所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是小編整理的走進大自然教學反思，希望幫助到您。

走進大自然教學反思（篇1）

《走進大自然》是一年級的一節造型表現課，主要意圖是讓學生能充分利用大自然所提供的物質，引導學生發揮想象，把生活中各種各樣的事物都可以表現出來，以學生為主體，發揮學生主體作用和教師的'指導作用，讓全體學生參與到活動中，用大自然所賦予的美麗與神奇，進行創作。在活動過程中訓練學生的動手能力，想象力，形象思維，創新精神和合作能力，使學生在參與活動的同時提高審美能力并促進個性的發展。

教學開始我利用大量的圖片展示美麗多彩的大自然，讓學生能夠用恰當的表現形式大膽表現對大自然的感受，重點放在讓孩子們從形、線條、顏色上去加深印象，比如：我會聽孩子們去想“像什么”，學生心里有了具象思維，他們在表現的時候就很自信。于是趁機讓學生觀察自己帶來的葉子，學生交頭接耳的交流著，放松了心情，提高了美術課的學習興趣。

此課學生完成了比較滿意的作品。

走進大自然教學反思（篇2）

《大自然的聲音》是一篇散文，四個自然段，通過對大自然聲音的細膩描摹，展現了大自然豐富多彩的美。文章整體結構清晰，先總后分；段落結構富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明了；分寫各段，先總后分，先概括后具體，結構化思維十分明顯。因此學生在完成課后第二題時速度很快，難度不大，可見學生對于文章內容的把握是準確的，只是他們不知道“總分結構”這一名詞。

二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。學生在學習是也相對容易接受，特別是在朗讀時能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時情感、語氣把握較好。

課文的語言的美，更重要的在于能根據不同聲音的特點，選擇適切的詞語和句子的長短、節奏。微風“輕輕柔柔”，狂風讓“整座森林都激動起來”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“嘩啦啦”；鳥叫“嘰嘰喳喳”，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點，還是擬聲，用詞準確、適切。

在本堂課的教學上，我花了很多時間去練習朗讀，對課文內容沒有做太細致的講解，也花了較多的時間去積累關于風、水、動物的象聲詞。因此學生在課后背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業本時出現困難：

問題：讀著片段中的“呢喃細語”，我仿佛聽到了___________。讀著片段中的“______”，我又仿佛聽到了___________。

學生對于“呢喃細語”的理解基本都寫對，但是對于“仿佛“后面的自由練習就不會了，發散性思維較弱。部分學生表示不理解題意，不知道該填什么，后來我告訴他們這是要形容風的聲音，想象不同的風吹起時的景象，學生也能很快明白，只是個別學生不知道如何去表達，或者說是學生的詞匯積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。

在課后小練筆中，大部分學生都能寫出來，可見這堂課還是有所收獲的，作業本上的小練筆是在課堂上寫的，但是我發現班里21位同學，怎么大部分學生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。

走進大自然教學反思（篇3）

新課改倡導的美術教學，既要重視學生對藝術的感受、表現和創造力的培養，還要注重美術更多地與生活相聯系，創建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發現規律。我在教學中，以教材為依托，拓展教學空間，開闊學生的眼界。讓學生走進大自然，耳聞目睹領略了大自然的美麗，口頭表達自己的'觀察所得，表達自己的真實情感，努力用新的理念來組織教學，收到了較好的效果。在課堂的一開始，我就以送學生兩份禮物，引起學生的好奇心。

通過第一份禮物送動植物圖片使學生保持良好的課堂紀律；第二關帶學生去大自然城堡，激起學生的學習興趣，通過圖片讓學生看到大自然的城堡，但是若想去看里面的美麗景色，就得闖過三關，學生的積極性很高。在四關里，我分別讓學生通過猜一猜用耳朵聆聽大自然的聲音，想想這是大自然的什么聲音，摸一摸通過小朋友能干的小手，觸摸大自然，聞一聞用小朋友的鼻子聞一聞大自然的味道去感受大自然。這個環節進行的很順利，學生的學習積極性也很高，順利過關后欣賞大自然的圖片，感受大自然的五彩繽紛，通過他們的眼、耳、鼻、手感受了大自然的奇妙，美好。最后，引申到在大自然中的活動。

對于我自己定的教學目標第一點：動用感官，欣賞大自然的美好，增強自己熱愛大自然的情感。學生的學習積極性很高，整節課上得非常的輕松愉悅。但總覺的沒抓住中心，內容散亂，沒有串聯成一條線，在進行教學設計時，對于設定的目標具體在教學環節中怎樣達成的能力還是欠缺，實際課堂中沒有將教學目標很有效的達成。

