生物九年級復習教案都有哪些？為了強調按類型分類的學科已經不僅包括形態學、分類學等經典內容，還包括其他過程和層次，人們傾向于把植物學稱為植物生物學，把動物學稱為動物生物學。下面是小編為大家帶來的生物九年級復習教案2023（七篇），希望大家能夠喜歡！

生物九年級復習教案2023（篇1）

教學目標

1.說出枝芽的主要結構以及枝芽與莖的關系。

2.舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。(重點、難點)

3.說出導管和篩管的位置和功能。(重點、難點)

4.知道保護森林和愛護綠色植物的重要意義。

課前準備

1.學生準備

(1)預習本課課文內容。

(2)課前準備實驗——莖的輸導作用。(因為本地區已進入冬季，該實驗需提前做好準備，即提前l一2d將冬青或其他木本植物枝條插入稀釋的紅墨水中)

(3)查詢書籍、網站、錄像、搜集一些關于莖的輸導作用和年輪等方面的資料。

2.教師準備

(1)帶有不同種類芽的枝條，鋸成小段的三年生的無花果枝條，枝芽的結構和莖的結構掛圖。

(2)準備實驗用具，如放大鏡等。

(3)查詢書籍、網站、錄像、搜集一些有關于莖的輸導作用和年輪等方面的資料。

(4)制作枝芽各部分發育過程和形成層使莖加粗過程的課件。

教學過程(2課時)

一、導入新課

引導學生讀第68頁題圖——參天大樹，思考問題：植物要吸收的水和無機鹽是通過什么器官到達枝葉的?(莖)這說明莖具有什么功能?(輸導功能)從此引發學生的好奇心，激發學生探究的興趣。

二、探究過程

(1)枝芽發育成莖

學生4人一組，自學第68頁課文及圖5—7枝芽的結構示意圖。 教師巡回指導。組織討論，通過問題提示，鼓勵與同學合作共同歸納枝芽的基本結構。要提出的問題有，主干和側枝都是由什么發育而來?芽分為3種，各是什么?枝芽由哪些部分組成，它們將來的發育情況怎樣?分析枝芽生長點的細胞特點是什么?按照經驗它應該是什么組織?

引導學生觀察枝葉展開過程的課件，利用動畫形式表達芽的動態變化。

小組之間展開競賽，每組提供枝芽的結構和枝條的圖各一幅，請學生將枝芽的各部分結構與發育成枝條的部分用線相應的聯起來，計入過程評分。

(二)莖的基本結構

學生四人一組，參照第69頁圖5-8莖的橫切面結構示意圖，觀察三年生無花果枝條的小段。

教師巡回指導學生進行觀察，引導學生討論，共同得出結論。木本植物的莖從外到內由樹皮、形成層、木質部和髓四部分組成。

教師引導學生觀察顯微鏡下木本植物莖的結構示意圖，回答問題。

1.樹皮的外側部分的功能是什么?內側部分是什么?內有什么結構?屬于什么組織?

2.木質部使植物莖很堅硬，內有什么結構?屬于什么組織?

3.位于中央顏色較淺的是髓，其細胞比較大，有什么功能?屬于什么組織?

4.位于木質部和韌皮部之間的結構叫什么?有什么特點?是什么組織?

引導學生觀看課件——木本植物莖不斷加粗的過程，回答。

5.形成層的細胞分裂，向內形成新的木質部，向外產生新的韌皮部，所以其作用是使莖怎樣?

6.草本植物莖不能像木本植物那樣逐年加粗，我們可以推斷，它沒有什么結構?

教師組織學生展示自己調查的資料，描述年輪形成的過程，發表意見，各小組互相補充。

小資料：請你算一算，據一位老護林員講，一棵松樹要生長30～40年，才能達到直徑12cm，問每年約長多少?(0.3—0.4cm)。談一談自己受到的啟發和感受，進一步明確保護森林、愛護綠色植物的重要意義。

(三)莖的輸導作用

學生4人一組，參考以下提示，進行第70頁實驗功能——莖的輸導

1.本實驗目的是什么?

2.本實驗器材有哪些?

3.實驗中木本植物枝條如何處理?

4.從莖的橫切面上看到染成紅色的是什么形狀?是莖的哪一部分?其中有什么結構?

