教案是指每節課教師所寫的每節課的教學重點、難點、教學內容、教學方法和教學目標。怎么寫好九年級上冊語文教案全集？小編給大家分享一些九年級上冊語文教案全集，方便大家學習。

九年級上冊語文教案全集篇1

【教學目標】

◆知識與能力：

1、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術風格和成就。

2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

◆過程與方法：

1、學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。

2、學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。

3、仿照詩歌結構，開展詩歌寫作的活動。

◆情感、態度與價值觀：

1、理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

2、體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

【教學重點】

1、了解朦朧詩的審美特征。

2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

【教學難點】

理解“星星”的象征意義。

【教學設想】

1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提.來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。

2、教讀本文，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。

【教學方法】

1、誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優美，引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養學生對詩歌的感悟能力。

2、聯想想象法全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。

3、討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

【教學課時】

兩課時。

【教學用具】

小黑板。

【教學內容及教學步驟】

一、導入新課：

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

【板題】：

星星變奏曲

江河

二、介紹朦朧詩：

朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的——批斗中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于__時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等在__中就已經開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。

朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。

三、作者簡介：

江河：原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

四、誦讀，整體感知：

1、教師范讀全詩，學生聽讀，整體感知詩歌內容。

提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成.每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。

2、學生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。

五、新課講授：

1、詩歌中是否有相似或反復的詩句？提示學生，這些反復的詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

明確：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。

2、分析：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。

明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”是否定句。前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。

3、請學生劃出詩歌中出現的物象，提醒學生注意這些物象的不同。

明確：星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。

4、指名學生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：

（1）、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受？

明確：“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。

（2）、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

明確：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

（3）、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

明確：“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

【課堂小結】

這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。

九年級上冊語文教案全集篇2

一、【學習目標】

1、知識目標：

寫景、議論、抒情的表達方式;

背誦課文、默寫課文

2、能力目標：理解背景、把握大意;

3、情感態度與價值觀目標：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念;

4、重點、難點：理解“數風流人物還看今朝”。

二、【學法指南】

這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁;下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。

上片：寫景

第一層：總寫北國風光;

第二層：具體寫冰封雪飄;

第三層：設想雪后美景;

下片：議論、抒情

第一層：評論歷代英雄;

第二層：抒發宏偉抱負。

1詩詞的雄渾、奔放、挺拔、流暢。

筆意爽健，格調流暢，在內容和藝術上處處讓人覺得他的博大精深。表現在《沁園春·雪》這首詠雪詞上，尤為突出，它筆力遒勁，揮灑縱橫、氣勢磅礴、詩情奔放、舒卷自如。論空間，縱橫萬里;論時間，上下千年;論天象，冰雪、晴日;論地形，大河群山;論人物，帝王英雄。論景物，河流大雕……豐富的想象力，巨大的概括力，一氣呵成，創造出詩詞藝術的極高造諧。

2、寫景、抒情、議論三者融為一體

《沁園春·雪》是一首非常典型的寫景詠懷詞。作者將寫景與抒情、議論有機地結合在一起，從而突出作品的主題，強化作品的藝術感染力。詞作上闋寫景，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，縱橫四野，氣勢磅礴，卻又寓情于景，充滿著對祖國大好河山的熱愛之情：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”。下闋是議論加抒情，由對祖國河山的贊美，引出無數英雄，并對歷代英雄進行評說，寓情于議。“俱往矣”由評點歷史人物轉到贊揚當代風流，從而深化主題，抒發了自己的豪情壯志。

3、語言表現力的極富個性。

詞是詩歌的一種的語言，要求簡潔、凝練、貼切、而又生動形象。《沁園春·雪》全詞僅114字，卻能準確、生動、形象地通過景物描寫，評說歷代英雄，來抒發自己的內心感受。上闋一個“望”字，下闋一個“惜”字，各自領起下文，貼切地表達出作者觀賞景物的情境，評說古人的心態。此外，詞中還巧妙地運用了比喻、擬人、對偶等修辭手法，使語言更加生動形象。“千里冰封，萬里雪飄，山舞銀蛇，原馳蠟象”，“紅裝素裹”等運用比喻、對偶，

九年級上冊語文教案全集篇3

一、教學目標：

1．通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

3．學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質，并能內化成自己的品德。

二、教學重難點：

1．小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

三、教學準備：

多媒體

四、教學過程：

（一）導入

（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）

問：同學們知道這首歌的歌名嗎？

人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。

請同學們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個少年，你會用什么方法克服孤獨的心理呢？

那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。

（二）初讀課文，感知文章內容。

1．本文主人公是誰?講述了關于主人公的什么故事?

2．根據故事情節給課文擬一個標題，并說說你的理由。

（標題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內容等。）

（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲。

1．作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下

2．在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句<可對應“牧鴨之旅”的各個階段來找>，并說說句子體現的是怎樣的心理。）

（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）

3．小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）

他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。

（四）賞析環境描寫的語句。

這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢（他身邊的環境是怎樣的）？

1．請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。

2．猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？

小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）

3．練一練：可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或寫一寫。

示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）

（五）小結全文并拓展。

這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

同學們你們從這個同齡人身上學到了什么呢？這個故事給了你這樣的人生啟示呢？

（六）以贈言結束本堂課，配歌曲《壯志在我胸》（成龍）。

苦難是人生的老師——巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。——馬里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。——懷特曼

（七）作業。

1．請你搜集8條對你的人生有啟示的名人名言。

2．請從文中找出描寫蘆葦蕩、暴風雨、鴨群的句子進行賞析（各兩句）。

示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

教后反思

在了解小說三要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。

九年級上冊語文教案全集篇4

一、檢查復習情況，抽幾個句子翻譯。

1.發閭左謫戍漁陽九百人。

2.借第令毋斬，而戍死者固十六七。

3.且壯士不死即已，死即舉大名耳。

4.將軍身披堅執銳。

二、自讀課文，思考：

1.“茍富貴，毋相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話，表現了陳涉怎樣的思想性格?

參考：充分表現了陳涉非凡的個性和遠大抱負，寫出了他強烈要求改變現狀的雄心壯志，這也點明了他領導起義的思想基礎。

2.起義的導火線和根本原因各是什么?

參考：導火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

根本原因：天下苦秦久矣。

3.陳涉的“謀”和對形勢的分析是什么?說明了什么?

參考：“謀”：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”對形勢的分析：“天下苦秦久矣……宜多應者。”說明“謀”決定了“舉大計”的方針，盡管也估計到了失敗的可能，但又認為“死國”是壯烈而有價值的。這表現了陳勝遠大的抱負和起義的決心。對形勢的分析既揭示了當時的尖銳的階級矛盾又分析了秦王朝內部矛盾和與六國的舊矛盾，既揭示了農民起義的根本原因又提出了發動群眾的策略，還預見到運用這一策略的結果“宜多應者”。這段話顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現了這位農民起義領袖洞察時局的能力。

4.陳涉是如何制造輿論來號召、發動群眾的?

參考：置書魚腹、篝火狐鳴

5.說說“公等遇雨……王侯將相寧有種乎?”這一番話對當時起義的作用，思考它反映了陳涉怎樣的性格特點。

參考：這番話說明走投無路的處境，指出死里求生的前途，鏗鏘有力、擲地有聲，有極大地號召力，所以徒屬們都“敬受命”。起義領導人卓越的宣傳、組織才能得到了充分顯示。

反映了陳涉遠大抱負、反抗決心和叛逆性格。

三、文章是以什么為順序組織材料的?哪些部分詳寫?哪些部分略寫?這樣的安排合理嗎?為什么?

答案見“教材分析”

四、揣摩字詞

1.你認為文章寫得最生動的地方有哪些?為什么?

參考：此題開放。如：其中描寫陳涉、吳廣“并殺兩尉”和敘寫起義軍勝利進軍勢如破竹用了一系列動詞就很生動。

2.找出文中活用的字詞，對文中的“之”“以”等虛詞的意義和用法加以歸納。

五、布置作業：

1.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“號令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段。

2.整理筆記。

謀：等死，死國可乎?(遠大的抱負和起義的決心)

板書設計：陳涉世家

天下苦秦久矣(根本原因)

形勢分析扶蘇之謎(秦王朝內部矛盾)發動群眾(敏銳的洞察力)

項燕受憐(與六國舊矛盾)

實施建議：本課第二部分分析討論了解人物形象，理解作品主題部分可以采用小組討論，大組交流的形式，最后還要總結：緊扣課文思考，分析人物形象，理解作品主題。

九年級上冊語文教案全集篇5

一、教材分析

1、《我的叔叔于勒》是初三的一篇講讀課文，是外國文學作品中的名篇。

從語文教材應完成的教學目標看，要教會學生體會通過塑造人物形象敘述故事情節，描寫環境表達作者思想感情。

本課在本單元應完成的教學任務主要是：通過人物分析學習對比手法的運用，認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。

2、教學目標及要求

①小說表現的主題思想

②個性化的人物語言及曲折的故事情節

③對比手法的成功運用對刻畫人物形象的好處

3、重點難點

①多方面刻畫人物形象以展觀人物內心世界的方法

②構思新穎巧妙懸念的設置

二、教法分析

1、整體感知法

指導學生在閱讀小說時，把握主要人物的主要情況，整體感知小說。

2、比較教學法

與《變色龍》比較，共性——善變的性格

3、自主討論法

深入理解小說主題。

三、學法指導

本文在分析人物，環境時抓住一個“變”，在構思鋪排時抓住一個“巧”字

四、教學過程

1、導入新課

大家在初二學過一篇《變色龍》還記得嗎？請同學們回憶——小說“變色龍”是指誰？為何稱之為“變色龍？有何特點？”

