獨立做題。要獨立地，保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。下面是小編為大家帶來的初三基礎物理學生教案七篇，希望大家能夠喜歡！

初三基礎物理學生教案（篇1）

教學目標

1.知識與技能

●會使用適當的工具測量時間和長度

●知道測量有誤差，誤差和錯誤有區別

2.過程與方法

●體驗通過日常經驗或自然現象粗略估計時間和長度的方法

3.情感、態度與價值觀

●認識計量時間和長度的工具及其發展變化的過程，培養對科學技術的熱愛

教學重難點

1.重點：使用適當工具測量時間和長度

2.難點：誤差的產生。誤差與錯誤的區別

教學過程

(一)引入新課

復習：速度的計算公式是怎樣的?要計算速度必須知道什么量?怎樣利用公路上的里程碑大致測出汽車的速度?

通過學生的討論得出要測出相應的時間。

(二)講授新課

1.時間的測量

讓學生討論各種測量時間的工具和方法。學生說出多種方法和用具。鼓勵學生用科學的眼光認識周圍的事物。

①時間的單位：秒(s)、分(min)、時(h)

②學生活動：練習使用停表的方法;利用停表測量自己一分鐘內脈搏跳動的次數，然后用脈搏估算一段時間;用繩子綁住一支筆做成一個擺，測量擺擺動一個來回所用的時間。

2.長度的測量

①長度的單位：km→m→dm→cm→mm→μm→nm (要求學生熟練掌握各進制)

②測量長度的工具：直尺、卷尺(刻度尺)、螺旋測微器、游標卡尺

③學生活動：測出物理課本的長寬厚;

④學生討論并活動：如何較準確測出硬幣的直徑、一頁紙的厚度、細銅線的直徑?

總結得出刻度尺的正確使用方法：刻度尺要貼近被測物體;刻度尺要跟所測物體的長度平行;讀數時視線要與尺面垂直;讀數時要估讀到分度值的下一位。

測量結果=數字+單位

3.誤差：測量值與真實值之間總會有差別，這種差別就是誤差。

錯誤：由于不遵守測量儀器的使用規則，或讀取、記錄測量結果時粗心等原因造成的。

兩者區別：誤差不能消除，但可以減小，例如多測量幾次錯誤可以消除。

(三)課堂小結

懂得測量時間和長度的方法和用具

(四)布置作業

完成相應的同步練習

(五)教學后記

初三基礎物理學生教案（篇2）

【教學目標】

1. 知識與技能

(1) 了解溫度的概念。

(2) 了解生活環境中常見的溫度值。

(3) 會用溫度計測量溫度。

2. 過程與方法

(1) 通過觀察和實驗了解溫度計的結構。

(2) 通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。

3. 情感態度與價值觀

通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

【教學重難點】

重點：溫度的概念和溫度計的使用。

難點：液體溫度計的設計。

【教學準備】或【實驗準備】

教師用具：自制溫度計、實驗用溫度計、寒暑表、體溫計、 燒杯 、水

學生用具：青霉素瓶、飲料吸管、耗盡油墨的圓珠筆芯和中性筆芯、紅墨水、籃墨水、實驗用溫度計、三個燒杯、冷水、溫水和熱水、體溫計

【教學過程】

主要教學過程

教學內容 教師活動 學生活動

【創設情景、導入新課】多媒體展示圖片

(設計意圖：創設情境，引出要研究的問題，培養學生提出問題的意識，激發學生探索未知世界的興趣)

自然界中這些絢麗多彩的自然現象，真可謂是千姿百態。

圖片中的雪、雨水分別屬于什么狀態?還有什么狀態?這幾種狀態之間能相互轉化嗎?

(引出我們第三章要學習的內容《物態變化》) 看圖感受大自然的美麗，陶冶情操。

思考、回答

提出還想了解哪些信息?

如：它是怎么形成的?

【知識點一】溫度

1、溫度的引入

2、溫度的概念

物體的冷熱程度叫溫度 同學們在家里看天氣預報時，大家可以發現天氣預報中除了預報天氣狀況是晴朗或是多云或是雨，還會預報什么啊?(通過圖片，你能獲得哪些信息?21~7℃是表示天氣的哪種特征?)