課堂中最不好的就是每個知識點都如蜻蜓點水般點過，沒有具體的落實，自己以后也要更注意這一點，對于教材解讀的更深入，在進行教學設計時，更多的思考怎樣在這一堂課中將自己的教學目標很好的落實、達成。

走進大自然教學反思（篇4）

基于一年級新生的能力特點以及“走進大自然”這課比較寬泛的教學內容，如果用傳統的導入、新授、練習、點評教學模式似乎不能很好地達成教學任務。因此我對本課的教學做了一次探索性的設計，以看看、說說、練練的形式貫穿整個課堂結構。對于大自然中豐富的自然風光和自然現象，我做了目標性的篩選，縮小了教學點，把學習內容定位在體驗和表現大自然中的多彩顏色。

本課的作業形式多樣，作業要求也同樣考慮了一年級學生的年齡特點，不要求描繪大自然中具象的形態，只需用涂涂抹抹印印的形式來表達所觀察到的大自然繽紛的色彩。也許稚嫩的小手讓顏料滴答下來、讓顏料糊在一起，但個性化的'張揚的作業效果述說了孩子們的創造。教學目標要適合學生的年齡特點，符合他們的審美需求。這樣，才是真正呵護了學生的學習興趣的持續發展。

良好的觀察習慣是美術學習的基礎。因此，我分層次地引導學生學習觀察的方法，從大體至局部，培養他們細致觀察的好習慣。“欣賞·評述”是美術課程的四大領域之一。所以學生不僅要會觀察，還應該會發表感言。我把課堂的主動權交給學生，讓學生大膽地、自由地表述觀察結果，使“看-說”協調發展，從而提升審美能力。

結尾拓展的小實驗不是很成功，大多數學生以為大自然的五彩繽紛是因為眼睛的緣故，也許對一年級學生的認知能力了解不充分。雖說有學生說出了正確的答案，可還是有部分孩子還有些一知半解。不過有遺憾才會有更多思考的空間。

走進大自然教學反思（篇5）

這是新學期的第一課，學生是新的，教材也是新的，對也孩子們來說，我也是新。

這節課是這群一年級小朋友進入小學后的第一節美術課，上新課之前我先做了自我介紹，并讓幾位學生介紹了自己，這樣拉近了教師與學生之間的距離，活躍了課堂氣氛。

雖然學生對顏色并不陌生，但對色彩的具體名稱卻不了解，于是我在教學中充分讓學生去自主實踐，探索發現。我首先引導學生尋尋找找，觀察校園里都有哪些顏色？說說你喜歡哪些顏色？同學們驚喜地發現，原來我們的校園里竟然有這么多美麗的顏色，學生通過觀察，發現了我們生活的世界真是五彩繽紛，也激發了學習色彩的興趣。導入部分用一些美麗的大自然圖片配上優美的音樂，給了學生美的享受。

由大自然為何如此美麗過渡到因為大自然有很多漂亮的顏色過程中有些牽強，如何做引導教師還需進行思考和改進。太陽光變成彩虹的色彩讓世界變得有顏色的原理太過復雜不需要提及，可由大自然中的彩虹圖片直接過渡到七個色彩寶寶，這樣既簡潔明了又節省了時間。在欣賞大師的.畫時，學生不太能體會不同色彩的不同感受，只擅長從形象上進行聯想，教師需思考更好的辦法進行引導。

不管采取何種方法來教授本課，思考大自然中的顏色能不能拿來畫畫，畫出的畫漂不漂亮，還有的體會到如果沒有這些顏色世界就不好看了。學生在游戲活動中相互合作，充滿了情趣。在教學中我讓學生通過用六種顏色畫出了彩虹的七種顏色，讓他們知道原來顏色和顏色碰到一起還會變色，這就為第二課時認識三原色和三間色做了一個很好鋪墊。作為教師應鼓勵學生要大膽的嘗試，哪怕有些學生把許多顏色混在一起調出臟臟的顏色，也要給予鼓勵和引導，必須使所有的孩子都能輕松愉快且有自信。這種探索為兒童掌握調色知識打下了基礎。

走進大自然教學反思（篇6）

《大自然的聲音》這篇課文結構嚴謹，第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風、水、動物的聲音。

因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學，在小組匯報時，我有所側重地引導學生學習第三自然段“水的聲音”，抓關鍵詞、重點句進行朗讀、體會，然后觀察發現“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當然“頂針”這樣的術語不能直接告訴學生，只能讓他們去發現句子的結構特點“前一個句子的末尾成為下一個句子的開頭，自然連接”，進而有規律地背誦。

另外兩個自然段我采用扶、放的過程，“風的聲音”側重對比的寫法，“動物的聲音”運用了排比的手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培養學生獨立閱讀和團結合作的能力。

