編寫教案有助于教師更好地掌握教學(xué)內(nèi)容和方法，增強(qiáng)教學(xué)自信心。2024最新生物教案怎樣寫才正確？接下來(lái)給大家整理2024最新生物教案，希望對(duì)大家有所幫助。

2024最新生物教案篇1

這是一篇論述生物群居性的文章，充滿了理趣。作者選取了獨(dú)特的視角，打破禁忌，將生物的行為與人類進(jìn)行比較，指出螞蟻、蜜蜂、黏菌、魚類、鳥類等生物在集體行動(dòng)中表現(xiàn)出高度的組織性，似乎具有整體思維的特點(diǎn)。這種從生態(tài)系統(tǒng)的整體上認(rèn)識(shí)生物的觀點(diǎn)，頗具獨(dú)創(chuàng)性。作者對(duì)“多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象”作了有趣的分析，作為一個(gè)生物學(xué)家，他的見(jiàn)解并不是無(wú)端的空論，而是蘊(yùn)含了深刻的科學(xué)思想。這里既有對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為的批判，也有對(duì)人類盲目自大、不能充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)的警示。本文細(xì)膩的描寫，生動(dòng)的文筆，幽默的語(yǔ)言，令人嘆服。閱讀時(shí)，可以畫出一些精彩的語(yǔ)句(如說(shuō)螞蟻“是某種活的計(jì)算機(jī)”，“它們什么都干，就差看電視了”)，細(xì)心體味。

從適當(dāng)?shù)母叨韧驴矗笪餮蟪沁吳嗵彀兹障碌暮I木板路上，為舉行年會(huì)從四面八方聚集而來(lái)的醫(yī)學(xué)家們，就像是群居性昆蟲的大聚會(huì)。同樣是那種離子式的振動(dòng)，碰上一些個(gè)急匆匆來(lái)回亂竄的個(gè)體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點(diǎn)點(diǎn)信息。每隔一段時(shí)間，那群體都要像拋出釣鱒魚〔鱒(zūn)魚〕一種背部淡青略帶褐色，側(cè)線下部銀白色，全身有黑點(diǎn)的魚。的釣線一樣，準(zhǔn)確無(wú)誤地向恰爾德飯店拋出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的單列縱隊(duì)。假如木板不是牢牢釘住，那么，看到他們一塊兒筑起各式各樣的巢穴，就不用感到吃驚了。

用這種話來(lái)描繪人類是可以的。在他們制性的社會(huì)行為中，人類的確很像遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去的蟻群。不過(guò)，如果把話反過(guò)來(lái)講，暗示說(shuō)昆蟲群居的活動(dòng)跟人類事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度。關(guān)于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來(lái)自外星的生物，它們的行為絕對(duì)是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機(jī)器。假如我們想從它們的活動(dòng)中看出什么顯示人類特點(diǎn)的東西，那就是在違反科學(xué)。

不過(guò)，讓一個(gè)旁觀者不這樣看是很難的。螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。它們培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲作家畜，把軍隊(duì)投入戰(zhàn)爭(zhēng)，動(dòng)用化學(xué)噴劑來(lái)驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。織巢蟻屬使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動(dòng)，紡出線來(lái)把樹(shù)葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。它們不停地交換信息。它們什么都干，就差看電視了。

最讓我們不安的是，螞蟻，還有蜜蜂、白蟻和群居性黃蜂，它們似乎都過(guò)著兩種生活。它們既是一些個(gè)體，做著今天的事而看不出是不是還想著明天，同時(shí)又是蟻冢、蟻穴、蜂窠這些扭動(dòng)著、思考著的龐大動(dòng)物體中細(xì)胞樣的成分。我認(rèn)為，正是由于這一層，我們才最巴不得它們是異己的東西。我們不愿看到，可能有一些集體性的社會(huì)，能夠像一個(gè)個(gè)生物一樣進(jìn)行活動(dòng)。即使有這樣的東西，它們也決不可能跟我們相關(guān)。

不管怎么說(shuō)，這些東西還是存在。野地里一只獨(dú)行的螞蟻，不能設(shè)想它頭腦里想著很多。當(dāng)然，就那么幾個(gè)神經(jīng)元，讓幾根纖維串在一塊兒，想來(lái)連有什么頭腦也談不上，更不會(huì)有什么思想了。它不過(guò)是一段長(zhǎng)著腿的神經(jīng)節(jié)而已。四只或十只螞蟻湊到一起，圍繞著路上的一頭死蛾，看起來(lái)就有點(diǎn)意思了。它們這兒觸觸，那兒推推，慢慢地把這塊食物向蟻丘移去。但這似乎還是瞎貓撞著死老鼠的事。只有當(dāng)你觀看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過(guò)地皮的數(shù)千螞蟻的密集群體時(shí)，你才看見(jiàn)那整個(gè)活物。這時(shí)，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計(jì)算機(jī)，那些爬來(lái)爬去的小東西就是它的心智。

建造蟻丘的時(shí)候，有時(shí)需要一批一定規(guī)格的細(xì)枝，這時(shí)，所有成員立刻都著魔般搜尋起正合規(guī)格的細(xì)枝;后來(lái)，外墻的建筑就要完成，要蓋頂，細(xì)枝的規(guī)格要改變，于是，好像從電話里接到了新的命令，所有的工蟻又轉(zhuǎn)而尋找新型號(hào)的細(xì)枝。如果你破壞了蟻丘某一部分的結(jié)構(gòu)，數(shù)百只螞蟻會(huì)過(guò)來(lái)掀動(dòng)那一部分，移動(dòng)它，直到恢復(fù)原來(lái)的樣子。當(dāng)它們覺(jué)察到遠(yuǎn)方的食物時(shí)，于是，長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍像觸角一樣伸出來(lái)，越過(guò)平地，翻過(guò)高墻，繞過(guò)巨石，去把食物搬回來(lái)。

白蟻在有一個(gè)方面更為奇特：群體變大時(shí)，其智慧似乎也隨之增加。小室里有兩三只白蟻，就會(huì)銜起一塊塊土粒木屑搬來(lái)搬去，但并沒(méi)有什么結(jié)果，什么也沒(méi)有建造起來(lái)。隨著越來(lái)越多的白蟻加入，似乎達(dá)到了某種臨界質(zhì)量或法定數(shù)，于是思維開(kāi)始了。它們開(kāi)始把小粒疊放起來(lái)，霎時(shí)間豎起一根根柱子，造成一個(gè)個(gè)彎度對(duì)稱的美麗拱券。一個(gè)個(gè)穹頂小室組成的晶狀建筑出現(xiàn)了。迄今還不知道它們是怎樣交流信息的，也無(wú)人明白，正在建造一根柱子的白蟻們?cè)鯓又劳Ｖ构ぷ鳎?duì)轉(zhuǎn)移到一根毗鄰的柱子，而時(shí)候一到，它們又怎樣知道把兩根柱子合龍，做成天衣無(wú)縫的拱券。一開(kāi)始使它們不再把材料搬來(lái)搬去，而是著手集體建筑的刺激物，也許是在它們的數(shù)目達(dá)到特定閾值時(shí)釋放的外激素。它們像受了驚一樣作出反應(yīng)，它們開(kāi)始騷動(dòng)、激奮，然后就像藝術(shù)家一樣開(kāi)始工作。

蜜蜂同時(shí)過(guò)著幾種生活：既是動(dòng)物，又是動(dòng)物的組織、細(xì)胞或細(xì)胞器。離窠外出尋找花蜜的單個(gè)蜜蜂(根據(jù)一個(gè)跳舞的小蜂給它的指令：“去南偏東南七百米，有苜蓿——注意根據(jù)太陽(yáng)偏轉(zhuǎn)調(diào)整方向”)仍然是如同有細(xì)絲系住一樣屬于蜂窠的一部分。工蜂在營(yíng)建蜂窠的時(shí)候，看上去就像胚細(xì)胞在構(gòu)成一片發(fā)育中的組織;離遠(yuǎn)一點(diǎn)看，它們像是一個(gè)細(xì)胞內(nèi)的病毒制造出一排排對(duì)稱多邊形晶體。分群的時(shí)刻來(lái)到，老蜂王打算帶著它的一半家口離窠而去，這時(shí)的景象就像蜂窠在進(jìn)行有絲_。群蜂一時(shí)來(lái)回騷動(dòng)，就像細(xì)胞液里游動(dòng)的顆粒。它們自動(dòng)分成幾乎一點(diǎn)不差的兩部分，一半跟著要離去的老蜂王，另一半跟著新的蜂王，于是，像一個(gè)卵子_一樣，這個(gè)毛茸茸晶黑金黃的龐然大物_成兩個(gè)，每一個(gè)都擁有相同的蜜蜂基因組。

多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象并不是昆蟲所獨(dú)有。黏菌的細(xì)胞在每一個(gè)生命周期都在做著這樣的事。起初，它們是一個(gè)個(gè)阿米巴〔阿米巴〕即“變形蟲”的音譯。變形蟲因蟲體_、柔軟，形體不定而得名。狀細(xì)胞在到處游動(dòng)，吞吃著細(xì)菌，彼此疏遠(yuǎn)，互不接觸，選舉著清一色的保守黨。然后，一陣鈴聲，一些特殊的細(xì)胞放出聚集素，其他細(xì)胞聞聲立即聚集一起，排成星狀，互相接觸、融合，構(gòu)成動(dòng)作遲緩的小蟲子，像鱒魚一樣結(jié)實(shí)，生出一個(gè)富麗堂皇的梗節(jié)，頂端帶一個(gè)子實(shí)體，從這個(gè)子實(shí)體又生出下一代阿米巴狀細(xì)胞，又要在同一塊濕地上游來(lái)游去，一個(gè)個(gè)獨(dú)往獨(dú)來(lái)，雄心勃勃。

鯡魚〔鯡(fēi)魚〕一種身體側(cè)扁而長(zhǎng)，背部灰黑色的魚，生活在海洋中，是重要的經(jīng)濟(jì)類魚。和其他魚類的群體有時(shí)緊緊擠在一起，動(dòng)作如此協(xié)調(diào)，以至于整個(gè)群體從功能上似乎是一個(gè)多頭魚組成的巨大生物。成群的飛鳥，特別是那些在紐芬蘭〔紐芬蘭〕北美洲東部島嶼，屬加拿大。近海島嶼的山坡上作窩的海鳥，同樣是互相依存、互相聯(lián)系、同步活動(dòng)。

雖然我們無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中社會(huì)性的——比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧。然而，我們也許是被聯(lián)在一些電路里，以便貯存、處理、取出信息，因?yàn)檫@似乎是所有人類事務(wù)中最基本、最普遍的活動(dòng)。我們的生物功能，或許就是建筑某種丘。我們能夠得到整個(gè)生物圈中所有的信息，那是以太陽(yáng)光子流作為基本單位來(lái)到我們這兒的。當(dāng)我們知道這些東西是怎樣克服了隨機(jī)性而重新安排成各種東西，比如，彈器、量子力學(xué)、后期四重唱，我們或許對(duì)于如何前進(jìn)會(huì)有個(gè)更清楚的概念。電路好像還在，即使并不總是通著電。

科學(xué)中使用的通訊系統(tǒng)應(yīng)能為研究人類社會(huì)信息積累機(jī)制提供簡(jiǎn)潔而易操作的模型。齊曼在近期《自然》雜志上著文指出，“發(fā)明一種機(jī)制，把科學(xué)研究工作中獲得的片斷的知識(shí)系統(tǒng)地公布于世，一定算得上現(xiàn)代科學(xué)的關(guān)鍵性事件”。他接著寫道：