明確變色龍——奧楚蔑洛夫

特點——善變

今天我們共同學習另一個外國的作家寫的一篇也是講述人善變的小說《我的叔叔于勒》

2、板書課題：《我的叔叔于勒》

3、整體感知小說，知線索

明確：菲利普夫婦盼于勒發財歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險10年經歷為暗線。

情節：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒

4、情節：人物態度，找出菲利普夫婦言行變化的代表句。

開端（盼于勒）——發展（贊于勒）——高潮（遇于勒）——結局（躲于勒）

人物態度對比：

前：希望(正直，有良心)→福星唯一希望→不是他，

后：↑↑↑

恐怖流氓，壞蛋不安

是他→流氓

↑↑

哆嗦打聽煞白暴怒

5、人物性格分析（討論）

菲利普夫婦：自私，冷酷，貪婪，庸俗的小市

對民，愛慕虛榮。

比“我”一個也涉世未深，天真單純，富用同情心的孩子。

寄寓了自己的希望和理想

6、找出小說中環境描寫，各自的作用？（略）

7、小說主題討論：

金錢至上

8、發散訓練

①小說的結局怎樣？人物命運是由個人性格造成的？還是社會環境造成的？

②假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發了大財的于勒，他們的言行會怎樣？用150個字來完成。

③寫作：請以“人與人這間”為題，反映當代人際關系的中心。

九年級上冊語文教案全集篇6

【教學目標】：

通過分析杜小康的話，品味孤獨，體會杜小康的成長

【教學方法】：

誦讀法

【教學過程】：

一、導入同學們在你們的成長過程中有沒有遇到過什么困難和挫折?

二、整體感知

這篇小說向我們講述了一個怎樣的故事?

(提示)可抓住小說的三要素簡要概括，采用“人物+環境+情節”的格式。

三、賞析杜小康的三句話

請找出并畫出這篇課文杜小康講的話，說說分別位于哪一小節?

(一)齊讀第二小節，品味杜小康說的這句話

提示賞析語言的要點：注意聯系上下文，如何時、何地、何種情況下說的這句話

注意挖掘說話人的此刻內心的情感與心理

1、杜小康為什么去放鴨?“一落千丈”是什么意思?

2、為什么會一落千丈?“只好”一詞表明了什么?

3、當時杜小康的心情是怎么樣的?

(二)賞析第二句話“我要回家------”

1、這樣一個孩子愿意跟父親去放鴨嗎?那么這句話該怎么讀?

2、從這句話中你能讀出怎樣一個杜小康?

3、21節，這一段屬于什么描寫?烘托了杜小康怎樣的心理?此時他面臨的最大的敵人是什么?

4、這句話跟第一句話比少了什么內容?

(三)請學生自主賞析其他兩句，用“從這句話中，我讀出了一個的杜小康”在書中進行批注。四人或同桌互相交流。

1、第三句讀出了一個怎樣的杜小康?哪個詞突出了他的成長?

2、聽老師朗讀第36節環境描寫的內容，你腦海中出現了什么樣的畫面?在這樣惡劣的天氣下，杜小康說出了“還是分頭去找吧”可以看出他當時的心情是怎樣的?

3、若把“。”改為“?”或“!”行不行?請同學讀一讀。

(四)第四句“我讀出了一個的杜小康。”

1、若把原句改為“爸!蛋!鴨蛋!鴨下蛋了!”好不好?為什么先喊出的是“蛋”?

2、誰來讀一讀，評價。

四、是什么促使了杜小康的成長?

五、感悟“感動”

六、作業布置

1、教師補充稍后的故事，請同學們課后閱讀《草房子》

2、推薦曹文軒的其他作品《青銅葵花》《野風車》《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》《根鳥》

內容包括：

①教學目標;

②教學內容和重、難點分析;

③教學對象分析;

④教學媒體的選擇和設計;

⑤教學過程;

⑥教學反思;

⑦備查網址。

九年級上冊語文教案全集篇7

教學目的：

1、把握文章主旨

2、掌握各種論證方法

3、學會鑒賞格言式的語言風格

4、培養學生健康的審美觀和良好的行為美德。

教學時數：一課時

教學方法：引導提問、討論

教學過程：

一、課文導入：

各位同學好!我是華東師范大學中文系的碩士研究生王琳，今天借用大家一節課的時間，看看我是否有緣成為大家的老師。初次見面，想必大家看著我這位新老師，是不是心里在琢磨著：艾，這位老師長得……穿得……

可見，看一個人我們首先會想他漂亮不漂亮，帥不帥，也就是說外表美不美。

所以外表美不是不重要

弗蘭西斯.培根(FrancisBacon,1561-1626)——英國著名的唯物主義哲學家和科學家。他在文藝復興時期的巨人中被尊稱為哲學史和科學史上劃時代的人物。馬克思稱他是“英國唯物主義和整個現代實驗科學的真正始祖。”第一個提出“知識就是力量”的人。

二、教授新課：可結合“大長今”

1、美德

美德好比寶石喻證

有美德的人例證

(第一組朗讀)

2、美貌

(第二組朗讀)

討論思考：為什么要寫這一段?對比中看出作者的價值取向對比論證

大家先想想，一個長得很漂亮的人但沒有什么才能的人，和一位長得比較普通但很有才能的人，你偏向喜歡哪個，或者說比較欣賞哪位?

俗話說：“繡花枕頭一包草”其實就是對金玉其外、敗絮其中的人的鄙視。也就是大家更看重的是一個人的內在表現。其實偉大的科學家培根和大家一樣，他也覺得有才能有所為的人比光有美貌的人更值得肯定、贊賞。從這一段里可以很明顯地看出作者培根的價值取向，即還有其他東西比美貌更重要。那么究竟是什么呢?

3、最高的美——美德

好，我們來跟著培根“仔細考究”一下：

(第三組朗讀)

對比論證、例證

外在：優雅行為形體之美顏色之美(最直觀，畫家最容易表現出來)

內在：美德——最高的美(難于直觀，畫家無法表現)

內在外化外在內現

隨后作者進一步說明：

“美是不能制定規范的，創造它的常常是機遇，而不是公式。”公式是簡單的，機遇卻是可遇不可求的，難得的。課文舉例說明，可以讓學生補充說明。

——美是難的。柏拉圖《大希庇阿斯篇——論美》

九年級上冊語文教案全集篇8

學習目標：

1、本文的論證方法。

2、創造性思維在實際生活中的重大意義。

3、學習做一個富有創造性的人。

4、理解本文的中心論點和分論點。

5、通俗易懂，深入淺出的語言。

重點難點：

1、理解本文的中心論點和分論點。

2、怎樣做一個富有創造性的人。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入：

莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，請同學們發揮自己的奇思妙想，說出下列題目的答案，多說幾種。

1、1+1=?2、4+9=?3、5+7=?4、6+18=?

附答案：

1(里)+1(里)=1(公里)

4(點)+9(點)=1點(13點即下午1點)

5(月)+7(月)=1(年)

6(小時)+18(小時)=1(天)

二、檢查預習：

恭喜(gōng)根深蒂固(dì)依賴(lài)孜孜不倦(zī)汲取(jí)持之以恒(héng)鍥而不舍(qiè)淵博(yuānbó)

根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

孜孜不倦(zī)：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅持下去。

鍥而不舍(qiè)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。

三、整體感知：

1、按議論文的三段式結構本文的結構如何劃分?

提出問題：(1～2段)從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

分析問題：(3～12段)

第一層(3段)：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

第二層(4～5段)：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。

第三層(6～8段)：發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

第四層(9～12段)：擁有創造力的主要根據。

解決問題：(13段)總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在。

2、課文開頭的圖形揭示了一個什么問題?開頭有什么特點?

事物的正確答案不止一個。從生活中的現象談起;開門見山;通俗易懂。

3、作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起?

因為這個問題很具體，生動形象，又富于針對性，極易引起讀者興趣。

4、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”?

只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。

5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢?

①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變為現實。

6、創造的靈感是怎樣產生的?

這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

7、“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么?

擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。

8、做一個富有創造性的人，關鍵在哪里?

關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。

9、本文主要論述什么問題?關于創造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案?

主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。關于創造性必需的三個要素，經過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規律，便于讀者理解和把握。

10、本文采用了哪些論證方法來證明論點?

(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

11、本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的?

按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。

四、課堂小結：

本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點。創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧。

