身體所需的營養(yǎng)物質,一旦食物匱乏,就可能出現(xiàn)圖片中的狀況。總之,生物的一生需要不斷地從外界獲得營養(yǎng)物質,維持生存。

多媒體出展示圖片:

(鯨呼氣時產生霧狀水柱)

引導學生觀察圖片是什么動物?生活在哪里?你們看到的是一種什么樣的景象?它為什么要浮出水面呼氣?

(留足時間讓學生討論、交流)

講:生活中的人每時每刻也都要進行呼吸,吸入氧,呼出二氧化碳。

2、生物能進行呼吸

多媒體出示圖片:

引導學生觀察、討論,該圖片揭示了什么生命特征?

(教師提示:注意季節(jié)氣候、身體狀態(tài))

講:人在運動過程中會排出大量的汗液,是因為在運動中人體內產生了比平時更多的廢物,這些廢物要及時排出體外,排泄的途徑除了排汗外,還可以通過排尿和呼氣的形式排出。

3、生物能排出身體內產生的廢物

多媒體展示圖片:

引導學生觀察圖片中的花朵,一朵花受到昆蟲的刺激作出什么反應?

(花瓣收攏起來了)

我們把生物對外界刺激作出的反應,叫應激性。

4、應激性

問:同學們還能舉出哪些實例說明生物具有應激性?

(獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊;兔子發(fā)現(xiàn)天上的老鷹后向坡上猛竄;向日葵的花盤會隨著太陽轉動;含羞草的葉片受到觸動時會自然下垂;一滴糖水會招來許多螞蟻;我們吃飯時,會分泌許多唾液……)

多媒體展示圖片:

引導學生觀察上面圖片,討論交流生物具有什么特征?

講:一粒種子可以萌發(fā)生長形成幼苗,一株幼苗可以長成一棵大樹;一頭小象可以長成一頭大象……這些都是生長。當生物體長到一定時候,就開始繁殖下一代。

5、生物能生長和繁殖

講:生物的繁殖方式多種多樣,如蜻蜓點水等。

啟發(fā)學生思考生物還有哪些繁殖方式?想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖?

學生思考后回答:

——除了雞、鴨可以產卵之外,貓、狗可以產仔。

——有的植物用種子繁殖,有的用根繁殖,有的用莖繁殖,還有用葉繁殖的。

——還有用細胞繁殖的。

講:生物的繁殖方式有兩種:有性生殖和無性生殖。高等的生物一般進行有性生殖,而低等的生物一般進行無性生殖。

補充說明細菌可以進行_生殖,酵母菌進行出芽生殖等。

講:以上都是生物具有的特征,你還能舉出生物所具有的其他特征嗎?

(讓學生積極思考,并大膽發(fā)言。)

教師引導學生分析身邊的生物現(xiàn)象,歸納出生物具有的其他特征。

問:蚯蚓只能生活在陰暗、潮濕、疏松、富含有機物的土壤中,它能不能生活在沙漠中?蚯蚓在土壤中鉆來鉆去,會使土壤變得怎樣?這說明了什么?

答:生物只能生活在一定環(huán)境中,生物都能適應環(huán)境并影響環(huán)境。

問:仔細觀察周圍的人,你會發(fā)現(xiàn),孩子一般和他們的長輩相像,但又不完全相同,有著明顯的差異,這說明了什么?

答:這說明了生物具有遺傳和變異。

問:生物都能生長、繁殖,具有應激性,這些生理活動的完成,需要一定的結構基礎,生物有沒有共同的結構基礎呢?

答:雖然各種生物形形色色,但它們都是由細胞構成的(除病毒外)。

三、鞏固練習

師:我們留意了這么多生命現(xiàn)象,相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。

多媒體展示圖片:

師:請同學們仔細觀察圖中的蘑菇、枯葉、鐘乳石、機器狗,指出哪些屬于生物?并說出理由。

學生討論后回答:蘑菇屬于生物,枯葉、鐘乳石和機器狗不具有生長、繁殖、呼吸、排泄等生命活動,屬于非生物。

課后小結

學完這節(jié)課后,同學們知道了什么是生物?凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結構基礎,都要進行一系列的生理活動:需要呼吸,需要營養(yǎng),需要排泄廢物,能夠生長繁殖,具有應激性,可以適應環(huán)境,還可以影響環(huán)境……