一份期刊把各種各樣……大家普遍感興趣的知識(shí)，從一個(gè)研究者傳遞給另一個(gè)研究者……一篇典型的科學(xué)論文總是認(rèn)為自己不過(guò)是一條大鋸上的又一個(gè)鋸齒——它本身并不重要，但卻是一個(gè)更大項(xiàng)目的一個(gè)分子。這種技術(shù)，這種使得許許多多以微薄的貢獻(xiàn)進(jìn)入人類知識(shí)庫(kù)的技術(shù)，乃是17世紀(jì)以來(lái)西方科學(xué)的秘密所在，因?yàn)樗@得了一種遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何個(gè)人所能發(fā)出的共同的、集體的力量。

改換幾個(gè)術(shù)語(yǔ)，降低一下格調(diào)，這段話就可以用來(lái)描繪營(yíng)造白蟻窩的工作。

有一件事讓人叫絕：探索(explore)一詞不能適用于探索活動(dòng)的搜索一面，但卻起源于我們?cè)谔剿鲿r(shí)發(fā)出的聲音(英文explore，其語(yǔ)源拉丁語(yǔ)explorare有“喊出”之意——譯者)。我們?cè)敢庹J(rèn)為，科學(xué)上的探索是一種孤獨(dú)的、靜思的事。是的，在最初幾個(gè)階段是這樣。但后來(lái)，或遲或早，在工作行將完成時(shí)，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編輯寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)。

2024最新生物教案篇2

第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.舉例說(shuō)明生物進(jìn)化的證據(jù)。

2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。

重點(diǎn)：

1.生物進(jìn)化的證據(jù)

2.生物進(jìn)化的總趨勢(shì)。

難點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)比的方法對(duì)生物的進(jìn)化進(jìn)行研究。

教學(xué)過(guò)程(1課時(shí))

(一)導(dǎo)入

提出問(wèn)題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開(kāi)花植物，有脊椎動(dòng)物，有無(wú)脊椎動(dòng)物……這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來(lái)的呢?

這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程

(二)生物進(jìn)化的證據(jù)

科學(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的?科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過(guò)什么類型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過(guò)的生物的材料，通過(guò)化石了解生物進(jìn)化的'歷程。

CAI展示化石圖片

⑴什么是化石?

⑵化石僅僅具有收藏和觀賞價(jià)值嗎?它還有什么更重要的價(jià)值?

學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容、思考

CAI展示馬的進(jìn)化過(guò)程

討論:馬的進(jìn)化過(guò)程

觀察、比較、討論，回答下列課題：

⑴比較不同時(shí)期馬的形態(tài)、結(jié)構(gòu)有什么不同?

⑵比較不同時(shí)期馬生活環(huán)境有什么不同?

⑶通過(guò)以上比較，你可以得出那些結(jié)論?

討論:鳥的進(jìn)化過(guò)程

小組討論，研究以下課題：

⑴仔細(xì)研究各種鳥化石的結(jié)構(gòu)特征，找出“鳥可能起源于古代爬行動(dòng)物”的證據(jù)。

⑵研究各種鳥化石，排列出它們進(jìn)化的順序。

CAI展示相關(guān)化石圖片

學(xué)生分析、思考回答。

討論：生物進(jìn)化歷程

根據(jù)以上馬以及鳥類的進(jìn)化過(guò)程分析生物進(jìn)化歷程

⑴比較、研究不同地質(zhì)年代中發(fā)現(xiàn)的化石，找出化石類型與地層的關(guān)系;

⑵總結(jié)以上研究，得出進(jìn)化規(guī)律。

CAI展示

(三)生物進(jìn)化的歷程

與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(zhǎng)的過(guò)程。現(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。

活動(dòng)：生物進(jìn)化的主要?dú)v程拼圖

小組討論，研究以下課題：

⑴小組閱讀、討論，嘗試在進(jìn)化樹(shù)上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類群。

⑵仔細(xì)閱讀、討論進(jìn)化樹(shù)，嘗試分別說(shuō)出動(dòng)物、植物的主要進(jìn)化歷程。

⑶進(jìn)一步討論,歸納出生物進(jìn)化規(guī)律.

⑷游戲：對(duì)應(yīng)兩組交換自制的生物進(jìn)化拼圖，并在不看書的情況下，比一比哪個(gè)組配合得好，拼得好，拼得正確。

分析植物以及動(dòng)物的進(jìn)化歷程

在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動(dòng)物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。

CAI展示

完成拼圖

科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過(guò)程中對(duì)不同類群的生物進(jìn)化比較，對(duì)比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，親緣關(guān)系近的生物類群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對(duì)植物和動(dòng)物兩類生物中的不同類群分析比較，認(rèn)識(shí)它們的進(jìn)化歷程。

2024最新生物教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo):

⑴知識(shí)方面

闡明孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及分離定律。

⑵情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

體驗(yàn)孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的&39;科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。

⑶能力方面

運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

二、教材分析：

本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生子解孟德?tīng)栠z傳規(guī)律，以及各種不同形狀的組合所產(chǎn)生的子代所表達(dá)的相關(guān)性狀。本課還安排有一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一是觀察與思考，二是分組討論。鑒于本實(shí)驗(yàn)比較繁雜難懂，所以必須督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

三、學(xué)情分析：

實(shí)驗(yàn)課是對(duì)原有知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生操作起來(lái)可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件以及實(shí)際操作等手段把整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程直觀形象地展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解。本課之前學(xué)生已經(jīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)參考書進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)過(guò)程中一定產(chǎn)生了疑問(wèn)和困惑，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生展示實(shí)際操作的成果，提出并解決疑惑，在了解學(xué)生實(shí)際運(yùn)用和操作的基礎(chǔ)上，敏銳地發(fā)現(xiàn)生成性問(wèn)題，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生課前自學(xué)獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整化、邏輯化、系統(tǒng)化，并能在一定范圍內(nèi)遷移應(yīng)用。

四、教學(xué)重、難點(diǎn):

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。

（2）以孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。

（3）運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。

（2）假說(shuō)—-演繹法。

五、教學(xué)方法：

分組討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法

2024最新生物教案篇4

反思的目的在于不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)不斷成長(zhǎng)變化的&39;學(xué)生，期望得到較好的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。本學(xué)期我主要調(diào)整了以下幾項(xiàng)工作方式：

1、依據(jù)考試后學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是我們教師上課講的不如他們課外練的，課外練的不如考試考過(guò)的效果好。據(jù)此我們采用上課少講多練，課外少做多考的方式，如為了提高學(xué)生解選擇題的能力，我們備課組連續(xù)5周左右每周1-2次（每次10題）給學(xué)生隨堂考試，并且評(píng)分給予反饋，表?yè)P(yáng)得分較高的學(xué)生和進(jìn)步較大的學(xué)生,期望提高學(xué)生解選擇題能力。

2、有些作業(yè)少批（但我們學(xué)生還是要檢查有沒(méi)有完成），要求他們自己批改，更多時(shí)間留給自己選題上，資料備課組全部共享。

3、最近我采用先學(xué)生做，他們問(wèn)了問(wèn)題之后再統(tǒng)一講評(píng)，有利于節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，但自己的工作量加大了，學(xué)生成績(jī)能提高那是最好的。

2024最新生物教案篇5

本次參加學(xué)校組織的生物新課標(biāo)及新教材培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)老師們兩周的新課程培訓(xùn)及自己在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，結(jié)合對(duì)新課標(biāo)、新教材的重新學(xué)習(xí)和認(rèn)真總結(jié)，本人感觸頗深，具體心得總結(jié)如下：

一、理解新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念：

（１）面向全體學(xué)生

（２）提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)

（３）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

二、新課標(biāo)凸顯核心概念：

生物新課標(biāo)有四十七個(gè)核心概念。“突出核心概念”是為了幫助學(xué)生用重要概念構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)框架，這樣既可以幫助學(xué)生更好地把一些事實(shí)性知識(shí)有條理存儲(chǔ)在這個(gè)框架中，又可以為日后接受和建立新的科學(xué)概念提供平臺(tái)。由此可見(jiàn)，“突出重要概念”是為了幫助學(xué)生利用概念及概念之間的內(nèi)存聯(lián)系形成一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系，關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的發(fā)展性認(rèn)識(shí)，保障了生物學(xué)知識(shí)在認(rèn)識(shí)層次、范圍深度上的連續(xù)性，體現(xiàn)了生物的科學(xué)性和發(fā)展性。

三、新課標(biāo)要求教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：

新課標(biāo)要求學(xué)生主動(dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。由過(guò)去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者、演講者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念，加強(qiáng)生物理論的研究，不斷提高適應(yīng)新教材能力，才能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，在學(xué)習(xí)的`激烈爭(zhēng)論分析中，既解決了問(wèn)題，又學(xué)到了知識(shí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教育的藝術(shù)在于能激發(fā)出學(xué)生心靈的感情，而且這種工作做得愈細(xì)致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。

四、重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、探究能力

同志指出:"要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn),最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長(zhǎng)靠教育。"教育必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力擺在突出位置已是勢(shì)在必行。新課標(biāo)和新教材注重學(xué)生的各種能力培養(yǎng)，特別創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，就必須努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等、民主的課堂氛圍。

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、探究能力等這些能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，而是一個(gè)不斷培養(yǎng)的過(guò)程。新課標(biāo)的第一個(gè)內(nèi)容就是科學(xué)探究，首先向科學(xué)家學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般過(guò)程及基本要求，接著嘗試探究水溫對(duì)金魚呼吸的影響，在探究水分對(duì)植物生存的影響讓學(xué)生科學(xué)探究的五個(gè)步驟內(nèi)容，并知道怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，長(zhǎng)期不斷的積累，學(xué)生的探究能力就會(huì)不斷提高。在以后探究過(guò)程中由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后作出假設(shè)，并通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等手段獲得證據(jù)和事實(shí)。學(xué)生通過(guò)探究來(lái)體驗(yàn)人們獲取科學(xué)知識(shí)與認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和操作，書上沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以遵循，因此，在探究實(shí)驗(yàn)中突出學(xué)生的思維方法，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。

五、重視課堂教學(xué)和解決實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系

現(xiàn)在的課堂無(wú)論是學(xué)生提出問(wèn)題，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以至用，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì)到生物知識(shí)的重要性。比如在學(xué)習(xí)“人體對(duì)信息的感知”時(shí)：球場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員是通過(guò)身體的哪些器官外界獲取信息的?眼球的附屬結(jié)構(gòu)分別對(duì)眼球的具有什么作用？生活中有哪些常見(jiàn)的傳染性眼病?這樣預(yù)防這些傳染性眼病?小孩翻“白眼”“白眼”是眼球的什么結(jié)構(gòu)呢？光線強(qiáng)時(shí)瞳孔怎么變化？光線弱時(shí)瞳孔怎么變化？黑眼睛和藍(lán)眼睛又是怎么一回事呢？外界一束光線在到達(dá)視網(wǎng)膜前，必須經(jīng)過(guò)哪些結(jié)構(gòu)？等等問(wèn)題，學(xué)生平時(shí)經(jīng)常遇到的困惑問(wèn)題，在課堂上經(jīng)過(guò)討論、爭(zhēng)論、在老師幫助解決了，學(xué)生的那種成就感溢于言表。

六、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)：

以前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不注意過(guò)程的評(píng)價(jià)，不利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評(píng)價(jià)過(guò)程要重視對(duì)學(xué)生的探究能力評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化，“檔案夾”的形式記錄形式的發(fā)展，肯定學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴成績(jī)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。

