《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌改寫而成的。全文就像連環(huán)畫一樣，筆法簡(jiǎn)練，畫面清晰。在這個(gè)故事中，花木蘭愛(ài)親人、愛(ài)祖國(guó)、勇敢、剛毅、英勇善戰(zhàn)的英雄形象躍然紙上。以下是小編整理的木蘭從軍的教學(xué)反思，希望幫助到您。

木蘭從軍的教學(xué)反思精選篇1

《木蘭從軍》這篇課文是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。它是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。文中通過(guò)描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國(guó)分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。

在上這一課之前，我先讓學(xué)生觀看了動(dòng)畫片《花木蘭》。在觀看過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解，怎樣讓學(xué)生從文字中體會(huì)人物呢？這時(shí)我更多的注重的是多讀，通過(guò)讀來(lái)引起學(xué)生的興趣和求知欲。因?yàn)楣适卤容^遠(yuǎn)久,其實(shí)孩子們初讀課文時(shí)是不理解什么是從軍的，所以我覺(jué)得課題中的從軍是個(gè)切入口!于是讀了課題后,我要求他們找出木蘭從軍的句子時(shí),結(jié)果出現(xiàn)了爭(zhēng)議。在引導(dǎo)中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿,有了個(gè)初步印象。接著介紹了當(dāng)時(shí)女子不能從軍的背景,孩子們自然產(chǎn)生疑問(wèn):為什么木蘭要從軍?木蘭怎么能從得了軍的呢?于是就這樣的問(wèn)題孩子們積極自主的學(xué)習(xí)了文本,在扣住緊急為國(guó)為家分憂焦急萬(wàn)分理應(yīng)赫赫戰(zhàn)功心愛(ài)等詞一次又一次深入體會(huì)后,在痛快的讀中表達(dá)了對(duì)木蘭的忠心贊嘆和敬佩。最后孩子們都發(fā)自內(nèi)心的稱木蘭為女英雄!

書后安排了一項(xiàng)想象作業(yè)“木蘭是怎樣說(shuō)服家人的”。所以在教學(xué)課文第二段的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，朝廷緊急征兵，這是國(guó)家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來(lái)應(yīng)征入伍是男子的'事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國(guó)為家當(dāng)仁不讓。這樣一來(lái)學(xué)生就有情可感，有話可說(shuō)了。

為了讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。我還設(shè)計(jì)了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動(dòng)情境，通過(guò)閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新讓學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。同時(shí)運(yùn)用“模仿表演”請(qǐng)大家展開(kāi)想象，演一演木蘭是怎樣說(shuō)服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。

學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說(shuō)”，我感到非常的高興，這不僅說(shuō)明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導(dǎo)師生共同成長(zhǎng)。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時(shí)也大有收獲，很受啟迪，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)字詞，敢于想象，通過(guò)這節(jié)課，我看到了語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個(gè)做老師的感慨萬(wàn)千。

反思今天的教學(xué)，已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的平臺(tái)上，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，課堂教學(xué)過(guò)程才能真正成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。

木蘭從軍的教學(xué)反思精選篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道木蘭為什么要替父從軍，感悟木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家、孝敬父母的優(yōu)秀品質(zhì)。

3、想象木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，用幾句話寫下來(lái)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)

2、引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的“空白”發(fā)揮想象，加深感悟人物形象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、看圖比較，導(dǎo)入課文

1、看看這兩幅圖，比較一下有什么不一樣？

2、這兩幅圖其實(shí)是一個(gè)人，就是我們課文的主人公（花木蘭）板書：木蘭

3、能用一些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)不同的花木蘭嗎？

4、看到花木蘭前后這么大的變化，老師心里產(chǎn)生了一個(gè)大大的疑問(wèn)，你能猜到嗎？

5、是啊，為什么一個(gè)文靜俊美的姑娘會(huì)變成英勇善戰(zhàn)的將軍？（為了替父從軍）

6、這節(jié)課我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課：木蘭從軍 板書：從軍

二、精讀第二自然段，感受木蘭為國(guó)為家的英雄形象

1、打仗一直都是男人的事情，花木蘭為什么要替父去從軍呢？默讀課文第二小節(jié)，用最快的速度找出答案。如果你找到了，就請(qǐng)坐端正，用眼神告訴老師

（再到前面去找找，看看國(guó)家發(fā)生了什么事情需要他們?nèi)ギ?dāng)兵呢？）

2、“那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。”

讓我們把目光聚集在“經(jīng)常”這個(gè)詞上，你讀懂了什么？

“發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)”意味著死很多人，“經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)”呢？

怎樣才能讀好這句話呢？（你覺(jué)得他讀得怎么樣？能教教她應(yīng)該怎么讀嗎？是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)很頻繁，經(jīng)常要重讀。你還突出了戰(zhàn)爭(zhēng)，我們好像真的看到血流成河。不能再打了，國(guó)家快沒(méi)了。）

3、邊境告急，國(guó)家危難，朝廷只好下令征兵。出示：“一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。”