今天我們接觸到這么多的生命,觀察它們的生命現(xiàn)象,你還認為路旁的一棵樹,道邊的一朵花,都是那么微不足道嗎?那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢?(留給學生課后去思考)

板書

第一節(jié) 生物的特征

一、觀察是科學探究的一種基本方法

二、生物的共同特征

1、生物的生活需要營養(yǎng):生物的一生需要不斷從外界獲得營養(yǎng)物質,維持生存。

2、生物能進行呼吸:絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣,呼出二氧化碳。

3、生物能排出體內產生的廢物:生物在生活過程中,體內會不斷產生多種廢物,并且能夠將廢物排出體外。

4、生物能外界刺激作出反應:生物能夠對來自環(huán)境的各種刺激作出反應。

5、生物能生長和繁殖:生物能夠由小長大。當生物長到一定大小的時候就開始繁殖下一代。

九年級生物教學教案（精選篇3）

教學目標

1.學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

2.通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養(yǎng)學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

3. 教學活動中注意培養(yǎng)學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

教學重難點

1.引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。

2. 一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。

教學過程

假如你乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球，映入你眼簾的將是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗圖案。藍色是浩瀚的海洋，綠色是廣袤的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。這是一個充滿生機的世界，包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。

地球表層生物和生物的生存環(huán)境構成了生物圈

它是所有生物共同的家園。

合作探究 智慧碰撞

探究一：什么是生物?

探究二：如何區(qū)分生物和非生物?

觀察

(1)觀察是科學探究的一種基本方法。

(2)觀察可借助哪些工具和儀器?

(3)科學觀察的基本要求有哪些?

觀察的要求：

1、要有明確的目的;

2、觀察時要全面、細致和實事求是

3、要及時作好記錄。

探究三：生物有哪些共同特征呢?

1、生物的生活需要營養(yǎng)

鳥捕食魚

牛在草地上吃草

大熊貓吃竹葉

綠色植物通過光合作用制造有機物

(利用水、無機鹽、二氧碳制造有機物葡萄糖、淀粉等)

2、生物能進行呼吸

鯨呼吸時產生的霧狀水柱

野牛在晨光中呼吸

小鳥在呼吸_

魚用鰓呼吸

3、生物能排除生體內產生的廢物

動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿將廢物排除

植物通過落葉將一部分廢物帶走

落葉是植物產生的廢物

4、生物能對外界刺激做出反應

向日葵總是向著有陽光的一方

含羞草

警覺的兔子

5、生物能生長和繁殖

菜豆的生長

紅狐的生長

6.傳和變異的特性

種瓜得瓜，種豆得豆。

龍生龍，鳳生鳳，

老鼠生的兒子會打洞。

一母生九仔，連母十個樣

7、除病毒外，生物都是由細胞構成的

人胚胎初期細胞群

一些單細胞生物

1.珊瑚是生物嗎?請說明理由。

答：珊瑚不是生物，因為它是由死去的珊瑚蟲分泌的外殼堆積而成的，不具有生物的特征;珊瑚蟲才是生物。

2.珊瑚蟲一般生活在溫暖的淺水區(qū),這是為什么?

答：因為淺水區(qū)可獲得較多的陽光，有適宜的溫度，這些有利于藻類的生長，從而為珊瑚蟲提供更多的氧氣。因此，珊瑚蟲一般生長在溫暖的淺水區(qū)。

課后小結

生物的七大特征：

1、生物的生活需要營養(yǎng)

2、生物能進行呼吸

3、生物能排除體內產生的廢物

4、生物能對外界刺激作出反應

5、生物能生長繁殖

6、生物都有遺傳和變異的特性

7、除病毒外，生物都是由細胞構成的

課后習題

1、下列各項屬于生物的是( )

A、海葵 B、恐龍蛋化石

C、電動狗 D、珊瑚的骨骼

2、下列各項中屬于非生物的是( )

A、引起人感冒的病毒

B、會彈鋼琴的機器人

C、生長在橘子皮上的青霉

D、休眠的青蛙

3、牽牛花清晨開放，傍晚關閉，這種現(xiàn)象說明生物具有什么的特征·······( )