(根據學生回答，引出本課課題“溫度”。)

提問：你知道物體的冷熱與溫度的關系嗎?

請學生根據溫度與物體冷熱的關系，解釋溫度，歸納總結：

物體的冷熱程度叫溫度。

(設計意圖：由學生熟悉的生活現象入手，逐步引導，讓學生很容易的總結出溫度的概念) 回憶在家中看天氣預報時的情景，積極思考老師的問題，并回答。(溫度，即如今天最低溫度是7攝氏度，溫度是21攝氏度)

積極思考回答問題。(冷的時候溫度低，熱的時候溫度高)

再開討論，并試著總結出溫度的概念。

【知識點二】溫度計

1、 溫度計的引入

實驗：

2、溫度計的原理和構造

(1) 原理：液體的熱脹冷縮。

(2) 構造

(3)種類

3、攝氏溫度

(1)0攝氏度：把冰水混合物的溫度定為0℃。

(2)100攝氏度：把標準大氣壓下沸水的溫度定為100℃。

(3)0℃和100℃之間分成100等份，每一等份代表1℃。

4、溫度計的使用

(1) 使用前要看清它的量程和分度值。

(2) 使用時：

使用方法：

①溫度計的玻璃 泡浸入被測的液體中，不能碰到容器底或側壁.

②溫度計的玻璃泡浸入被測液體后要稍等一會兒，待溫度計的示數穩定后再讀數，不能立即讀數.

③讀數時玻璃泡要繼續留在被測液體中，視線與溫度計中的液柱的上表面相平，不能取出來讀數

5、體溫計

日常生活中，人們常常憑感覺判斷物體的溫度，這種感覺可靠嗎?

組織學生實驗

我們的感覺不可靠，要準確知道溫度是多少，需要用測量溫度的工具---溫度計。

(設計意圖：由實驗感知感覺不可靠，順理成章的得出要正確的判斷溫度的高低，就要用測量溫度的工具—溫度計進行測量)

(多媒體展示多種物體熱脹冷縮的現象，溫度越高物體膨脹的越厲害。)

實驗：用教師自制的溫度計分別放入熱水和冷水中，觀察細管中水柱的變化。并分析溫度計的 原 理。

總結：家庭和實驗室里常用的溫度計是根據液體熱脹冷縮的規律制成的，里面有的用酒精，有的用煤油，還有的用水銀。

溫度計的原理是靠液體的熱脹冷縮，那你能不能根據這個原理自制一個簡易的溫度計呢?

上次布置同學們準備了小瓶和細管，我們用它來自制一個簡易溫度計。同座位的兩人一組，比較一下誰準備的材料好一些，選用一組較好的器材來做實驗。

組織學生自制溫度計并用它來測辨別熱水和冷水。老師巡回指導。

請同學們觀察下你自制的溫度計看看還有哪些缺陷呢?

針對這些缺陷我們應該怎樣進行進一步的改造完善呢?

引導學生逐步完善溫度計的設計。

(設計意圖：通過自制溫度計的歷程，使同學們在掌握溫度計相關知識的同時，感受科學家們科學研 究歷程的艱辛和科學嚴謹的科學態度，激發他們的求知欲及獲得成功的喜悅。)

觀察桌上準備的實驗用溫度計既是完善后的溫度計。

引導過渡：教師引導學生觀察溫度計上的字母C或℃，表示該溫度計采用的是攝氏溫度，攝氏溫度是溫度的一種標度方法，溫度的標度方法除了攝氏溫度外，還有熱力學溫度，我們先來研究攝氏溫度。

攝氏溫度是怎樣規定的呢?

多媒體展示：介紹攝氏溫度的規定

多媒體出示小資料：自然界的一些溫度/℃

引導學生觀察并討論著將空白處填上。

反饋練習(附件1)

引導過渡：知道了溫度計的結構、原理后，那么我們應該怎樣正確使用呢?

多媒體出示：想一想議一議 共同探究

想一想議一議：

1、如果所測的溫度過高或過低，超出 了溫度計的量程，會出現什么結果?

2、觀察寒暑表、體溫計和實驗用溫度計，他們的量程和分度值各是什么?為什么要這樣設計?

