全球化的時代已經(jīng)來臨，咨詢傳遞，文化交流，想要在這個國際化的舞臺生存就必須具有口語的溝通能力，英語更是全世界通用的語言之一，在個世界里，交流是必然的，學英語不只是為了國際的需求，更重要的是為了我們自己本身知識的擴充。今天小編在這給大家整理了一些九年級上冊英語的公開課教案，我們一起來看看吧!

九年級上冊英語的公開課教案1

教學目標：

1。識別并使用頻度副詞;

2.識別并使用可數(shù)名詞和不可屬名詞;

3。能夠?qū)⒖蓴?shù)名詞變成正確的復數(shù)形式，包括規(guī)則變化和不規(guī)則變化。

4。能正確使用量詞修飾名詞。

教學內(nèi)容：

詞匯：free, story, potato, shelf, knife, sheep, salt, tea, kilo, buy, grandpa

詞組：in front of, a packet of, a kilo of,

句型：

1. He often plays football after school.

2. She seldom plays badminton.

3. She always swims after school.

4. He never plays football.

5. She always dances after school.

6. Millie sometimes goes roller skating.

7. What do we need to buy?

教學準備：數(shù)碼投影或食物實物。

教學過程：

Step 1: Introduction

① Revise the names of the food: What’s your favourite food? …

② Do you drink milk every day?

Do you have an apple every day?

Do you run every day or every week?

…

Introduce the new words: always; usually; often; sometimes; seldom; never.　領(lǐng)讀并突出發(fā)音規(guī)則.

Step 2: Presentation

① 教師向?qū)W生介紹他的生活方式：My lifestyle.

I always go to school by bike.

I usually have milk for breakfast.

I often eat fruit at lunchtime.

I sometimes play badminton in the afternoon.

I seldom play football.

I never drink Coke.

②參見PPT讓學生理解六個頻度副詞所表示的做事情的頻率。

③自己仿照教師的示例，讓學生談自己的生活方式。

④完成A練習，并請學生讀出答案。

⑤看著食物圖片，用六個頻度副詞來表示自己的飲食習慣;學習新單詞potato; salt; tea

(這是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，既讓學生用頻度副詞來練習，又引出下面的名詞的學習)

Step 3: Practice

① 區(qū)分圖中食物的哪些是可數(shù)的，哪些是不可數(shù)的;指導學生使用名詞的時候要考慮用法。

② 可數(shù)名詞的用法：讓學生總結(jié)“a”、“an”的用法;尤其是在字母前的使用;復數(shù)的變形方式，閱讀書中表格，掌握可數(shù)名詞變形的技巧。

③ 在語境中具體使用的練習。

④ 不可數(shù)名詞：可以用量詞來表達一定的數(shù)量概念。提供量詞，讓學生與不可數(shù)名詞搭配。(提醒：當然量詞也可以和可數(shù)名詞搭配)

⑤ 完成B的練習，全班朗讀;

⑥ 總結(jié)對話中出現(xiàn)的可數(shù)名詞單/復數(shù)、不可數(shù)名詞。

Step 4: Homework

1. 掌握頻度副詞的用法;

2. 配以練習，鞏固名詞的用法。

九年級上冊英語的公開課教案2

(一) 知識概要

連詞是一種在句子與句子之間,短語之間以及名詞等其他詞語之間起連接作用的虛詞,它不能單獨作句子的成份。按其意義可分為并列連詞和從屬連詞兩大類。并列連詞連接的雙方是對等的。常有的并列連詞有and, both…and, either…or, neither…nor, not only…but also, as well as等。但如果連接的兩部分意義不趨向一致,意義有轉(zhuǎn)折的并列連詞有:but, however, while (而),only (只不過)。還有表示選擇關(guān)系的并列連詞,如:or, or else, otherwise… 再有的是連接雙方,互為因果,或表示前因后果的連詞有:for, so, therefore (因此),then等。從屬連詞在初中范圍內(nèi)常常用來連接名詞性從句,如:that, if, whether, 其次用來連接狀語從句。其中有原因狀語從句,常用的連接詞有:when while, as, since, before, after, once, as soon as, until, till 連接條件狀語的連詞有:if, unless, as long as 等,而原因狀語的連接詞有because, since, as, now that (既然)。目的、結(jié)果、方式、比較、地點等狀語從句的連接詞有:so that, so…that, such…that, as…as, than, where… 它們在句子與文章中幾乎無處不見。具體用法見下表。

連詞用法一覽表

種類 功用 例句

并列連詞 連接具有并列關(guān)系的 詞 He knows neither English nor French.