“緊急”告訴我們什么？能用你的朗讀來(lái)告訴大家情況非常危急嗎？（真急啊！前線需要立刻增援！征兵這件事刻不容緩！）

4、木蘭看到征兵文書后，有什么感受？（焦急萬(wàn)分）

出示：“木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分。”

請(qǐng)你把這個(gè)句子換成“因?yàn)?所以。”的說(shuō)法 你還會(huì)這樣說(shuō)嗎？“木蘭是因?yàn)椤?/p>

我們以前也學(xué)過(guò)一個(gè)詞是說(shuō)急的，是什么？ 不過(guò)焦急比著急還要急，急得心里都冒火了，發(fā)焦了。誰(shuí)會(huì)讀？

現(xiàn)在這個(gè)焦急不是一分兩分，也不是十分，而是萬(wàn)分。誰(shuí)再來(lái)讀？（連表情都是那樣著急）

把焦急萬(wàn)分放進(jìn)句子，連起來(lái)讀。

5、木蘭到底愁什么？（父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。）

出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。” 這句話是木蘭心里想的，是她說(shuō)給自己聽(tīng)的，讀的時(shí)候聲音可以輕一些。即然這樣，那就都別去了，成嗎？為什么？（國(guó)家在危難中）

6、就在國(guó)家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭做出了什么決定？

出示：“自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂。”開(kāi)火車讀

把理應(yīng)換成其他的詞語(yǔ)。請(qǐng)你代替木蘭把她的決定讀出來(lái)。開(kāi)火車（評(píng)價(jià)：木蘭覺(jué)得自己應(yīng)該這樣做。木蘭覺(jué)得必須這樣做。木蘭下定了決心不動(dòng)搖。）

7、木蘭毅然決定替父從軍，可是父親、母親、弟弟一開(kāi)始并不同意她的決定。木蘭是怎樣一一地將他們說(shuō)服的呢？請(qǐng)大家想一想，和同桌說(shuō)一說(shuō)。

8、現(xiàn)在，就讓我們?cè)佻F(xiàn)當(dāng)年木蘭說(shuō)服家人的過(guò)程。

師：木蘭的父親第一個(gè)站出來(lái)反對(duì)。為父的名字在文書上，應(yīng)該讓為父去才對(duì)呀！（不行不行！父親你年紀(jì)大了，還是讓我代你去吧！）

師：弟弟說(shuō)：我是男孩，讓我去吧！你是女子，怎么能從軍呢？會(huì)比別人更辛苦的！（不行不行！你年紀(jì)還那么小，在家好好照顧父母吧，讓我去！） 師：母親說(shuō)：既然咱家家庭情況這么特殊，就別去了。國(guó)家打仗也不少你一個(gè)呀！（不行不行!國(guó)家現(xiàn)在處于危難時(shí)刻，我更要為國(guó)家分憂。） 9、木蘭就是這樣說(shuō)服了家里所有的親人，可是古時(shí)候，女子不能當(dāng)兵，所以木蘭只好（女扮男裝）為國(guó)為家替父從軍！我們一起讀一讀第二小節(jié)。板書：為國(guó) 為家

三、精讀第三自然段，感受木蘭戰(zhàn)功赫赫的英雄形象

1、就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀(jì)尚小的弟弟，更為了她深深熱愛(ài)的國(guó)家，毅然踏上了從軍之旅。引導(dǎo)讀第三小節(jié)。

2、出示：披戰(zhàn)袍 跨駿馬 渡黃河 過(guò)燕山

讀一讀這組詞語(yǔ)（評(píng)價(jià)：聲音能再高一些嗎？用點(diǎn)力，你能讀得更好。好一個(gè)瀟灑、勇敢的花木蘭）

3、木蘭馬不停蹄地趕往前線，她渡過(guò)了波濤滾滾的黃河，翻越了高聳入云的燕山，真可謂經(jīng)歷了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦啊！誰(shuí)能讀出來(lái)？（評(píng)價(jià)：到達(dá)前線的路是那樣長(zhǎng)，充滿艱難）

4、出示：戰(zhàn)場(chǎng)上的木蘭圖

瞧，來(lái)到前線的花木蘭躍馬提搶，馳騁沙場(chǎng)，英姿颯爽，奮勇殺敵。

5、出示：“在多年征戰(zhàn)中，她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。” 范讀

孩子們，花木蘭為國(guó)家立下的功勞大嗎？從那個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)？

能讀出她的巨大功勞嗎？（她打退了一批又一批敵人。她擒住了一個(gè)又一個(gè)敵將。她贏得了大大小小無(wú)數(shù)個(gè)勝利。）

6、身為女子，木蘭果真一點(diǎn)兒不輸給男子漢，難怪后來(lái)人們都說(shuō)她是位女英雄，讓我們齊讀第三小節(jié)，用聲音再現(xiàn)花木蘭的英勇善戰(zhàn)。

四、精讀第四自然段，激發(fā)對(duì)女英雄的敬佩之情

1、浴血奮戰(zhàn)12年，出生入死12年，戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束了，木蘭回到了她日思夜想的故鄉(xiāng)。