七、充分利用各種課程資源：

學(xué)校教學(xué)設(shè)備是課程資源的重要組成部分，學(xué)校圖書館是課程資源的重要組成部分，廣泛利用社區(qū)課程資源，包括社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、少年宮、科技館、高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)等以及周圍的自然環(huán)境。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無(wú)形的課程資源。充分重視信息化課程資源的利用，包括各種生物教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的生物科學(xué)教育資源等。讓學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，新課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學(xué)高為師，德高為范，在日常教育教學(xué)中，教師要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，充分利用各種課程資源，提高學(xué)習(xí)效率。在自己的教學(xué)崗位上認(rèn)真努力貫徹落實(shí)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，在平凡的崗位上，演繹出更加光彩奪目的人生。

2024最新生物教案篇6

●教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．積累詞語(yǔ)，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無(wú)策、物競(jìng)天擇、無(wú)動(dòng)于衷”等詞語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，《生物入侵者》教案設(shè)計(jì)。

2．了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，了解生物入侵者的有關(guān)情況。

能力目標(biāo)

1．理清本文的說(shuō)明順序，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力。

2．分析本文運(yùn)用的說(shuō)明方法，體會(huì)其表達(dá)效果。

德育目標(biāo)

了解生物“污染”，增強(qiáng)防范意識(shí)，為建設(shè)家園、保護(hù)家園而努力。

●教學(xué)重點(diǎn)

理清本文的說(shuō)明順序，把握文章所運(yùn)用的說(shuō)明方法。

●教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生理解：如何看待在物種遷移過(guò)程中的“人為干預(yù)”？為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？

●教學(xué)方法

1．以學(xué)生自讀為主，教師設(shè)計(jì)閱讀題目指導(dǎo)學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內(nèi)容，探究文章的說(shuō)明技巧。教師只作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2．討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，通過(guò)多種形式的討論合作探究，共同解決。

●教具準(zhǔn)備

多媒體

●課時(shí)安排

1課時(shí)

●教學(xué)過(guò)程

［教學(xué)要點(diǎn)］

學(xué)生自讀課文，理清作者的寫作思路，進(jìn)而理清文章的說(shuō)明順序；分析本文所運(yùn)用的說(shuō)明方法，并體會(huì)其表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法寫作事理說(shuō)明文；聯(lián)類引申，轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)知識(shí)。

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)（一）

據(jù)光明日?qǐng)?bào)（20__年6月12日）報(bào)道，深圳西南海面上的內(nèi)伶仃島，一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網(wǎng)，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹(shù)、芭蕉樹(shù)、相思樹(shù)上。樹(shù)木因?yàn)殂逶〔坏疥?yáng)光而無(wú)聲無(wú)息地死去，鮮花和綠草因?yàn)楹粑坏叫迈r的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽(yù)的內(nèi)伶仃島，可能會(huì)被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會(huì)有如此大的破壞力呢？讓我們走進(jìn)梅濤的《生物入侵者》去尋找答案。

設(shè)計(jì)（二）

“生物入侵者”是什么？大家對(duì)此可能會(huì)感到陌生。要知道，這正是人類自己挑起的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，不能不引起我們高度警覺(jué)，今天，我們將走進(jìn)戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”做一番考察，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《生物入侵者》教案設(shè)計(jì)》。

二、學(xué)生自讀課文，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生自讀

多媒體顯示：

1．給下列加粗的字注音。

劫掠棲息藩籬歸咎

2．判斷下列詞語(yǔ)運(yùn)用的正與誤。

A．聽(tīng)說(shuō)小林被錄取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心頭。

B．這件事來(lái)得太突然，她顯得束手無(wú)策。

C．如果自然環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，一切生命將在劫難逃。

D．盡管老師反復(fù)勸解，她心里仍無(wú)動(dòng)于衷。

3．請(qǐng)用自己的話概括說(shuō)明本文所介紹的有關(guān)生物入侵者的知識(shí)。（不少于5個(gè)要點(diǎn)）

4．理清本文的說(shuō)明順序。

5．本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果。

學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流。教師選五個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行全班交流，每組負(fù)責(zé)一小題。

明確：ｌüèqīfānjiù

2．A．√B．√C．√D．×

無(wú)動(dòng)于衷：心里一點(diǎn)也不受感動(dòng)，一點(diǎn)也不動(dòng)心。與前面的“心里”表意重復(fù)。

3．生物入侵者是指原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失，對(duì)被入侵的其他物種以及物種的多種性構(gòu)成極大的威脅。那么這些生物入侵者是通過(guò)什么途徑入侵的呢？為什么會(huì)增多呢？由于日益繁榮的國(guó)際貿(mào)易，生物入侵者搭乘跨國(guó)貿(mào)易的“便車”，“偷渡”入境；此外，跨國(guó)寵物貿(mào)易也為“生物入侵者”提供了方便。目前，生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)生物入侵者有不同態(tài)度：一部分人認(rèn)為，經(jīng)過(guò)“物競(jìng)天擇”，可以制約“生物入侵者”的危害，達(dá)到新的生態(tài)平衡；另一部分人認(rèn)為聽(tīng)任“生物入侵者”自由發(fā)展會(huì)給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類生活造成嚴(yán)重危害。世界各國(guó)對(duì)“生物入侵者”都在采取相應(yīng)的措施。

4．這是一篇事理說(shuō)明文，是按照邏輯順序說(shuō)明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手，接著擺出現(xiàn)象，介紹了“生物入侵者”給人類帶來(lái)的危害、對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞作用，再探究原因，最后討論對(duì)策。基本上是按提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。

5．列數(shù)字。例如：“從二戰(zhàn)至今，關(guān)島本地的11種鳥類已有9種被棕樹(shù)蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數(shù)量也在與日俱減，隨時(shí)有絕種的危險(xiǎn)。”這個(gè)數(shù)字的變化清楚地說(shuō)明“生物入侵者”對(duì)自然生態(tài)的危害。再如：“僅在美國(guó)，每年由‘生物入侵者’造成的經(jīng)濟(jì)損失就高達(dá)兩千多億美元”，這個(gè)數(shù)字表明“生物入侵者”對(duì)人類危害之大。

舉例子。舉例子是為了支撐觀點(diǎn)，使之更具有說(shuō)服力。例如：舉出蒲公英和山間溪水中的魚蝦的繁殖時(shí)間和空間跨度非常有限的例子，是為了證明“在人類文明的早期，陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達(dá)，自然界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞”這種說(shuō)法；舉出歐洲斑貝、亞洲天牛和南美洲的紅螞蟻對(duì)北美洲的入侵，有力地說(shuō)明了“生物入侵者”給人類帶來(lái)的巨大危害；舉出棕樹(shù)蛇幾乎滅絕關(guān)島鳥類的例子，說(shuō)明“生物入侵者”對(duì)自然生態(tài)的破壞；舉出新鮮水果和蔬菜、跨國(guó)寵物的例子，是為了說(shuō)明“生物入侵者”的人為的原因；舉美國(guó)眾議院通過(guò)加強(qiáng)對(duì)可能夾帶外來(lái)物種的交通工具的跨部門監(jiān)控議案的例子，說(shuō)明目前世界各國(guó)對(duì)待“生物入侵者”都采取了相應(yīng)的措施。

打比方。例如：“生物入侵者”這個(gè)概念本身就具有比喻意義，它告訴人們這一類“入侵者”的行為，會(huì)給人類與自然帶來(lái)危害；把登陸北美的歐洲斑貝比成“偷渡者”，它們?cè)诓恢挥X(jué)中登上北美大陸，并悄悄給人類造成危害；把害蟲隨貿(mào)易途徑傳遍全世界比喻為“搭乘跨國(guó)貿(mào)易的‘便車’”。這些比喻使說(shuō)明更形象、更生動(dòng)、更能吸引讀者。

三、學(xué)生自由質(zhì)疑，由學(xué)生共同討論解答，教師組織學(xué)生活動(dòng)，并作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)

1．各小組輪流提問(wèn)題，在小組內(nèi)共同討論解決。不能得到圓滿答復(fù)的，向老師提問(wèn)。

2．教師分類歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，然后板示，全班同學(xué)共同討論解決。

學(xué)生難以解答的問(wèn)題可能有：

（1）如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預(yù)”？

（2）為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？

（3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)過(guò)生物入侵的。

2024最新生物教案篇7

篇一：第2節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容的教案

第2節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容的教案

一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：

（1）解釋種群、種群基因庫(kù)、基因頻率等概念。

（2）說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。

（3）舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀念。能力目標(biāo)：

（1）運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。（2）運(yùn)用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋一些生物現(xiàn)象。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1、教學(xué)重點(diǎn)：（1）種群、物種、基因頻率、隔離等概念。

（2）突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

（1）基因頻率的概念。

（2）自然選擇對(duì)種群基因頻率的影響。（3）隔離在物種形成中的作用。

三、教學(xué)方法：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法、講授法、直觀法四、教學(xué)時(shí)數(shù)：3節(jié)五、教學(xué)過(guò)程：

一、種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化(一)種群是生物進(jìn)化的基本單位

1.什么叫做種群？生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個(gè)體叫做種群

種群中的個(gè)體并不是機(jī)械地集合在一起,而是彼此可以交配,并通過(guò)繁殖將各自的基因傳給后代.

練一練，以下屬于種群范疇的是：A一個(gè)池塘中的全部鯉魚；B一個(gè)池塘中的全部魚；C一片草地上的全部植物；D一塊草地上所有的昆蟲

2、基因庫(kù)：一個(gè)種群的全部個(gè)體所含的全部基因每一個(gè)種群都有它的基因庫(kù)，種群的個(gè)體一代一代地死亡，但基因庫(kù)卻在代代相傳過(guò)程中保持和發(fā)展。

3、基因頻率：某個(gè)基因占全部等位基因數(shù)的比例

4.基因頻率的計(jì)算：某昆蟲種群中，綠色翅的基因?yàn)锳,褐色翅的基因位a，調(diào)查發(fā)現(xiàn)AA、Aa、aa的個(gè)體分別占30、60、10,那么A、a的基因頻率是多少？

（1）某種基因的基因頻率=此種基因的個(gè)數(shù)/種群中該對(duì)等位基因的總數(shù)此種基因的個(gè)數(shù)=純合子個(gè)體數(shù)X2＋雜合子個(gè)體數(shù)/種群中該對(duì)等位基因的總數(shù)=個(gè)體總數(shù)X2

（2）一個(gè)等位基因的頻率＝該等位基因純合子的頻率＋1/2雜合子的頻率。A=AA+?Aaa=aa+?Aa

5、基因型頻率：是指某種特定基因型的個(gè)體占群體內(nèi)全部個(gè)體的比例。AA＝AA/(AA+Aa+aa)Aa＝Aa/(AA+Aa+aa)aa＝aa/(AA+Aa+aa)

練習(xí)：1、從某種生物種群中隨機(jī)抽出一定數(shù)量的個(gè)體，其中基因型為AA的個(gè)體占24%，基因型為Aa的個(gè)體占72%，基因型為aa的個(gè)體占4%，基因A和基因a的頻率分別是（D）

A.24%72%B.36%64%C.57%43%D.60%40%

2、已知人眼的褐色（A）對(duì)藍(lán)色（a）是顯性。在一個(gè)有30000人的人群中，藍(lán)眼的人3600人;褐眼的有26400人，其中純合體有12000人。那么，在這一個(gè)人群中A和a的基因頻率分別為A

A0.64和0.36B0.36和0.64C0.50和0.50D0.82和0.18

3、對(duì)某校學(xué)生進(jìn)行色盲遺傳病調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)：780名女生中有患者23人、攜帶者52人；820名男生中有患者65人，那么該群體中色盲基因的頻率是(C)A.4.4%B.5.1%C.6.8%D.10.2%思考與討論：用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的改變假設(shè)討論題2中的群體滿足以下五個(gè)條件：①昆蟲群體數(shù)量足夠大，