五、布置作業：

1、完成課后練習一、二、三題。

2、預習《應有格物致知的精神》。

頻道小編推薦：

九年級上冊語文教案全集篇9

一、齊讀課文。

二、重點字詞小組互測。

三、翻譯句子：

1.回憶翻譯的規律：直譯、補充、調序、語氣

2.注意點：字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點

3.各小組分工合作組內討論，嘗試翻譯句子。

4.各小組提出在討論過程沒有解決的問題，全班范圍內質疑、釋疑互動。

5.各小組推舉發言人串譯句子。譯文：陳勝是陽城人，表字叫涉。吳廣是陽夏人，表字叫叔。陳涉年輕時，曾經跟別人一道被雇傭耕地。(有一次)他停止耕作走到田畔高地上(休息)，因失望而嘆恨了好久，說：“如果誰富貴了，不要互相忘記了。”被雇傭的人笑著回答：“你是被雇傭耕地的人，哪兒來的富貴呢?”陳勝長嘆說：“唉，燕雀怎么知道天鵝的志向呢!”秦二世元年七月，(朝廷)征發貧苦人民去駐守漁陽，九百人停駐在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍，并擔任駐守隊伍的隊長。適逢天下大雨，道路不通，估計已經耽誤守邊期限。誤期，按照法律都要被殺頭。陳勝、吳廣于是商量說：“現在逃跑是死，發動起義也是死，同樣是死，為國事而死，好嗎?”陳勝說：“天下百姓苦于秦朝(的統治)很久了。我聽說秦二世是(秦始皇的)小兒子，不應該被立為國君，該立的人是長子扶蘇。扶蘇因多次勸諫的緣故，皇上派他在邊外帶兵。現在有的人聽說他無罪，二世卻把他殺了。百姓們大多聽說他很賢明，卻不知他已經死了。項燕是楚國大將，多次立下戰功，愛憐士兵，楚國人很愛戴他。有的人認為他死了，有的人認為他逃走了。現在如果把我們的人冒充自稱是公子扶蘇和大將項燕的隊伍，向天下人倡導反秦，應當(有)很多響應的人。”吳廣認為他說的正確。于是就去占卜。占卜的人知道他們的意圖，說：“你們要做的事都能成功，可以建功立業。但你們把事情向鬼神卜問過嗎?”陳勝、吳廣很高興，考慮卜鬼的事情，說：“這是教我們先威服眾人罷了。”就(用)丹砂(在)綢子上寫“陳勝王”(三個字)，放在別人所捕的魚的肚子里。士兵們買魚回來烹食，發現魚肚子里綢子上寫的字，本來就已經認為詭異了。陳勝又暗使吳廣到駐地旁的叢林里的神廟中，天黑以后用篝火裝作鬼火，作狐貍嗥叫的凄厲聲音叫道：“大楚興，陳勝王。”士兵們夜里都很驚慌恐懼。第二天，士兵們到處談論，都指指點點，互相以目示意陳勝。吳廣一向愛護士卒，士兵們多愿聽吳廣的差遣。(一天)押送戍卒的兩個軍官喝醉了，吳廣故意多次說想要逃跑，使軍官惱怒，使(軍官)責辱他，用來激怒那些士兵。軍官果真用鞭打吳廣。軍官拔劍出鞘(要殺吳廣)，吳廣跳起來，奪過劍殺死軍官。陳勝幫助他，一同殺死了兩個軍官。陳勝、吳廣召集并號令所屬的人說：“你們諸位碰到了大雨，都已經耽誤了守邊的時期，誤期就要被殺頭。即使僅能免于斬刑，但是因守邊而死的人有十分之六七。況且壯士不死倒也罷了，死就要干出大事業，王侯將相難道有天生的貴種嗎?”所屬的人都說：“聽從(你的)號令。”于是就冒充是公子扶蘇、項燕的隊伍，依從人民的愿望。露出右臂(作為起義的標志)，號稱大楚。(用土)筑臺，并(在臺上)宣誓，用(兩)尉的頭祭天。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。起義軍首先攻下大澤鄉，收集大澤鄉的軍隊，攻打蘄縣。蘄縣攻下之后，就派符離人葛嬰率領軍隊攻取蘄縣以東的地方，攻打铚、酂、苦、柘、譙等地，都攻下了。行軍中沿路收納兵員，等到到達陳縣時，(起義軍有)戰車六七百輛，騎兵一千多人，步兵幾萬人。攻打陳縣時，郡守和縣令都不在(城中)，只有守城的官員在城門洞里與起義軍作戰。不能取得勝利，戰敗身亡，于是占領了陳縣。過了幾天，下令召集鄉官與當地有聲望的人一起來集會議事。鄉官與有聲望的人都說：“將軍您親身披著堅固的鐵甲，拿著銳利的武器，討伐暴君的惡行、誅滅暴虐的秦朝，重新建立楚國，論功勞應當稱王。”陳勝于是自立為王，對外宣稱要張大楚國。在這個時候，各郡縣苦于秦朝官吏壓迫的人，都懲罰那些當地各郡縣的長官，殺死他們來響應陳涉。6.同座互助，翻譯給對方聽，找出對方的錯誤。

四、布置作業：

1.熟讀課文，理解字詞，會翻譯課文

2.找出文中陳涉的語言，揣摩這些語言所透露的人物性格。板書設計：規律：直譯、補充、調序、語氣翻譯句子注意點：字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點實施建議：讓每一個學生都有機會嘗試翻譯，在翻譯的過程中對基礎較差的學生要當堂進行循環往復的抽查掌握情況，及時彌補聽課及參與缺漏。

九年級上冊語文教案全集篇10

【教學目標】

知識與能力

1.掌握“壑、輒”等文言字詞的音形義。

2.理解全文內容，理解主題思想。

過程與方法

1.朗讀和背誦全文。

2.把握作者的思路，理出文章線索。

3.學習本文精練優美、流暢自然的語言，理解寫景敘事和抒情相結合的寫法。

情感態度與價值觀

認識歐陽修“與民同樂”思想的進步性和局限性。體會作者的曠達胸襟，學會正確看待挫折。

【重點難點】

教學重點

1.把握作者的思路，理出文章線索。

2.學習本文精練優美、流暢自然的語言，理解寫景敘事和抒情相結合的寫法。

教學難點

認識歐陽修“與民同樂”思想的進步性和局限性。體會作者的曠達胸襟，學會正確看待挫折。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

1、新課導入

同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而醉？本文有何獨特的魅力？讓我們一起來學習和欣賞這篇《醉翁亭記》吧！

二、自主預習

1.背景資料

歐陽修，（1007—1072），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學家，史學家，為“唐宋八大家”之一。主張文章應“明道”、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說理暢達，抒情委婉。本文選自《歐陽文忠公集》。慶歷5年（1045），歐陽修因支持范仲淹的政治改革，上疏為其辯解而被貶為滁州太守。被貶后，他心情郁悶，經常去滁州城西南十里的瑯琊山游玩，并與山寺中住持智仙和尚結為莫逆之交。慶歷六年，智仙建亭于瑯琊山釀泉旁，以為游息之所。歐陽修登亭“飲少輒醉”，故給它取名為“醉翁亭”，并寫下了《醉翁亭記》這篇流芳千古的美文。歐陽修寫此文時不過39歲，文中所說“年又最高”“蒼顏白發”，都是夸張的寫法。

2.知識鏈接

醉翁亭位于安徽省滁州市西南瑯琊山旁，名列四大名亭之首，始建于北宋慶歷七年（1047年），由唐宋八大家之一歐陽修命名并撰《醉翁亭記》一文而聞名遐邇。

3.檢查預習

（1）訂正字音

滁（chú）林壑（hè）瑯琊（lángyá）潺潺（chán）僧（sēng）輒（zhé）晦明（huì）

霏（fēi）瞑（míng）傴僂（yǔlǚ）攜（xié）洌（liè）肴（yáo）蔌（sù）

觥籌（gōngchóu）陰翳（yì）弈（yì）釀泉（niàng）翼然（yì）巖穴（xuè）

朝暮（zhāomù）酣（hān）頹然（tuí）

（2）詞語釋義

環滁：環繞著滁州城。環：環繞。

壑：山谷。

峰回路轉：山勢回環，路也跟著拐彎。

云歸：煙云聚攏。

巖穴：山谷。

暝：昏暗。

晦：陰暗。

發：開放。

茂盛，繁茂。這里指草木茂盛。

雜然：交錯的樣子。

陳：擺開。

（3）一詞多義

①樂不知太守之樂其樂（意動用法，以……為樂）

不知太守之樂其樂（樂趣）

②名名之者誰（命名）

不能名其一處也（說出）

③秀蔚然而深秀者（秀麗）

佳木秀而繁陰（植物開花結實，此指繁榮滋長）

④意醉翁之意不在酒（情趣）

每有會意（意旨）

此中有真意（心思）

⑤高而年又最高（大）

風霜高潔（高爽）

⑥宴太守宴也（宴請）

宴酣之樂（宴會）

⑦出水落而石出者（顯露）

漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者（出來）

⑧歸太守歸而賓客從也（回去）

云歸而巖穴暝（歸聚）

⑨乎在乎山水之間也（于）頹然乎其間者（在）

⑩而漸聞水聲潺潺而泄出于兩峰之間者（表承接）

而年又最高（表遞進）

溪深而魚肥（表并列）

雜然而前陳者（表修飾）

而不知人之樂（表轉折）

（4）詞類活用

①名之者誰（名詞作動詞，取名、命名）

②而不知太守之樂其樂也（意動用法，“以……為快樂”）

③山行六七里（名詞作狀語，沿著山路）

④雜然而前陳者（方位名詞作狀語，在前面）

⑤翼然臨于泉上（名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣）

⑥自號曰醉翁也（名詞作動詞，稱呼）

（5）古今異義（

①意古義：情趣。例：醉翁之意不在酒。

今義：意思或愿望。

②去古義：離開。例：游人去而禽鳥類也。

今義：到、往。

③射古義：例：射者中。

今義：射箭。

（6）出自本文的成語：

觥籌交錯：酒器和酒籌交互錯雜。形容宴飲盡歡。

峰回路轉：亦作「山回路轉」。①謂山勢曲折，道路隨之迂回。②今常以喻事情經歷曲折后，出現新的轉機。

醉翁之意不在酒：現用以比喻本意不在此，而在別的方面,也比喻別有用心。

水落石出：本義為水位下降后石頭顯露出來。后用以比喻事物真相完全顯露。

山肴野蔌：野味和菜蔬。

風霜高潔：天氣高爽霜色潔白。

三、合作探究

（一）整體感知

課文的結構是怎樣的？

答案示例：全文四個自然段。

第1段，寫醉翁亭的位置和形勢，以及命名的經過，解釋“醉翁”的含義，表現作者寄情山水尋找樂趣的心情。（總寫醉翁亭的自然環境和它的得名。）

第2段，寫亭外山間景物的美麗可愛，山中早晚以及春夏秋冬四季景色各異，千變萬化，美妙無比，使人感到樂趣無窮。（分別描寫山間朝暮四季的不同景色。）

第3段，寫滁州人的游樂和作者同賓客游宴的歡樂情景，表現作者寄情于山水之間與民同樂的歡快心情。（描寫太守與滁人游山宴飲之樂。）

第4段，寫作者游醉回歸和愉快心情，進一步表現作者與民同樂的思想感情，同時交代歸來后寫了這篇《醉翁亭記》。（寫酒宴散，眾人歸的情景。）

（二）研讀分析

（1）精讀第1段并回答：這段如何劃分層次？寫法是什么？

答案示例：第一層寫環境并點題：環滁皆山→西南諸峰→瑯琊（鳥瞰）→釀泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，點題）。這一層的寫景方式：自遠而近，從大環境寫起，層層烘染，步步推進，一步步把讀者帶入佳景，并交代了下文的游樂路線與環境。

