身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的角的度量教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧！

角的度量教學(xué)反思（篇1）

《角的度量（二）》是四年級上冊第二單元的一個內(nèi)容，如何正確的量角和畫角是本課教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，遇到的最大問題就是不懂得該讀內(nèi)圈還是外圈的刻度。為了較好的突破這個難點(diǎn)，教學(xué)中我充分地讓生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題分析問題并解決問題：

1.自主認(rèn)識量角量談發(fā)現(xiàn)

在出示量角器后，我并不急于介紹它的結(jié)構(gòu)和用法，而是讓學(xué)生先進(jìn)行觀察，并說一說發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生充分進(jìn)行交流的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體匯報。由于留出了足夠的時間和空間，學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)量角量有個中心點(diǎn)；有內(nèi)外兩圈刻度，都是從0到180度；外圈刻度0度刻度線在左邊，內(nèi)圈的0刻度線在右邊……這樣，學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)了量角器上的“秘密”，而不是老師直接告知他們的，這為接下來的量角和畫角作好了很好的鋪。

2.自主動手操作談感受

在學(xué)生認(rèn)識量角器之后，接下來的重要任務(wù)就是如何借助量角器來量角和畫角了。同樣的，我也不急于告訴孩子如何量角，而是讓學(xué)生先自已嘗試用量角器量角，量完后再來談感受說做法：你是如何量的？量的過程中遇到什么問題？有什么要提醒大家注意的？讓學(xué)生就這三個問題展開充分的討論，在同伴的互幫互助，不斷修正和完善中，學(xué)生們自己總結(jié)出量角的方法，而且還能清晰地根據(jù)量角器進(jìn)行分辨：如果角的一條邊與左邊的0刻度線重合就該讀外圈的刻度；相反的就該讀內(nèi)圈刻度。0刻度線在左邊就讀外圈的刻度，如果0刻度線在右邊就讀內(nèi)圈的刻度。知道該怎么量角后了，畫角就水到渠成了。

從課堂反饋情況來看，本課的教學(xué)目標(biāo)得到了較好的落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生在量角的時候還不是很準(zhǔn)確。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是課前準(zhǔn)備不充分。盡管課前已強(qiáng)調(diào)學(xué)生要買有中心點(diǎn)的規(guī)范的量角器，但因?qū)W具盒里所提供的量角器不夠規(guī)范，它沒有中心點(diǎn)，有一部分學(xué)生直接利用學(xué)具盒里的而沒再重新購買，導(dǎo)致量角讀數(shù)時誤差較大。二是考慮不周全。對于中下生來說，讀數(shù)時只強(qiáng)調(diào)外圈內(nèi)圈刻度還不夠，如在120到130度之間，雖然懂判斷要讀外圈還是內(nèi)圈刻度，但有一部分學(xué)生對于是125度還是135度還比較模糊。因?yàn)榻堑某霈F(xiàn)是靜態(tài)的，學(xué)生沒看到角的兩條邊的旋轉(zhuǎn)過程，所以還會判斷錯誤。如果教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生想象角的動態(tài)形成過程，相信在判斷上定能減少失誤。

角的度量教學(xué)反思（篇2）

角的度量，一向是我感到頭痛的一個知識點(diǎn)。

數(shù)學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時知識盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，有必須的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的。首先是課題的引進(jìn)。我先出示兩個角，讓學(xué)生去比較兩個角哪個角大？有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。其次是讓學(xué)生認(rèn)識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自我的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備這種自主探索本事的。

課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下頭這個刻度交叉在一個小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下頭有一個小半圓，最中間有一個點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真，觀察得多仔細(xì)！一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數(shù)。還應(yīng)再加強(qiáng)畫角和讀角的練習(xí)。

角的度量教學(xué)反思（篇3）

本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節(jié)內(nèi)容。其中用量角器量角和畫角是學(xué)生較難掌握和接受的內(nèi)容。所以在教學(xué)本單元時要特別注意各個擊破，用學(xué)生樂于接受的形式讓學(xué)生掌握。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：