后又回到全文，引導學生發現全文的構篇特點和第二、三、四自然段的構段特點，從整體上對全文有一個把握。　

走進大自然教學反思（篇7）

今天上了《大自然的聲音》的第二課時，整堂課給我的感覺有些不盡人意。

下來我自己分析了一下原因，一開始沒有調動學生的積極性，在上課的過程中也沒有很好地去調動學生的積極性，其實我明明可以做一些鼓勵性的評價來改善當時的課堂氛圍的，但是當時的我卻什么也沒有做，一直就是按照我自己的進度來講。

以至于到后，學生的興趣已經降到一個極低的點，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實這篇課文十分有趣，應該是學生比較感興趣的一篇課文，可是由于我的沒有調動，再加上學生本身的精神狀態不是特別好，導致今天的這堂課上下來很不滿意。

下午在上選修課的時候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來作為講課內容，沒有做過多的準備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。

這堂課我叫學生圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這一句話來寫一段話。首先讓學生抓住這一句話的關鍵詞“鳥兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫鳥兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢？鳥兒的聲音會有哪些變化呢？

孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥兒和一群鳥兒發出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發出的聲音也是不同的。于是我交給學生兩個寫作的角度，第一個角度可以先從一只鳥兒發出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來寫，然后再寫一群鳥兒發出的聲音又是什么樣子的，像什么一樣。或者從另外一個角度不同種類的鳥兒發出的聲音不同來寫。

其中一個孩子這樣寫道：鳥兒是大自然的歌手。當一只鳥兒在那里獨唱時，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么可愛，那么淘氣。當一群鳥兒在一起合唱時，森林里就開始了鳥兒們的大合唱，那聲音有時大，有時小，有時高，有時低。就這樣，從一只鳥兒獨唱一直唱到鳥兒大合唱，那聲音多么洪亮，多么美妙，我真喜歡鳥兒們的歌聲啊！

圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不相同，時好時壞，像坐過山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時、地利、人和吧！

走進大自然教學反思（篇8）

美麗神奇的大自然是人類的朋友，是我們生存的環境，我們只有愛護大自然的一草一木，大自然才能更好地為我們服務，才能帶給我們更舒適的環境。

一年級上冊美術第一課是《走進大自然》，雖然學生對顏色并不陌生，但對色彩的具體名稱卻不是太了解，于是我在教學中充分讓學生去自主實踐，探索發現。我首先引導學生觀察、尋找校園里都有哪些顏色？說說你喜歡哪些顏色？同學們驚喜地發現，原來我們的校園里竟然有這么多美麗的顏色，學生通過觀察，發現了我們生活的世界真是五彩繽紛，也激發了學習色彩的興趣。我又適時提出問題：你能不能把剛剛說到的'這些美麗的顏色從你的水彩筆中找出來呢？學生齊聲回答：能。我逐個說出色彩的名稱，讓學生自己動手找找相應的顏色，學生的積極性特別高，部分不認識的顏色很快便記住了。

走進大自然教學反思（篇9）

本次活動處處突出了幼兒的主體性，先讓幼兒通過看、聽、說來感受自然界顏色的豐富，再引導幼兒用自己喜歡的方式和材料來表現七彩自然，各組幼兒自由組合，相互合作，共同完成作品，彼此介紹作品所表現的.內容，每一個環節老師都尊重幼兒的意愿，鼓勵幼兒大膽表達。在活動中老師還借助多媒體課件將大自然的景色展示于幼兒眼前，后與音樂欣賞結合，更加深了幼兒對色彩的感受，最后展示大師的作品又較好地激發了幼兒繼續創作的愿望。

總之，本活動運用多種手段，巧妙地將各種資源統合在七彩自然這一內容中，使幼兒獲得了多元的發展。

走進大自然教學反思（篇10）

這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。

另外在這篇文章的教學中，我還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音？學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。我又繼續追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學生很快就發現了第一自然段。我啟發學生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關系？學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。我相機表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的餓中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。

走進大自然教學反思（篇11）

貫徹了新教學理念，設計新穎，活動形式多樣，符合學生的年齡特點和認知水平。概括起來有以下幾個特點：

1. 關注學生的情感體驗和生活經驗。在教學設計中為學生提供了大量的感性材料，增加學生的'感性體驗，以已有的生活經驗為依托，提高認識，升華情感，內化品質。

2. 注重學生的道德實踐。在教學設計中不斷創設情境，為學生在感悟、理解的基礎上搭建實踐平臺，引導學生學以致用，在不斷的實踐、反思中逐步形成良好的行為習慣。

3. 教學方式靈活多樣。根據教學內容不同設計不同的教學方式，通過調查、討論、思考等各種開放式的活動，引導學生合作交流，自主探究，不斷激發學生自主發展的欲望，培養學生與人交往的能力。