學生分小組討論，教師巡回指導，注意引導學生從聯系實際的角度思考。

引導學生總結，在使用溫度計時應注意的事項：

(1) 看清它的量程

(2) 認清它的分度值

接下來我們便用實驗溫度計來測量水的溫度。

首先教師引導學生觀察并根據自己的推測判斷：

多媒體出示：判斷對錯

然后組織學生分小組實驗，教師巡回指導，注意引導學生先用手估測一個溫度，再實際用溫度計測量一下，并比較估測的與實際測量的溫度的不同。

組織學生交流總結溫度計的使用方法。

(設計意圖：通過活動不但練習了溫度計的使用，而且進一步說明了要準確知道物體的溫度，憑感覺是不可靠的，必須使用溫度計測量。)

反饋練習鞏固

(見附件2)

實驗用溫度計可以用來測量液體的溫度，測量人體的溫度則需要用體溫計。

請同學們仔細觀察體溫計并思考以下問題

[1]體溫計與實 驗室用的溫度計的構造有什么不同?

[2體溫計可以離開人體讀溫度，實驗室用溫度計不可以，為什么?

[3]什么使用體溫計先要甩甩?

教師進一步根據問題引導大家觀察討論來得出結論。

反饋練習鞏固

(見附件3) 回答(可靠或不可靠)。

學生實驗：把兩只手分別放入熱水和冷水中。過一 會，把雙手同時放入同一杯溫水中，讓學生體驗兩只手對“溫水”的感覺(是否相同)。

由實驗現象可知，感覺不可靠。

觀看課件 了解物體有熱脹冷縮的性質。

觀察 回答

放入熱水 水柱上升

放入冷水 水柱下降

思考分析：溫度計的原理是靠液體的熱脹冷縮。

(同學們準備的材料有青霉素瓶、飲料吸管、耗盡油墨的圓珠筆芯和中性筆芯、紅墨水、籃墨水等。老師巡回檢查，學生選擇材料。)

根據手中的器材自制簡易的溫度計。并用它來測辨別熱水和冷水。老師巡回指導。

觀察并思考、回答。

1、自制溫度計還沒有刻度。

2、自制溫度計不方便攜帶。

3、自制溫度計的細管比較粗，變化不明顯。

4、自制溫度計上面沒封口。等

1、 加刻度

2、 用更細的細管。

3、 上端封閉

4、 小瓶再小些

。。。。。。等

逐步完善溫度計的設計。

了解各種類型的溫度計

通過觀看多媒體，了解0℃和100℃的規定以及1℃。

學生討論后回答：

[生1]高壓鍋內沸水的溫度是高于100 ℃。

[生2]人的正常體溫是37 ℃。

[生3]冰箱的最低溫度是-18℃。

[生4]我國最低氣溫為-52.3 ℃(漠河鎮)

學生總結：如果所測的溫度過高，超出了 溫度計的量程，將測不出溫度，溫度計里的液體可能將溫度計脹破;如果所測的溫度過低，低于溫度計的最低溫度，將測不出溫度。

分別讀出量程和分度值。

寒暑表的量程是-35℃到50℃，分度值是1 ℃，主要是根據我國大多數地區的常年溫度范圍確定的。

體溫計量程是35℃到42℃，分度值是0.1 ℃，是根據人體溫度的變化范圍確定的。

實驗用的溫度計所測量的溫度為110 ℃，最低溫度為-20 ℃，分度值是 1 ℃，根據實驗中需要測量的范圍確定的。

初三基礎物理學生教案（篇3）

一、課前延伸

(一)學習目標：

1、了解平面鏡成像的特點。

2、了解平面鏡成虛象，了解虛象是怎樣形成的。

3、初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。

重點難點:

1、平面鏡成像特點

2、虛像的概念

(二)課前自學：

1.探究平面鏡成像的特點

自學課本P43，邊閱讀邊觀察圖2.3—1與2.3--2，獨立完成下列問題。

(1)此實驗是研究的___________與___________的關系。

(2)實驗所需要的器材是：。

(3)實驗中使用玻璃板而不使用帶水銀的平面鏡，為什么?

(4)實驗中要求玻璃板如何放置?

(5)觀察2.3-2兩只蠟燭到平面鏡的位置有什么關系?通過什么器材測量可以知道這個關系?