第二層寫亭的得名：建亭者→名亭者→樂（題眼，主線）。這段總寫醉翁亭秀麗的自然環境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。歐陽修在描寫滁州四周的山時起初用了40個字，把東南西北四方都寫了，但最后改成“環滁皆山也”5個字。這5個字高度凝練，高度簡潔，是錘煉字句的典范，鳥瞰全景，概述了滁州的地理特征。

（2）精讀第2段，說說它的內容、層次和寫法。

答案示例：這段分別描寫山間朝暮及四季的不同景色，是上段“山水之樂”的具體化。分三層。

作者在寫朝暮圖及四時景時抓住各自特點來寫。寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。

寫早晚景色變化，抓住“明“晦”的特點，用“日出”“云歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成為對比鮮明的兩畫面。

寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。

第二課時

一、合作探究

1.突破重難

（1）第3段寫什么？可分為哪幾層？段首的“至于”有什么作用？

答案示例：寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。可分為四小層。分別是“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”四個場面。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。

用“至于”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。

（2）滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中，可以體會出什么內涵？有沒有太守之樂在里邊？

答案示例：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。

“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓能興高采烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

（3）精讀最后一段，說說哪句話體現了全文主旨？如何理解“太守之樂其樂”？

答案示例：主旨句：醉能同其樂。“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的`感情，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和后的欣慰。

（4）結合全文內容回答，太守是為什么而醉？

答案示例：①為景而醉。第1段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。可歸納為：群山環繞圖→瑯琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。第2段寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯系了起來。

②為人而醉。滁人游，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束；太守醉，作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。

③為情而醉。“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”一句中分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂于山水。更重要的是在于與民同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。

（5）作者自號醉翁，以醉翁的形象出現在我們面前，如何看待他的醉？他的“醉”與“樂”之間有什么樣的聯系？

答案示例：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，縱情林木，醉意山水，這是作者的真意。他的“醉”與“樂”是統一的：“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”是為了寫“樂”。這“樂”也不是純粹的樂，而是樂中含悲。為何？因為作者當時政治上失意，仕途落魄。內心世界很復雜，只好借酒澆愁。所以，他樂中也含悲。

“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，更在于“樂民之樂也”（與民同樂）。宋仁宗慶歷五年，范仲淹等推行“慶歷新政”失敗，相繼被貶職。歐陽修因上書為他們辯護，也被貶職為滁州知州。“慶歷新政”的失敗，使北宋喪失了一次變法圖強的機會。歐陽修以寬和仁愛之心“與民同樂”，體現了儒家的傳統思想。所以“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，更在乎“與民同樂”。

2.寫法探究

本文語言上有什么特點？

答案示例：①本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用21個“也”字作句尾，韻味濃郁；巧妙地用了25個“而”字使文章流暢優美，從容婉轉。本文還有一些千古傳誦的名字，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其蘊涵。

②本文的記敘、寫景、抒情是如何相結合的？以抒情貫穿于記敘寫景之中。第１段寫亭之概況，第2段寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。

二、課堂小結

歐陽修在__革新運動中發揮了特殊的作用，他一掃唐五代文壇浮艷文風，建立了清新、秀美、剛健、婉轉的文學風格，這篇散文便是他對文學主張最好的藝術實踐。它不僅給我們帶來了優美的畫面、淳樸的人情，也展現了先生那曠達自適、與民同樂的高尚情操。讓我們一起在優美的朗讀聲中與先生道別吧……（配樂朗讀）

三、練習設計

請完成本課對應訓練。

四、板書設計

九年級上冊語文教案全集篇11

[教學目標]：

知識與技能

1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞性活用等現象。

2.了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。

3.背誦短文，積累名言警句。

過程與方法

1.反復誦讀，理解文意，培養學生文言文自學能力。

2.學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。

情感態度與價值觀

1.理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結的政治局面的認識，

教學重點：理清論證思路，把握說理方法。

教學難點：正確認識“得道多助”的時代意義。

教學方法：1.誦讀法 2.討論點撥法

教具準備：朗讀視頻

課時安排：1課時

教學過程：

[教學要點]

資料助讀;師生共同研讀《得道多助，失道寡助》，朗讀課文，整體感知：譯讀課文，積累文言文相關知識，把握文意，理清說理思

路，把握說理方法，延伸拓展，深化對文章觀點的理解。品味語言。

[教學步驟]

一、導入新課：

講淮海戰役中民工支前導入：得民心者的天

二、資料助讀：

孟子與《孟子》

孟子，名 ，字 ，鄒(現山東鄒縣)人，戰國時期 、 、 。他是 家思想代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。他生 活在兼并戰爭激烈的戰國中期、主張 以統一天下，曾游說梁、齊等諸侯國君，均不見用。退而與著書立說。 是孟子及其萬章等著，長于言辭，其文氣勢磅礴，論證嚴密，富有說服力和感染力，對后來散文的發展有很大影響。

三、朗讀課文，整體感知：

1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，注意把握字音及句子停頓。

2.聽了課文的朗讀，你知道怎么讀了嗎?關鍵是讀出文章的氣勢。那接下來就請同學們放聲朗讀吧!

3.學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導。

四、譯讀課文，把握文意。

學習文言文朗讀是第一步，那么接下來第二步我們該做什么了

呢?好，就請同學們以小組為單位自己翻譯課文，弄懂課文意思。不懂的做上符號，待會可以舉手提問。

1.學生自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。

2.小組討論，質疑、解疑。

3.教師引導學生積累文言知識。

五、研讀課文，理清論證思路，背誦課文 ：

1.本文的中心論點是什么?文章是如何逐層展開論證的?用了哪些論證方法?(學生同桌之間討論、交流。)

明確：中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”。 教師依據學生回答板書，形成背誦思路。

圍繞中心論點，連用兩個論據進一步論證。

六、討論課文論證的語言：邏輯嚴密、氣勢磅礴(對比、排比的運用)

七、小結:孟子借談作戰取勝的條件來闡明他的政治觀念。

他主張：國君要有仁德，施行仁政，才能治理好國家，讓國家長治久安。

九年級上冊語文教案全集篇12

【教學設想】

通過作者簡介，了解詩人情感根源，反復誦讀，體會詩人深沉的思鄉之情和愛國情懷。

【教學目標】

一、學習現代詩的基本朗讀技巧，能有感情地朗讀;

二、學習詩歌中借物抒情的方法;

三、體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。

【教學重點、難點】

體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷

【教學過程】

一、導入

鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的.腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。請同學們將收集的“鄉愁”詩和大家分享。

二、走近作者

余光中，臺灣當代詩人，祖籍福建永春，1928年出生于南京。因眷戀母鄉，神游古典，自命為“江南人”，亦自稱“陵少年”。歷任臺灣師大、政大、香港中文大學教授，曾在美國講學四年。作品多次獲文學大獎，詩文皆有很深造詣，梁實秋評價說：“余光中右手寫詩，左手寫文，成就之高，一時無兩。”詩集有《舟子悲歌》《五陵少年》等。散文集有《左手的繆思》《掌上雨》《聽聽那冷雨》等。

余光中和席慕容的祖籍都在大陸,他們也都出生在大陸,后來定居于臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀,二十年的故園情深,因而,祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容,她的故鄉,在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。

三、指導誦讀，品味欣賞

1.通過反復朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來?

明確：小時候長大后后來啊而現在

四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

2.四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?

明確：少年時——郵票——母子分離

成年后——船票——夫妻分離

后來……墳墓……母子死別

現在——海峽——游子與大陸的分離

3.鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的?

明確：郵票船票墳墓海峽

郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票，以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。

船票：長大后,為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念。所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。

4.學習了余光中老先生的詩，同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?