②全部的雌雄個(gè)體間都能自由交配并能產(chǎn)生后代，③沒(méi)有遷入與遷出，

④AA、Aa、aa三種基因型昆蟲的生存能力完全相同（也就是說(shuō)自然選擇對(duì)A、a控制的翅型性狀沒(méi)有作用）

⑤也沒(méi)有基因突變和染色體變異。

（3）上述計(jì)算結(jié)果是在滿足五個(gè)假設(shè)條件的基礎(chǔ)上計(jì)算的，對(duì)自然界的種群來(lái)說(shuō)，這五個(gè)條件都能成立嗎？特別是如果第⑤點(diǎn)假設(shè)成立這與前面我們所學(xué)的基因突變的哪個(gè)特性相違背？

遺傳平衡定律：p+q=1(p+q)2=p2+2pq+q2=1AA=p2Aa=2pqaa=q2

思考:如果該種群隨機(jī)交配，子代的基因頻率又會(huì)如何變化呢？

練習(xí)：

1、在某一個(gè)種群中，已調(diào)查得知，隱性性狀者（等位基因用A、a表示）占16%，那么該種群的AA、Aa基因型個(gè)體出現(xiàn)的概率分別為：（A）A.0.36、0.48B.0.36、0.24C.0.16、0.48D.0.48、0.36

2、某種群中，AA的個(gè)體占25％，Aa的個(gè)體占50％，aa的個(gè)體占25％。若種群中的個(gè)體自由交配，且aa的個(gè)體無(wú)繁殖能力，則子代中AA：Aa：aa的比值是（B）A.3:2:1B.4:4:1C.1:1:0D.1:2:13、（09廣東20）某人群中某常染色體顯性遺傳病的發(fā)病率為19%，一對(duì)夫婦中妻子患病，丈夫正常，他們所生的子女患該病的概率是（A）A.10/19B.9/19C.1/19D.1/2

解析：常染色體顯性遺傳病，丈夫正常，為隱性純合子，假設(shè)基因型為aa，妻子患病，基因型為AA或Aa，發(fā)病率為19%，可知正常概率為81%，a基因頻率為9/10，可推出妻子為AA的概率為1%/19%=1/19，Aa的概率為2×9/10×1/10/19%=18%/19%=18/19。與正常男性婚配，子女患病的幾率為1/19+18/19×1/2=10/19（二）突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料

基因突變產(chǎn)生新的等位基因，這就可能使種群的基因頻率發(fā)生變化。

由于突變和基因重組，樺尺蠖形成了不同的體色。

某海島上的昆蟲出現(xiàn)殘翅和無(wú)翅類型

可遺傳的變異基因重組基因突變?nèi)旧w變異突變

自然界中生物的自然突變頻率很低，而且一般對(duì)生物體是有害的。為什么還能夠改變種群中的基因頻率呢？

例如：果蠅約有104對(duì)基因，假定每個(gè)基因的突變率都是10－5，若有一個(gè)中等數(shù)量的果蠅種群（約有108個(gè)個(gè)體），那么每一代出現(xiàn)基因突變數(shù)是多少呢？

2×104×105×108=2×107

個(gè)體種群

“探究自然選擇對(duì)種群基因頻率的影響”自然選擇可以使種群的基因頻率定向改變

現(xiàn)在我們用數(shù)學(xué)方法來(lái)討論一下樺尺蠖基因頻率變化的原因。1870年樺尺蠖的基因型頻率為SS10%；Ss20%；ss70%，在樹(shù)干變黑這一環(huán)境條件下假如樹(shù)干變黑不利于樺尺蠖的生存，使得種群中淺色個(gè)體每年減少10%，黑色個(gè)體每年增加10%，以后的幾年內(nèi)，樺尺蠖種群每年的基因型頻率與基因頻率是多少呢？

(3)在這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中根據(jù)上面的數(shù)據(jù)分析，變黑的環(huán)境對(duì)樺尺蠖產(chǎn)生了什么樣的影響？變黑的環(huán)境對(duì)樺尺蠖淺色個(gè)體的出生率有影響嗎？

變黑的環(huán)境使控制淺色的s基因頻率減少，S基因頻率增加許多淺色個(gè)體可能在沒(méi)有交配、產(chǎn)卵前就已被天敵捕食

(4)在自然選擇中，直接受選擇的是基因型還是表現(xiàn)型？

天敵看到的是樺尺蠖得體色（表現(xiàn)型）而不是控制體色的基因（三）、自然選擇決定生物進(jìn)化的方向

1、從宏觀（性狀）上來(lái)看進(jìn)化過(guò)程：性狀與環(huán)境色彩相似，較能適應(yīng)環(huán)境而大量生存；性狀與環(huán)境色彩差異很大，易被捕食者捕食而大量被淘汰。表現(xiàn)為適者生存，不適者被淘汰。2、從微觀（基因）來(lái)看進(jìn)化過(guò)程為：淘汰不利變異的基因，保留了有利變異基因，通過(guò)遺傳逐漸積累。

原因：淘汰不利變異基因、積累有利變異基因。結(jié)果：使基因頻率定向改變。結(jié)論：自然選擇決定生物進(jìn)化的方向變異是不定向的，自然選擇是定向的.

練習(xí)：1.現(xiàn)在許多學(xué)者認(rèn)為，生物進(jìn)化的基本單位是（C）A.生物個(gè)體B.同種生物的全部個(gè)體C.種群D.生活在一起的全部生物

2.下列有關(guān)種群基因庫(kù)的敘述中，不正確的是（C）A.一個(gè)種群的基因庫(kù)包括這個(gè)種群所含有的全部基因

B.生物的個(gè)體總是要死亡的，但基因庫(kù)卻因種群個(gè)體的繁殖而代代相傳

C.種群中每個(gè)個(gè)體含有種群基因庫(kù)的全部基因D.基因突變可改變基因庫(kù)的組成3.以下屬于種群范疇的是：（A）

A.一座山上所有的馬尾松B.一塊草地上所有的昆蟲C.一個(gè)池塘內(nèi)所有的魚類D.一個(gè)公園內(nèi)所有的樹(shù)木二、隔離與物種的形成（一）物種的概念

1、物種：能夠在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物，稱為一個(gè)物種。2.不同物種特點(diǎn)：一般不能交配，即使交配成功，也不能產(chǎn)生可育的后代。（生殖隔離）3、生殖隔離:不同物種之間不能相互交配或交配后產(chǎn)生不可育的后代。

4、地理隔離：同一種生物由于地理上的障礙而分成不同的種群，使得種群間不能發(fā)生基因交流的現(xiàn)象。

（二）隔離在物種形成中的作用

1、隔離：不同種群間的個(gè)體，在自然條件下基因不能自由交流的現(xiàn)象。加拉帕戈斯群島的地雀形成例子原始地雀各地雀種群出現(xiàn)不同突變和基因重組不同種群間無(wú)基因交流不同種群基因頻率發(fā)生不同變化各島嶼環(huán)境不同，自然選擇導(dǎo)致不同種群的基因頻率改變有所差異長(zhǎng)此以往，不同種群基因庫(kù)形成明顯差異最終產(chǎn)生生殖隔離，物種形成

2、物種的形成：物種形成的方式有多種，地理隔離在物種形成中起著促進(jìn)性狀分歧的作用，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期地理隔離而達(dá)到生殖隔離是比較常見(jiàn)的方式。新物種形成的標(biāo)志：生殖隔離

因此隔離是物種形成的必要條件。由地理隔離發(fā)展到生殖隔離是大多數(shù)物種形成的基本因素，生殖隔離一旦形成，原來(lái)屬于一個(gè)物種的就形成了不同的物種。3、物種形成的基本環(huán)節(jié)是：

1）突變和基因重組——提供進(jìn)化的原材料；

篇二：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)

福建師大附中陳麗芳教學(xué)目標(biāo)：

1、解釋種群、種群基因庫(kù)、基因頻率等概念。2、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。3、說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。

4、舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。

5、形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀念。教學(xué)重點(diǎn)：

1、種群、物種、基因頻率、隔離等概念。

2、突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。教學(xué)難點(diǎn)：

1、基因頻率的概念。

2、自然選擇對(duì)種群基因頻率的影響。3、隔離在物種形成中的作用。課時(shí)安排：

3課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件制作。

教學(xué)過(guò)程

1/7

篇三：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容說(shuō)課

現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容

我今天說(shuō)課的題目是高中生物必修2第七章第二節(jié)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》。我從以下幾個(gè)方面來(lái)談自己對(duì)這一節(jié)課的認(rèn)識(shí)。一、說(shuō)教材

本章課程的核心就是是介紹現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。生物進(jìn)化理論的發(fā)展和其他科學(xué)理論的發(fā)展一樣，不是簡(jiǎn)單的新理論對(duì)舊理論的否定和排斥，而是新理論對(duì)舊理論的修正、深入和擴(kuò)展。上一節(jié)課我們所學(xué)習(xí)的從拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)到達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，以及現(xiàn)代進(jìn)化理論的由來(lái)，大體都走過(guò)了這樣的軌跡。達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)由于歷史和當(dāng)時(shí)科技條件的限制，而體現(xiàn)出來(lái)三個(gè)方面的不足，而現(xiàn)代生物進(jìn)化理論從這幾個(gè)方面對(duì)達(dá)爾文的生物進(jìn)化理論的修正和完善。本節(jié)內(nèi)容包括：種群是生物進(jìn)化的基本單位，突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料，隔離導(dǎo)致物種的形成以及共同進(jìn)化與生物多樣性的形成。其中重點(diǎn)和難點(diǎn)是自然選擇通過(guò)種群基因頻率的改變決定生物進(jìn)化的方向。生物進(jìn)化論不僅是生物學(xué)中具有重要地位的基礎(chǔ)理論，也是對(duì)人們的自然觀和世界觀有著重要影響的理論。二、說(shuō)學(xué)情：

學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)，認(rèn)識(shí)了拉馬克的用進(jìn)廢退以及達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，對(duì)拉馬克進(jìn)化論，達(dá)爾文進(jìn)化論的貢獻(xiàn)及其局限性已經(jīng)有了比較清晰的了解，上節(jié)課介紹生物進(jìn)化理論的發(fā)展過(guò)程，分析了拉馬克和達(dá)爾文的進(jìn)化理論的重要貢獻(xiàn)和歷史局限性，從而進(jìn)一步探究修正發(fā)展了的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生理解科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的體系，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：1、釋種群、種群基因庫(kù)、基因頻率等概念。

2、說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。

能力目標(biāo)：1、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。

2、運(yùn)用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋一些生物現(xiàn)象。

情感目標(biāo)：形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀念。培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化問(wèn)題，樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法1、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法[教學(xué)重點(diǎn)]⑴種群、物種、基因頻率、隔離等概念。

⑵突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。[解決方法]

⑴通過(guò)具體的實(shí)例和計(jì)算來(lái)理解相關(guān)的概念。

⑵通過(guò)探究活動(dòng)的教學(xué)理解綜合因素在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。2、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法

[教學(xué)難點(diǎn)]

⑴基因頻率的概念。

⑵自然選擇對(duì)種群基因頻率的影響。⑶隔離在物種形成的作用。[解決方法]

⑴通過(guò)練習(xí)計(jì)算基因頻率掌握此概念。

⑵指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P116—117的資料，提出問(wèn)題→作出假設(shè)→制定探究方案。⑶以樺尺蠖為例講隔離的作用。五、教學(xué)策略