(6)圖2.3-1中的兩只蠟燭有什么特點?為什么使用這樣的蠟燭?

(7)用直線把圖2.3—2中的S與S1連接起來看一看這條線與平面鏡所在的直線有什么關系?

2.虛像

1)觀察2.3—2回答下列問題

2)眼睛的位置與S還是S1在一條直線上?

3)根據光沿直線傳播的原理，我們感覺好像是發出的光射入我們的眼睛。但是，實際上是發出的光。準確來說，是S發出的光經平面鏡以后，射入眼睛的。

4)況且，由2.3--2可知，S是S1是光線的延長線，物理中把象S1這樣的像叫虛像

5)平面鏡成像的原理是

6)總結：上面1.2可知平面鏡的特點有1.2.3.4.

3.球面鏡

閱讀P44科學世界回答問題

(1)凸面鏡對光線的作用是：舉例：

(2)凹面鏡對光線的作用是：舉例：

(3)在文中什么地方涉及了“在反射現象中，光路是可逆的”這個道理

(三)自學檢測：

1.物體在平面鏡里所成的像是_____(“虛”或“實”)像，像的大小跟物的大小_____，像和物的直線跟鏡面_______，像和物到鏡面的距離.

2.某人站在平面鏡前1.5M處，像到鏡面的距離M,人與像的距離為M.

3.作出圖中物體AB在平面鏡中的像

4.球面鏡有兩種，反射面是凹面的叫，對光有作用，反射面是凸面的叫對光線有對光有作用。生活中的凸面鏡有很多，例如

5.某同學在做平面鏡成像特點實驗時，將一塊玻璃板豎直架在一直尺的上面，再取兩段等長的蠟燭A和B，一前一后豎放在直尺上，點燃玻璃板前的蠟燭A，用眼睛進行觀察，如圖所示。

(1)直尺的作用是便于比較物與像_______關系;

(2)兩段等長的蠟燭是為了比較物與像的______關系;

(3)移去蠟燭B，并在其所在位置上放一光屏，則光屏上______接收到蠟燭A的燭焰的像(填“能”或“不能”)，這說明平面鏡成的是

(四)自學反思：

1、

2、

二、課內探究[

(一)情景導入：

日常生活所用鏡子的反射面是平的，叫做平面鏡，從平面鏡中可以看到鏡前物體的像，你知道平面鏡成像有什么特點嗎?那我們就用實驗來找出平面鏡成像的特點。

(二)合作探究：

學生組內交流預習情況，找出不能解決的問題。讓學生通過自主學習，自主探究，初步構建知識體系，解決預習中沒有解決的問題。在自主學習中不能解決的問題，開展小組互助合作

請同學們邊討論、邊設計實驗，探究平面鏡成像的特點

(三)精講點播

【例題】

例1、在圖1中畫出物體ABC在平面鏡中所成的像。

解析：根據平面鏡成像時，像與物體對鏡面相互對稱作圖。用軸對稱方法先分別作出A、B、C三點的像A'、B'、C'，再根據像是正立的、等大的虛像用虛線連結三點即可，如圖2所示。在圖中AA'、BB'、CC'都屬輔助線，要用虛線表示，而像A'、B'、C'是虛像，也需要用虛線來表示。

例2、一個人從遠處走向一塊豎直掛著的平面鏡，他在鏡內的像將[]

A.逐漸變大，并且逐漸向鏡面靠近。

B.逐漸變小，并且逐漸離開鏡面。

C.先變大后變小，先靠近鏡面再離開鏡面。

D.大小不變，但逐漸向鏡面靠。

解析：根據平面鏡成像規律，像和物大小相等，并且像和物到鏡面的距離始終相等。

例3、如圖12示，如何作一點光源S發出的一條光線經平面鏡反射后經過A點(畫圖說明)

解析：此題涉及了光反射的許多知識點，由平面鏡成像的原理可知反射光線的反向延長線必經過像點。因此可兩用平面鏡成像的特點作出點光源的像點S';然后連接S'A，S'A和平面鏡相交于O點，O即為入射點，最后完成光路圖。答案如圖13所示。本題先找到點光源S經平面鏡形成的像S'，連接S'A交平面鏡于O點，再連接SO完成光路，這種解題的思路方法，應用在很多平面鏡的解題中。

【跟蹤訓練】

1.某人站在鏡子前面,在鏡中會看到另一個“他”,則鏡中的這個“他”就是這個人在平面鏡中的______.