A 需要營養(yǎng) B 進行呼吸

C 對外界刺激作出反應 D 生長和繁殖

4、下列不屬于生命現(xiàn)象的是(　　)

A、母雞下蛋　 B、火山爆發(fā)時巖漿噴出

C、大汗淋漓　 D、饅頭上長“白毛”

5、一種雄性極樂鳥在繁殖季節(jié)，長出蓬松的長飾羽。決定這種性狀出現(xiàn)是由于( )

A：應激性 B：多樣性

C：變異性 D：遺傳性

6、(20__威海)下列屬于生物基本特征的是( )

A、生物都能自由運動

B、生物都需要從外界攝取有機物

C、生物都能生長和繁殖

九年級生物教學教案（精選篇4）

環(huán)境對生物的影響

教學目標

①舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。

③體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。

④形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。

難點和重點

重點：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗探究的一般過程，學習控制

實驗變量和設計對照實驗。

難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。

課前準備

學生：各小組準備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板(或透明本夾)，表，筆，一份實驗報告用表。

教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。

教學過程 ：

1、影響生物生存的環(huán)境因素

引導學生根據(jù)經驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。

2、制定實驗方案及設計實驗方案

各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和對照實驗。

充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。

實驗探究

結果交流

教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流。

總結：教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發(fā)現(xiàn)問題，吸取經驗。除了探究光這個條件外，還有無其他條件?

布置課后作業(yè)：

有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。

教學反思：

對于有些班，捉鼠婦的興致比較高的，可以利用這樣的班級多捉幾只，在其他沒有捉到的班上可以作為示范。也可以叫這些捉鼠婦能力介紹經驗，讓學生了解到鼠婦的生活環(huán)境。每個班準備鼠婦情況不一樣，有些一個班只捉到一只鼠婦，很難開展活動。但這節(jié)課還得上。只能利用課內十分鐘讓他們到一些易找的地方找，如果沒找到，這個實驗只能通過畫圖和想像完成了。但也得盡量提醒學生利用課余時間組織學生到校園尋找，既可以了解到它們生活的環(huán)境，又可以讓學生親身體驗捉鼠婦的過程，培養(yǎng)他們的科學興趣。

九年級生物教學教案（精選篇5）

開花和結果

【學習目標】

1、描述花的主要結構。

2、描述傳粉和受精的過 程，養(yǎng)成愛花的良好習慣。

【學習過程】

一、課前檢測：

1、根的生長靠根尖細胞的_增加細胞的數(shù)量和細胞體積的增大。根生長最快的是區(qū)。

2、萬千枝條及其綠葉，都是由發(fā)育成的。

3、生物體生長發(fā)育的基礎是細胞的、、。

4、植物的生長需要最多的無機鹽是含、、的無機鹽。

二、自主學習，教師 點撥：

(一)、花的結構。

認真閱讀教材102頁完成下列各題。

1、 認真填寫名稱。

2、 觀察花的結構，按照由外到內，由下到上的順序，發(fā)現(xiàn)它由、、、、 組成。

3、 雄蕊包括、組成。

4、 雌蕊包括、、三部分。

5、 花粉在里，卵細胞在，精子在里。

6、 花的 結構中最重要的 是，包括和。

(二)、傳粉和受精。(閱讀教材103頁完成下列問題)

1、開花結果。

2、花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程叫。

3、受精的過程:當花粉落到柱頭上后，受到的刺激，開始萌發(fā)長出 ，其內含有

花 粉管穿過、進入子房，到達 ，花粉管末端破裂釋放出來，與里面的結合，成為。這就是。

三、梳理知識體系。

1、 花的主要結構

2、受精指與結合形成的過程。

四、拓展延伸

為 什么說花蕊是花的主要部分?