第1課時(shí)

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)該學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，分析下面的情境：

“如果在灰色翅（基因型為aa）昆蟲的群體中偶然出現(xiàn)一只綠色翅（基因型為Aa）的變異個(gè)體，且綠色比灰色更不易被捕食。那么，昆蟲的翅色將怎樣變化？”

結(jié)合學(xué)生的討論，提出質(zhì)疑：

該綠色個(gè)體能很好生活下來(lái)，它體內(nèi)的.A基因怎樣才能傳遞給子代呢？如果Aa與其他個(gè)體交配生殖，后代還會(huì)是綠色的嗎？

討論發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)有利變異個(gè)體的有利基因只有在群體中，通過(guò)有性生殖才能世代延續(xù)，另外有利變異個(gè)體的后代不一定能真實(shí)遺傳。因此，研究生物的進(jìn)化，僅僅研究個(gè)體的表現(xiàn)型是否與環(huán)境相適應(yīng)是不夠的，還需要研究群體的基因組成的變化，這個(gè)群體就是種群。

怎樣的一群生物個(gè)體可以稱為種群呢？

一個(gè)生物“種”或“物種”與種群有何區(qū)別呢？人們?yōu)槭裁匆岢觥胺N群”這個(gè)概念呢？歸納出：自然界的物種實(shí)際上是以一個(gè)個(gè)種群存在的，種群是物種繁衍、進(jìn)化的基本單位。它為研究生物與環(huán)境的關(guān)系和物種的變化帶來(lái)了方便。

性狀是由基因控制的，研究生物的進(jìn)化必須研究種群的基因組成和變化。如何分析種群的基因組成和變化呢？由此人們提出基因庫(kù)和基因頻率的概念。什么是基因庫(kù)？基因頻率的含義是什么？請(qǐng)學(xué)生計(jì)算下面假設(shè)的種群的一對(duì)等位基因的基因頻率：

某昆蟲種群中，綠色翅的基因?yàn)锳，褐色翅的基因?yàn)閍，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，AA、Aa、aa的個(gè)體分別占20、60、20，那么A和a的基因頻率各是多少？

計(jì)算得知，該種群基因A的頻率為50%，基因a的頻率為50%，如果讓該種群隨機(jī)交配，依據(jù)孟德?tīng)栠z傳定律，子一代、子二代的基因型頻率和基因頻率又會(huì)怎樣呢？

從后代的基因型頻率和基因頻率的計(jì)算結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

如果種群基因型頻率和基因頻率世代穩(wěn)定不變，生物將無(wú)法進(jìn)化，顯然與事實(shí)不符。自然界種群的基因頻率能世代不變嗎？為什么？

顯然，同時(shí)滿足以上5個(gè)條件是不可能的，即使前4個(gè)條件可以滿足，基因突變和染色體變異總會(huì)發(fā)生的。為什么？以上5種因素中哪些因素是影響基因頻率變化的根本原因？

（三）總結(jié)

種群是生物進(jìn)化的基本單位，種群基因庫(kù)和基因頻率的概念及相關(guān)計(jì)算。（四）作業(yè)布置

教材P118練習(xí)一1、2。（五）板書設(shè)計(jì)

第2節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容

一、種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化（一）種群是生物進(jìn)化的基本單位1、種群2、基因庫(kù)

概念3計(jì)算

（二）突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料（三）自然選擇決定生物進(jìn)化的方向

第2課時(shí)

導(dǎo)入：英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生了很大變化，那么這一地區(qū)的兩種顏色的樺尺蠖是同一物種還是兩個(gè)物種呢？我們?cè)鯓优袛鄡蓚€(gè)種群是否屬于一個(gè)物種呢？

一、物種的概念

以生活在一個(gè)草原上的全部驢、馬為例，設(shè)問(wèn)：

1、驢種群個(gè)體間、馬種群個(gè)體間能相互交配且產(chǎn)生可育后代嗎？2、馬和驢能相互交配嗎？3、騾子可育嗎？4、什么是物種？

5、為什么馬和驢不屬于同一物種？學(xué)生閱讀教材P119相關(guān)內(nèi)容回答之。教師：曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化，但并沒(méi)有形成新物種。只要物種的種群之間和種群內(nèi)部個(gè)體之間，沒(méi)有阻止基因交流，遺傳組成的差異就不會(huì)拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢？

隔離常見(jiàn)的類型有地理隔離和生殖隔離。同一種生物由于地理上的障礙而分成不同的種群，使得種群間不能發(fā)生基因交流的現(xiàn)象，叫做地理隔離。例如，東北虎和華南虎分別生活在我國(guó)的東北地區(qū)和華南地區(qū)，這兩個(gè)地區(qū)之間的遼闊地帶就起到了地理隔離的作用。

二、隔離在物種形成中的作用

多媒體顯示教材P119兩幅假想情境圖。提問(wèn)：

1、在一個(gè)山谷中，有一個(gè)鼠種群在“快樂(lè)”地生活著。雌鼠和雄鼠之間可以自由交配，繁衍后代。這說(shuō)明了什么？

2、當(dāng)這群鼠被大河分開(kāi)后它們是一個(gè)種群還是兩個(gè)種群？

3、幾千年后河流干涸了，兩個(gè)鼠種群又會(huì)合在一起，它們之間還能自由交配嗎？4、是什么原因造成它們分化的？教師總結(jié)歸納。

課件顯示加拉帕戈斯群島的地雀。提問(wèn)：教材P120[資料分析]中的4個(gè)問(wèn)題。教師總結(jié)歸納：

三、種群與物種的區(qū)別與聯(lián)系

（三）總結(jié)

物種的概念，地理隔離、生殖隔離的概念及隔離在物種形成中的作用。（四）作業(yè)布置

教材P121練習(xí)，P122技能訓(xùn)練（五）板書設(shè)計(jì)

二、隔離與物種的形成

一、物種的概念1、物種的概念

地理隔離2、隔離生殖隔離

二、隔離在物種形成中的作用

篇四：高中生物《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》教案5新人教版必修2

1

2

3

4

5

篇五：生物：7.2《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》教案(新人教版必修2)

第7章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論

第1節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

（1）解釋種群、種群基因庫(kù)、基因頻率等概念。（2）說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。

（3）舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀念。能力目標(biāo)

（1）運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。（2）運(yùn)用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋一些生物現(xiàn)象。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）種群、物種、基因頻率、隔離等概念。

（2）突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：（1）基因頻率的概念。

（2）自然選擇對(duì)種群基因頻率的影響。（3）隔離在物種形成中的作用。

三、教學(xué)方法：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法、講授法、直觀法四、教學(xué)課時(shí)：4

-1-

-2-

-3-

-4-

-5-

2024最新生物教案篇8

一、指導(dǎo)思想

以《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為基礎(chǔ)，在繼承我國(guó)當(dāng)前生物教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，努力關(guān)注學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)生物知識(shí)有更深的理解，更多地思考未來(lái)的學(xué)習(xí)方向，而能夠探索和學(xué)習(xí)的技能和解決問(wèn)題的技能有更多的發(fā)展，責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)也能得到提高。它為學(xué)生參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、適應(yīng)社會(huì)、不斷學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解人與生物圈的關(guān)系，熱愛(ài)自然，珍惜生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識(shí)。

（2）愿意探索生命的奧秘，具有求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（3）關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，形成積極參與社會(huì)決策的意識(shí)。

（4）逐步養(yǎng)成良好的生活健康習(xí)慣，樹(shù)立進(jìn)取健康的生活態(tài)度。

（5）初步掌握生物圈中人類起源和發(fā)展的基本知識(shí)。

（6）掌握人體結(jié)構(gòu)、功能、生理和保健知識(shí)，促進(jìn)青春期生理和心理健康發(fā)展。

（7）了解生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。

結(jié)論：以上是教師從指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)上對(duì)七年級(jí)生物教案的安排。

七年級(jí)生物實(shí)驗(yàn)：探索模擬酸雨對(duì)植物種子萌發(fā)的影響

探索模擬酸雨對(duì)植物種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

探索模擬酸雨對(duì)植物種子萌發(fā)的影響

探索以下問(wèn)題：酸雨對(duì)植物種子萌發(fā)有影響嗎？

詢問(wèn)假設(shè)：酸雨對(duì)植物種子萌發(fā)有影響

實(shí)驗(yàn)步驟：

1）用醋和清水配制模擬酸雨，用pH試紙測(cè)定pH值在5、4、3、2左右。

2）取五個(gè)相同的培養(yǎng)皿，貼上標(biāo)簽，將吸水紙放入培養(yǎng)皿中，分別用pH值為2、3、4、5的清水和模擬酸雨濕潤(rùn)吸水紙。

3）選擇500個(gè)生長(zhǎng)條件相同的綠色蔬菜種子，在每個(gè)培養(yǎng)皿中放入100個(gè)。

4）一段時(shí)間后，觀察種子發(fā)芽數(shù)

查詢結(jié)論：酸雨對(duì)植物種子發(fā)芽有影響

其他實(shí)驗(yàn)：調(diào)查自我環(huán)保意識(shí)，討論種群增長(zhǎng)趨勢(shì)，聽(tīng)力測(cè)試，調(diào)查中學(xué)生近視的原因和對(duì)策，調(diào)查每天的睡眠時(shí)間，測(cè)量學(xué)習(xí)時(shí)間、膝反射、脊髓結(jié)構(gòu)（標(biāo)本）、糖尿病發(fā)病率、處理尿液的方法以及居住在該地區(qū)的`人的尿液，討論了尿液的成分。（除血細(xì)胞和大分子蛋白質(zhì)外，血液中的其他成分可通過(guò)薄的腎小球毛細(xì)血管和腎包膜壁進(jìn)入腎包膜，形成腎包膜內(nèi)的液體，即原始尿液。形成原始尿液的過(guò)程是腎臟的過(guò)濾），討論人體能量供應(yīng)，探索運(yùn)動(dòng)對(duì)心率的影響，調(diào)查食品安全性，觀察小腸結(jié)構(gòu)

以上解釋了探索模擬酸雨對(duì)植物種子萌發(fā)影響的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。我希望同學(xué)們能很好地掌握以上內(nèi)容，相信同學(xué)們會(huì)學(xué)得更好。

七年級(jí)生物實(shí)驗(yàn)：手部皮膚的觸覺(jué)

讓我們學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)中手部皮膚觸覺(jué)的解釋。

手部皮膚的觸覺(jué)壓力感

詢問(wèn)問(wèn)題：手部皮膚各部位的觸覺(jué)壓力感是否相同？

探索假設(shè)：手部皮膚各部位的觸覺(jué)不同

實(shí)驗(yàn)步驟：用筆尖刺激手部各部位，觀察各部位的反應(yīng)速度

探索結(jié)論：手部皮膚各部位的觸覺(jué)不同

頭部在生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)手部皮膚觸覺(jué)知識(shí)的內(nèi)容，學(xué)生能很好地掌握。我希望學(xué)生們能在考試中取得好成績(jī)。

七年級(jí)生物實(shí)驗(yàn)：甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響

下一步是學(xué)習(xí)甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育影響的生物學(xué)知識(shí)。

2024最新生物教案篇9

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1、舉例說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法，認(rèn)識(shí)生物學(xué)研究的常用方法——比較法。

2、概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

3、進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固各種生物的主要特征。

二、過(guò)程與方法

1、通過(guò)資料分析，對(duì)地層、化石、始祖鳥、各種細(xì)胞色素C的比較，認(rèn)識(shí)研究生物進(jìn)化的方法。

2、學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案提出科學(xué)設(shè)想。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)比較法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。