2、出示：女裝木蘭圖

你們看，木蘭脫下戰(zhàn)袍，換上了心愛(ài)的女裝，她多漂亮啊！孩子們，從“心

愛(ài)”這個(gè)詞，你讀出了什么？是啊，哪個(gè)姑娘不愛(ài)美呢？可是木蘭為國(guó)為家在疆場(chǎng)上廝殺，她已經(jīng)整整12年沒(méi)有像今天這樣打扮自己了。

3、當(dāng)前來(lái)探望的將士們看著穿上女裝的木蘭時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？從將士們的表情你看出了什么？

4、讓我們用朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)這位女英雄的欽佩之情。

五、總結(jié)拓展

1、同學(xué)們，學(xué)到這，你想對(duì)花木蘭說(shuō)些什么呢？

2、花木蘭這個(gè)女英雄的形象深得人們的喜愛(ài)和敬佩，多少年過(guò)去了，人們依舊在傳說(shuō)著她的故事。請(qǐng)同學(xué)們捧起書，讓我們把木蘭從軍這個(gè)故事深深地記在心里。

3、從古到今，女英雄遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止花木蘭一個(gè)，還有穆桂英、江姐、劉胡蘭等等，課后請(qǐng)同學(xué)們搜集女英雄的故事，講給朋友聽(tīng)。

木蘭從軍的教學(xué)反思精選篇3

《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生從自己認(rèn)識(shí)的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設(shè)計(jì)了“花木蘭說(shuō)服家人”這個(gè)擴(kuò)展性訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的`心理活動(dòng)，感悟她為國(guó)為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象;最后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較戰(zhàn)場(chǎng)上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過(guò)讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。通過(guò)這一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)也步步深入，情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有些語(yǔ)言組織的不是很好，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了。特別是在學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)的時(shí)候或者偏題的時(shí)候，沒(méi)有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是一帶而過(guò)，我覺(jué)得這點(diǎn)做的很不好，現(xiàn)在想想，學(xué)生說(shuō)的很多話都是上課可以利用起來(lái)的，通過(guò)他們感興趣的話題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣效果也許會(huì)更好。

通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師的提問(wèn)直接影響著學(xué)生的思維和積極性，上課時(shí)的提問(wèn)也是一門很大的學(xué)問(wèn)。回憶自己聽(tīng)過(guò)的很多優(yōu)秀老師上的課，他們提的問(wèn)題，都很有價(jià)值，能讓學(xué)生圍繞這一中心與文本進(jìn)行交流，思考和探究，這樣學(xué)生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來(lái)心來(lái)想想自己在課上所提的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)很多都是多余的，還有點(diǎn)畫蛇添足的味道，我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)重視起來(lái)的。

木蘭從軍的教學(xué)反思精選篇4

《木蘭從軍》是蘇教第四冊(cè)的一篇課文，課文根據(jù)北朝民歌《木蘭詩(shī)》改編，通過(guò)描寫花木蘭女扮男裝、替父從軍、勝利歸來(lái)的的故事，塑造了一個(gè)女英雄形象，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。但學(xué)生對(duì)花木蘭了解甚少，如何讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述，感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)？為此我第一課時(shí)采用了動(dòng)畫激趣導(dǎo)入——觀看《花木蘭》。孩子由動(dòng)畫內(nèi)容對(duì)花木蘭有了了解，那么再通過(guò)文章的三段了解木蘭的品質(zhì)這個(gè)難點(diǎn)及重點(diǎn)也就迎刃而解了。

第一節(jié)簡(jiǎn)介人物，為下文鋪墊——英雄？女英雄？為什么稱她為女英雄？然后學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第二節(jié)。了解花木蘭為國(guó)為家分憂，女扮男裝，替父從軍，為成為女英雄埋下伏筆。我先讓學(xué)生自由朗讀，再說(shuō)一說(shuō)木蘭從軍的原因；接著簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景，引出第一第二句的朗讀，來(lái)體會(huì)木蘭“焦急萬(wàn)分”的心情。接著提出“木蘭為何焦急萬(wàn)分”的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，明白木蘭的“父病弟小，難以出征”的家愁，以及“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)”的國(guó)憂，其中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“經(jīng)常”“緊急”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生領(lǐng)悟出木蘭是一個(gè)尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的女英雄，照應(yīng)了課文第一自然段的'介紹。

接著，出示木蘭的決心，并順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的？師生共同表演，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第三節(jié)她遇到的苦與難，指導(dǎo)孩子抓住動(dòng)詞“披”“跨”“渡”“過(guò)”想象路途中有哪些困難？她的勇敢無(wú)畏也就體現(xiàn)出來(lái)。那么得到赫赫戰(zhàn)功會(huì)遇到什么事情？孩子也就輕松解決了。但是第四節(jié)的學(xué)習(xí)由于前面拓展想象的時(shí)間沒(méi)有控制好，后面沒(méi)有講完，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺(jué)。以后要在時(shí)間安排上注意點(diǎn)。

木蘭從軍的教學(xué)反思精選篇5

【教學(xué)要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。

3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人，然后用幾句話寫下來(lái)

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1、復(fù)習(xí)部首查字法

2、有感情地朗讀課文，背誦課文

3、說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人，然后用幾句話寫下來(lái)