四、反復吟詠，揣摩精妙

請從不同詞性揣摩《鄉愁》的美：

1.時間詞美：“小時侯、長大后、后來、而現在”這些詞不露痕跡地表示出時間的變化、情感的遞增;

2.名詞的美：“郵票、船票、墳墓、海峽”這些美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁;

3.數量詞的美：“一枚、一張、一方、一灣”在于它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀;

4.疊詞美：“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞的使用，增加了句子的音韻感，富有詩意，巧妙地表達了作者的情感;

5.方位名詞美：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復應用使人感受到一種字字關情、瑯瑯上口的韻律。

九年級上冊語文教案全集篇13

一教學目標

通過這篇文章的教學，我準備達到以下目標：

1、 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。                         

2、理解作者的思想，領會文章的寓意。

3、引導學生認識到人才要保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒。二學情分析

我說課的題目是《馬說》，它是語文版九年級（上）第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學家韓愈散文中的名篇。文章運用托物寓意的寫法，短小精悍，寫得曲折而暢達，有雄辯氣勢。馬說借有關伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，對統治者有眼不識英雄和摧殘人才的現象進行了猛烈的抨擊。

三 重點難點

本課重點：

1．掌握文章思想內容。

2．理解托物寓意的寫法。

本課難點：

1．理解托物寓意的寫法。

2．如何理解“世有伯樂，然后有千里馬”。

四 教法學法：

教法：誦讀法、引導法。

學法：

自主、合作、探究式學習。

教學過程

一導入教師講述伯樂相馬的故事,啟發學生思考在現實社會中,什么樣的人被稱為“千里馬”,什么樣的人被稱為“伯樂”,“千里馬”與“伯樂”之間是什么關系。

課的題目是《馬說》,它是語文版九年級(上)第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學家韓愈散文中的名篇。文章運用托物寓意的寫法,短小精悍,寫得曲折而暢達,有雄辯氣勢。馬說借有關伯樂和千里馬的傳說,將愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”,將人才比作“千里馬”,集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,對統治者有眼不識英雄和摧殘人才的現象進行了猛烈的抨擊。?保持良好的心態,堅信“天生我才必有用”,持之以恒。

二講授

1.關于文體

說，是古代一種文體，可以議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。與現代的雜文相似。

2作者簡介

韓愈（768--824）字退之，唐代散文家、詩人，河陽（現在河南孟州）人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，并稱“韓柳”，是“唐宋八大家”之首。世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公。作品都收在《昌黎先生集》里。

三活動

1讀通課文

看誰能準確通暢地朗讀課文

用你喜歡的方式自讀課文

第一關挑戰自我

看誰能準確通暢地朗讀課文

1、速讀（不讀錯音、破句）（計時）

2、配樂朗讀（個人或小組）

3、A 音準通暢、聲音洪亮

B 語速、停頓恰當

C 有感情地朗讀（輕重緩急）

2讀懂課文：掌握重點詞、句

1、結合注釋與自己的預習，小組討論，互相幫助，疏通文意。（溫馨提示：注意依字譯句和譯文的方法）

2、勾畫并質疑，提出組內的疑難詞句，班內共同解決。

1-3組負責第一段，4-6組負責第二段，7-9組負責第三段

四練習

1學習第一段

祗：櫪--辱-駢--稱--

虛詞：

而--故--                于--之--

學習第二段   實詞

食馬者：才美：外見（xiàn）：且：等：安：是馬：

學習第三段

實詞策之--執策--道--材--以--通--執--臨--

詞語歸納：解釋下列字的意思

一字多義

以不以千里稱也食不飽，力不足

一食或盡粟一石

食   食之不能盡其材

食馬者不知其能千里而食之

其安求其能千里也

其真無馬邪

其真不知馬也

策策之不以其道

執策而臨之

通 假 字

祗辱于奴隸人之手

食馬者不知其能千里而食也

食之不能盡其材

五測試

1讀一讀、想一想、說一說：

(1)、讀第一段，說說作者提出了什么觀點？這又說明了什么？

(2)、如果沒有伯樂，千里馬會有怎樣的結果？

(3)、第二段作者主要闡述了什么？

(4)、文中那些句子可以體現千里馬不能日行千里的原因？

(5)、第三段通過那些語句來體現食馬者的淺薄愚妄？

(6)、你認為本文通過描寫千里馬的遭遇，表達了作者怎樣的思想感情？揭露了一種什么樣的社會現狀？

2品讀賞析

1“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？

2、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？

六作業

完成課后練習一、二，并當場嘗試背誦課文。

板書 馬說

千里馬--人才

伯樂  --能識人才的統治者（賢明的君主）

食馬者--愚妄淺薄、不識人才的統治者

托物寓意

借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭露封建統治者不識人才，埋沒摧殘人才的現象，也表達作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情 。

六課堂小結

“人才”“千里馬”是一個永恒的主題，這也是《馬說》之所以千古流傳的主要原因。人才應該具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負；應具有“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟；應具有“三人行，必有我師”的虛懷若谷；應具有“欲窮千里目，更上一層樓”的寬廣眼界；應具有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的“舍我其誰”的雄大氣魄；應具有“問渠那得清如許，為有源頭活水來” 的吐故納新；應具有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫德行……我們賦予“人才”的內涵太豐富了。

劉春新

[《馬說》教案(語文版九年級上冊)]

九年級上冊語文教案全集篇14

學習目標

1、整體把握文章內容，感受藝術境界。

2、深入了解本文寫景的特點——白描手法，把握寫景與敘事、抒情的關系。

預習導航

1、搜集描寫西湖的詩文。

2、了解作者——張岱字宗子，明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

3、了解湖心亭——位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

4、了解“白描”——白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是一種不加色采或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，它是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

3、認真朗讀課文，試著給加點字注音：

更定（）拏（）毳衣（）霧凇沆碭（）（）（）一芥（）鋪氈（）更有此人（）喃喃（）長堤（）

自主學習

1、解釋句中加點的詞：

1）人鳥聲俱絕（）

2）是日（）

3）更定（）

4）余挐一小船（）

5）霧凇沆碭（）

6）上下一白（）

7）焉得更有此人（）（）

8）強飲三大白（）（）

9）客此（）

10）莫說相公癡（）

2、結合注釋、工具書疏通文意。

1）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

2）是日更定，余挐一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。

3）霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

4）惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

5）湖中焉得更有此人。

6）莫說相公癡，更有癡似相公者！

3、用原文回答問題：

1）文中寫看雪的時間、地點、天氣狀況的句子是：

2）文中具體描寫雪景的句子是：__________________

3）點明作者偶遇知音的驚喜之情的`句子是：__________

4）以舟子的喃喃之語點明主旨，收束全文的句子是______

4、借助第3題的提示，快速背誦短文。

合作探究

1“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”這一句是從什么角度寫雪的？如何體會句中的“絕”字？

2、文中“獨往湖心亭看雪”的“獨”字用得好不好？為什么？

3、結合課文內容說說“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”這幾個詞的妙處。

4、舟子云：“莫說相公癡，更有癡似相公者”那么作者的“癡”表現在哪里？你是如何理解這個“癡”字的？

課堂小結：江南少雪，西湖當不例外，然西湖竟大雪三日，當為奇事，人多蟄居，惟我出游，不隨波逐流之高潔情懷顯露無遺。因此，我也得以觀賞雪后西湖之奇景：天、云、山、水相接，迷茫一片，白雪皚皚，點綴以長堤一痕，湖心亭一點，舟子一芥，人三兩粒，則一幅意境深遠的山水畫展現在眼前，而在物我兩忘的奇景中又結識知己，其喜悅之情，雅致知趣，溢難以言表，只能用心靈去默默感受，這樣的奇景及雅趣與作者張岱在明朝滅亡后消極避世，專心從事著述的心境相合，作者借回憶舊日往事所現之景，表達清高自賞的感情與淡淡的哀愁，可謂“身與事接而境生，物與人接而情生。”

課后作業：

1、結合文意寫詩句：

（1）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

（2）“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。

2、辨析多義詞

(1)一：上下一白________長堤一痕________

⑵更：是日更定________更有癡似相公者________

⑶是：是日更定________問其姓氏，是金陵人________

⑷絕：湖中人鳥聲俱絕________與妻子邑人來此絕境________

3、問答：

（1）“強飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現出人物什么感情？

（2）“癡”與課文第一段哪句話相呼應？寫出作者什么心情？

（3）文中與“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”有著相同意境的一句是？

（4）結合全文來看，本文在表達方式上有什么特點？

九年級上冊語文教案全集篇15

教學目標：

1、積累優美詩句，培養賞析能力。

2、了解作品的思想內容，品味高度凝練的語言藝術。

3、領會詞中豐富深刻的意蘊，體味作者的思想感情。

教學重點：

1、領會意境，明白主旨。

2、背誦課文并會默寫。

教具：錄音機

教時：二課時

第一課時

教學內容：《望江南》、《漁家傲秋思》、《江城子密州出獵》

步驟：

一、導入新課，激發情趣。

我們的前人為我們創造了無與倫比的燦爛文化。春秋戰國的諸子哲學、漢魏六朝的風碑巨制、韓柳歐蘇的大塊文章、明清之際的小說畫卷，無不表現了前人對社會國家的情懷，對宇宙世界的期待。今天我們就有幸見到“艷語傳綺怨”的溫庭筠的《望江南》，聽到范仲淹吹的蒼涼悲壯的號角，感受到辛棄疾那種報國有心、請纓無門的無限悲憤之情……它們或悲憤難忍，或柔情萬千，或氣壯山河，或低聲淺吟……今天，這節課我們就來學習《詞五首》，首先欣賞詞人溫庭筠的《望江南》。

二、師范讀《望江南》，注意抑揚頓挫，要求學生認真聽，師讀完要檢測學生對這首詞朗讀節奏和重音的把握。

三、點生簡介溫庭筠及其作品。

四、生預習課文：

1、做《導與練》上的與這課有關的基礎題，夯實基礎。

2、結合書下注釋及古文資料翻譯課文。

五、師抽查這課的重點字詞，并以小組為單位采用推火車的方式翻譯課文。

六、揣摩課文：《望江南》描寫的是什么內容?詩中人因何而斷腸?

①這首小詞表現了一位因心上人遠行而獨處深閨的女子的生活狀況和內心情感。她清晨梳洗后登樓遠眺，盼望自己的心上人早些歸來，但是“千帆過盡”卻仍舊不見歸人，她被相思折磨得柔腸寸斷。

②思念和盼望的人始終沒有出現又沒有音信。

七、師引導學生賞析這首詞。

這是一首風格清新、明快的小詞，不到30個字，卻容納了很多內容：就時間而言，從清晨寫到黃昏;就景物而言，從樓頭千帆，寫到斜暉、江水，又寫到白蘋洲;就人物內心情感而言，從希望到失望以致最后的“腸斷”。景物層出，情感起伏。全詞沒有粉飾、刻板之語，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。

八、全班有感情地齊讀這首詞。

九、范仲淹，北宋名臣。據史傳記載，在鎮守西北邊疆期間，他號令嚴明又愛撫士卒，招徠諸羌并推心接納，深為西夏所憚服，稱贊他道：“小范老子腹中數萬甲兵。”這首題為“秋思”的《漁家傲》就是他在西北軍中的感懷之作。

十、點一生朗讀這首詞。要求：聲音洪亮、吐詞清楚、有節奏感，感情充沛。

十一、師點撥重點字詞后，點兩生結合書下注釋分別翻譯上下片。

十二、師生互動

1、概括詞的上片寫什么?下片寫什么?