2、通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生保護(hù)生命，熱愛(ài)生物圈，形成生物圈是一個(gè)大家庭的觀點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：

（1）認(rèn)識(shí)生物學(xué)研究的常用方法——比較法。

（2）通過(guò)完成進(jìn)化樹(shù)，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。

2、難點(diǎn)：通過(guò)完成進(jìn)化樹(shù)，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。

【教學(xué)過(guò)程】

一、提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課

我們學(xué)習(xí)了生命的誕生，知道了地球上出現(xiàn)的原始生命是原始單細(xì)胞生物。而如今生物圈中我們熟悉的景象卻有著豐富多彩的生物。這些五彩繽紛的植物和千姿百態(tài)的動(dòng)物由地球上最初的原始生命經(jīng)過(guò)什么樣的歷程演變而來(lái)的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生物進(jìn)化的歷程。

二、合作學(xué)習(xí)，獲取新知

（一）生物進(jìn)化的證據(jù)

分析資料1：布置學(xué)生閱讀課本中的內(nèi)容，課件展示不同的化石圖片。

2：提問(wèn)什么是化石？介紹什么是地層？思考：魚類、兩棲類、爬行類和哺乳類在地層中按什么順序依次出現(xiàn)的？化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于種種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復(fù)雜變化形成的。科學(xué)家通過(guò)對(duì)化石的研究發(fā)現(xiàn)，魚類的化石在比較古老的地層中就出現(xiàn)了，兩棲類、爬行類和哺乳動(dòng)物則依次在越來(lái)越晚近的地層中出現(xiàn)。

師生分析后，小結(jié)出：

1.越簡(jiǎn)單、越低等的生物化石總是出現(xiàn)在越古老的地層中。

2.越復(fù)雜、越高等的生物化石則出現(xiàn)在越晚近的地層中。

分析資料2：展示幾種“生物和人的細(xì)胞色素C的氨基酸組成的差異”的數(shù)據(jù)，介紹為什么可以用細(xì)胞色素C進(jìn)行不同類型生物進(jìn)化比較的'原因。

思考：哪種生物與人的親緣關(guān)系近，哪種生物與人的親緣關(guān)系遠(yuǎn)？

差別越小，親緣關(guān)系越近。

分析資料：展示始祖鳥化石的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，同時(shí)展示始祖鳥化石復(fù)原圖片。

思考：1、始祖鳥與現(xiàn)代鳥類和古代爬行動(dòng)物有哪些相同點(diǎn)？

2、你能對(duì)始祖鳥的發(fā)現(xiàn)做出什么推測(cè)？

將始祖鳥和爬行動(dòng)物及鳥類進(jìn)行比較得出：鳥類是由爬行類進(jìn)化來(lái)的。

總結(jié)：在這三份資料中，科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的問(wèn)題時(shí)各采用了什么方法？在這三種方法中都用到了同一種在生物學(xué)研究中常用的思維方法——比較法。

（二）生物進(jìn)化的歷程

過(guò)渡：科學(xué)家們通過(guò)對(duì)不同年代化石的縱向比較，以及對(duì)現(xiàn)在生物種類的橫向比較等方法，推斷出了生物進(jìn)化的大致歷程。那么從地球上最初的生命形式到現(xiàn)在形形色色的生物，究竟經(jīng)歷了哪些進(jìn)化環(huán)節(jié)呢？為了直觀，把這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程畫成一棵進(jìn)化樹(shù)。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)完成課本上未完成的進(jìn)化樹(shù)，總結(jié)并要求記錄。

要求學(xué)生：歸納生物在進(jìn)化過(guò)程中結(jié)構(gòu)上發(fā)生了什么變化？生活環(huán)境發(fā)生了什么變化？進(jìn)化水平上發(fā)生了什么變化？（舉例來(lái)說(shuō)明，例如以植物為例）

展示學(xué)過(guò)的一些植物和動(dòng)物然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示逐步總結(jié)生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生。

三、課堂小結(jié)

四、布置作業(yè)

2024最新生物教案篇10

知識(shí)與能力

了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，了解生物入侵者的有關(guān)情況。

過(guò)程與方法

1．理清本文的說(shuō)明順序，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力。

2．分析本文運(yùn)用的說(shuō)明方法，體會(huì)其表達(dá)效果。

情感態(tài)度價(jià)值觀

了解生物“污染”，增強(qiáng)防范意識(shí)，為建設(shè)家園、保護(hù)家園而努力。

教學(xué)重點(diǎn)

理清本文的說(shuō)明順序，把握文章所運(yùn)用的說(shuō)明方法。

教學(xué)難點(diǎn)

了解生物“污染”，增強(qiáng)防范意識(shí)，為建設(shè)家園、保護(hù)家園而努力。

教學(xué)方法

1．以學(xué)生自讀為主，教師設(shè)計(jì)閱讀題目指導(dǎo)學(xué)生自讀，通過(guò)小組合作，幫助他們整體把握課文內(nèi)容，探究文章的說(shuō)明技巧。

2．討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，通過(guò)多種形式的討論合作探究，共同解決。

教具準(zhǔn)備

多媒體、小黑板

課時(shí)安排

1課時(shí)

新課導(dǎo)入

我國(guó)暫停從菲律賓進(jìn)口鳳梨、香蕉種苗

據(jù)新華社北京2月20日電(記者齊中熙)國(guó)家質(zhì)檢總局、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局日前聯(lián)合發(fā)出布告，宣布暫停從菲律賓進(jìn)口鳳梨、香蕉種苗等香蕉穿孔線蟲寄生植物，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一律作退回或銷毀處理。

據(jù)悉，今年一月，我國(guó)出入境檢驗(yàn)檢疫部門在對(duì)菲律賓進(jìn)口的鳳梨種苗實(shí)施檢疫時(shí)，截獲一類危險(xiǎn)性有害生物——香蕉穿孔線蟲。為防止疫情傳入，保護(hù)我國(guó)農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)安全，根據(jù)《中華人民共和國(guó)進(jìn)出境動(dòng)植物檢疫法》及其實(shí)施條例的有關(guān)規(guī)定，決定對(duì)菲律賓鳳梨、香蕉種苗等香蕉穿孔線蟲寄生植物采取臨時(shí)緊急檢疫措施。

我國(guó)為什么要暫停從菲律賓進(jìn)口鳳梨、香蕉種苗？因?yàn)樗鼈兪巧锶肭终摺?/p>

字詞積累

熟讀課文，圈畫文中生字詞。

劫(jié)掠棲(qī)息

藩(fān)籬歸咎(jiù)

斑斕(lán)

在劫難逃：命中注定要遭受禍害，逃也逃不脫(迷信)。現(xiàn)在借指壞事情一定要發(fā)生，要避免也避免不了。

束手無(wú)策：比喻沒(méi)有辦法。

無(wú)動(dòng)于衷：心里一點(diǎn)不受感動(dòng)；一點(diǎn)也不動(dòng)心。

五彩斑斕：燦爛多彩。

整體感知

速讀課文，圈、點(diǎn)、勾、畫，從文中篩選出有價(jià)值的信息，思考：

1.文章介紹了關(guān)于生物入侵者的哪些知識(shí)？

【交流點(diǎn)撥】“生物入侵者”的定義、特點(diǎn)及其危害、原因及途徑、不同人對(duì)“生物入侵者”的觀點(diǎn)、防范措施。

2.介紹這些知識(shí)用了什么說(shuō)明順序？

【交流點(diǎn)撥】

提出問(wèn)題：引出話題：(1段)

擺出現(xiàn)象：(2－4段)

分析問(wèn)題：探究原因：(5段)

解決問(wèn)題：揭示態(tài)度：(6－7段)

采取措施：(8段)

——邏輯順序

文本探究

1.課文中主要提到了哪些生物入侵者？

【交流點(diǎn)撥】斑貝、天牛、紅螞蟻、棕樹(shù)蛇等。

2.作者是如何形象地稱呼這些入侵者的？

【交流點(diǎn)撥】移民偷渡者

3.生物入侵者增多的原因歸咎于什么？

【交流點(diǎn)撥】日益繁榮的國(guó)際貿(mào)易

4.一個(gè)物種在新的生存環(huán)境中無(wú)節(jié)制繁衍的條件有哪些？

【交流點(diǎn)撥】不受同類的物種競(jìng)爭(zhēng)，不受天敵傷害等。

語(yǔ)言品析

1.你知道本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？說(shuō)一說(shuō)它們的好處。

【交流點(diǎn)撥】

(1)列數(shù)字

例如：“從二戰(zhàn)至今，關(guān)島本地的11種鳥類中已有9種被棕樹(shù)蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數(shù)量也在與日俱減，隨時(shí)有絕種的危險(xiǎn)。”

這個(gè)數(shù)字的變化清楚地說(shuō)明“生物入侵者”對(duì)自然生態(tài)的危害。

再如：“僅在美國(guó)，每年由‘生物入侵者’造成的經(jīng)濟(jì)損失就高達(dá)兩千多億美元”，這個(gè)數(shù)字表明“生物入侵者”對(duì)人類危害之大。

列數(shù)字使文章真實(shí)，準(zhǔn)確。

(2)舉例子

①蒲公英和山間溪水中的魚蝦的繁殖時(shí)間和空間跨度非常有限的例子。

證明：“在人類文明的早期，陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達(dá)，自然界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞。”

②歐洲斑貝、亞洲天牛和南美洲的紅螞蟻對(duì)北美洲的入侵。

有力地說(shuō)明了“生物入侵者”給人類帶來(lái)的巨大危害。

③棕樹(shù)蛇幾乎滅絕關(guān)島鳥類的例子。

說(shuō)明“生物入侵者”對(duì)自然生態(tài)的破壞。

④新鮮水果和蔬菜、跨國(guó)寵物的例子。

為了說(shuō)明“生物入侵者”的人為的原因。

⑤美國(guó)眾議院通過(guò)加強(qiáng)對(duì)可能夾帶外來(lái)物種的交通工具的跨部門監(jiān)控議案的例子。

說(shuō)明目前世界各國(guó)對(duì)待“生物入侵者”都采取了相應(yīng)的措施。

舉例子是為了支撐觀點(diǎn)，使之更具有說(shuō)服力。

(3)打比方

①“生物入侵者”

這個(gè)概念本身就具有比喻意義，它告訴人們這一類“入侵者”的行為，會(huì)給人類與自然帶來(lái)危害。

②把登陸北美的歐洲斑貝比成“偷渡者”

它們?cè)诓恢挥X(jué)中登上北美大陸，并悄悄給人類造成危害。

③把害蟲隨貿(mào)易途徑傳遍全世界比喻為“搭乘跨國(guó)貿(mào)易的‘便車’”。

說(shuō)明“入侵者”傳播之便利和預(yù)防之難。

這些比喻使說(shuō)明更形象、更生動(dòng)、更能吸引讀者。

2.小結(jié)各種說(shuō)明方法表達(dá)效果

舉例子：具體地說(shuō)明。

列數(shù)字：具體準(zhǔn)確地說(shuō)明，也能引發(fā)讀者的想像。

打比方：生動(dòng)形象地說(shuō)明，也能激起讀者的興趣(增強(qiáng)了文章的趣味性)。

拓展延伸

1.我們周圍還有其它“生物入侵者”嗎？答案是肯定的，讓我們一起來(lái)看一看。

（1）非洲蝸牛，學(xué)名褐云瑪瑙螺，也就是人們常說(shuō)和常食用的東風(fēng)螺、菜螺、花螺、法國(guó)螺。非洲大蝸牛是一種繁殖很快的大型陸生貝類，它們危害農(nóng)作物、蔬菜，危害生態(tài)系統(tǒng)，而且還是許多人畜寄生蟲和病原菌的中間宿主。