1、重視對“直線、射線和角”的認(rèn)識

學(xué)生在空間觀念的認(rèn)識上有一定的難度，所以在教學(xué)這一單元前一定要做好充足的準(zhǔn)備，利用課件輔助學(xué)生理解，效果更好。對于直線、射線、線段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從能不能延長，端點(diǎn)個數(shù)來加以區(qū)別。由認(rèn)識射線，引出角的概念。本知識點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)不錯，但在做練習(xí)題時，對于“經(jīng)過任意一點(diǎn)畫直線”和“經(jīng)過任意兩點(diǎn)畫直線”出現(xiàn)了疑點(diǎn)，有的學(xué)生把每個點(diǎn)都用上，不能正確理解要求。

2、重視對量角器的認(rèn)識。

量角和畫角的前提是認(rèn)識量角器。課前要讓學(xué)生準(zhǔn)備齊量角器，讓每一個學(xué)生參與進(jìn)來。課上通過學(xué)生觀察和老師提示，明確量角器的構(gòu)造：一個中心點(diǎn)、0—180度的刻度線（等分）、內(nèi)圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學(xué)生指著量角器，充分認(rèn)識內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù)，外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好充分的準(zhǔn)備。

3、重視學(xué)生的`自主探索

對于量角和畫角，我都安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生有一個自我認(rèn)知的過程，課上通過組內(nèi)交流，班內(nèi)匯報，老師示范。學(xué)生基本都能掌握量角和畫角的基本方法。我提示學(xué)生在量角時，注意“點(diǎn)對點(diǎn)，邊對邊，另一邊看刻度”，學(xué)生在量角時，容易出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯的情況，要及時指出錯因，及時糾正。學(xué)生會量了，畫角就很容易了。

4、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

作圖，要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真和細(xì)心的習(xí)慣。課前準(zhǔn)備好作圖工具和紙，按部就班的進(jìn)行，不能偷懶，慢慢地就會有一個好的習(xí)慣。

角的度量教學(xué)反思（篇4）

角的度量對學(xué)生來說一開始是個難點(diǎn)，確實(shí)，一節(jié)課下來，從學(xué)生的掌握情景來看，教學(xué)情景不太夢想，很多學(xué)生沒能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺得問題主要有：

1、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好，不是透明的，中心點(diǎn)也不是很明確，這樣學(xué)生在進(jìn)行中心點(diǎn)對頂點(diǎn)這個步驟時也會出現(xiàn)偏差，這些量角器對學(xué)生正確測量角的。度數(shù)產(chǎn)生了必須的.阻礙。

2、學(xué)生讀角的度數(shù)時沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次是確定看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個銳角，但度數(shù)讀出來卻大于九十度。

3、在教學(xué)方法上，沒有充分估計(jì)學(xué)生的本事，對學(xué)生測量時容易出現(xiàn)的問題想的不夠全面，因而在教學(xué)中沒有充分講解如何正確度量角的度數(shù)，避免測量的誤差，沒有及時講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也再三強(qiáng)調(diào)，可對于有部分學(xué)生而言，量角的過程還是那么艱難，頂點(diǎn)和中心重合簡單，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事，內(nèi)外刻度分清更是難，學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大。

總之，在今后的《角的度量》的教學(xué)中，應(yīng)時刻抓住學(xué)生薄弱的地方，進(jìn)行錯例分析，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，個個過關(guān)。

角的度量教學(xué)反思（篇5）

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化

本課教學(xué)，我給了大量的時間讓學(xué)生觀察、動手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機(jī)會。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？（尺子、秤稱）角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計(jì)既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。

二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教學(xué)這一內(nèi)容時，是從學(xué)生的認(rèn)識量角器入手：先讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。為了加強(qiáng)記憶，課件展示量角器的中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線 …這樣不僅給學(xué)生一個展示自己的平臺還使教學(xué) 收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時，先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確 ，語言不如教材那般準(zhǔn)確。但不可否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。