2.某人身高1.7m，站在一塊鏡子前2m處，那么他的像距離鏡子m，

像與人相距m，當他遠離鏡子0.5m，此時像距為m，像與他相距m，像高為m

3.湖水深10m，小鳥在距離湖面6m的地方飛翔，那么小鳥的像距離湖面m，像與鳥距離m

4.作圖題(作出像、或物、或平面鏡)

(四)歸納總結

1、小結本節課的知識點：

2、小結本節課的學習方法：

三、課后提升

(一)達標訓練

1.汽車后視鏡是__________，而汽車頭燈是利用_______________來反射光的.平面鏡可以改變_________，如潛水艇上經常用到的___________鏡，就是這種現象的應用.

2.湖水深10m，小鳥在距離湖面6m的地方飛翔，那么小鳥的像距離湖面m，像與鳥距離m

3.平行光線射到一張報紙上發生漫反射時，下列說法正確的是：__________

A、每條光線的反射角不等于入射角B、各條光線的入射角相等而反射角都不相等

C、各條光線的入射角不相等，反射角也都不相等D、以上說法均正確

4.一人從平面鏡中看到對面墻上鐘的像如圖1所示，則實際時間為()

A.3：40B.4：20C.8：20D.9：40

55.當筆尖觸到平面鏡時，發現筆尖和它在鏡中的像相距3mm，那么鏡子的厚度是()

AA、3MMB6mmC1.5mmD0.75mm

6.關于平面鏡成像，下列說法中正確的是()

A.像和物體之間的距離總是相等的B.平面鏡所成的像是實像

C.像和物體的大小總是相等的D.平面鏡所成的像是由于光的折射形成的

7.如圖5所示，承承家的小貓在平面鏡前欣賞自己的全身像甲圖，此時它所看到的全身像是圖乙中的()

8.太陽光與水平面成60度角。要利用平面鏡使陽光沿豎直方向照亮井底請通過作圖確定平面鏡的位置，鏡面與水平面所成的度數應等于

(二)反饋評價

初三基礎物理學生教案（篇4）

【課型】新授課

【課標要求】

●運用地圖說出我國鐵路干線的分布格局。

●在中國的鐵路運輸網上指出我國主要鐵路干線及鐵路樞紐的名稱。

【教學目標】

1、運用圖文資料說出我國交通運輸網的大致分布格局。

2、舉例說明交通運輸的作用,并說出我國現代交通運輸的主要方式。(重點)

3、運用中國的鐵路運輸網圖，分析鐵路網東西分布疏密的原因。

4、在中國的鐵路運輸網上能夠指認出我國主要鐵路干線及鐵路樞紐的名稱。(重、難點)

【教學模式】“新課導入-自主學習-合作探究-點撥歸納-有效訓練”五步教學法。

【教學方法】多媒體演示法，讀圖分析法，自主、合作、探究法等

【教具準備】相關圖文資料、地理助學及多媒體課件。

【教學過程】

教學環節教師活動學生活動設計意圖

入欣賞歌曲《天路》，并配以青藏鐵路圖片讓學生感覺到我國交通事業的飛躍發展。

問：大家每天是如何來上學的?此外還有那些交通工具?

有句話說的好“要致富，先修路”。看來，我們出門無時不刻不依賴于交通。今天我們就來關注中國的交通運輸的有關問題。學生聽歌曲回答

騎自行車、步行、乘車

火車、輪船、飛機

聯系實際設計教學，有親和力，易于學生接受。

承轉過渡交通運輸與我們的生產和生活息息相關，如果說我們的祖國像只雄雞，各走向的山脈是支撐這只雄雞的骨架，那么縱橫交錯的交通運輸線就是這只雄雞的經脈。

交通運輸所運送的是“人”和“物”。以圖片的形式讓學生了解古代交通運輸和現代交通運輸的差別，并補充地鐵、管道也屬于現代交通運輸：

交通運輸工具的不斷發展，證明了社會生產力的不斷進步。公路運輸、鐵路運輸、航空運輸、水上運輸兼顧貨運與客運，管道運輸只能用于貨運

播放有關鐵路運輸的錄像，讓學生直觀感受交通運輸的現狀。縱橫交錯的鐵路線構成了全國交通運輸網的骨架，認識了鐵路干線，就能認識全國的鐵路網，進而認識全國的交通運輸網。自學完成現代交通方式在生產和生活中的重要作用