（2）食人魚又名食人鯧，原產(chǎn)于亞馬遜河，外表妖艷，性情殘暴，能夠在短時(shí)間內(nèi)將大于自己體積幾倍，甚至幾十倍的動(dòng)物吃掉。專家認(rèn)為，食人魚若流入我國(guó)江河，會(huì)造成一場(chǎng)生態(tài)災(zāi)難。

（3）小龍蝦原名克氏原螯蝦，它們的原產(chǎn)地是中、南美洲，目前世界各地都有養(yǎng)殖，并在野外形成數(shù)量巨大的種群，在我國(guó)長(zhǎng)江中下游以及華南分布很廣。

（4）薇甘菊又名小花假澤蘭。如果聽(tīng)任它生長(zhǎng)，幾年間就能讓整座山的植被全部萎縮甚至死去，所以它有“植物殺手”的“美譽(yù)”。20多年前，它作為護(hù)灘植物引入我國(guó)。近幾年來(lái)，在珠江三角大肆蔓延。

2.生物入侵究竟每年會(huì)給人類造成多大的損害？

據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)每年因外來(lái)物種入侵造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)2000多億美元，印度每年的損失為1300億美元，南非為800億美元。我國(guó)因外來(lái)物種入侵造成的損失也相當(dāng)驚人，每年僅幾種主要外來(lái)入侵物種造成的經(jīng)濟(jì)損失就達(dá)574億元人民幣，其中，每年對(duì)美洲斑潛蠅一項(xiàng)的防治費(fèi)用，我國(guó)就需4.5億元。生物入侵給我國(guó)造成損害的總數(shù)有多大？負(fù)責(zé)中國(guó)入侵生物現(xiàn)狀調(diào)查的中國(guó)環(huán)境與發(fā)展國(guó)際合作委員會(huì)解炎博士說(shuō)：“估計(jì)比美國(guó)還要大。”

3.文中生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)待“生物入侵者”的兩種觀點(diǎn)，你贊同哪一種？面對(duì)日益嚴(yán)重的“生物入侵者”，我們?nèi)祟悜?yīng)該做些什么？

2024最新生物教案篇11

總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

本節(jié)課突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將科學(xué)研究的過(guò)程(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——演繹推理——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論)作為本節(jié)課的教學(xué)主線，以求向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，并讓學(xué)生親身參與探究過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作的能力和方法。

教材分析

1、教材中的地位

本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級(jí)中學(xué)課本生物必修2第三章第三節(jié)。DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論。這一課時(shí)，在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明DNA通過(guò)復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識(shí)得理解和鞏固，對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的。“DNA的復(fù)制”又是后面變異部分的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)基因突變、基因重組、生物進(jìn)化等內(nèi)容的理解和掌握。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)

DNA的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)會(huì)科學(xué)的探究，科學(xué)的思考有很大的幫助，有助于學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的提高，所以把它作為探究的重點(diǎn)之一，但在知識(shí)層面上不作為重點(diǎn)。

DNA復(fù)制過(guò)程完成了遺傳信息的傳遞功能;對(duì)DNA復(fù)制過(guò)程的研究，蘊(yùn)含著科學(xué)研究的過(guò)程和方法教育;DNA復(fù)制的過(guò)程具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此，對(duì)DNA復(fù)制的過(guò)程的探討既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)具有了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，本課時(shí)將要從分子水平來(lái)探討生命的本質(zhì)，屬于肉眼看不到的抽象知識(shí)。學(xué)生們會(huì)感到困難，因此在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)以外，還通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置大量的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)

記住DNA復(fù)制的概念

簡(jiǎn)述DNA復(fù)制的過(guò)程，并分析、歸納出DNA復(fù)制過(guò)程的特點(diǎn)。

知道DNA復(fù)制在遺傳上的意義

能力目標(biāo)

通過(guò)介紹Meselson、stehl的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察DNA復(fù)制的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學(xué)的思維。

情感目標(biāo)

通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。

五板書：第三節(jié)DNA的復(fù)制

一、對(duì)DNA分子復(fù)制方式的兩種推測(cè)

二、DNA復(fù)制方式的探究

三、DNA分子復(fù)制的過(guò)程

教學(xué)過(guò)程：

程序教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題利用DNA指紋技術(shù)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)犯罪現(xiàn)場(chǎng)提取的血液樣品的DNA和懷疑對(duì)象的DNA進(jìn)行比對(duì)，判斷哪一位懷疑對(duì)象是罪犯。且引入新課DNA的復(fù)制。思考回答：

1號(hào)懷疑對(duì)象是罪犯。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

復(fù)習(xí)舊知

展示課件并提問(wèn)：

1、DNA化學(xué)組成的基本單位是什么?

2、DNA分子的空間結(jié)構(gòu)是什么樣的?

思考回答：

相關(guān)資源

2024最新生物教案篇12

一年來(lái)，在領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在同事們的積極支持和大力幫助下，較好的完成了工作任務(wù)，總結(jié)起來(lái)收獲很多。

一、提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。

1、為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前準(zhǔn)備：備好課。

①認(rèn)真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

⑵課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔明了，形成語(yǔ)言專業(yè)化，在學(xué)生有疑問(wèn)的同時(shí)再以通俗的語(yǔ)言加以解釋。克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。

現(xiàn)在的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，我著重抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，課上盡量讓學(xué)生將作業(yè)完成，布置的作業(yè)求精不求量，并做到及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也就慢慢開(kāi)始喜歡學(xué)習(xí)生物，掌握基本的學(xué)習(xí)方法后，成績(jī)也能得到明顯提高。而高中的學(xué)生主要問(wèn)題在于基礎(chǔ)太差，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)要不斷注意舊知識(shí)的鞏固，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3、積極參與聽(tīng)課、評(píng)課。

虛心向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，以提高教學(xué)水平。隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

二、不斷學(xué)習(xí)、更新理念

生物學(xué)知識(shí)日新月異，發(fā)展很快。在備課過(guò)程中，我在熟悉教材的基礎(chǔ)上，不斷查閱資料，不斷更新教學(xué)理念，并在教學(xué)中實(shí)施。為了趕上時(shí)代步伐，我在復(fù)習(xí)大學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念。取別人之長(zhǎng)、補(bǔ)自己之短。并注意創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

三、成績(jī)與反思

在教學(xué)中，大部分的學(xué)生上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極，也掌握了一些學(xué)習(xí)生物的方法和生物實(shí)驗(yàn)技能。但有部分同學(xué)上課沒(méi)有課本，不聽(tīng)課，不思考，不做作業(yè);有些同學(xué)考試不認(rèn)真，成績(jī)很差也沒(méi)有羞恥感。由此，導(dǎo)致部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很差。但本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛獲取各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。通過(guò)新的課標(biāo)的實(shí)施學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)生物的方法，自學(xué)再生能力得到了進(jìn)一步的提高，但由于環(huán)境與條件的制約，缺乏大環(huán)境的熏陶，學(xué)生的成績(jī)還參差不齊，整體成績(jī)提高得不快，有些甚至不盡人意，這有待今后工作中不斷的探索、借鑒與完善。

2024最新生物教案篇13

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期將繼續(xù)深入貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，堅(jiān)持面向全體，面向每一個(gè)學(xué)生的教育方針，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，積極營(yíng)造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，：以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，使教學(xué)符合學(xué)生發(fā)展的需要。

二、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和要求

(1)、學(xué)生獲得生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。

(2)、學(xué)生初步具有生物學(xué)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

(3)、學(xué)生能理解人和自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

(4)、初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的辯證唯物主義世界觀。

三、學(xué)生知識(shí)狀況分析

學(xué)生剛步入初中，面對(duì)繁多復(fù)雜的學(xué)科，在學(xué)習(xí)方法和應(yīng)對(duì)上不免有些不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不知所措的情況。所以，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。從總體上看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極性高，能主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí);：但普遍學(xué)生基礎(chǔ)差，并有個(gè)別極差的學(xué)生。

四、提高教學(xué)質(zhì)量的措施

1、備課標(biāo)、備教材

認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，明確教學(xué)要求，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確本單元本節(jié)課在整冊(cè)教材中的地位，弄清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，全面深入理解和掌握教材內(nèi)容。

確定“三基內(nèi)容”同時(shí)挖掘教材固有的思想教育因素，寓思想教育于教學(xué)過(guò)程之中。

2、備學(xué)生

1)深入了解學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)、能力水平，充分估計(jì)學(xué)生接受新知識(shí)可能遇到的問(wèn)題。

2)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序和教學(xué)方法。

3)教師能在每一堂課上找到與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的`

3、備教法、備學(xué)法

根據(jù)新課標(biāo)，教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、突出設(shè)計(jì)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵的最優(yōu)教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4、備作業(yè)

要精選習(xí)題，以消化、鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。

5、崗位練功、繼續(xù)教育

為了提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，深入實(shí)施素質(zhì)教育，使練功與常規(guī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，做到認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，認(rèn)真批改，認(rèn)真輔導(dǎo)等，其次有效地使用各種教學(xué)媒介，充分展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，此外，：積極參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)安排

第一單元：生物和生物圈

第一章：認(rèn)識(shí)生物2課時(shí)

第二章：生物圈是所有生物的家7課時(shí)

第二單元：生物和細(xì)胞11課時(shí)

第一章：觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)4課時(shí)

第二章：細(xì)胞的生活3課時(shí)

第三章：細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體3課時(shí)

第四章：沒(méi)有細(xì)胞的微小生物——病毒1課時(shí)

第三單元：生物圈中的綠色植物

第一章：生物圈中有哪些綠色植物4課時(shí)

第二章：被子植物的一生4課時(shí)

第三章：綠色植物與生物圈的水循環(huán)3課時(shí)

第四章：綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者2課時(shí)

第五章：綠色植物是生物圈中的碳——氧平衡2課時(shí)

第六章：愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)2課時(shí)

2024最新生物教案篇14

1教材分析

1、1教學(xué)地位

“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)在全書中起著承上啟下的作用。首先減數(shù)分裂是細(xì)胞增殖知識(shí)的延續(xù)，尤其與有絲分裂間的比較和圖形辨析是高考中常見(jiàn)的考點(diǎn)之一。另外，減數(shù)分裂是三大遺傳定律發(fā)生的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)減數(shù)分裂中染色體行為的理解是學(xué)好遺傳和變異的的關(guān)鍵

1、2重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是減數(shù)分裂的過(guò)程，尤其對(duì)分裂過(guò)程中染色體行為的分析和理解是教學(xué)的核心內(nèi)容。這節(jié)課難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一基本概念多而集中，理解難度大、易混淆，如同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念。第二減數(shù)分裂中連續(xù)進(jìn)行了兩次分裂，又復(fù)雜又抽象，以往的有絲分裂相關(guān)特征容易干擾新知識(shí)的構(gòu)建。第三減數(shù)分裂的第一次分裂中同源染色體、非同源染色體的行為變化，即分離、自由組合及交叉互換等，多種變化交織在一起，增加了理解的難度。

2教學(xué)方法

2、1設(shè)計(jì)思路

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。美國(guó)心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“教學(xué)是一系列精心為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和安排的外部事件，這些事件用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生。”在這節(jié)課中，教師將教學(xué)目標(biāo)分解成不同層次的任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，并且提供相關(guān)的知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)出良好的探究氛圍，層層深入地展開(kāi)教學(xué)：從新課的導(dǎo)入到減數(shù)分裂概念的自主學(xué)習(xí)，一直到精子形成中三個(gè)環(huán)節(jié)：探究減數(shù)分裂過(guò)程→“做”“議”結(jié)合學(xué)習(xí)各期變化→變式練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重建改組。教學(xué)過(guò)程中，教師只是學(xué)習(xí)路線的設(shè)計(jì)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生從中感受到主動(dòng)獲得知識(shí)的快樂(lè)和驕傲，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、2采用引導(dǎo)-探究式教學(xué)法