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，有沒(méi)有看過(guò)電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰(shuí)嗎？

2、那誰(shuí)能簡(jiǎn)單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個(gè)什么故事呢？

3、板書課題，齊讀

4、解題 “從軍”指的是參軍。

5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢？

二、預(yù)學(xué)——初讀課文，整體感知

1、自己小聲輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字

2、出示——名字 征兵 父親 年老多病 女扮難裝 勝利 將士 朝廷 年齡 戰(zhàn)袍 渡 燕山赫赫

（1）自由讀

（2）你覺(jué)得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？

（3）教學(xué)2個(gè)多音字

A將 讀第一聲時(shí)可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？

B燕 讀第一聲時(shí)用法很少，如“燕山”“燕國(guó)”及表示人姓的時(shí)候用到。讀第四聲很多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

（4）指名讀，齊讀生字詞

（5）教學(xué)生字字形

（6）齊讀

3、這篇課文一共有幾個(gè)自然段

4、開(kāi)火車讀課文，師生評(píng)議

5、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞

6、討論交流

7、再讀課文，把你認(rèn)為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。

三、互學(xué)——復(fù)習(xí)查字典

1、復(fù)習(xí)部首查字法

2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個(gè)字，看誰(shuí)查得又快又準(zhǔn)。

（有困難的同桌互相幫忙解決）

四、展示——再讀課文，概括內(nèi)容

同桌互讀說(shuō)說(shuō)故事的大概內(nèi)容。

第二課時(shí)

【教學(xué)要求】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話寫下來(lái)。

【重點(diǎn)】：

朗讀背誦課文。

【難點(diǎn)】：

理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話寫下來(lái)。

【用具】：

課件

一、復(fù)習(xí)

1、認(rèn)讀詞語(yǔ)

2、指名讀課文，思考：花木蘭是誰(shuí)？

二、預(yù)學(xué)與互學(xué)——精讀課文

（一）指名讀第2自然段

1、第2自然段有幾句話

2、默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍？

3、討論交流，邊講邊練習(xí)朗讀

4、花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的呢？

5、四人小組交流

6、指名說(shuō)，師生評(píng)議

7、課文讀到這兒，你們覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人？

8、指導(dǎo)朗讀

9、練習(xí)背誦

（二）第3自然段

1、花木蘭告別了家人，從此開(kāi)始了她的戎馬生涯，這時(shí)的花木蘭又是怎樣的？

2、指名讀

3、出示——木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線

（1）指名讀

（2）木蘭告別了親人后，怎樣？“披、跨、渡、過(guò)”這一連串的動(dòng)詞能不能調(diào)換，為什么？從這些詞，可以看出什么？

（3）指導(dǎo)朗讀

4、什么是戰(zhàn)功？“赫赫戰(zhàn)功”呢？

5、同學(xué)們想象一下，花木蘭在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。

6、看插圖1，你覺(jué)得此時(shí)的花木蘭怎樣？

7、指導(dǎo)朗讀

8、練習(xí)背誦

（四） 第4自然段

1、指名讀

2、看圖2，說(shuō)說(shuō)當(dāng)將士們知道英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來(lái)是位“文靜俊美的姑娘”時(shí)會(huì)怎么想？

3、指導(dǎo)朗讀，表達(dá)自己對(duì)花木蘭的欽佩之情。

4、練習(xí)背誦

三、展示——總結(jié)全文

1、齊讀課文，填空

花木蘭是一位（ ）女英雄。

2、課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼，熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。

3、齊背課文

【板書設(shè)計(jì)】：

木蘭從軍

熱愛(ài)國(guó)家尊老愛(ài)幼

古代女英雄 英勇善戰(zhàn)

文靜俊美

木蘭從軍的教學(xué)反思精選篇6

本課為《木蘭從軍》第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國(guó)為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。能在情境中展開(kāi)合理想象，用幾句話寫出木蘭說(shuō)服家人的話。品味課文中的精彩語(yǔ)言，讀出感受。

這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設(shè)文本與學(xué)生生活的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺(tái)呢？

一．豐富朗讀形式，注重朗讀指導(dǎo)

教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀。

分組讀、配樂(lè)讀，想象讀等，教師以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國(guó)的急切心情！”以評(píng)促讀，讀中加深感悟。

二．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，走進(jìn)人物內(nèi)心

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如“焦急萬(wàn)分”一詞的學(xué)習(xí)。先是讀第二小節(jié)，找一找朝廷下達(dá)征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“焦急萬(wàn)分”的理解，讀好詞語(yǔ)后聯(lián)系生活“小朋友們?cè)谏钪校赡芤矔?huì)有焦急萬(wàn)分的時(shí)候，愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會(huì)‘焦急萬(wàn)分’？”找出相應(yīng)的句子，相機(jī)介紹背景，進(jìn)入情境，想象說(shuō)話，體會(huì)面臨家憂時(shí)，木蘭焦急萬(wàn)分；面臨國(guó)憂時(shí)，木蘭更加焦急萬(wàn)分。學(xué)生能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出木蘭一次比一次焦急的心情。并進(jìn)行了適度拓展，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境。