短語 Are you going by bus or on foot?

分句 Mary was a good girl, but she had one shortcoming.

從屬連詞 引導: 狀語從句 I'll do it as you told me.

You will be late unless you hurry.

連接代詞和連接副詞 主語從句 What he said proved true.

When we'll start has not been decided yet.

表語從句 This is why he didn't come yesterday.

That is where he lives.

賓語從句 The man asked me which I liked best.

I can't understand why she is so late.

關(guān)系代詞和關(guān)系副詞 定語從句 Nicotine is a drug that gets one into the habit of smoking.

He came last night when I was out.

(二) 正誤辨析

[誤] Both my parents are not here. They went to the concert just now.

[正] Neither of my parents is here. They went to the concert just now.

[析] 在英語中both一般用于肯定句中,如用于否定句中,其意義也不同于漢語,如:Both of us are not right. 在英語中應被理解為"我們倆不都對。"而Neither of us is right。 才能被理解為"我們倆無一正確"。

[誤] He or his parents has some tickets for the film.

[正] He or his parents have some tickets for the film.

[析] 由or 連接兩主語時,謂語動詞應與相臨近的那一個主語保持一致。

[誤] You should study hard, and you won't pass the exam.

[正] You should study hard, or you won't pass the exam.

[析] or作為連詞,這里的意思為"否則"。又如:Hurry up, or you'll be late for school.

[誤] Though he is poor, but he is ready to help others.

[正] Though he is poor, he is ready to help others.

[正] He is poor, but he is ready to help others.

[析] "雖然……但是"是中文中的常用結(jié)構(gòu),但在英文中用了"雖然"則不要用"但是",用了"但是"則不能再用"雖然",二者只可用其一。

[誤] Either you or I are on duty.

[正] Either you or I am on duty.

[析] either…or 連接兩個主語時,其謂語動詞與相臨近的一個主語相呼應,這也叫作就近原則。類似的用法還有or, neither… nor, not only…but also等。

[誤] Tom is our English teacher and teaching English in our school now.

[正] Tom is our English teacher and is teaching English in our school now.

[析] 并列句中常常在后面的句子中作一些省略,以免重復,但不是所有詞都可作任意的省略的。當你連接的是兩個系動詞時,后面的那個系動詞不可省略,也就是講連接的部分不可省略。

九年級上冊英語的公開課教案3

一、 說教材

(一)教材的作用和地位

"牛津英語"教材把語言結(jié)構(gòu)、 語言功能和主題內(nèi)容有機地結(jié)合起來, 所以語言的信息輸入量大, 選材廣泛、 主體有序、 內(nèi)容集中, 學習內(nèi)容非常貼近學生的生活實際和思想實際。本節(jié)課的內(nèi)容是：Unit 4 的綜合技能訓練(Integrated Skills)，是將聽說讀寫糅合在一起進行綜合訓練，以提高學生綜合應用英語的能力。我要求學生直接借助于網(wǎng)絡進行查閱相關(guān)資料，并在此基礎上進行歸納，使學生的信息量有了大大的增加，由學生的被動的接受變成了主動的學習.