詞的上片重在寫景，描寫塞下秋景;詞的下片集中抒發了身處邊塞的征人之情。

2、統領全部景物特點的是哪個字?【異】

3、《漁家傲》所寫的塞下風景“異”在哪里?表達了詞人怎樣的思想感情?

A、描述了與中原地區完全不同的塞外景色。“衡陽雁去”表明塞下天氣極寒冷，風聲、馬嘶、同號角聲混雜在一起，構成了塞下特異的聲音;夕陽西下時，孤城便關閉了城門，點明了戰事吃緊，戒備森嚴的特殊背景。

B、這首詞表達了守邊將士思念家鄉、壯志難酬的情懷。

4、試找出這首詞押韻的字及韻腳。【異、意、起、里、閉、計、地“i”韻】

5、《漁家傲》的上片景物描寫突出了一種怎樣的氛圍?它對表達全詞的情感有什么作用?

A、孤寂荒涼B、烘托了邊將戰士的思鄉之苦。

十二、小結：這首詞的意境悲涼壯闊，形象鮮明生動，語言質樸凝練。從題材、情調和藝術方面來說，它為宋詞開拓了一個新的領域，對宋詞的發展產生了很好的影響。

十三、生齊讀《漁家傲秋思》。

十四、“明月幾時有，把酒問青天”這是誰的詞?【蘇軾】這首詞給你留下怎樣的印象?【意境優美、豪放、粗獷、蒼涼】今天，我們學他的另一首也具有此風格。充分體現了蘇軾豪放派詞人的特點。

十五、請同學們看書下注釋及《導與練》走近蘇軾，可點生談“蘇軾印象”。

十六、師放錄音，學生聽朗誦。

十七、師點撥重點字詞，生結合注釋自行翻譯課文，師抽查學生對課文中重點句子的翻譯。注意重點字要翻譯出來，翻譯要精準。力求踩點翻譯。

十八、師生互動，研習課文。

1、詞中借用了哪兩個典故?【A、孫權射虎B、漢文帝遣馮唐】

2、上片寫狩獵盛況有何作用?請從結構和內容兩方面分析。

上片寫出獵的盛況，表現其剛強壯武的英雄氣。為下片抒情作鋪墊。(寫作者不在意自己的衰老，而更在意的是希望朝廷能重用他，給他機會建功立業。)

3、詞最后一句話表現出作者怎樣的情感?

表現出作者欲馳騁沙場、殺敵報國的愛國之志。

4、找出這首詞中押韻的字。【狂、黃、蒼、岡、郎、張、霜、妨、唐、望、狼，壓“ang”】

5、找生賞析詞《江城子·密州出獵》

十九、賞析詞《江城子·密州出獵》

上片寫出獵的盛況，開篇便起豪情。“左牽黃，右擎蒼”，好一副出獵的雄姿!“千騎卷平岡”好一副壯觀的出獵場面。彎弓射虎，何等豪興。好一個意氣風發的狂夫。此處用典，極寫其“狂”。一“狂”：太守出獵而須“報”知人民跟隨去看。二“狂”：出看而須“傾城”。三“狂”：獵比射虎。四“狂”：自比孫郎。下片抒報國之情，痛飲美酒，膽氣豪壯，雙鬢斑白，又有何妨。詞人雄心未減。以魏尚自許，借典喻志，表現出詞人渴望報效國家，為國立功的急切心情。此三句表現出作者欲馳騁沙場，殺敵報國的愛國之志。可謂卒章顯志。

二十、生齊讀課文。

二十一、作業：寫這課的《作業手冊》

二十二、附板書設計

(1)漁家傲秋思

上片寫景(異)渲染荒涼蕭瑟氣氛(借景)

下片抒情(淚)抒發思鄉報國之情(抒情)

(蒼涼悲壯，沉郁雄渾)

(2)江城子密州出獵

上片：(記敘)出獵場面(拿“孫郎”自比)

下片：(抒情)報國情懷(以“魏尚”自比)

主旨：企望為國御敵立功的壯志豪情

第二課時

教學內容：《武陵春》、《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》

教學步驟：

一、導入新課，激發情趣。

北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127年)來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129年)丈夫趙明誠病故后，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135年)寓居在浙江金華時寫寫了這首《武陵春》詞，這時她53歲，經歷了國家敗亡、家鄉淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇處境凄慘，內心極其悲痛。這首詞所反映的正是她真實的生活片段和思想感情。

三、師放錄音，學生認真感受朗讀的節奏。

四、生結合書下注釋及資料翻譯。

五、師生互動：

1、在《武陵春》中詞人是如何表現愁苦之情的?“聞說”、“也擬”、“只恐”表現了詞人怎樣的感情變化過程?

作者利用“日晚倦梳頭”和“欲語淚先流”兩個外在的行為具體地表達了自己內心的濃重哀愁。這哀愁濃重到使她無心梳妝打扮的程度，甚至不能提起，不可觸摸。

2、首句交代季節特征。敘述哀傷的原因和哀傷的程度。下片一轉，另辟蹊徑。

3、在這里，我們宕開一筆，古代詩詞歌賦中有很多寫離愁別緒的，請同學們調動自己的知識儲備，列舉幾例。

①李煜《虞美人》：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”

②秦觀《江城子》：“便做春江都是淚，流不盡許多愁。”

③李煜《清平樂》：“離恨恰似春草，更行更遠還生。”

④賀鑄《青玉案》：“試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”

六、生齊讀這首詞。

七、辛棄疾南宋愛國詞人，也是愛國武將，一生主張收復失地，北進中原。他是對蘇軾豪放派詞的繼往開來者。今天，我們就來領略其風采。

八、師范讀這首詞，生勾畫出生字，邊聽邊標出朗讀的節奏及重音。

九、生結合書下注釋及古文資料翻譯。

十、師放錄音，學生跟讀。

十一、師生互動，研習課文。

1、該詞的上下片各寫了什么內容?試用一句話概括。

上片描述軍旅生活，渴望再有機會殺敵立功;下片描述戰斗場面，抒發壯志不遂的抑郁。

2、辛棄疾說自己寫《破陣子》是“賦壯詞”，試結合作品加以解釋。

從題材上看是寫軍營中的生活情景，看劍、聽角聲和塞外曲，分八百里炙，沙場秋點兵，騎快馬，挽強弓，這種.種情景都極勇猛、雄健;從思想感情上看表達的是為國立功的雄心壯志;從語言風格上看壯麗而不“纖巧”，所以叫做“賦壯詞”。

3、這課中出現了“濁酒一杯家萬里”“酒酣胸膽尚開張”“醉里挑燈看劍”等，你能再找一些與“酒”有關的詩句嗎?請把它們歸納整理出來。

①明月幾時有?把酒問青天。-----(宋)蘇軾《水調歌頭》

②對酒當歌，人生幾何?-----(三國)曹操《短歌行》

③何以解憂?唯有杜康。----(三國)曹操《短歌行》

④葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。----(唐)王翰《涼州詞》

4、《破陣子》的最后一句，抒發了作者什么思想感情?

表現了理想與現實、希望與失望的矛盾。詞人的感情從豪壯激昂跌落為深沉的痛苦，乃至對人生的感嘆。

十二、生齊讀這首詞。

十三、引導學生賞析詞，師念范文《生死隔絕情悠悠----蘇軾〈江城子〉賞析》。

十四、作業：收集“古今風流人物”的故事及詩文，為綜合性學習做準備。

十五、附板書設計

(1)武陵春上片-----表現愁苦之情

下片----表現了詞人的感情變化(藝術構思奇特)

(2)破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之

上片：描寫軍旅生活表現了作者的雄心壯志和愛國激情，

下片：描寫戰斗場面充滿了抑郁、憤慨之情。

九年級上冊語文教案全集篇16

教學目標

1.通過梳理文章內容，找出表明作者觀點的語句，明確文章論點。

2.從“有業”“敬業”“樂業”三個角度為每一部分分層，從而明確文章各部分之間以及每一部分各自然段之間、每一段層與層之間的邏輯關系。

3.在分析梳理文章內部邏輯關系的過程中，學習文中涉及到的多種論證方式并能夠將舉例論證的方法加以運用。

4.通過評價作者的觀點，學生能夠嘗試用辨證眼光看待問題并得出自己的結論。

教學過程

（一）環節一：回顧已知，激興趣、導新課

教師引導：我今天要給大家介紹一個人，他不但自己非常優秀還是一位特別出色的父親，他把九位子女都培養成了特別杰出的人才，他就是梁啟超。

梁啟超，字卓如，又號飲冰室主人。清朝光緒年間舉人，中國近代思想家、政治家、教育家、史學家、文學家。戊戌變法（百日維新）領袖之一、中國近代維新派、新法家代表人物。

梁啟超共有9個子女：詩詞研究專家梁思順、我國建筑學家梁思成、考古學家梁思永、梁思忠、圖書館學家梁思莊、經濟學家梁思達、梁思懿、梁思寧、火箭控制系統專家梁思禮。

我們學過他的《少年中國說》，一起來背誦一下最后一句話。

學生活動：聆聽老師對作者的介紹，引發學習的興趣，再由熟悉的文本過渡到對新課文的學習。

（二）環節二：圈點批注，玩游戲、理結構

教師引導：我們一起做一個文字游戲，在做游戲之前請大家把所有能表達作者觀點的句子在書上畫出來，在書的空白處適當寫一寫你讀這些句子的感受。

學生活動：在書中畫出能表達作者觀點的句子，然后旁批自己的感想。

教師引導：

第一個游戲：請從你畫的句子中挑出十句話，這十句話要能夠涵蓋文章內容，以作者的口吻說出來。

學生活動：學生發言依次接龍，每人說一句話，互相訂正所找句子是否是作者的觀點。①“敬業樂業”四個字，是人類生活的不二法門。②有業很必要③首先要敬業。④什么是敬業呢？⑤業有什么可敬呢？⑥為什么該敬呢？⑦怎樣才能做到敬業呢？⑧惟一的秘訣就是忠實，忠實從心里上發出來的便是敬。⑨第二要樂業。⑩敬業即是責任心，樂業即是趣味。