本課所采用的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者。

角的度量教學(xué)反思（篇6）

角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言），知識盲點(diǎn)多，幾乎沒有任何舊知識作鋪墊（除非學(xué)生有豐富有課外知識），操作程序復(fù)雜。尤其對于動作還不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，更是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。由于四年級的學(xué)生看到的還只是一個靜態(tài)的、完整的角，并沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，因此對于讀度數(shù)也常常會覺得茫茫然。固此，本人對教材進(jìn)行了刪改，嘗試引導(dǎo)學(xué)生以一種動態(tài)的眼光去看待角和量角器上的度數(shù)，加以整合后，從而讓學(xué)生在實(shí)踐和探索中掌握好的方法。

一、覺得做的好的方面

1、發(fā)揮學(xué)生的主動性。

本課教學(xué)，我給予了學(xué)生大量時間進(jìn)行思考、探索和實(shí)踐，盡可能多地為他們提供從事數(shù)學(xué)活動及交流的機(jī)會。只要是學(xué)生能夠解決問題，我都會反拋給學(xué)生，讓他們自行解決，比如：量角器中心點(diǎn)的用處；角的單位“度”；量角的方法等等。

認(rèn)識量角器時，采用的方法是讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真研究、自主發(fā)現(xiàn)等探究方式，讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造，不只停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識性的靜態(tài)知識點(diǎn)上，更是讓他們能以一種動態(tài)的眼光看待量角器上度數(shù)。

量角的方法也是由學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，而不由教師直接傳授。皮亞杰指出：每次過早地教給一些兒童自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，這樣會使他不能有所創(chuàng)造，結(jié)果也不能對這種東西有真正的理解。所以采用了讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的.方法，結(jié)果效果很顯明。

2、用“非科學(xué)的語言”化解數(shù)學(xué)

量角的方法，學(xué)生不僅應(yīng)該會，而且要能說，但每個學(xué)生又可能會有不同理解，所以我淡化了純文字?jǐn)⑹觯⒅貙?shí)質(zhì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生用自己的話來說量角的方法，從而化解難點(diǎn)。

二、不足之處

當(dāng)?shù)谝粋€角出現(xiàn)60°和120°兩種情況時，馬上就有幾位同學(xué)認(rèn)為是60°，而他們的判斷方法就：因?yàn)檫@個角是銳角，所以是60°，如果是鈍角的就選擇120°。當(dāng)時我聽到了這樣的方法，除了一味肯定就沒再強(qiáng)調(diào)別的什么了，而其實(shí)這是一種失誤。因?yàn)楫?dāng)碰到量角器上沒有標(biāo)出數(shù)據(jù)時，該怎么辦？

三、建議

讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點(diǎn)。為此，我建議讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。最后一個環(huán)節(jié)指導(dǎo)量角——有了以上的鋪墊，在量角時，學(xué)生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉(zhuǎn)方向不難找到對應(yīng)刻度，也避免刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學(xué)生參與到知識的形成過程，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)，無形中也教會了他們學(xué)習(xí)的方法。

角的度量教學(xué)反思（篇7）

1.角的度量這一單元看似內(nèi)容不多，但比較抽象，學(xué)好本單元內(nèi) 容，對今后學(xué)習(xí)了平面圖形有極其重要的作用。

2.角的度量是本單元的難點(diǎn)，是比較開放的一個章節(jié)，教學(xué)時讓學(xué)生自己去探究，先讓他們觀察量角器的形狀是半圓形的，我們也可以叫它半圓儀，再讓學(xué)生拿量角器認(rèn)真觀察，然后讓他們說說看到了什么，這樣比直接告訴他們哪是0刻度線，哪是中心點(diǎn)的效果要好的多，他們的記憶會更加深刻。接著讓他們明白角的計(jì)量單位是度，用小圓圈來表示。

3.什么是1度呢？因?yàn)榘雸A是180度，把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。

4.怎樣比較角的大小，讓學(xué)生試著量一量，量后會出現(xiàn)幾種錯誤，

一是頂點(diǎn)沒有和中心點(diǎn)重合；

二是0度刻度線沒有和角一邊重合；

三是看錯了刻度，應(yīng)看里圈時看成了外圈刻度或是應(yīng)看外圈刻度時看成了內(nèi)圈刻度。

5.這時我給他們他們講解正確的量角方法。并編了一首口訣，

中心對頂點(diǎn)，0度對一邊，要知角度數(shù)，分清內(nèi)外圈。

6.當(dāng)學(xué)生學(xué)會了量角，還應(yīng)讓他們知道，角的大小與角的兩條邊的長短無關(guān)，而是與叉開大下有關(guān)。再引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個圖釘做一個活動角，讓學(xué)生自己通過動手操做來體會角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩條邊叉開的大小有關(guān)，叉開的越大的角就越大。