(二)教學目標

1.知識目標：學會一些表示動物名稱的單詞，學會運用動詞smell, understand, believe, remember等。能熟練運用所學句式描述、詢問奇聞軼事，并對別人的描述作出反應。

2.技能目標：通過真實的語境，重點培養(yǎng)學生聽、說及綜合運用語言的能力。

3.情感目標：培養(yǎng)學生的參與意識、競爭意識和合作精神，激發(fā)學生對我們所處的世界的熱愛和不斷探索未知世界的興趣。

二、說教法

(一)教學設計的原則

1 堅持"自主學習,合作學習"的教學原則

教師打破了以教師為中心, 單項灌輸?shù)年惻f模式, 在課堂教學中盡可能發(fā)揮學生的主動性和合作精神, 營造了良好的學習氛圍, 更重要的是在頻繁的交流中, 學生的語言表達能力提高了。

2 遵循英語教學的交際性原則

交際性原則是英語教學中的一個指導性原則, 教學最終的目的不僅要使學生掌握知識, 更重要的是使學生在理解的基礎上, 在交際性練習中培養(yǎng)交際能力， 而培養(yǎng)這種交際能力, 就是反映在課堂教學中學生以主人翁態(tài)度, 積極、 主動、 大膽地參與英語課堂練習活動的主體意識上。

3 追求和諧的課堂活動

學生主體性的發(fā)揮, 要在民主, 平等的氛圍中體現(xiàn), 更要在科學, 和諧的教學活動中進行. 課堂教學不僅要處理好老師、學生、教材等關(guān)系, 還要盡可能地發(fā)揮三者各自的特長, 這就是教學的化。在課堂教學中, 既要有意識的讓學生去感知、理解,又要讓學生不斷地感悟。

4 拓寬學生的視野

現(xiàn)代外語教學理論認為, 一定量的語言輸入是語言輸出的基礎, 即語言的輸出有賴于語言的輸入。只有在大量吸收的基礎上才能提高表達的技能, 也只有在吸收信息和表達自己意愿的過程中才能培養(yǎng)語言交際的能力。因此,教師根據(jù)教材做了很大的擴展, 要求學生盡可能用英語向同學展示你學習后的成果, 你的愛好及緣由等, 使教學更趨向真實。

(二)教學手段

1、教法：運用情景、聽說、直觀、游戲等方法，展開以教師為主導，以學生為主體的師生、生生多邊的交互式活動。

2、學法：自主、合作學習。創(chuàng)設教學情景，使學生好學、會學、樂學。

3、主要以現(xiàn)代化電教手段--多媒體輔助教學，貫穿整個教學過程。以此期望增加直觀性和趣味性，加大課堂密度，提高教學效果。

三、說教學程序 (Teaching procedures)

第一部分：聽

Step 1：聽前：(Pre-listening)

1. 熱身(warming up): 以游戲"which is missing"讓學生迅速根據(jù)圖片說出動物的名稱，將學生的熱情調(diào)動起來，并了解了本課的主題與動物用關(guān)。

2. 呈現(xiàn)生詞，為下一步聽掃除障礙。

a. 通過free talk, 引出生詞bone, smell.

b. 通過英文釋義，圖片連線的形式呈現(xiàn)表示動物的4個單詞，同時鏈接了giraffe、tortoise和camel相關(guān)的信息，掃除聽的過程中的障礙。

Step 2 聽中。(while-listening)

1. 聽整段對話，完成P66的notes。聽前要求學生先閱讀notes，讓學生了解所缺信息，以便學生聽時有重點的聽。

2. 對話鞏固。學生獲取所缺信息后，大聲朗讀完整的句子，并進行一分鐘的快讀競賽。然后通過對話形式進行pair work, 再次進行鞏固。同時，在對話中自然呈現(xiàn)remember, believe, words等詞，并且使他們在情境中得到了操練。

3. 精聽。截取整段對話中的一個段落，提供給學生進行精聽。聽前先設疑：What's the use of camels' eyelids, do you understand?激發(fā)學生聽的興趣，培養(yǎng)學生通過聽獲得細節(jié)信息的能力。

Step 3 聽后。(post-listening)

1. 運用所聽信息完成書上短文，并熟練朗讀。

2. 就短文中的細節(jié)展開討論：

If you see ants on your dinner table,

what will you do?

How can you keep ants away?

并留以足夠的時間讓學生就這個開放型的問題發(fā)表自己不同的見解。

第二部分：說

Step 1 Present.