5.從莖的縱切面上看到紅色的是什么?

6.葉脈變紅色，說明了什么問題?

7.該實驗得到什么結論?

教師巡回指導，提示觀察部位，切割方向，組織討論，鼓勵與同學合作得出結論。

教師展示帶有瘤狀物的枝條，請有經驗的學生介紹瘤狀物形成的過程，分組討論枝條形成瘤狀物的原因，枝條產生瘤狀物說明了什么?引導學生得出結論“韌皮部的篩管能輸導有機物”。

小故事：明明的小表哥家有一片蘋果園。秋天，他去蘋果園玩的時候發現了一個很有趣的現象。(如右圖)蘋果樹干的樹皮上都被切了一刀，這是怎么回事?明明去問小表哥，小表哥說了一席話，明明聽得直點頭，說：“科學種田真重要啊!”問在上面的故事里，小表哥怎樣解釋的?

三、課堂小結

引導學生回顧本節課的主要內容，理清思路，枝芽的結構——莖的輸導作用與愛護樹木的感情。

四、作業

搜集有關植物莖具有支持、貯藏和生殖等功能的資料。

課后反思

本教案力求通過富有吸引力的教學過程，使學生成為教學的主體，以達到新的課程標準要求，主要突出了兩點。

一是通過探究性實驗激發學生的學習興趣和好奇心，引導學生積極主動地獲取生物學知識、領悟科學研究的方法。教學過程中，穿插實物、圖片、小資料、小故事等等。學生在每個學習單元中，樂此不疲，積極主動地思考、動手，既鍛煉了學生的邏輯思維能力，又增強了學生進行科學探究的愿望。

二是通過教學過程對學生進行有效的情感教育，使學生進一步增強了認識自然、愛護森林、保護環境和科學種田的意識，從而達到素質教育的目的。

生物九年級復習教案2023（篇2）

一、教材簡析

(一)地位和作用

一個人，只要是活著，就需要每天從外界攝取養料，同時將體內產生的廢物排出體外。本節是七年級下冊第四單元第五章第一節內容，在學生學習了人體的營養、消化、物質的運輸之后，針對人體內廢物如何排出而安排的。它在本冊書中是一個教學的重點，也是一個難點，與前面所學知識聯系緊密，因此學好《尿的形成和排出》這節內容，有利于將前面所學的知識貫穿起來，并為以后的學習奠定基礎，所以本節起到了一個承上啟下的作用。

(二)教學目標

知識目標：

⑴能正確區分排泄和排遺;

⑵描述人體泌尿系統的組成;

⑶概述尿的形成和排出過程;⑷明白排尿的意義。

能力目標：

⑴通過學習泌尿系統的組成，培養學生觀察和思考的能力;

⑵通過對血漿、原尿以及尿液成分的比較，養成根據實驗數據進行科學推測的能力;

⑶結合生活實際進行分析學習，培養應用所學知識解釋日常問題的能力。

情感、態度與價值觀：通過腎單位的結構和功能的學習，形成人體結構與功(三)教學重點、難點重點：尿的形成過程。

難點：腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用。

二、教法設計

為了讓學生更好的理解本節內容，在教學中淡化了有關腎臟形態結構方面的生理名詞和概念，主要通過觀察、思考、探究引導學生了解泌尿系統的組成。根據對血漿、腎小囊中液體以及尿液成分的比較分析，通過小組討論、合作學習的形式，加強與生活實際的聯系，幫助理解尿液形成的大致過程，推測腎小球、腎小管、腎小囊壁的作用，從而解決尿是如何形成的這一教學難點。并形成人體結構與生理功能相適應的基本觀點。在整個教學過程中，一直以問題貫穿其中，用逐漸深入的問題引導學生理解知識，掌握知識。

三、學法引領

以學生熟悉的話題創設情境引入課題，產生學習的興趣與積極愿望，讓學生感受到本堂課的內容是與自己有關的。學法上倡導學生主動探究知識，引導學生通過一些實踐活動來理解知識，指導學生運用所學知識解決生活中的實際問題。

四、教學過程

(一)情境導入

創設問題情境，與生活實際相聯，激發學生學習興趣：同學們在一天的學習生活中，一定會去的是什么地方?為什么出遠門坐車時要少喝水?為什么醫生可以通過檢驗尿液中的各種成分變化，來了解人體的健康狀況?排尿有什么意義?