教師引導：

第二個游戲：請從十個句子中刪掉六句，保留四句話。這四句話要能夠涵蓋文章內容，以作者的口吻說出來。

學生活動：學生通過讀懂文章內容，理清作者寫作思路，從十句話中挑選文章的分論點。

“敬業樂業”四個字，是人類生活的不二法門。

第一要敬業，第二要樂業。

敬業即是責任心，樂業即是趣味。

教師引導：

游戲升級版：只保留一句話，這句話是作者最想對我們說的。

學生活動：學生通過篩選找到本文的中心論點。

“敬業樂業”四個字，是人類生活的不二法門。

（三）環節三：分段研讀，理結構、辨方法

教師引導：請用自己的語言，有條理地闡述作者是如何把“有業”部分說清楚的。提示：說清楚把什么問題說明白用什么方法即可。

學生活動：學生思考后梳理概括本部分各段文字的內容，關注論述過程中使用的論證方法。

第2段提出有業之必要。

第3段引用了孔子的言論，舉了他的例子，從反面證明了有業很重要。

第4段舉了百丈禪師不工作不肯吃飯的例子，從正面闡明了有業的重要性。

第5段作者再次強調百行業為先的觀點。

教師引導：課文6、7兩段能調換位置嗎？請根據我們學習“有業”部分學到的方法，自己分析第6、7段作者是用什么方法，如何將“要敬業”這個觀點闡述清楚的。

學生活動：學生仔細研讀6、7兩個自然段，概括段意，辨析兩段之間的邏輯關系。第6段：為什么敬業——分析問題；第7段：怎樣敬業——解決問題。

教師引導：這是一篇演講詞，下面老師來朗讀第8自然段的內容，大家聽我朗讀后提取作者對“樂業”的幾點看法。

（四）環節四：辨證思考，悟內容、說看法

教師引導：文章中作者的觀點你都同意嗎？

學生活動：學生思考，小組討論后，發表自己的看法，言之成理即可。比如：“我信得過我當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國家同一價值；我信得過我當挑糞的把馬桶收拾得干凈，和你們當軍人的打勝一支壓境的敵軍同一價值。”對這句話的理解，可能會有不同看法。

（五）環節五：繼續拓展，比類文、明關系

教師引導：閱讀《懷疑與學問》一文。課文與拓展文的題目都是并列短語，試分析兩個題目中各自的兩個詞語之間邏輯關系是否相同。

學生活動：閱讀文章，梳理內容，判斷題目中兩個詞語的關系。“敬業”與“樂業”就是遞進關系；“懷疑”與“學問”是條件關系。

九年級上冊語文教案全集篇17

教學目標

知識與技能

1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌語言凝練、準確的特點。

2、學習詩人通過描繪景物表情達意的方法。

過程與方法

通過對詩歌的誦讀和賞析，品味其語言與寫作風格。

情感、態度與價值觀

體會詩人對大自然萬物的贊美之情，感受生命的真諦。

學習重點

1、體會詩歌語言凝練、準確的特點。

2、學習詩人通過描繪景物表情達意的方法。

學習難點

體會詩人對大自然萬物的贊美之情，感受生命的真諦。

學法指導

朗讀法；合作交流法。

教學過程

一、導入：愛，是大自然的賜予；最終，愛又將回歸于大自然之中。這就是人類愛情的價值實現，這就是真正獲得了生命“巨樹永青”的人生之愛的歸宿。詩人穆旦在《我看》一詩中寫到：“讓我的呼吸與自然合流！/讓歡笑和哀愁灑向我心里，/像季節燃起花朵又把它吹熄。”將人的喜怒哀樂與自然萬物融為一體，這是對生命的一種怎樣的認識？今天就讓我們走近詩人穆旦，去讀一讀這首詩吧！

二、助學資訊

作者簡介：穆旦（1918—1977），原名查良錚，出生于天津，祖籍浙江海寧，詩人和翻譯家。中學時即開始寫詩著文。1949年赴美國在芝加哥大學攻讀文學，回國后在南開大學任教。主要譯著有《普希金抒情詩集》《歐根奧涅金》《雪萊抒情詩選》《拜倫詩選》等。他的譯詩韻律和諧，忠實傳達了原著風格。主要著作有：詩集《探險隊》《穆旦詩集》《旗》等。

三、字詞積累

1.讀準字音。

紅暈（yùn）凝望（níng）憂戚（qī）

枉然（wǎng）飄逸（yì）搖曳（yè）

2.理解詞語。

憂戚：憂傷煩惱。戚，悲傷。

豐潤：指豐茂滋潤。

枉然：白白地。

飄逸：漂浮，飄散。

流盼：轉動目光觀看。盼，看視。

搖曳：搖蕩，晃動。

四、整體感知

1.教師范讀詩歌，要求學生把握節奏、重音、情感。

2.自由朗讀詩歌，感知詩歌的主要內容。

（一）朗讀詩歌，感悟詩境。

1.詩歌的內容分為兩部分，請概括這兩部分的內容。

我所看：大自然的美

我所思：人生的意義

2.前兩節詩以“我看”領起，運用了哪些意象，描繪了大自然的怎樣的圖景?

意象：春風、青草、水、綠潮，飛鳥、晴空、流云、大地

作者寫風，寫鳥，寫云，寫大地，富有詩情畫意，表現了大自然的美好和勃勃生機。

3.第三、四節詩情出現了怎樣的轉折？有什么作用？

眼前美好的景象引發了作者的憂思，不由心生感嘆：大自然的美好枉然在眼前掠過，鮮活、短暫而又寶貴的生命，只能在“寂靜”里“勃發”，如何不叫人悲哀？

作用：即景生情，是作者詩情的緩沖，也為下文浪漫、瀟灑的抒情蓄勢。

4.最后一節表達了詩人怎樣的情感？

作者融入自然，在自然中感悟、尋找生命的真諦：生命既有“像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”那樣自由、瀟灑、快樂，又有“像季節燃起花朵又把它吹熄”的憂戚。

（二）再讀詩歌，賞析語言。

1.我看一陣向晚的春風/悄悄揉過豐潤的青草

“揉”字得妙，寫出了風的力度和溫柔，讓人感受到春天的生機勃勃。

2.我看飛鳥平展著翅翼/靜靜吸入深遠的晴空里

“吸入”寫出平展翅翼的靜鳥與天空融為一體的景象。

3.像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳。

歡笑是生命的永恒旋律，如同大自然的美好。

4.像季節燃起花朵又把它吹熄。

“熄滅”也是一種自然，也是生命的一部分（如同盛開一樣）。

（三）歸納寫作特點。

這是一首優美、流暢又略帶傷感的生命之歌。充沛的激情、博大的胸懷在這首詩中體現無遺。

1.意象大氣而深遠。

詩人的目光是充滿激情的，第一節寫風、草地，從面前的草地想到了更遠方的廣闊大地。第二節與天空、晚霞、飛鳥，由天空到大地，用詞典雅高明。

2.抒情明快而酣暢。

在美好自然面前，詩人開始重新思考生命的意義。“像季節燃起花朵又把它吹熄”抒情明快，不見一絲悲傷。激情與理性的融合，不僅增加了詩的韻律和美感，而且使我們對生命有了更深刻、更真切的體驗。

3.文章主旨詩人通過描繪大自然的美好景象，表達了對美好自然和充滿生機的萬物由衷的詠贊以及對生命真諦的思索。

板書

我看自然之美

穆旦我看歡樂與哀愁是永恒的旋律

我思人生意義

九年級上冊語文教案全集篇18

教學目標：

1、了解作家及其文學常識，了解小說的時代背景。

2、欣賞孔乙己的人物形象，能用各種描寫手段來表現人物的手法進行訓練。

3、體味重點的字詞對表現文章中心的作用。

4、了解封建社會廣大下層知識分子的不幸遭遇，關注社會發展，體味人生意味，培養積極的人生態度。

重、難點與關鍵：

1、重點：學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法，理解文章的主題思想。

2、難點：理解文章的語言特色及細節描寫的作用。

3、關鍵、理解文章的語言特色，學會分析人物。

課時劃分：

三課時

教學過程設計：

第一課時

一、新課導入：

同學們，在紹興咸亨酒店門前矗立的一尊銅像，他就是在中國文學史乃至世界文學史上最具典型性格的人物形象，大家說是誰？孔乙己（板書孔乙己）。是的，這是中國現代文學開山之祖魯迅先生筆下的人物，我們初一時已經讀過《風箏》，大家對魯迅先生已經有了深入的了解，我先請一個同學介紹一下你所熟悉的魯迅（只要是魯迅先生的有關知識點均可）。同學們講得非常好。魯迅先生確實是一代文學巨匠，在的全球閱讀排行榜上，魯迅先生的兩本短篇小說集《吶喊》、《彷徨》分別雄據排行榜第一位和第十一位，他的小說《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話小說，從而揭開了中國新文學的序幕，他的這兩本短短的小說集，內容深切，格式特別，茅盾先生在《讀吶喊》一文中說：猶如久處黑暗的人們驟然見到了絢麗的陽光。可見感受是那樣的至深至切。如果說，茅盾先生是中國現代長篇小說的開拓者的話，那么魯迅先生則是中國現代短篇小說的開拓者，今天讓我們走進孔乙己，去感受又是一個怎樣的人被舊制度所吞噬。