運用書上的對話先設計了一個聽的任務：Listen and do T or F。并且在核對答案之后通過圖片巧妙生動的呈現(xiàn)對話中的生詞weight。

Step 2 Practise.

1. 開書跟讀，訓練語音語調(diào)。

2. 運用對話中的結(jié)構(gòu)：

Is there anything about...?

Yes, it says that....

That's ...

來談論本課所出現(xiàn)過的amazing things.這樣，既復習了本單元前一階段的所學的奇聞趣事，又在情境中操練了上述新授句式。

Step 3 Produce.

1. 由書內(nèi)延伸到書外，為學生提供一些useful expressions，并引導學生借助這些習慣表達談論自己從電視、廣播、因特網(wǎng)上所了解到的各種各樣的奇聞趣事，這樣，就為學生創(chuàng)造了真實的交際環(huán)境，并讓學生通過自主的交流，享受了合作學習的樂趣。

2. 在學生小組自由交流并在全班匯報之后，讓學生用信的形式描述自己了解的奇聞趣事。這時候，學生在前面的學習步驟中大量輸入的基礎上在進行筆頭的輸出，就是輕而易舉、水到渠成了。

Step 4 Homework.

1.完成信,并展覽。

2. 在"講英語時間"與學習伙伴交流更多的奇聞趣事。通過這樣的作業(yè)，旨在培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神及探索精神，為學生的終生學習打下基礎。

7B Unit 4 Integrated skills

課堂教學評析要點

每一個教學環(huán)節(jié)的設計都從學生的興趣出發(fā)，符合初中生的心理需求，貼近他們的生活，從而使他們整節(jié)課至始至終都興趣盎然。學生和老師在整節(jié)課中都保持了學習的激情。對于學生的回答和表述，老師及時給以后續(xù)性的評價，拉近的師生間的距離，學生在獲取知識技能的同時，也享受了用英語交流和被老師賞識的快樂。課堂活動豐富，通過生生互動、師生互動，學生合作、探究學習，達到了本課預定的知識、技能和情感目標。提高了學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了終身學習的能力。

本堂課采用任務型教學策略，讓學生在完成任務的過程中體驗、實踐、參與、交流與合作，實現(xiàn)任務目標，主要呈現(xiàn)以下亮點：

注重發(fā)展學生學習策略，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。讓學生走出課堂，從網(wǎng)上、報上尋找相關(guān)資料，直接接觸地道語言，使他們有足夠的空間和自由度，進行自主學習，促使學生個性發(fā)展。

2.利用小組討論交流形式，使學生在活動過程中，互相學習，互相交流，培養(yǎng)他們團結(jié)合作精神。

3.這堂課注重學生聽、說能力的培養(yǎng)，尤其能通過填表格回答問題形式讓學生對自尋資料進行歸納，提高他們的語言理解能力。

4.教師本身教態(tài)自然大方，素養(yǎng)較好，整堂課結(jié)構(gòu)合理，各環(huán)節(jié)目標明確，以學生為主體進行教學，體現(xiàn)了二期課改精神，是一堂較為成功的課。

九年級上冊英語的公開課教案4

一、說教材：

1、教材簡析：

我說課的內(nèi)容是江蘇牛津中學英語教材9A第3單元Teenage problems中的Integrated skills部分。本單元通過青少年中存在的問題和困擾這一主題，引出話題，談論話題。由于學生對這一話題極感興趣，我在教學中準備使用多種教學手段設置情景，有效地把單詞和句型情景相結(jié)合，注重聽說訓練，使語言點的訓練密切聯(lián)系生活實際，達到靈活運用，學以致用的目的。

2、教學目標：

依據(jù)英語新課標所提出的總目標并根據(jù)本年段學生認知水平，我制定了如下教學目標：

a、 能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞和詞組.

b、能聽懂、會說、會讀和會寫句型.