(二)合作探究

1、廢物排出的方式

結合自身的實際情況回答，對學生的回答要予以鼓勵。然后由教師小結。

2、泌尿系統的組成⑴出示泌尿系統組成圖⑵解讀圖，思考回答：泌尿系統主要由哪些器官組成?

注意觀察腎動脈與腎靜脈以及腎的顏色，推測血液是怎樣進出腎臟的?你認為尿液的形成與血液循環有沒有關系?(考慮動態生成：有的學生可能認為沒有，順利過度到下一環節;也有的學生認為沒有關系，請他們說說自己的看法，設置懸念，為下一環節做一鋪墊。)

⑶交流分享

⑷總結歸納

協助、指導學生進行觀察、比較、分析和討論，進而歸納出人體泌尿系統的組成。

3、腎臟的結構

實物出示，課件示圖。學生觀察，教師講解。主要講解腎單位的結構。

4、尿液的形成過程

問題引入：⑴醫生為何可以通過一張單子、一些數據就能判斷一個人腎臟是否有病呢?

⑵血液在流經一個腎單位的過程中會發生什么變化?數據分析：書本82頁

設置問題引導學生分組進行分析并討論，回答后面的討論題。

為什么血漿與腎小囊液中蛋白質含量差異這樣大?說明腎小球和腎小囊壁的作用有什么特點?

如果尿液是由腎小囊直接形成，為何尿液中不含蛋白質和葡萄糖?說明腎小管有什么作用?

動畫演示尿液的形成過程，加強理解腎小球的的過濾作用和腎小管的重吸收作用。

挖掘教材、提出新發現：

尿液同腎小囊液(原尿)比較，并沒有新的尿素產生，為什么濃度會增大呢?

5、尿液的排出

教師設問：

①腎臟形成尿液在腹腔脊側，是怎樣通過腹腔排到體外的?

②人的腎臟每時每刻都在形成尿液，也就是說，尿液的形成是連續不斷的，而為什么排尿又是間歇的?

③膀胱內的尿液從何而來?為何有貯存功能?

指導學生閱讀教材有關內容，從而得出正確結論。然后教師用圖表列出排尿過程。

6、排尿的意義

學生自學后回答

(三)總結練習

1、排出廢物的方式：排泄、排遺

2、泌尿系統的組成

3、尿的形成過程：腎小球的過濾作用，腎小管的重吸收作用。

4、尿的排出過程及意義。

練習略

(四)拓展探索

介紹血液透析、血尿、蛋白尿等

生物九年級復習教案2023（篇3）

學習目標

1、了解生物學的概念以及在生活和社會中的應用。

2、了解生物科學的最新進展，激發學生產生濃厚的學習興趣。

重點和難點

重點：生物科學在生活和社會中的廣泛應用。

難點：在學習方法上的引導。

學習過程：

一、情境引入：

出示一些水果、蔬菜、雜草、石塊，請學生分辨哪些可以食用，從而引出生物學。學生舉例一些生物的食用、藥用或其他價值。

(教師：從古到今，人們不斷觀察、嘗試、探索生物知識，形成了現在的生物科學。)

二、自主探究，合作交流

學習任務一：聯系生活經驗，了解生物學概念。

1、學生自學教材，找出生物學的概念。

2、學生舉例：舉出常見的生命現象的例子。(如蜘蛛織捕蟲、樹葉變黃飄落等。方法指示：學會觀察。)

3、拓展反思：生物學不僅是對表面現象的觀察，更深入到對生命活動規律的研究。如對青蛙的眼睛研究、蜻蜓飛行技巧的研究，從而出現了仿生學，誰能舉出一起關于仿生學的例子?

學習任務二：學生自學教材，體會生物學的重要性。

1、全面瀏覽教材的前言部分，分析教材從哪些方面了生物學的重要性。并有感情的朗讀教材中的段落，體會大自然之和諧。

2、小組內探討：根據教材內容和生活經驗，嘗試交流生物學的應用(重要性)。

3、師生交流：有關對一些生物現象和生物科學的疑問。

拓展反思：怎樣認識封山育林、封海休魚?

三、系統：(引導學生從農業、工業、醫學等方面生物科學的重要性。)

四：診斷

1、生物學是研究和的科學。

2、談一談你對生物學的認識和怎樣學習生物學?