三．采用角色體驗(yàn)，說(shuō)話寫話結(jié)合

“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會(huì)怎么做呢？”集體交流后相機(jī)請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充電視上了解到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。“木蘭也知道戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)，但是她為了保衛(wèi)國(guó)家、保護(hù)家人，毅然做出了一個(gè)決定——自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂。“當(dāng)木蘭把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開(kāi)始同意了嗎？你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？”學(xué)生從多角度換位思考，從家人的'角度說(shuō)出了自己對(duì)木蘭從軍的擔(dān)憂之情。“自古以來(lái)，打仗都是男人的事。女子的力氣沒(méi)有男子大。”“要是木蘭被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬啊！”“一旦上了戰(zhàn)場(chǎng)，就可能戰(zhàn)死，再也回不來(lái)了！”“家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會(huì)怎樣說(shuō)服家人呢？”學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動(dòng)。我去最合適。”“現(xiàn)在國(guó)家遇到了困難，情況很緊急，我自小習(xí)武，身強(qiáng)力壯，就讓我去吧！”“我會(huì)女扮男裝，不會(huì)讓人發(fā)現(xiàn)我是女子的！”與人物心靈對(duì)話，可以幫助學(xué)生充分感受到花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的英雄形象。

閱讀教學(xué)中的寫話受教學(xué)時(shí)間限制，指導(dǎo)的實(shí)效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進(jìn)行有效的修改或指導(dǎo)，使每位學(xué)生寫話水平在原有基礎(chǔ)上提升，是今后研究這類課型模式時(shí)需要注意的一個(gè)問(wèn)題。

木蘭從軍的教學(xué)反思精選篇7

在常規(guī)教學(xué)中，我們都是教完課文后，簡(jiǎn)單介紹一下《木蘭詩(shī)》，由于考慮到詩(shī)比較長(zhǎng)，難度較大，所以很少讓學(xué)生接觸原詩(shī)。但是翟老師的這節(jié)課，卻巧妙地將原詩(shī)中的部分詩(shī)句節(jié)選出來(lái)，與文本內(nèi)容相融合，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這樣處理教材，個(gè)性鮮明、令人眼前一亮。

一、有機(jī)整合，凸顯主題

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的感悟，不僅取決于學(xué)生自身的閱讀水平，更決定于教師對(duì)文本理解的視野與深度。通過(guò)比較閱讀的方法，充分挖掘原詩(shī)中能夠凸顯文本主題的元素，讓學(xué)生在自主閱讀中體驗(yàn)、探究、感悟。在片段一中，教者將課文第二自然段一句話“木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分”與原詩(shī)中一、二兩句進(jìn)行比較閱讀，抓住“嘆息”一詞，細(xì)細(xì)感悟，從而體會(huì)到“嘆息”背后的一顆為國(guó)為家的'忠誠(chéng)之心，凸顯了文本的主題。片段二的教學(xué)中，教者把木蘭放在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束、凱旋而歸這一背景之下，讓學(xué)生揣度此時(shí)此刻木蘭的所思所想，在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，教者再次引用了《木蘭詩(shī)》中的兩句，通過(guò)讀、議，更加體現(xiàn)出木蘭的赤子之心。課文與原詩(shī)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義進(jìn)行主題性概念的構(gòu)建。

二、親近原著，誦讀經(jīng)典

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，增加閱讀量。”“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”比較閱讀，能使學(xué)生感受到原著的語(yǔ)言風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走近原著、親近原著。在文質(zhì)兼美、形神俱勝的原著誦讀中，學(xué)生不僅對(duì)古代女英雄花木蘭有了更加深刻地了解，同時(shí)也感受到古典文化的無(wú)窮魅力，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。我以為，如果在平時(shí)的教學(xué)中，教者如能不斷挖掘與整合這些教學(xué)資源，我們的學(xué)生會(huì)獲益無(wú)窮。

木蘭從軍的教學(xué)反思精選篇8

教學(xué)要求：

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)木蘭愛(ài)親人、愛(ài)國(guó)家和勇敢、剛毅的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

1、師：在課下老師了解到許多同學(xué)喜歡聽(tīng)故事，今天我就請(qǐng)一位同學(xué)把《木蘭從軍》的故事給大家講一講，好不好？

2、學(xué)生講故事。

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生大聲讀課文。

2、師：花木蘭給你留下什么印象？

3、學(xué)生思考發(fā)言。

三、再讀課文，閱讀理解，指導(dǎo)朗讀。

1、師：你喜歡哪一段，就讀哪一段。能說(shuō)一說(shuō)理由嗎？

2、學(xué)生自讀喜歡的段落。

3、師生交流，生生交流。

學(xué)生朗讀，說(shuō)理由。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，出示課件并板書。

第二段聯(lián)系《弟子規(guī)》中的“首孝悌”，注意體會(huì)木蘭的“思想矛盾，心情復(fù)雜”，讀出木蘭初的矛盾和做出決定后的堅(jiān)定、果敢。

第四段聯(lián)系唐詩(shī)《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的英勇善戰(zhàn)。