經濟發展的先行官

五種現代交通運輸方式

總結出鐵路運輸是我國各種交通運輸中最重要的運輸方式。

觀看中國鐵路線圖

運用多媒體輔助教學，采用探究式教學方法培養學生讀圖和對地理信息的歸納、推理、以及分析判斷能力，最終提高學生閱讀圖文內容的能力。

承轉過渡目前最主要的交通運輸方式都是鐵路運輸，新中國成立以來，我國鐵路運輸發展很快，通車里程不斷增長，已形成四通八達的鐵路運輸網，下面我們認識我國的主要鐵路網。

初三基礎物理學生教案（篇5）

教學目標

(1)知識與技能

①.學會使用停表和刻度尺正確地測量時間、距離，并求出平均速度。

②.加深對平均速度的理解。

(2)過程與方法

①.掌握使用物理儀器——停表和刻度尺的基本技能。

②.體會設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的總過程。

③.逐步培養學生學會寫簡單的實驗報告。

(3)情感、態度與價值觀

通過實驗激發學生的學習興趣，培養學生認真仔細的科學態度和正確、實事求是記錄測量數據的嚴謹作風。

教學過程;

師：在上課前我們先來做一個實驗。(把銅絲作為斜面，讓滑輪滑下來)滑輪在前半程滑的快，還是后半程滑的快?生答。

師：前半程或后半程或一樣快。要想知道哪一段滑的快，就得比較平均速度。速度又怎么知道呀?用路程除以時間，路程用刻度尺來測，時間要用表來測，那具體應測哪些物理量呀?今天我們就要用實驗的方法測出在斜坡上各路段的平均速度，從而來驗證斜坡上自由滾下的物體在前半程快還是后半程快。板書課題：平均速度的測量。

實驗器材可從實驗臺上選取。要求同學們以組為單位，先自行設計實驗方案，畫出實驗表格，進行分組實驗，收集數據最后得出結論。請同學們拿出實驗報告，分組討論并完成實驗報告上的第4、第5項內容，時間為5分鐘。

拿出一組同學的實驗報告在展臺上展示。

師：很好，那么后半程的時間如何測量呢?生答。

總結：可以用總時間減去前半程的時間。那秒表又如何使用呢?哪位同學知道呢?生答。

總結：很好，按一下開始計時，再按一下停止計時，再按一下回零。外面的長針走一圈是30秒，長針走兩圈里面的短針走一格是一分鐘。我們會使用秒表了，下面就開始進行實驗并收集數據，把數據填在表格里。時間為10分鐘。開始：

實驗結束把一組同學的報告展示出來。

師：哪位同學發現他們的數據有什么問題沒有?

很好，長度測量的結果要有準確值和估計值，他們這一組同學沒有寫出估計值。長度測量寫出估計值的同學請舉手。你們的路程測得怎么不一樣呢?生答。你們是怎么測量的呢(找學生演示他們是如何測量木板的長度的)?我們通過這個實驗就驗證了，物體從斜面上滾下來時，后半程比前半程的速度快。你們能比較出哪一組的小車滑的快嗎?不能，有什么辦法嗎?有同學說比速度，怎么比呢?請同學們完善你們的實驗方案，算出小車在斜面運動時全程的平均速度，時間為2分鐘。

再拿兩組實驗報告比較一下，哪一組小車滑的快。

【課堂小結】

這節課我們學會了使用刻度尺和停表正確地測量路程、時間，并通過實驗測出了前半程后半程和全程的平均速度。

下面請同學們思考如何測出1路公共汽車從河師大到火車站的平均速度呢?