角的度量教學(xué)反思（篇8）

四年級上冊第二單元《角的度量》新課都上完后，關(guān)于用量角器量角，學(xué)生出現(xiàn)形形色色的錯誤。幾次量角和畫角練習(xí)后，分析了下大致的原因。

中心與定點(diǎn)的重合（點(diǎn)點(diǎn)重合）和一邊與零刻度線的重合（邊線重合），做得不夠到位。除了學(xué)生自身沒牢固掌握量角的方法外，還有一個原因是：現(xiàn)在市面上很多量角器不適合初學(xué)量角的四年級學(xué)生用。在巡視學(xué)生量角時發(fā)現(xiàn)，有些量角器的中心點(diǎn)是個不小的圓孔，很難對到正中心點(diǎn)，因此這樣的量角器量出來的度數(shù)可以偏差5度左右；還有一種量角器，居然只有一圈的刻度，對于初學(xué)的四年級學(xué)生尤其是學(xué)困生來說，一邊重合的180刻度線的話，她一時難以準(zhǔn)確度數(shù)，要想換個方向量角，又?jǐn)[來擺去無從下手；還有很多量角器中間是空的或者刻度線很短，沒養(yǎng)成延長邊后再量角的習(xí)慣的學(xué)生遇到邊比較短的角，又懶于延長角的邊，用眼睛隨便瞄上一眼大致對出一條刻度線，這樣量出來的角的度數(shù)，往往相差2、3度。讓我后悔在讓學(xué)生準(zhǔn)備購買量角器前，沒有做具體要求，導(dǎo)致買來的不合適的量角器影響正確量角和畫角。五花八門的量角器已買來，不能再要求學(xué)生再去買中心點(diǎn)明顯，刻度線長而明顯的量角器，加重家長負(fù)擔(dān)。只能對于有這樣那樣的量角器的學(xué)生進(jìn)行個別的指導(dǎo)和加強(qiáng)，學(xué)會如何用好自己手中的量角器。

內(nèi)外刻度線不分，也是量角何畫角出錯的一個主要原因。總有學(xué)生時不時把內(nèi)圈和外圈的刻度讀錯。雖然時刻提醒學(xué)生注意看準(zhǔn)角的開口方向，看準(zhǔn)對準(zhǔn)角的一邊的是中心點(diǎn)左邊的還是右邊的零刻度線，但是每次都難免有幾個學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤。在幾次練習(xí)后，我干脆組織學(xué)生觀察內(nèi)圈和外圈的刻度，讓學(xué)生把同一刻度上的內(nèi)圈和外圈度數(shù)一起讀出來，讀出幾組后，讓他們發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律。最后讓學(xué)生認(rèn)識到同一刻度上的內(nèi)外刻度的和是180度，進(jìn)一步認(rèn)識了量角器。針對于這個易錯的原因，我提示學(xué)生在每次量角前先估計(jì)一下這個角的度數(shù)，再量。畫角前先確定這個角是鈍角還是銳角后再畫。方法和對策想了很多，效果有一些，但是總有那么幾個人經(jīng)常出現(xiàn)類似的錯誤。

遇到不是整十?dāng)?shù)度數(shù)時，還會出現(xiàn)多讀了10度或少讀了10度這樣的錯誤，而且也很普遍。在量或畫105度角時，學(xué)生會馬上找到100度或110讀的角，然后會出現(xiàn)不分清方向，找個5度的地方就讀數(shù)或畫角了。遇到這種情況，我讓學(xué)生先找到105度相鄰的兩個整十?dāng)?shù)度數(shù)，再在兩度數(shù)的中間的5度的位置找點(diǎn)畫角。讀數(shù)時先找邊所對的`5度線的兩旁的整十?dāng)?shù)度數(shù)中小的那個整十?dāng)?shù)再加5度后讀出。