生物九年級復習教案2023（篇4）

第一節生物的特征

一、學習目標：

(一)知識目標：

1.知道什么是生物，能區分生物與非生物。

2.舉例說明生物具有的基本特征。

(二)能力目標：

通過觀察和比較，對生物的基本特征進行歸納和概括。

(三)情感價值觀目標：

用于對他人提出的生物的基本特征進行質疑和補充，積極參與討論活動。

二、學習重點和難點：

1.學習重點：

生物的基本特征

2.學習難點：

植物的營養、呼吸、排除廢物。

三、教學方法：討論法

四、課時安排：1課時

五、課前準備：

1.生物視頻資料。

2.教師制作多媒體課件。

六、學習過程：

(一)導入新課

視頻播放智能機器人做操、跳舞、與人交流，學生觀看、思考。教師提問：智能機器人是不是生物?學生回答：不是。教師提問：什么是生物?生物具有哪些基本特征?

(二)講授新課

1.體驗并學習如何進行科學的觀察

教師講述：要了解生物的基本特征，我們首先要對生物進行觀察。教師提問：你認為什么是觀察?學生總結：①應利用各種感官進行觀察;②觀察應遵循由整體到局部、由粗到細、由表及里等原則;③觀察越細致越接近真實;④合作交流能綜合各種信息，更快的獲知真相。

讓學生閱讀《從百草園到三味書屋》。教師提問：這段描寫中魯迅先生觀察到了多少種生物?用到了哪些感官?怎樣才能準確的感知周圍的事物呢?閱讀后回答，學生總結出科學的觀察應該是：①有明確的目的;②觀察使要細致、全面、實事求是，并及時記錄下來;③對長時期的觀察要有計劃，有耐心;④觀察時要積極思考，多問幾個為什么。

過渡：學習了如何記性科學的觀察你，下面我們就一起試試吧!

2.什么是生物

觀察比較多媒體課件中提供圖片(鴨子、鉛筆、汽車、仙人掌)，找出它們的不同之處。分組活動，小組長做記錄。小組長陳述本組的發現。

生物九年級復習教案2023（篇5）

【關注合理營養與食品安全】

一、教學目標

1.舉例說出什么是合理營養。

2.關注食品安全。

3.嘗試運用有關合理營養的知識，設計一份營養合理的食譜，并關心長輩的飲食。

4.認同環境保護與食品安全之間的統一性。

二、教學重點

1.關注合理營養與食品安全在健康生活中的意義。

2.通過分析，認同環境保護與食品安全之間的統一性。

三、教學難點

設計一份營養合理的食譜，將所學知識上升為意識，再將意識轉化為行為。

四、教學準備

教師：課前收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學需要;電視報刊中關于食品安全的信息;課前培訓學生，指導小組長如何展開調查和收集、整理資料;設計評比欄和課前課后學生設計午餐食譜營養差異性的對比圖。讓學生明確科學知識在指導健康生活中的價值。

學生：四人小組合作，展開調查或收集有關合理營養、食品安全方面的信息;課前嘗試為家長或自己設計一份午餐食譜;自帶各種食品包裝袋;課前詢問家長購買肉類、魚類及其他食品時是怎樣挑選的。

五、課時分配2課時

教學過程

一、合理營養

1.1不注意合理營養的危害

課前為家長設計一份午餐食譜;自主討論不良飲食習慣、不合理營養的危害。

1.2什么是合理營養?

觀察、討論、歸納：怎樣做才是合理營養。

1.3“我”該怎么做?

師生合作，為本班制定一個合理營養的文明公約。運用知識指導生活，設計午餐食譜再次為家長設計一份午餐食譜，并對比哪一份更合理。先在全班評一評，比一比，然后參加全年級的設計賽，并把好的作品辦成生物專刊。

合理營養

4人小組合作進行自主性學習，閱讀書上提供的信息并觀察書上的插圖或自制投影片，結合身邊實例討論交流，在教師引導下進一步明確什么是合理營養及其在健康生活中的重要意義;設計一份合理的午餐食譜并利用節假日親自烹調，為長輩獻上一份愛心。

閱讀課后“營養師”資料，拓寬視野

創設問題情境，列舉在生活中了解到的典型實例，指導學生閱讀書上提供的報刊信息，引入課題;