c、 能正確地聽懂、掌握A板塊前半部分聽力內(nèi)容，并能以較好的語音語調(diào)流暢地朗讀后半部分的課文填空。

d、能用本課所學語言討論青少年中存在的問題

3、教學重點、難點：

教學重點：正確拼讀本課四會單詞和句型，能流利地用所學句型進行情景會話。

二、說教法和學法

根據(jù)我對《英語課程標準》的理解和九年級學生的生理和心理特點，我將教學本課的指導思想確定為：讓學生主體參與，主動探究，合作互動，充分發(fā)展。具體采用如下教學方法：

1、情景教學法：

通過設置較為真實的情景，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激起學生情感上的共鳴，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。

2、小組學習法：

每4人一組，可兩兩交流，也可自由選擇，在互動中互相啟發(fā)發(fā)生思維的碰撞。同時注意保證每個學生都有機會參與學習，培養(yǎng)學生與伙伴合作的意識和策略，提高人際交往能力。

3、練習法：

把大多課堂時間留給學生，使學生在多信息、高密度、快節(jié)奏的靈活操練中拓寬學習渠道。

另外，考慮到B板塊為對話教學部分，我在這一環(huán)節(jié)的教學中主要側(cè)重于學生朗讀能力的培養(yǎng)，在訓練聽說的同時加強朗讀指導，一方面可以培養(yǎng)學生朗讀的基本技巧，另一方面也可以檢查學生對課文理解的情況，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、說教學程序

1、對話導入，學習新知

a、 以“Teenage problems”為主題及線索組織教學。課前在教室里頭稍作布置，背景音樂的選擇體現(xiàn)了牛津初中英語板塊之間的自由組合，也為后面的教學做了一個提早滲透，這樣，學生在輕松愉快的氣氛中進入本課的學習，接著我向?qū)W生展示課件，引出青少年問題的話題，同時教授新詞。由介紹學生自己的問題入手無形中拉近了與學生的距離，使學生備感親切。

b、在學生展示自己作品的語境中，用多種手段，如:作品、圖片、照片、簡筆畫等呈現(xiàn)。學生邊學邊進行聽、說、拼讀及運用，堅持循序漸進，由易而難的原則教學新知識。

2、鞏固拓展，強化新知

a、 在情境中不斷使用新句型，學生不僅學會了新的詞組，而且不可避免地涉及到了舊知。同時也激發(fā)了學生的求知欲，想學更多的有關(guān)的詞匯來介紹自己的問題，并向他人尋求有效的建議和意見，達到了學中用，用中學的目的，給予他們成功的樂趣。

b、仍以“Teenage problems”為場景由學生分小組自創(chuàng)小對話進行表演。要求問到前面所學句型并要求用到本課時所學的交際用語。通過這樣的練習形式讓學生主體參與，學生的思維處于積極興奮的狀態(tài)，有利于提高課堂學習效率。

3、指導朗讀，感知課文

a、 在小對話表演告一段落時，自然導入A部分對話教學。然后播放多媒體課件讓學生感知課文，為了讓學生在聽的過程中有所側(cè)重，引起他們的有意注意，讓他們帶著問題去聽。

b、播放錄音再感知課文，以選擇題的形式檢查學生理解課文的情況。

c、跟讀課文，為避免反復朗讀時的過于枯燥，設計小小配音員的訓練環(huán)節(jié)。

d、學生分角色朗讀對話，指導學生在朗讀時利用手勢、表情、動作、聲音等手法，以加強語言的表現(xiàn)力，更生動地傳達說話人的思想和感情，使學生能在熟練朗讀的基礎上更深地理解對話內(nèi)容。

4、面向全體，作業(yè)分層

為了滿足不同類型不同層次學生的需求，在作業(yè)布置上我嘗試進行分層教學即讓程度較差的學生做a類作業(yè);程度中等的學生做b類作業(yè);程度較好的學生做c類作業(yè)，當然，也可以根據(jù)自己的興趣特長進行自由選擇。

a、朗讀并抄寫要求四會掌握的單詞和詞組;

b、聽錄音，朗讀課文，并根據(jù)所學話題進行自由交談并形成文字稿。

通過這樣的作業(yè)形式爭取讓每一個孩子都學有所獲，從而達到激勵全體學生努力學習的目的。

九年級上冊英語的公開課教案5

教學目標(Teaching Aims)