接下來，計(jì)劃抽空讓學(xué)生一個一個得當(dāng)面過關(guān)量角和畫角。要求學(xué)生：必須把角的一邊盡可能地和量角器的零刻度線完全重合，準(zhǔn)確地將零刻度線騎在邊的中間線上；要注意將長度沒達(dá)到量角器外圈刻度線的較短的邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)难娱L，不能偷工減料，短邊沒到達(dá)微分刻度不延長，自蒙一個似是而非的度數(shù)；讀數(shù)時還要要認(rèn)真細(xì)致，不要非往整十或幾十五德度數(shù)上靠。

經(jīng)過幾次加強(qiáng)后，學(xué)生基本上都能正確量角畫角，還能正確用三角尺上的角拼角，并能畫出拼角過程，寫出相應(yīng)的算式說明。

角的度量教學(xué)反思（篇9）

《角的度量與表示》一課是學(xué)習(xí)了線段、直線和射線后的一節(jié)課，是對前面知識的應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)了平面幾何知識的基礎(chǔ)，是研究三角形、四邊形重要的內(nèi)容。這節(jié)課使學(xué)生通過實(shí)際生活中對角的認(rèn)識，建立起幾何中角的概念，并能掌握角的定義方法，使學(xué)生掌握角的各種表示方法。

角的定義和角的表示法是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這是因?yàn)榻堑膫€數(shù)在查找時容易出錯，對角的表示因?yàn)橛兴姆N方法所以學(xué)生容易混淆，要鞏固幾遍，并讓學(xué)生對角的表示多練習(xí)，這也是后面必須掌握的內(nèi)容

本節(jié)課我采用啟發(fā)式教學(xué)。新課程要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。老師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，所以選擇這種教學(xué)方法

本節(jié)課課后我有以下幾點(diǎn)收獲：

1.讓學(xué)生了解這一章的總體知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)識到幾何圖形是由簡單到復(fù)雜的組合過程

2. 加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣，提高他們解決實(shí)際問題的能力

3.通過角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ)

4.角的各種表示法要反復(fù)練習(xí)，尤其是從一個頂點(diǎn)出發(fā)的角有兩個以上時，一定讓學(xué)生寫對，并告訴學(xué)生在沒有特殊要求的情況下，最好用數(shù)字表示角，這樣既簡便又清晰

角的度量教學(xué)反思（篇10）

直線、射線和線段資料相對來說概念較多，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的概念，同時也能注重對學(xué)生的觀察和概括本事的培養(yǎng)，從作業(yè)情景來看，學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的規(guī)范表達(dá)本事比較欠缺，要多注意這方面的培養(yǎng)。

角的度量是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生觀察量角器的組成部分，比較直觀，并能經(jīng)過課件較好的演示如何量角，學(xué)生的進(jìn)取性較高，由于量角器的不統(tǒng)一，學(xué)生在測量角的大小時，還是有些誤差的，也有些學(xué)生在量角時內(nèi)外刻度容易弄錯，還應(yīng)多練習(xí)。

對于角的分類來說，學(xué)生并不陌生，只是在原先的基礎(chǔ)上有了更進(jìn)一步的了解，我在教學(xué)中經(jīng)過形象的課件演示讓學(xué)生來明晰平角和周角的構(gòu)成，學(xué)生易于理解，并且在經(jīng)過平角和周角這兩個已有條件來解決角的讀數(shù)問題時，絕大部分學(xué)生都較好，但有個別基礎(chǔ)差的學(xué)生不能靈活運(yùn)用。

畫角對于學(xué)生來說并不難，經(jīng)過教學(xué)學(xué)生能較好地掌握畫角的步驟，可是學(xué)生畫的時候還是會發(fā)生角度看錯的現(xiàn)象，內(nèi)外刻度看錯。為了提高學(xué)生的進(jìn)取性，我還充分利用一副三角板來讓學(xué)生拼不一樣的角，學(xué)生進(jìn)取性很高，可是理解本事差的學(xué)生似乎有些跟不上，要注意后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