第五段中，教師點(diǎn)撥：

如果你是和木蘭出生入死十二年的將士，看到一身女兒裝的花將軍，你會(huì)是什么表情？為什么驚呆？后來(lái)又是什么心情？為什么佩服？

引導(dǎo)學(xué)生帶著既驚訝又佩服的感情讀。

1、按照板書梳理木蘭的成長(zhǎng)過(guò)程。

2、學(xué)生有感情地朗讀全文。

3、指名讀課文，同學(xué)評(píng)價(jià)。

四、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)多角度思考：你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的人？

五、拓展：

1、你還知道我國(guó)歷還有哪些女英雄？

2、花木蘭這個(gè)女英雄的形象，深得大家的喜愛(ài)。大家通過(guò)各種形式來(lái)傳唱、歌頌她。下面我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)由豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。（播放豫劇《花木蘭》）

3、這篇課文是由我國(guó)北朝時(shí)期民歌《木蘭詩(shī)》改編的，在課下有的同學(xué)找了資料，許多同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀了，下面我們就來(lái)讀一讀《木蘭詩(shī)》。（出示《木蘭詩(shī)》課件）

六、選擇性作業(yè)：

1、喜歡《木蘭詩(shī)》嗎？那就背一背吧！

2、搜集女英雄的資料，開(kāi)一個(gè)小小故事會(huì)。

3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽(tīng)。

木蘭從軍的教學(xué)反思精選篇9

今天上《木蘭從軍》第二課時(shí)，這篇課文由于離學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生理解文本有一定的難度。

在課前備課時(shí)，恰巧拓展閱讀上有一篇《替父從軍》，詳細(xì)地描寫了木蘭替父從軍前的情況，有助于學(xué)生了解事情發(fā)生的背景，降低學(xué)生理解文本的難度，便利用早讀前的時(shí)間讓孩子們讀了3遍。另外初中語(yǔ)文課本有一篇古文《木蘭辭》，最近我們班在興趣盎然地學(xué)習(xí)吟誦，我嘗試著在網(wǎng)上搜索了陳琴吟誦《木蘭辭》，驚喜找到了，遍利用中午小飯桌時(shí)間播放給孩子們聽(tīng)，讓他們跟著吟誦，調(diào)子相對(duì)比較簡(jiǎn)單，全文基本只有三個(gè)調(diào)。在上課時(shí)，我整合了語(yǔ)文課本《木蘭從軍》、拓展閱讀上的《替父從軍》和初中的一篇《木蘭辭》。

在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，中說(shuō)“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)”所以下達(dá)了緊急征兵的文書。為了讓學(xué)生充分了解征兵的背景，立刻讓學(xué)生讀了拓展閱讀上的第一段，學(xué)生了解到因?yàn)榻?jīng)常打仗，所以朝廷不停地抽丁作戰(zhàn)，二三十歲的年輕人都被抓去當(dāng)兵打仗，最后甚至連無(wú)視多歲的男人也不能幸免，紛紛被抓去當(dāng)兵打仗。

“木蘭見(jiàn)到文書上有父親的`名字，焦急萬(wàn)分”，這是本課的重點(diǎn)，孩子們提出問(wèn)題“為什么木蘭焦急萬(wàn)分呢”，此時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的講解，沒(méi)有多余的解釋，讀書，讀書，再讀書，立刻讓學(xué)生讀《替父從軍》第2和第3自然段，學(xué)生了解到木蘭的“已經(jīng)五十多歲，頭發(fā)花白，兩眼昏花，連腰背都有些彎了，竟然也一連寄到十二道命令，應(yīng)征入伍”。學(xué)生了解了父親的具體情況，就不難理解文中的“父親年老多病，難以出征”同時(shí)也讓學(xué)生了解木蘭父親必須要當(dāng)兵打仗，因?yàn)橄逻_(dá)了十二道命令，隨即引導(dǎo)學(xué)生吟誦《木蘭辭》中的“軍書十二卷，卷卷有爺名”。讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)木蘭的父親、母親和木蘭看到文書中有父親名字后的表現(xiàn)，父親是“整天愁眉不展，長(zhǎng)吁短嘆”，母親是“終日啼哭，一籌莫展”，而木蘭呢“心神不定、暗自嘆息、焦急萬(wàn)分”，隨即引導(dǎo)學(xué)生吟誦“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”。

緊接著讓學(xué)生回答，木蘭為什么焦急萬(wàn)分呢？有孩子說(shuō)“因?yàn)槟咎m的父親身體不好，如果去當(dāng)兵的話，家人會(huì)很擔(dān)心，所以不適合去當(dāng)兵”，有學(xué)生回答“木蘭的父親年老多病，難以出征”，我立刻讓學(xué)生又讀了《替父從軍》第3自然段中木蘭嘆息的話，有學(xué)生立刻說(shuō)“哦，我知道了，木蘭沒(méi)有哥哥，她想著如果有哥哥的話，哥哥就可以頂替她父親去”，說(shuō)得非常好，這就是《木蘭辭》中所說(shuō)的“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，孩子們已經(jīng)迫不及待地吟誦起來(lái)。“老師，老師，還有呢，木蘭她弟弟還小，還不能替它父親去當(dāng)兵打仗，如果她弟弟要是長(zhǎng)大的話，她也就不會(huì)焦急萬(wàn)分了”。這些都源于閱讀，是閱讀饋贈(zèng)了我可愛(ài)的孩子們。