通過本課教學，使學生初步學會說：什么東西或什么人在什么地方，即人或物所在的位置。并要求學生盡可能在交際場合使用。本課只教學生靜態(tài)位置的表達。(動態(tài)位置以后再學)要學習be動詞，介詞in, on, near, behind, under以及定冠詞the和不定冠詞a/an的用法。

詞匯學習： 掌握： of, classroom, answer, blackboard, some, schoolbag, flower, find, window

理解： broom, raincoat, cap, Hong Kong, Macao, SAR

語音： /i:/ e /e/ e /k/ k /^ / g /s/ s /z/ s

教學建議

本課主要學會表達大范圍 (Where is Beijing?) 和小范圍 (Where is my desk?) 的空間關(guān)系。小范圍的空間關(guān)系，可利用教室里的物品練習句型。老師可不斷的變換物品的位置讓學生熟悉前面提到的幾個介詞。

大范圍的空間關(guān)系，老師可利用地圖讓學生確認我國主要城市的位置。老師同時要以特殊的表達導入介詞“特指the”與“泛指a/an”用法。

以上表達應會聽、說、(包括會問回答)讀，語調(diào)語、音基本正確。

輔音音標的發(fā)音不必一步到位。如; /s/, /z/

教學重難點分析

1.句型

a.主謂一致，即be動詞的單復數(shù)。

Where is/ Where’s …?

It is/ It’s on/ in/behind/near/under the…

Where are/ Where’re …?

They are/ They’re on/ in/behind/near/under the…

注意語序：

特殊疑問句： 疑問詞 + 是動詞 + 主語 + 問號

b. 介詞in, on, near, behind, under的用法; 可組成介詞短語。

介詞 + 定冠詞 + 名詞

如：in the morning, at night, in the desk, on the table, near the door等。

2. 日常交際用語

Look at the picture. What can you see …? I can / can’t see… Can you see …?

Where is /Where’s…? It is / It’s in, behind, near, under the…

Where are /Where’re …? They are / They’re in, behind, near, under the…

單詞訓練建議

classroom, blackboard, schoolbag, raincoat，football 均為合成詞。可讓學生利用所學過的單詞知識，自學這些單詞。

學生能自學的詞盡量讓學生自學，老師可稍加引導，以下單詞可遷移，讓學生自己讀 behind → find room →broom

口語訓練建議

本課的口語訓練應放在空間關(guān)系上。并應當貫穿始終?？谡Z訓練重要的一環(huán)就是正確引入“位置”所謂概念。這與中文有較大的差異。中文說：在… 里，(上，后面，附近)的結(jié)構(gòu)，英文只用一個介詞，不同的介詞比表達了不同的位置，而且一般要與定冠詞the連用。向?qū)W生們介紹介詞時，多用直觀展示，適當用中文。

為了使學生能夠確切把握介詞的特點，我們在訓練的最初階段應當集中展示兩個物體之間的變化，不要過早的變換物體，這樣學生就能聚精會神的體會位置表達的基本方法。注意以下幾點：

1.創(chuàng)設一個合乎生活邏輯的語境。

2.尋找一個非設計空間表達不可的動機。如：尋找一個提問者看不見的東西。 老師上課找不見黑板擦，問一個學生。---- Where’s the brush? ---- It’s under the teacher’s table.老師也可自問自答。盡量從交際出發(fā)，減少純句型練習。

3.確定對話參與者之間的特定關(guān)系。

在物體選擇上，一大一小，構(gòu)成一主一從的格局。建議教師使用一個色彩鮮明的大紙盒和一個具有對比色度的小球，然后再換成玩具小動物，如小狗或小貓等，引起學生更大的興趣。

畫一只貓和一個盒子，這只貓分別在盒子的四個位置，即在上、在下、在里、在后。

運用型訓練建議

老師可設計一個讓學生去辦公室去拿東西的情景，告訴學生東西的位置。這個練習事先和課代表準備好。課上給全班同學演示。其目的是告訴學生們介詞在生活中的運用。

Eg.