五、鞏固檢測

1、一朵花的結構中，從外到內依次是：①花瓣②花萼③雌蕊④雄蕊()

A、①②③④B、②①④③C、②③①④D、③④①②

2、花的主要部分是()

A花冠B花托C雄蕊和雌蕊D花萼

3、被子植物的卵細胞存在于下列哪一個結構中()

A花粉B花粉管C柱頭D胚珠

4、受精后，子房發(fā)育成，胚珠發(fā)育成，子房壁發(fā)育成。

5、當摘除了一朵花的哪部分，這朵花肯定不能發(fā)育成果實?()

A雄蕊B雌蕊C花瓣D花藥

6、一朵豆角花里有6個胚珠，若6個胚珠都能發(fā)育成種子，至少需要花粉()個，精子()個。

A1個B3個C6個D12個

7、從花粉萌發(fā)到進入子房前，精子存在于()

A柱頭上B花藥中C花粉管中 D胚珠中

九年級生物教學教案（精選篇6）

一、教材分析

新課標對光合作用的認識過程從原來的“了解”水平提高到了“說明”水平，教材中本部分內容從回顧科學家對光合作用的探究歷程開始，讓學生感知他們探索的科學精神和實事求是的科學態(tài)度，學習科學探究的一般方法和實驗設計的原則，并且得出光合作用的反應式。教材中詳細描述了各探究實驗的關鍵環(huán)節(jié)，對學生的探究思維具有很好的啟發(fā)性。

二、教學目標

1.知識目標：

1.知道光合作用被發(fā)現(xiàn)的基本過程

2.簡述出光合作用的原料、產物、條件和反應場所。

2.能力目標：

1.重新走進科學家發(fā)現(xiàn)光合作用的有關實驗，學會運用科學探究的手段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展科學探究能力;

2.在實驗探究中掌握科學探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則

3.過讀書和師生的討論活動，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]自學和主動探索新知識的技能、技巧。

3.情感、態(tài)度和價值觀目標：

1.體驗科學探究歷程，體會科學概念是在不斷觀察、實驗、探索和爭論中形成;

2.認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同學科中的有關知識，還要具有質疑、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度;

3.學會參與、合作和交流探究的內容和結果;

4.認識到技術的發(fā)展在科學研究中的作用，尊重科學且用發(fā)展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。

三、教學重點難點

重點：光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史過程中的各實驗設計、優(yōu)缺點和結論。

難點：光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中各實驗如何巧妙地連接起來，如何過渡，如何引導學生進行思考探究從而得出正確結論。

四、學情分析

學生在初中生物課中學習過有關光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關鍵對于我們這節(jié)課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，教師要盡量創(chuàng)設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。

五、教學方法

探究式教學，結合問題、討論、比較、歸納多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生再現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)過程，并進行分析、討論、歸納和總結。新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習

六、課前準備

1. 學生的學習準備

學生收集了解關于光合作用研究歷史。興趣小組做關于光合作用的探究實踐

九年級生物教學教案（精選篇7）

《探究饅頭在口腔中的消化》

一、教材分析

本課題在實驗前介紹了消化系統(tǒng)的組成，學生對消化系統(tǒng)已經有了感性認識,緊接著設計一個探究實驗。讓學生在親歷探究實驗的過程中，用控制變量法設計實驗來探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，教材的設計遵循了從結構到功能、從感性認識到理性認識的認知規(guī)律。

本實驗是一個典型的探究案例,它隱含著生物科學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路與方法。

二、學情分析

有利的一面：

學生通過生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，知道唾液腺分泌唾液。

通過以前的學習，部分學生已領悟了用“控制變量法”設計對照實驗的方法。

七年級的學生活潑、好動，對生命的奧秘有強烈的好奇心，具有實事求是的科學態(tài)度。

不利的一面：

1、實驗操作技能欠缺。

2、探究能力欠缺，體現(xiàn)在自主設計實驗方案還有一定的難度。

三、教學目標

知識目標：

(1)了解消化、物理性消化、化學性消化的含義。

(2)運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。

能力目標：

通過探究活動使學生掌握科學研究的基本方法，讓學生針對實際現(xiàn)象做出合理的解釋和驗證，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和決策能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

情感、態(tài)度、價值觀目標：

(1)通過探究活動培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。

(2)通過學生如實記錄、分析實驗結論，培養(yǎng)他們認真、求實的科學態(tài)度及一定的探索精神和創(chuàng)新意識。

教學重點：

探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學生的探究能力。

教學難點：

教師如何有效地組織、引導整個探究過程，并抓住時機訓練學生的能力，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和觀念。