角的度量教學(xué)反思（篇11）

《角的度量》這是單元中的一個重點(diǎn)，它是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個問題其實(shí)就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點(diǎn)。我們兩個班級的學(xué)生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時我擬訂了已下三條：（1）認(rèn)識量角器、角的度量單位“度”和度的符號“°”；（2）掌握量角的一般步驟和方法，會用量角器量角的度數(shù)；（3）通過一些操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意義。教學(xué)難、重點(diǎn)定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數(shù)。為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我采取了以下措施，效果較好。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

這里我制造了第一個問題沖突，設(shè)計(jì)了“比眼力”——比較角的大小的小游戲。課前我先讓學(xué)生畫角，并從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源，目的是調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一組角的大小直接就能看出來，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問：“能用過去學(xué)過的.知識來解決嗎？”他們認(rèn)為不能，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個問題的需求。又通過復(fù)習(xí)測量長度、質(zhì)量用什么工具量？怎樣測量？計(jì)量單位分別是什么？促進(jìn)學(xué)生對知識、方法進(jìn)行遷移，產(chǎn)生量角的動機(jī)，那認(rèn)識量角工具——量角器、了解角的計(jì)量單位、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。

二、引入自學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo)。

四年級的學(xué)生，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，引入自學(xué)，我覺得對他們來說很有必要，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的，這需要長期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導(dǎo)————劃出重點(diǎn)詞句，做標(biāo)記等。然后提問：“通過自學(xué)，你了解到了哪些知識？”，匯報落實(shí)：“角的計(jì)量單位是“度”，用符號‘°’表示”；“把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度，記作1°”。這一過程中學(xué)生積極性較高，匯報時人人都有成就感，這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高了自學(xué)能了。

三、順逆結(jié)合，促進(jìn)思維發(fā)展。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)從總體上來說，我采取了“順逆結(jié)合，縱橫聯(lián)系”的方法，這樣處理減緩了知識的坡度，學(xué)生掌握起來也較容易些。主要體現(xiàn)在兩個方面：

（一）量角器上讀角和找角。在教學(xué)認(rèn)識量角器中，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個層次來學(xué)習(xí)的：（1）讀角：在量角器上出示下列角（40°、60°、90°、120°），問學(xué)生這是多少度的角，你是怎么讀出來的？目的是讓學(xué)生重視0刻度線。（2）讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（125°）。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊，想一想有沒有其它的方法。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn)。

（二）讀角和量角。探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實(shí)可行。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的說的不完整，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來說，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些，學(xué)生也更容易掌握。

角的度量教學(xué)反思（篇12）

直線、射線和線段內(nèi)容相對來說概念較多，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的概念，同時也能注重對學(xué)生的觀察和概括能力的培養(yǎng)，從作業(yè)情況來看，學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的規(guī)范表達(dá)能力比較欠缺，要多注意這方面的培養(yǎng)。

角的度量是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生觀察量角器的組成部分，比較直觀，并能通過課件較好的演示如何量角，學(xué)生的積極性較高，由于量角器的不統(tǒng)一，學(xué)生在測量角的大小時，還是有些誤差的，也有些學(xué)生在量角時內(nèi)外刻度容易弄錯，還應(yīng)多練習(xí)。

對于角的分類來說，學(xué)生并不陌生，只是在原來的基礎(chǔ)上有了更進(jìn)一步的了解，我在教學(xué)中通過形象的課件演示讓學(xué)生來明晰平角和周角的形成，學(xué)生易于理解，而且在通過平角和周角這兩個已有條件來解決角的讀數(shù)問題時，絕大部分學(xué)生都較好，但有個別基礎(chǔ)差的學(xué)生不能靈活運(yùn)用。

畫角對于學(xué)生來說并不難，通過教學(xué)學(xué)生能較好地掌握畫角的步驟，但是學(xué)生畫的時候還是會發(fā)生角度看錯的現(xiàn)象，內(nèi)外刻度看錯。為了提高學(xué)生的積極性，我還充分利用一副三角板來讓學(xué)生拼不同的角，學(xué)生積極性很高，但是接受能力差的學(xué)生似乎有些跟不上，要注意后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