Teacher: Could you help me?

Student: Sure.

T: Go to my office and fetch your notebooks.

S: Where are our notebooks?

T: They are on my table.

S: Where is your table?

T: It’s near the second window.

S: OK.

筆頭訓練建議

老師可設計一些基本的測試性的筆頭練習，但一定是課堂上反復練習過的。多用直觀的方式提供物體的位置，適量中文。注意以下幾點：

1.清楚的展示物體的位置。

2.嚴格限定表示條件。

3.迅速反饋改正信息。

語法訓練建議

冠詞訓練

a. 第一次提到用a/an。

b. 定冠詞特指后接單述或復數(shù)名詞。

可指教室里存在的東西，如：地面、時鐘、桌椅等， 大家都知道的物品。

c. 位置介詞的用法。

in the bag, under the table, on the desk , on the table等。

情感教育建議

通過本課的確定位置，以及尋找物品，告訴學生應養(yǎng)成放好自己的物品，不亂扔亂放東西的習慣，培養(yǎng)學生樂于助人，幫助別人尋找東西，以及拾到東西應交公或交還失主的良好品德。

可利用本課所提供的內(nèi)容，Taiwan, Hong Kong, Macao, SAR, 進行愛國主義教育。

情景教學

學習方位表達在日常生活中很有用。我們身邊有很多可就地取材的東西，建議老師在教、學生在學的時候，都不要忽略了身邊的實物。如：書包在哪里，書在哪里，桌椅在哪里等。同學們要盡可能練到脫口而出，這樣在交際時才能做到熟練自然，學以致用?？吹貓D講地名，要求學生有地理知識。老師不妨在課前讓學生熟悉一下地圖，知道三亞在海南，西安在陜西。此后再學用英語表達難度會小些。如有可能，再讓學生看看美國地圖、英國地圖，談談倫敦在哪兒，華盛頓、紐約在哪兒，鞏固所學知識，提高學習興趣。

冠詞a/an, the的用法

冠詞是用在名詞前幫助說明所指的人或事物。其分為不定冠詞(a, an)和定冠詞(the)。

不定冠詞a和an的功能

1、 指人或事物的某一種類。例如：He is a student..他是學生。

2、 指人或某事物，但不具體說明何人或何物。例如;A boy is over there.

3、 表示數(shù)量“一”的概念。例如：I have a bike, a computer and a small room. 我有一輛自行車、一臺電腦和一個小房間。

4、 用于某些固定詞組中。例如：have a look, have a seat等。

定冠詞the的用法描述

1. 用來特指某些人或某些事物。例如：The books on the desk are our teachers(books被on the desk所限定).桌上的書是我們老師的。

2. 常用在上文提到過的人或事物的名詞前。例如：There is a chair in the room. A woman is on the chair. The woman in lilys mother.房間里有一把椅子，一位婦女坐在椅子上，那位婦女是莉莉的媽媽。

3. 用來指說話人雙方都知道的人或事物。例如：Where is the teacher?老師在哪兒(雙方都知道指的是哪個老師)?

4.在世界上獨一無二的事物前。如：the moon

5. 在序數(shù)詞和形容詞級前。如：the youngest boy(最年輕的男孩) the first lesson(第一課)

6. 用在樂器類前。如：play the violin(拉小提琴)

7. 用在“姓”前，且“姓”后面加-s，表示“一家人” 如：The Greens are not here

8. 用在一些習慣用語中。例如：in the morning, in the same class等。

何時不用冠詞?

1. 在專用名詞前。例如： in China; in Grade One等。

2. 名詞前已有了做定語用的形容詞、某些代詞、名詞所有格等修飾詞語時。例如：this pencil; his knife等。

3. 表示一類人和事物的復數(shù)名詞前。例如：These are oranges.

4. 在稱呼語或頭銜的名詞前。例如：This is Miss Gao/ Mr. Wang/ Mrs. Liu.

5. 在某些習慣用語中。例如：go home; go to school等。