引導學生討論，組織并參與全班交流、點評，保證交流的正確性、有效性。歸納并用投影片展示該如何做到合理營養。

關注健康生活，進行情感教育

(注：書上第三節內容可作為學生調查過程中查閱的資料之一)

課前提出課題。指導學生開展調查(訪問或查閱資料)，組織交流，做出評價。

二、食品安全

2.1整體感知食品安全的重要性

根據課前布置，發布收集到的有關食.品安全的信息聽取學生的資料發布，引導學生分析，組織學生討論。

2.2怎樣購買安全食品

a.安全的包裝食品。(會讀包裝袋上的內容)

b.非安全的包裝食品(練就一雙“火眼金睛”)

學生閱讀食品包裝盒上的內容，分組討論，并推舉小組代表進行發言。

組織學生分組討論交流。對學生發言予以肯定并糾正或補充某些內容。

就課前了解的知識進行組間交流。

聽取學生發言，鼓勵學生多觀察、多比較，建議學生課后到菜市場進行“實戰演習”。

三、預防食物中毒

3.1小專家進行現場小講座，聽取有關知識，并提問和補充。

和學生一起聽取小講座，對進行講授的同學予以充分肯定。

防止食品污染通過討論，認同環境保護與食品安全的統一性

思考問題，展開討論，解決問題。

3.2討論：能用發霉變質的殘羹剩飯或飼料喂養家禽家畜嗎?為什么?

有人說有“蟲眼”的蔬菜水果農藥含量少，可放心購買，對嗎?

在教師啟發下思考：實際生活中，哪些行為最終會導致食品的污染?

通過討論，認同環境保護與食品安全的統一性。

認真聽取學生討論并及時點拔。

引導學生深層次地從防治環境污染的角度認識食品安全問題。

肯定學生的分析，再次強調保護環境的重要性。

四、了解綠色食品

閱讀有關資料，思考并了解綠色食品的積極意義和重要作用。

指導學生課本中有關綠色食品的資料，鼓勵學生上網查詢，進一步了解這方面的信息。

通過多種途徑，了解相關知識

生物九年級復習教案2023（篇6）

教學目標：

1.學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

2.通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

3. 教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

教學重點和難點：

1.引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

2. 一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

課前準備：

生物的錄像。

有關生物與非生物的圖片。 教學課件

教學設計：

教學過程設計

引入：放錄像，讓學生仔細觀察錄像中出現的生物與非生物。

引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論(如果學生人多可兩組一題)小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發言，而后其他小組同學再發言補充(教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究)。

總結：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎?(根據生物的特征說)

補充：

1. 生物體具有共同的物質基礎和結構基礎

2. 生物體能進行新陳代謝

3.生物體能遺傳變異

4.生物能適應環境和影響環境等

能力訓練：可用書上練習P6

(1)分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物?

(2)珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎?詳細說明。

教學后記：

本節課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學生討論，所以很多學生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。

教學反思：

這節課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例(主要是舉例)讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。

生物九年級復習教案2023（篇7）

種子的萌發

一、課標解讀

《種子的萌發》是生物新課標中第四個一級主題“生物圈中的綠色植物”里二級主題《綠色開花植物的一生》的第一節，課標中具體的內容標準是“描述種子萌發的條件和過程”。

二、本節具體內容介紹

本節安排了三個方面的內容：種子萌發的環境條件、種子萌發的自身條件和種子萌發的過程;第一個內容里安排的是“探究種子萌發的環境條件”實驗;第二個內容里安排的是“測定種子的發芽率”實驗，但這兩個探究實驗中，重點是第一個實驗，教參確定本節的課時是兩個課時，所以我這樣安排本節內容：“種子萌發的環境條件”一個課時，后面兩個內容合用一個課時。今天我要說課的內容就是第一個課時《探究種子萌發的環境條件》。

三、教材分析

1、本節內容的地位：本課時實際就是一個探究實驗：探究種子萌發的環境條件，這個實驗是七(上)教材安排的第三個探究實驗。第一個探究實驗重在展示探究的一般過程，向學生介紹關于變量和對照實驗知識，里面控制的變量只有一個，設計的對照實驗是一組;第二個探究實驗，重在訓練學生作假設和處理數據表格的能力。這第三個探究實驗重在訓練學生作假設、控制變量，設計對照實驗的能力，而且本實驗一下子考慮的是三個變量，要求讓學生自主學會設計對照、控制變量。可以說，這個實驗是七(上)探究實驗的核心實驗，一旦學生學會了控制變量，設計對照實驗，對后面的探究實驗就尊定了良好的基礎。