課后第5題“展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話寫下來(lái)”。一時(shí)間，孩子們說(shuō)不出來(lái)，立刻組織他們讀拓展閱讀第4自然段“都說(shuō)女孩子家沒(méi)有用，我就不信，今天就讓我來(lái)替父從軍吧”，孩子們的思維打開(kāi)了，放飛了思緒，紛紛舉手回答“爹爹，您年老多病，身體不好，如果去打仗我們會(huì)非常擔(dān)心的，我又沒(méi)有哥哥可以替你從軍，弟弟又小，就讓我替您從軍吧，我在戰(zhàn)場(chǎng)上一定多加小心，好好照顧自己”，我已經(jīng)感動(dòng)得一塌糊涂！

拓展閱讀中說(shuō)木蘭上街買了駿馬，備了馬鞍和坐墊，又買了馬鞭和馬龍頭，這就是《木蘭辭》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”，孩子們已經(jīng)不由自主地吟誦起來(lái)。木蘭“渡黃河，過(guò)燕山”這就是“旦辭爹娘去，暮宿黃河邊”。

木蘭從軍的教學(xué)反思精選篇10

本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。通過(guò)描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國(guó)分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。

本課教學(xué)從“女英雄”入手，并以“女英雄”結(jié)束，重點(diǎn)突出、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完整性。其中有幾個(gè)地方特別值得大家在日常教學(xué)中借鑒。

其一，以想象促理解。平時(shí)教學(xué)中遇到一些難理解、難體會(huì)的地方我們也許比較喜歡用提問(wèn)或者講解的方式來(lái)解決，而在本課教學(xué)中，朱老師卻用了想象的方式讓這些問(wèn)題迎刃而解。如在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，朱老師讓學(xué)生分組想象、表演木蘭是如何說(shuō)服自己的父親、母親、弟弟的，這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，不僅可以感悟她為國(guó)為家敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。其次，第三小節(jié)的一連串動(dòng)詞短語(yǔ)濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，理解起來(lái)有一定難度。可是朱老師卻讓學(xué)生用邊讀邊想象的方式，再現(xiàn)了這些悲壯的場(chǎng)面，起到了四兩撥千斤的'作用。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會(huì)想些什么，也更有利于學(xué)生體會(huì)木蘭女扮男裝、屢建戰(zhàn)功的不易。

其二，以朗讀促感悟。朱老師能抓住“焦急萬(wàn)分”、“赫赫戰(zhàn)功”等關(guān)鍵詞來(lái)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀過(guò)程中感悟、內(nèi)化文本所要傳達(dá)的思想內(nèi)涵。

其三，注重學(xué)法的滲透。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。這節(jié)課，朱老師就非常重視學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，其中有預(yù)設(shè)的，也有生成的。如學(xué)完第三小節(jié)后，教師就及時(shí)進(jìn)行學(xué)法的總結(jié)，讓學(xué)生知道邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法可以幫助我們更好的理解課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中多運(yùn)用；再如，在理解將士們看到一身女裝的木蘭時(shí)會(huì)想些什么，有一位學(xué)生在回答時(shí)用上了自己所查的資料，于是朱老師就及時(shí)肯定這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

這篇課文基本上按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行謀篇布局的，這節(jié)課也是按照這個(gè)順序進(jìn)行教學(xué)的，雖然這樣教學(xué)也順理成章，但是學(xué)生思維方式被牽得比較緊。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間。同樣是從“女英雄”入手，如果把探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)成“花木蘭是一位（）的女英雄。”

不僅可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程化零為整，以一條主線貫穿整課學(xué)習(xí)，而且可以拓寬學(xué)生探究的空間。學(xué)生可以從不同角度深入探究問(wèn)題，如：從木蘭為國(guó)為家、替父從軍可以看出她是一位熱愛(ài)國(guó)家、又尊老愛(ài)幼、孝敬父母的女英雄；從木蘭披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線，并在多年征戰(zhàn)中，為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功可以看出她是一位英勇、了不起、勇敢的女英雄；從木蘭換上女裝和將士們的驚訝表情可以看出她是一位文靜、俊美的女英雄……經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程，學(xué)生既可以獲得深層次的情感體驗(yàn)，又可以建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，一舉多得。

當(dāng)然，以上只是個(gè)人比較片面的觀點(diǎn)，如有不妥，請(qǐng)批評(píng)指正。

木蘭從軍的教學(xué)反思精選篇11

在教學(xué)這篇課文的第一課時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在閱讀中識(shí)字，在閱讀中理解課文，感受人物的精神品質(zhì)。然后進(jìn)行自主識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法識(shí)記生字，比如：加一加；減一減；換偏旁；猜字謎；編順口溜……然后進(jìn)行書寫，后同桌互相聽(tīng)寫生字。