四、教法學法

教法

1、通過學生咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問題。學生根據(jù)生活經驗作出假設。

2、從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合并探究多個變量的對照。

3、采用自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，使學生深刻領悟探究方法的內涵。

學法

1、學生根據(jù)體驗饅頭味道的變化，自主提問，作出假設。自主設計實驗，通過實驗現(xiàn)象觀察得出相應結論。

2、自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，深刻領悟探究方法的內涵。

從而使啟發(fā)誘導式的教法與探究式的學法和諧共振。

五、教學流程

課前準備

鑒于學生動手操作機會少、能力弱。挑選部分學生實驗前簡短培訓，了解實驗原理，操作要領。在實驗中讓這部分學生去帶動其余學生，讓實驗落到實處。

情境引入

品嘗饅頭，要求進行較長時間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問題，作出假設。

探究實驗

⑴提出問題：

饅頭是怎樣變甜的呢?

⑵作出假設：

饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關。

設計意圖：調動學生在感性經驗基礎上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關因素，然后做出合理的假設，不僅激發(fā)學生的探究熱情，活躍氣氛，更潛移默化地向學生滲透了科學做出假設的方法---即從已有的經驗和知識中做出合理假設。

⑶制定計劃：

a、提示：

①設計一組實驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。

每個組選擇一個因素進行探究。

設計意圖：把難點進行分解。本探究涉及到兩個探究因素，讓學生同時對兩個探究因素設計對照試驗，有一定難度，讓每個組選擇一個因素探究，降低了難度，學生跳一跳是能摘到桃子的。

②淀粉是饅頭的主要成分。淀粉是沒有甜味的，淀粉分解后形成的麥芽糖是有甜味的。

③淀粉遇碘變藍，但麥芽糖遇碘不會變藍。

④口腔的溫度大概是37℃。

b、思考：

①怎樣模擬舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參與以及口腔的溫度?

②你選擇的是什么因素對淀粉的消化?實驗的變量是什么?怎樣確保只有變量不同，其它條件都相同?

③怎樣檢驗淀粉是否被消化?(學生說出方法后，教師建議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀察顏色的變化情況。)

設計意圖：這3個思考題是突破難點的關鍵，弄清了問題①③，不需要教師做任何強調，學生就能明白該實驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個實驗要保持在37℃下進行，滴加碘液等具體操作的原因;問題②是引導學生控制變量，順利設計對照實驗的核心問題，學生只要清楚了這個問題，設計出合理的方案是完全沒有問題的。

c、分組討論設計(要求圖示說明，圖示板演)

一大組：牙齒和舌頭作用實驗方案;

另一大組：唾液的作用實驗方案;

d、學生匯報，教師引導整合

為了讓學生突破難點順利掌握從探究一個因素上升到同時探究兩個因素的方法，我采用先易后難，先分解后整合的策略。具體過程為：教師根據(jù)學生板演圖，把兩組對照實驗中相同實驗組合為一體，適時點撥：為了提高效率我們可以把兩個因素放到一起同時進行探究，只要先把實驗組設計出來，各對照組只要變量與其不同，其它條件相同即可。由于符合學生的認知規(guī)律，達到了事半功倍的效果。

e、完善實驗設計

⑷實施計劃

⑸得出結論

⑹表達交流

小組匯報實驗完成情況，反思實驗失敗的原因，交互式評價。為進一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。

進一步探究：

為什么強調在37℃條件下進行實驗?你能設計實驗來說明溫度對淀粉消化的影響嗎?

興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實驗現(xiàn)象，從而使學生知道溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。

課堂小結

1.探究實驗的一般方法

提出問題→做出假設→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達和交流

2.對照實驗設計的基本原則

單一變量原則

3.唾液對淀粉有消化作用;舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。

課后反思

1、未雨綢繆，有的放矢。實驗的準備工作很重要，教師實際操作對實驗能達到的效果了然于心。

2、鑒于淀粉的分解過程無法直觀感受。將原實驗設計中后滴加稀碘液改成先滴，通過顏色由藍變淺藍、再變成黃色來感受淀粉分解的過程。

3、由考慮單一變量提升到同時考慮多個變量的探究。

4、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的實驗，拓展學生的思維。

但是，由于學生知識儲備的原因，在實驗操作上有些方面不規(guī)范。