2、重點、難點的確定：在本節課中，關于變量和對照實驗學生有了一定的了解，所以本節課的重點就是學會控制變量，設計三組對照實驗，難點就是學會利用三組對照實驗控制三個變量，初步明確對照組和實驗組。

四、教學目標的確定

根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

1、知識目標：

進一步復習變量和對照實驗的概念。

2、能力目標：

訓練學生作假設的能力;

培養學生學會控制變量，設計對照實驗的能力

發展學生動手操作的實踐能力和合作探究的能力。

3、情感目標：

培養學生的合作意識。

(如何達到)

a、利用本教材的第一個探究實驗，讓學生情景再現，進一步認識變量和對照實驗這兩個概念。

b、根據學生的生活經驗和平時的觀察及耳濡目染的生產實踐，讓學生自主做出假設，并找出合理的依據，讓學生親自動手操作，來嘗試控制變量，設計三組對照實驗。

c、通過分組討論，動手操作，來發展學生的實踐能力、合作探究能力，培養學生的合作意識。

五、教學的重點、難點

本節課，學生在嘗試中學會控制變量，設計三組對照實驗是本節課的重點，如何在嘗試中完善方案，設計三組對照實驗，控制三個變量，是本節課的難點。

六、教學方法

圍繞本節課的教學目標和教學內容，本著“全面提高學生的科學素養”、“培養學生的創新精神和實踐能力”“促進學生轉變學習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了“在嘗試中學會制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。

七、學習方法

“受人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養。在本節課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。

八、教學策略

本課時主要采取以下策略來實施教學：

1、以舊帶新，讓學生增強知識的銜接性，系統性;

2、充分利用學生耳濡目染的生活經驗，訓練學生作假設的能力;

3、循序漸進，先讓學生嘗試由控制一個變量，設計對照，然后設計三組，同時控制三個變量;

4、采用啟發引導式，在學生嘗試操作中，完善實驗計劃。

九、教學程序

1、復習舊課，導入新課

a.處理：提問導入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類群?種子植物根據種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類?師以問題2導入章節的新課。

(這樣設計，意在增加學生知識的銜接性和系統性)

b.嘗試根據學生生活經驗，描述被子植物一生所經歷的階段。從而導入本課時的學習。

2、學習新課：探究種子萌發的環境條件。

a.復習探究實驗的一般過程。

回憶本教材中的第一個實驗，引入探究實驗的一般過程的復習。

b.學生根據探究主題，提出問題。

c.學生根據生活經驗及日常觀察，作出假設，并說出假設的合理依據。

d.師出示相關的實驗用具，讓學生在嘗試中學會控制變量。

第一步：師引導學生回憶探究光對鼠婦生活的影響，情景再現，回憶控制變量，設計對照實驗的知識;

第二步：根據本實驗的假設，明確本實驗控制的變量;

第三步：讓學生在討論和親自操作中，學會分開設計三組對照實驗，分別控制三個變量;

第四步：由易到難，綜合設計三組對照實驗，控制三個變量，讓學生嘗試操作中完善方案。第五步：學生在操作中，教師引導學生考慮方案中的每一個細節，進一步完善計劃方案。

e.學生設計完后，讓學生結合具體實驗設計，說出三組對照實驗，并且要在具體分析中，明確對照實驗中的變量，從而預測結果，學會做出結論。

5、創新實驗設計，開闊學生思路。

教師提供相關實驗材料，讓學生在討論中設計三組對照實驗，從而布置學生課外創新設計本實驗，利用不同的實驗用具，控制三個變量，設計三個變量。使學生思路開闊化。

十、綜述

以上是對“種子萌發的環境條件”這一課時認識和教學過程的設計。本著改變課堂教學模式，促進學生轉變學習方式的思想，在教學過程中，我充分利用材料用具，讓學生充分在嘗試中，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學生主動而輕松的掌握了本次實驗的設計，成功的實現了預期的教學目標。