【作業布置】用一根米尺和一塊手表，怎樣既方便又較正確地測出從你家門口到學校門口的路程?簡要說出測量步驟。

初三基礎物理學生教案（篇6）

教學目標

1.知識與技能

●能用速度描述物體的運動

●能用速度公式進行簡單的計算

●知道勻速直線運動的概念

2.情感、態度與價值觀

●感受科學與藝術結合所帶來的美感

教學重、難點分析

1.重點：速度的計算

2.難點：速度單位以及單位換算

教學過程

(一)引入新課

場面描述：我校的100米決賽正在進行，小明勇奪冠軍，同學都羨慕地說，他跑得真快!而在5000米的長跑競賽中，運動健將小馬一舉奪得冠軍，同學們佩服地說：小馬跑得真快!

引導學生從事例中提出問題：怎樣描述物體運動的快慢?

(二)講授新課

1.速度

組織學生討論所提出的問題。學生從小明跑得真快的事例中討論得出：運動員運動的路程相同，比較哪個運動員先到達終點就是哪個運動快。

得出：“通過相等的路程，用的時間短的運動得快。”

提問：小李步行，而媽媽騎自行車，大家同時從家里出發，怎么判斷他們運動的快慢?

學生討論得出：誰在前邊誰就運動得快。

“在相等的時間內，走的路程多的運動得快”

提問：怎樣比較小明和小馬誰運動得快呢?

啟發學生回答：可以計算出相同路程所用的時間短就是運動快或者計算出相同時間運動的路程長也是運動快的。

表示運動快慢的物理量

速度：大小等于運動物體在單位時間內通過的路程

v=s/t

單位：m/s或者是km/h

例題：書本23頁

指導學生學會單位換算

練習：20m/s=54km/h=

例題：書本24頁

指導學生學會熟練掌握公式的變形。

2.勻速直線運動

指導學生觀察圖11.2—2。讓他們提出不同之處。從而引出勻速直線運動的含義：物體沿著直線快慢不變的運動。

變速運動：物體運動快慢是變化的運動。

讓學生列舉一些生活中物體做變速運動的例子(汽車開動時，汽車剎車時，足球在草地滾動時等等)

平均速度：v=s/t這樣算出的速度上該段路程的平均速度

(三)課堂小結

1.怎樣表示運動的快慢?

2.速度是怎樣計算的?

3.速度的單位怎樣進行換算?

4.什么是勻速直線運動，那么變速運動呢?

(四)作業

1.書本26頁第一、四題

2.完成相應的同步測試

(五)教學后記

初三基礎物理學生教案（篇7）

教學目標：

l 知識與技能

1.能用速度描述物體的運動;

2.能用速度公式進行簡單的計算;

3.知道勻速直線運動的概念。

l 過程與方法

1.體驗比較物體運動快慢的方法;

2.認識速度概念在實際中的意義。

l 情感態度與價值觀

有用“運動有快慢”的觀點觀察和分析身邊事例的意識。

教學重點與難點：

重點：速度的物理意義及速度的公式 。

難點：1.速度概念的建立;

2.研究物體運動的方法“頻閃攝影”。

教學資源：多媒體

教學過程：

一、知識回顧

1.什么是機械運動?

2、什么是參照物?

(設計意圖：回顧物體位置的變化叫做機械運動，以參照物作為標準判斷物體是否在運動。增加前后內容的聯系，引出詳細學習運動的相關知識)

二、新課教學

模塊一：引入新課，建構速度的概念。

【環節一】引入新課

在實際生活過程中，運動的快慢是人們關心的問題。

多媒體展示：出游時，人們希望最快到達目的地;劉翔比賽時，第一個沖到終點;草原上，獵豹追捕鹿。

此時，運動的快慢決定的不只是是否快捷或者榮耀，而關系到生死的角逐。

演示實驗：

將兩個等大的圓紙片剪去不同大小的扇形后粘貼成兩個錐角不等的紙錐。比較這兩張紙錐從相同高度下落的快慢,然后匯報觀察到的現象,

問題：如何來比較運動的快慢呢?

(設計意圖：初中學生思維活躍，用學生熟悉的身邊事例來讓學生了解運動的快慢很重要從而提出問題如何比較運動的快慢，引出新課)

【環節二】比較物體運動快慢的方法

1.以小組為單位，根據前面三個事例，結合生活實際分析比較物體快慢的方法;

2.交流總結;

3.展示各組討論成果。

教師對學生的成果進行評價并總結：比較運動快慢的兩種方法：①路程相同的情況下，所用時間的長短;(用時短的就快) ②在時間相同的情況下，看路程的大小。(路程大的就快)

(設計意圖：充分發揮學生的主體作用，引導學生主動思考，結合生活實際總結規律，培養小組合作精神。)

【環節三】創設情境，建構速度概念

教師提出新問題：若路程不相同，時間也不相同時，那如何去比較運動的快慢呢?