角的度量教學(xué)反思（篇13）

《角的度量》一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識量角器，會用量角器度量各種角的度數(shù)。

曾看見過學(xué)生拿著量角器手無足措的樣貌，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原先學(xué)生找不到量角器上的角。所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫出各種不一樣大小的角，這樣在動手過程中認(rèn)識了量角器的中心點(diǎn)、0度刻度線、內(nèi)外圈刻度、1度的角，還掌握了度數(shù)的寫法。之后我讓學(xué)生觀察畫在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點(diǎn)：角的頂點(diǎn)都在量角器的中心點(diǎn)、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安排學(xué)生討論，并且動手操作。經(jīng)過討論與操作，大部分學(xué)生都能說出；量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線表示的度數(shù)就是這個角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。

經(jīng)過這節(jié)課我認(rèn)識到教師的教怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅會量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正因?yàn)槔斫饬肆拷堑谋举|(zhì)，學(xué)生變得“自能”“自得”了，真正實(shí)現(xiàn)了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個獨(dú)立思考與創(chuàng)新的空間。

角的度量教學(xué)反思（篇14）

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中也幾乎沒有接觸，操作的時候也比較復(fù)雜，其中還有頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合，包括讀數(shù)時注意到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點(diǎn)。

本節(jié)課主要包括以下知識點(diǎn)：

1、讓學(xué)生認(rèn)識量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認(rèn)識量角器上刻度的排列順序；

2、知道量角器的擺放；

3、知道角的計(jì)量單位是度；

4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。

在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

在本課的.一開始通過讓學(xué)生對線段的測量來引出對角的大小能不能測量來吸引學(xué)生的注意，簡單明了，切近主題。接著在介紹量角器的時候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別，因此，群毆注意利用投影在介紹，并結(jié)合投影測量，邊測邊介紹測量步驟。同時，在本節(jié)課中，我還給了大量的時間和機(jī)會讓學(xué)生自己動手觀察、實(shí)踐，讓他們多看多量多練，將學(xué)習(xí)到的操作方法充分運(yùn)用到實(shí)踐中，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

但是在整個課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時候頻頻犯錯，拖延了課堂時間；又如，學(xué)生的量角器有些有花紋，有些中心點(diǎn)不清導(dǎo)致很多學(xué)生無法測量精準(zhǔn)也是我課前準(zhǔn)備工作做得還不到位等等。不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在面對課堂的時候，我都將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

角的度量教學(xué)反思（篇15）

四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元是《角的度量》這單元主要有三個內(nèi)容，一是認(rèn)識線段、射線、直線。二是認(rèn)識角的單位，會度量角的度數(shù)。三是畫角。這三部分看似簡單，可實(shí)際操作起來，也有很多同學(xué)不理解。

今天，我講的是度量角的度數(shù)。在量角之前，要認(rèn)識量角器，我讓學(xué)生先自己觀察一下量角器，然后同桌之間說一說量角器上都有什么，這樣能使學(xué)生們對量角器的印象更加深刻。接下來，用課件導(dǎo)入新課，課件中演示了量角的過程，重點(diǎn)看量角器和角的重合部分。通過演示，指名讓學(xué)生說出重合部分的名稱，反復(fù)說誰和誰重合，最后歸納出量角的兩個步驟，并將書上的步驟填寫完整。這就是量角的過程，其重點(diǎn)也在書中的那兩句話里，我認(rèn)為掌握了量角的步驟，那么測量角的度數(shù)就不是問題了。我的目的是如此，可教學(xué)效果卻沒有達(dá)到預(yù)期。

學(xué)生對于量角的步驟能說出來，卻很難操作，我也很是疑惑。為什么明知道是怎么回事，卻不能測量呢？經(jīng)過我過篩子似的排查發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生找不準(zhǔn)量角器的零刻度線，或者是讀數(shù)時分不清讀里圈還是外圈。針對這個問題，我再一次講解一遍，有些同學(xué)已經(jīng)明白了。希望在今后的練習(xí)中多加鞏固了。