為了讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。我在第二課時(shí)設(shè)計(jì)了“唱一唱”，（學(xué)唱豫劇《花木蘭》選段“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”，課前五分鐘展示）；“講一講”，（以小組為單位，學(xué)生講花木蘭的故事，讓學(xué)生人人都參與講故事，并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這一實(shí)踐活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，而且花木蘭的形象自然而然地通過(guò)自己的講述走進(jìn)了記憶里，從而成了他們崇拜的偶像。）；“說(shuō)一說(shuō)”（說(shuō)一說(shuō)木蘭在你的心中是什么樣的？在孩子們暢所欲言的發(fā)言中，花木蘭愛(ài)親人、愛(ài)祖國(guó)、勇敢、剛毅、英勇善戰(zhàn)的優(yōu)良品質(zhì)此時(shí)已經(jīng)在孩子們的心中扎根了。）這一系列多向互動(dòng)情境，通過(guò)閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新讓學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。

后進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)入博客圈閱讀《木蘭詩(shī)》，并在論壇上寫下自己的感悟。此時(shí)閱讀已成為一種習(xí)慣，一種語(yǔ)文課堂上的習(xí)慣。我們語(yǔ)文教師，就要還時(shí)間于學(xué)生，還誦讀于課堂。

木蘭從軍的教學(xué)反思精選篇12

這次我上的是小語(yǔ)第四冊(cè)12課《木蘭從軍》，先談?wù)剬?duì)課的設(shè)計(jì)。本課脈絡(luò)清晰，段落之間互相銜接，又各有自己的特色，因此，我在確定好目標(biāo)之后，選取不同的點(diǎn)來(lái)抓住重點(diǎn)，進(jìn)行雙基教學(xué)。如第1小節(jié)抓住“英雄”一詞進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，根據(jù)提問(wèn)“我心目中的英雄是（），為什么？”導(dǎo)入新課，一來(lái)可以讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，二來(lái)幫助學(xué)生弄明白何謂英雄，在腦中形成一個(gè)概念。第2小節(jié)同樣進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，但重點(diǎn)是先弄清木蘭從軍的'原因，是“為國(guó)為家分憂”，而后再想象說(shuō)話，以木蘭的身份用自己的話說(shuō)服自己的家人。第3小節(jié)側(cè)重在讀好四個(gè)描寫木蘭動(dòng)作的詞，“披、跨、渡、過(guò)”。利用聲像媒體的視聽(tīng)效應(yīng)，加之老師導(dǎo)語(yǔ)的激情作用，使生身臨其境，反復(fù)朗讀來(lái)體悟木蘭英勇殺敵、英姿颯爽的威武風(fēng)采。真是“巾幗不讓須眉”。最后再寫好兩個(gè)字。當(dāng)然，光憑書上的文字信息，學(xué)生對(duì)木蘭的了解是過(guò)于淺顯的，為了讓英雄的形象更加豐滿，在各個(gè)環(huán)節(jié)之間，我增加幾段相關(guān)的歷史資料，創(chuàng)設(shè)一種情境，拉近古今距離，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)得饒有趣味。

第一次試上后，同組老師覺(jué)之教學(xué)設(shè)計(jì)很合理，重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，難點(diǎn)也能一一突破，但是缺少印象深刻的亮點(diǎn)，整堂課沒(méi)有一個(gè)整體感，不和諧。提出說(shuō)話訓(xùn)練應(yīng)出示句式，朗讀不到位，設(shè)計(jì)平板，延伸部分可以聯(lián)系實(shí)際。接著，修改教案，選擇倒裝因果句作為練說(shuō)的句式，并且將前后進(jìn)行對(duì)比，使木蘭的英雄形象更加突出。

第二次試上，覺(jué)得木蘭說(shuō)服家人的環(huán)節(jié)處，學(xué)生說(shuō)得較散，沒(méi)能依據(jù)課文合理想象，讀的地方仍不夠到位。

一來(lái)二去，教案隨著一次次提出的建議進(jìn)行著多次修改。正式推出后，效果的確不同凡響。

木蘭從軍的教學(xué)反思精選篇13

《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝、替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，考慮到故事發(fā)生的年代距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，所以我采用了動(dòng)畫片《花木蘭》片斷導(dǎo)入，意圖拉近學(xué)生與教材的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我始終注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如讀書時(shí)，請(qǐng)他們輕輕拿起語(yǔ)文書，擺上正確的讀書姿勢(shì)；回答問(wèn)題時(shí)，提醒他們應(yīng)當(dāng)說(shuō)一句完整的`話，并做到聲音響亮。我覺(jué)得，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，可以使學(xué)生受益終生。在教學(xué)第二段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“木蘭是怎么說(shuō)服家人的”，并請(qǐng)他們演一演。表演是兒童思考再現(xiàn)生活的基本方式，這么做既能幫助學(xué)生身臨其境主動(dòng)探求知識(shí)，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)情感投入，鍛煉學(xué)生的表演能力，寓教于樂(lè)，寓教于玩。

當(dāng)然，在本課教學(xué)中還有一些值得思考、需要改進(jìn)的地方，如在有限的時(shí)間內(nèi)如何更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如何熟練操作多媒體課件，以更好地為課堂服務(wù)。這些都有待于今后在教育教學(xué)過(guò)程中注重并努力提高。