1.創設情境

學校的百米冠軍的成績是12s,而24屆奧運會一萬米比賽冠軍的成績是28 min,怎樣比

較他們運動的快慢?

教師啟發：時間和路程都不一樣，我們可不可以把他們其中一個量設置成一樣呢?

學生思考討論：可以計算兩位冠軍每1s內運動的路程，每一個相等時間內運動的路程長的物體運動的就快。這樣就將問題轉化為在時間相等情況下進行比較。

2.速度

我們平時就是用這種方法來表示物體運動快慢的，稱作速度，用符號v表示。它等于運動物體在單位時間內通過的路程，也就是 ，路程用s表示，時間用t表示，所以 。物理量都有單位，那么速度的國際制單位是什么呢?

學生數學中學過路程的國際制單位是米，時間的國際制單位是秒，所以會很容易想到速度的國際制單位是米每秒，符號為m/s。

教師補充在交通運輸中我們還常用到千米每小時做速度的單位，符號為km/h。1m/s=3.6km/h。并用多媒體展示一些物體運動的速度，并強調常用的幾個。

【環節四】速度應用(多媒體展示)

例題1：

教師指導學生進行物理計算，規范計算步驟：①要把必要的文字說明寫出來。②如果相同的物理量單位不同，要統一單位。③把已知量代入公式時，數字后面要寫上正確的單位。

例題2：火車提速后，在北京和上海之間的運行速度約為104 km/h，兩地之間的鐵路線長1453 km，火車從北京到上海大約要用多長時間?

強調公式變形，用速度公式解決實際問題。

例題3：一位百米賽跑運動員跑完全程用了11 s，一輛摩托車的速度表指示為40km/h，哪一個的速度比較快?

學生自主解答。

(設計意圖：創設情境，聯系生活實際，在教師的引導下理解速度概念;例題展示規范學生解決物理題的步驟并學會速度公式的變式，同時注意將物理知識應用于實際，解決實際問題。)

模塊二：勻速直線運動

【環節一】研究物體運動的方法——“頻閃攝影”

多媒體展示兩個網球運動時頻閃照片，提出問題：①哪個球運動的時間比較長?

②哪個小球運動的速度(即運動快慢)基本保持不變?③哪個小球的運動越來越快?(提示可以用兩種比較快慢的方法)

第一個網球任何相等時間通過的路程相等也就是運動快慢不變，并且一直沿著直線運動，并且運動方向不變，我們成這樣的運動為勻速直線運動。

(設計意圖：用頻閃攝影形象直觀的向學生展示物體的運動情況，加深學生記憶;提出問題，學生自主討論思考，引出勻速直線運動)

【環節二】勻速直線運動

1.勻速直線運動

物體沿著直線快慢不變的運動，叫做勻速直線運動。

(注意：運動路線是直線，運動快慢不變即速度不變)

勻速直線運動是最簡單的機械運動。

2.平均速度

物體沿著直線快慢改變即速度改變的運動，叫做變速運動。

日常生活中所見到的運動基本上都是變速運動。物體做變速運動時速度時快時慢，怎樣描述它的運動情況呢?

變速運動比勻速運動復雜，如果只做粗率研究，也可以用 來計算，這樣算出來的就是用以描述變速運動物體的運動情況的平均速度。此時s是某段的總路程，t是某段的總時間，v表示的就是某段時間或某段路程的平均速度。

例題：火車從北京行駛1小時到天津，通過的路程是140 km，求火車的平均速度.

三、課堂小結

讓學生談本節課的收獲，教師給予總結提升，構建本節知識網絡。

一、速度是表示物體運動快慢的物理量。

1、勻速直線運動中，速度等于運動物體在單位時間內通過的路程.

2、勻速直線運動速度的計算公式是v=

3、速度的單位是米/秒(m/s)、千米/時(km/h).

1 m/s=3.6 km/h

二、在變速運動中，v= 求出的是平均速度。