題解

本文寫于19冬天，發表于194月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》，在當時的文化教育領域，雖然19就廢除了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗，封建教育仍舊是社會教育的核心內容，魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。

二、大家都已經在課前預習過課文了，一起來討論一下下面的問題：

1、找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含義。

（1）孔乙己的特殊身份-- “孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”   （句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。 ）

（2）孔乙己的地位 --“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”（孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。）

（3）孔乙己的結局--“我到現在終于沒有見--大約孔乙己的確死了。”（“大約”表示是“我”的`猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。）

2、什么是小說？小說的三要素是什么？

小說概念： 小說就是以刻畫人物形象為中心,通過相對完整的故事情節或事件場面及具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。它的三要素是：（板書）

人物：孔乙已

環境：社會環境（對魯鎮酒店及穿長衣和穿短衣人的介紹）；自然環境（對秋風的描寫，也是暗寫社會環境）

情節：開端、發展、高潮、結局。

3、誰來說一下這篇小說的情節？

明確：孔乙己在咸亨酒店里是站著喝酒而穿長衫唯一的人，他深受封建科舉制度的毒害，但他屢考不中，直至最后連個秀才也沒有撈到，后來他為了度日替人抄書，但由于他懶散成性，經常把人家的書紙筆硯丟掉，導致連叫他抄書的人一個也沒有了。于是他經常偷人家的書，也經常被人家打得鼻青臉腫的，他經常來咸亨酒店，他教酒店的小伙計識字，分孩子們茴香豆，他經常受到眾人的取笑，直到有一天，他因偷了丁舉人家的東西被打折了腿，直到死去。

用一句話概括全文內容。（通過“我”--咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。）

據此我們可以把課文分為四個部分：

開端(1-3段)：介紹咸亨酒店，交代環境。

發展(4-9段)：孔乙己的經歷和性格。

高潮(10-11段)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

結局(12-13段)：孔乙己的悲慘結局。

4、我們知道人物形象刻畫是小說的重點，要把人物形象刻畫完整必須要有一定的人物描寫手段，你所知道的人物描寫手段有哪些？

板書：外貌、語言、神態、動作

那么我們依次照這幾種描寫手段梳理一下全文，我們首先來看外貌描寫，請同學們找出文章中描寫孔乙己外貌的有關語句。

明確：（1）、他身材很高大（說明他尚有勞動能力），青白臉色（說明他窮愁潦倒，營養不良又不肯勞動所致），皺紋間時常夾些傷痕（是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志），一部亂蓬蓬的花白的胡子（表明他年齡較大而又精神頹唐萎靡）。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗（說明他窮愁的經濟狀況和懶得出奇的性格特征）。

（2）、他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一件破夾襖（說明他衣食無著，窮途末路），盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住，他滿手是泥（說明他已經被打折了腿，喪失了勞動能力，斷腿前后外貌的對比，更顯出其遭遇的悲慘。）

第二課時

一、導入：上一節課我們分析了對孔乙已的外貌描寫，通過對他的外貌描寫，讓我們看到了一個迂腐不堪、自欺欺人，死要面子，窮困潦倒，遭遇悲慘的活生生的孔乙已形象，這節課，讓我們來學習人物描寫的另外幾種方式。

二、在文章中依次畫出孔乙己講的話，這里要提一下，直接用引號說出的叫直接語言，還有一種是敘述人講出孔乙己講的話叫間接語言，凡所有的語言一并畫出并作體味。 明確：依次語言排列是：

（1）他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。（說明他以讀書人自居，賣弄學問，迂腐可笑的性格。板書：迂腐可笑）

（2）“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”（有錢時很闊綽，好喝，舍得花錢）

（3）“你怎么這樣憑空污人清白”（說明他死要面子，怕人嘲笑）。板書：死要面子

（4）“竊書不能算偷，竊書！讀書人的事，能算偷么？”（說明他自命清高，迂腐不堪，自欺欺人，死要面子的性格。（板書：自命清高，自欺欺人）

（5）接著便是難懂的話，什么君子固窮，什么者乎之類。（迂腐）

（6）這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。（迂腐）

（7）“你讀過書么？讀過書，我便考你一考，茴香豆的茴字，怎樣寫的？不能寫罷，我教給你，記著，這些字應該記著，將來做掌柜的時候，寫帳要用。對呀對呀，回字有四種寫法，你知道么？”（說明他一方面很自命不凡，又迂腐不堪，同時字里行間也顯示出他善良、熱心的性格）

（8）“不多了，我已經不多了，不多不多！多乎哉，不多也。”（說明他迂腐又不失善良）

（9）“溫一碗酒，溫一碗酒”（說明他儼然失去了先前的闊氣，同時也表明他當時的身體狀況很差）

（10）“這，下回還清罷，這一回是現錢，酒要好。”（說明死要面子，好喝）

（11）“不要取笑，跌斷、跌，跌”（說明他至死還是死要面子，始終沒有醒悟）

三、神態描寫也有好幾處，請找一下。

（1）、孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道。（說明他死要面子，怕人譏笑）

（2）、孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。（說明孔乙己自命清高）

（3）、孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話。（說明孔乙己深受封建科舉制度的毒害，至死不悟）

（4）、孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說。（說明迂腐不堪）

（5）孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。（說明其迂腐不堪）

四、動作描寫有幾處，畫出并細細體味。

（1）、便排出九文大錢。（既表明他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人，并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示出了他的心理。）

（2）、孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道。直起身又看了一看豆，自己搖頭說。（表明他雖然迂腐可笑，但本性還是善良的）

（3）、他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里。（說明孔乙己已經窮困潦倒到了極點，摸字表明他悲慘的境地。）

五、環境描寫的作用

（1）這篇小說的環境描寫主要集中在文章的前三個自然段，思考一下：小說為什么并沒有直接先寫孔乙己，而是先介紹酒店的格局和顧客的情況，這樣有何用意呢？

明確：封建科舉制度并未廢除，貧富懸殊階級對立，并為孔乙己的悲劇命運創設了一個吃人的社會環境。板書：封建科舉制度并未廢除，貧富階級對立明顯

（2）、文章還有一處環境描寫是：中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬。 明確：渲染冷酷的環境，預示孔乙己的悲慘命運。

五、小結

通過兩節課的學習，我們明白了要想將一個人物寫得有血有肉，那就必須對他進行刻畫，只有通過對他身上最具特點的東西進行描繪，并讓他擁有活動的舞臺，成為我們中間的一個，這個人物才會真正地活起來，才會栩栩如生，才能真正擁有生命力。大家想想，在我們平時的寫作中，我們真正意識到這一點了嗎？我們有沒有去把平時學到的東西真正用到實際的學習和生活中呢？

第三課時

一、導入：同學們都明白，不管是說話還是寫文章，都是要向聽者或讀者傳情達意的，或喜或悲，或愁或樂、或憎或愛……那么，本文要向我們傳達什么情感，傳遞什么思想呢？下面讓我們一起來探究以下問題。

二、問題探究：

1、咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發答問）

〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？

明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）

補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。

2、學生朗讀第2、3節。

〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？

明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候

對短衣幫：不講情義，恣意剝削

對小伙計：兇狠無情。

說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

3、寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？

明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，與“沒有他，別人也便這么過”照應。

4、以“我”--酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面有何好處？

明確：使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

5、文章結尾：“大約孔乙己的確死了”，你認為孔乙己究竟死了沒有？既然是“大約”，哪為何還要用“的確”，作者為何要這樣寫？

明確：大約說明作者沒有親眼所見或親耳所聽到孔乙己的死訊，他最終的命運幾乎無人問津，在這樣一個冷漠的社會里，沒有人能關心他，照他這樣的身體狀況和生活境遇，加上從此失蹤的跡象來看，孔乙己的確死亡無疑，作者這樣寫更加凸現出社會的冷漠和底層人的麻木，漠不關心了。這樣的簡練而不失精確的語言藝術深得我們學習。

6、我們現在討論一下造成孔乙己悲劇命運的原因是什么？

明確板書：

客觀上社會原因是

（1）、封建科舉制度的毒害

（2）、封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾麻木不仁

（3）、丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘

主觀上自身的原因是

熱衷科舉   好喝懶做   麻木不仁    至死不悟

7、本文中心是什么？

明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。

三、課文總結

孔乙己是一個封建社會的讀書人，生活拮據又死要面子，迂腐可笑又不失善良本性，但最終被社會所吞噬。

在封建社會中，民眾的思想被毒害而變得麻木不仁，讀書人則通過科舉爬到上層，卻變得殘忍冷酷。

以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

魯迅先生在這篇小說中把矛頭直接指向了封建科舉制度的罪惡，發出了“哀其不幸，怒其不爭”的深深哀嘆，孔乙己的人物形象將永遠矗立在世界文學的藝術之林中。

四、布置作業

請你自選一個角度（可以使主題思想、人物形象塑造或小說的語言等方面）寫一篇評論文章，主標題自擬，副標題--讀魯迅小說《孔乙己》，要求有具體分析，字數500字左右。

板書設計

外貌       窮愁潦倒

語言          迂腐可笑         死要面子

人物   （ 孔乙己 ）

神態          自命清高         自欺欺人

動作           不失善良

環境          封建科舉制度并未廢除

情節    不幸遭遇                               悲慘結局

孫賓