這節(jié)課以傳授生物學(xué)概念原理為主，因此設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)并不是完全開(kāi)放的，而是針對(duì)減數(shù)分裂中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行的部分探究活動(dòng)。首先是在初步了解減數(shù)分裂的概念后，讓學(xué)生利用模具（用彩色塑料紙和子母扣制作，較教材中的橡皮泥制作的染色體更能體現(xiàn)染色體以及染色單體的關(guān)系和動(dòng)態(tài)變化，而且可以保存較長(zhǎng)的時(shí)間）探究減數(shù)分裂的大致過(guò)程，以加深對(duì)減數(shù)分裂本質(zhì)的理解；另外，在掌握減數(shù)分裂的基本過(guò)程后，讓學(xué)生利用染色體模具探究

精細(xì)胞染色體組成的類型，以突破同源染色體分離、非同源染色體自由組合和非姐妹染色單體交叉互換的難點(diǎn)。探究活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生充分想象，大膽猜測(cè)，對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。學(xué)生通過(guò)親手用模具進(jìn)行探究活動(dòng)，不僅增加了感性認(rèn)識(shí)，更獲得了知識(shí)，加深了對(duì)減數(shù)分裂的理解。教師通過(guò)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，為學(xué)生鋪設(shè)了符合知識(shí)發(fā)展規(guī)律的思維軌道，有利于新知識(shí)的構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生的思維能力、

3教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)精子的形成過(guò)程來(lái)理解并掌握減數(shù)分裂的概念及過(guò)程。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察及捕獲有效信息、分析并處理有效信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生正確地使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述生物現(xiàn)象的能力。

情感目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；通過(guò)學(xué)生的分組討論活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作意識(shí)。

4學(xué)法指導(dǎo)

設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索減數(shù)分裂的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互協(xié)作，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；點(diǎn)撥導(dǎo)議，啟發(fā)學(xué)生觀察減數(shù)分裂的變化過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的發(fā)生過(guò)程入手，從已掌握的知識(shí)出發(fā)去分析、推理、概括、總結(jié)的基本學(xué)習(xí)方法。

5教學(xué)過(guò)程

引起注意，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)有性生殖和有絲分裂的內(nèi)容，提出問(wèn)題：

1、舉例說(shuō)明什么是有性生殖？

2、展示部分動(dòng)物精子和卵細(xì)胞的形態(tài)圖片，使學(xué)生對(duì)有性生殖細(xì)胞有感性認(rèn)識(shí)。提問(wèn)：這些生殖細(xì)胞是如何形成的？會(huì)不會(huì)與體細(xì)胞一樣進(jìn)行有絲分裂呢？以果蠅為例，，請(qǐng)學(xué)生觀察配子、體細(xì)胞的染色體組成及數(shù)目關(guān)系，得出配子的染色體數(shù)目是體細(xì)胞的一半。引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)配子是經(jīng)過(guò)何種分裂形成的？

學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)，分析并推導(dǎo)，若是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞，再經(jīng)過(guò)受精作用染色體會(huì)加倍，將無(wú)法保持物種的穩(wěn)定，從而推翻假設(shè)。

在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上揭示矛盾。一方面促使學(xué)生知識(shí)遷移來(lái)解決新問(wèn)題；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)新目標(biāo)的興

3教師介紹減數(shù)分裂的發(fā)現(xiàn)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的興趣。

初步學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的概念

要求學(xué)生閱讀減數(shù)分裂的概念，從中找出發(fā)生范圍、發(fā)生時(shí)期、特點(diǎn)、結(jié)果四個(gè)要點(diǎn)，來(lái)全面了解減數(shù)分裂的特征。

學(xué)生自學(xué)減數(shù)分裂的概念，通過(guò)分析要點(diǎn)，初步了解減數(shù)分裂的相關(guān)特征，達(dá)到了大綱中要求的“識(shí)記”水平。

要求學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)善于利用要點(diǎn)，來(lái)幫助理解和記憶，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)以上的概念，提出問(wèn)題：

1、“染色體復(fù)制一次”是在哪次分裂的間期進(jìn)行的？

2、“細(xì)胞連續(xù)分裂兩次”每次各是什么結(jié)構(gòu)的分離？

3、“子細(xì)胞染色體減半”保留的是怎樣的一半，與受精作用及維持上下代遺傳的穩(wěn)定有何關(guān)系？

啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

設(shè)疑引趣，迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生渴望認(rèn)知的狀態(tài)，為學(xué)生探究減數(shù)分裂的過(guò)程作好心理準(zhǔn)備。

探究精子的形成過(guò)程

教師交代精原細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)探究背景。

精原細(xì)胞：

每四名學(xué)生組成一組，材料：自制的染色體模具（用彩色厚塑料紙剪成染色體形態(tài)，兩種顏色紙表示同源染色體，用子母扣制成著絲點(diǎn)，可將兩紙片連接表示姐妹染色單體。）

染色體模具可以使抽象的結(jié)構(gòu)具體化，使學(xué)生的探究活動(dòng)變得簡(jiǎn)單、容易操作；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究的興趣。

設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)

①存在：哺乳雄性動(dòng)物精巢的曲細(xì)精管；

②增殖方式：有絲分裂（染色體組成與體細(xì)胞相同）

在教師引導(dǎo)下，對(duì)精子形成中的某些問(wèn)題進(jìn)行探究：

根據(jù)精原細(xì)胞的染色體組成如圖所示，從組內(nèi)桌上堆放的染色體模型中挑選出一套精原細(xì)胞的染色體，說(shuō)出挑選的理由并總結(jié)染色體特點(diǎn)。

2024最新生物教案篇15

教學(xué)設(shè)計(jì)

1、了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容

2、學(xué)習(xí)本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法

3、提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

二、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法

三、教學(xué)對(duì)象及課時(shí)

初中二年級(jí)、一課時(shí)

四、教學(xué)手段

實(shí)物投影、學(xué)生自由討論發(fā)言，教師講解總結(jié)

五、教學(xué)方法

激趣法

六、教學(xué)步驟

（一）

課文導(dǎo)入

向?qū)W生介紹古希臘“特洛伊木馬”的故事，了解什么是入侵者進(jìn)而提出什么是生物入侵者的概念。

（二）

學(xué)生朗讀課文，教師正字音

（三）

轉(zhuǎn)入正文學(xué)習(xí)，主要通過(guò)以下問(wèn)題的解決來(lái)完成教學(xué)重點(diǎn)。（問(wèn)題由實(shí)物投影展出）

形式：學(xué)生自由討論找出問(wèn)題答案，教師加以總結(jié)歸納。

問(wèn)題一：什么是“生物入侵者”？

答案：課文第一段。

問(wèn)題二：本文向我們還介紹了哪些內(nèi)容？

答案：本文還講了生物入侵者帶來(lái)的巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國(guó)對(duì)“生物入侵”所采取的相應(yīng)措施。

（四）

了解課文內(nèi)容后，進(jìn)而探究本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

明確：1、使用了邏輯順序

作用：符合人們的認(rèn)知規(guī)律，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。

2、說(shuō)明方法：列數(shù)字、舉例子、打比方

（五）

教師總結(jié)全文

明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。它向我們說(shuō)明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來(lái)的

巨大危害，促使我們對(duì)這一特殊生態(tài)現(xiàn)象的高度警覺(jué)。我們學(xué)習(xí)這篇課文不僅獲得一定的生態(tài)知識(shí)，還能提高我們的環(huán)保意識(shí)以及培養(yǎng)我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

（六）

板書設(shè)計(jì)

引出話題：介紹什么是生物入侵者。

第一段

擺出現(xiàn)象：生物入侵者與非生物入侵者的介紹。

第2——4段

《生物入侵者》

探究原因：新鮮水果、蔬菜貿(mào)易，跨國(guó)寵物貿(mào)易。

第5段

揭示態(tài)度：兩種不同態(tài)度（截然相反）。

第6——7段

采取措施：通過(guò)議案、成立部門。

第8段

（七）

作業(yè)

抄寫課后“讀一讀、寫一寫“中的詞語(yǔ)。

B●教學(xué)目標(biāo)

閱讀課文，了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

●課時(shí)安排

一課時(shí)。

●教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

●課前準(zhǔn)備

搜集生物人侵的相關(guān)資料，要求寫出生物入侵者的名稱、原產(chǎn)地、人侵地及

危害。(至少搜集一種生物入侵者的資料)

借助工具書，掃除字詞障礙。

將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記在卡片上。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

新課

教師講述一則生物入侵的消息(也可用多媒體播放生物入侵的相關(guān)資料)。

教師講完后，請(qǐng)學(xué)生用一兩句話概括這則消息的主要內(nèi)容。

明確：科技高度發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，我們共同的家園——地球正面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑

戰(zhàn)，環(huán)境問(wèn)題已成了擺在人類面前的亟待解決的問(wèn)題，而生態(tài)問(wèn)題則又是當(dāng)今世界環(huán)境

問(wèn)題的中心議題。下面我們來(lái)共同學(xué)習(xí)《生物入侵者》，希望學(xué)習(xí)此文能促使我們提高保

護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。(教師板書課題)

■題解

要求學(xué)生合上書，用自己的話說(shuō)一說(shuō)“入侵”和“生物人侵者”的含義。

要求學(xué)生從文中勾畫出揭示“生物入侵者”含義的語(yǔ)句。

自主閱讀、整體感知

。教師用多媒體(或幻燈)展示以下問(wèn)題，學(xué)生閱讀思考。

a．本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內(nèi)容?

b．你覺(jué)得學(xué)習(xí)本文應(yīng)從哪些方面人手?試擬出本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

質(zhì)疑問(wèn)難、交流互動(dòng)。

a．小組內(nèi)交流：

學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上通過(guò)交流弄清文章內(nèi)容，并共同擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在小組內(nèi)提出并共同解決，如果有不能解決的問(wèn)題，課下與老師、

b．班上交流：明確本文學(xué)習(xí)目標(biāo)及主要內(nèi)容。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(見(jiàn)前面的教學(xué)目標(biāo))

主要內(nèi)容：本文還講了生物入侵帶來(lái)的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)“生物入侵者’’的不同態(tài)度以及目前世界各國(guó)對(duì)“生物入侵”采取的相應(yīng)措施。

編寫提綱

教師用多媒體展示結(jié)構(gòu)圖示，要求學(xué)生在空缺處填上相關(guān)內(nèi)容。

引出話題：介紹什么是生物入侵者(1段)

擺出現(xiàn)象：——(段)

《生物人侵者》探究原因：——(段)

揭示態(tài)度：——(段)

采取措施：——(段)

■寫法探究

O探究學(xué)習(xí)本文所采用的說(shuō)明順序

a．常見(jiàn)的說(shuō)明順序有哪些?本文采用了什么說(shuō)明順序?

b．探究本文這樣安排說(shuō)明順序的好處。

學(xué)生討論后明確：運(yùn)用邏輯順序符合人們的認(rèn)知規(guī)律，且使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。

探究學(xué)習(xí)本文所采用的說(shuō)明方法

a．本文主要采用了哪些說(shuō)明方法。

學(xué)生討論后教師板書：列數(shù)字、舉例子、打比方

b．找出文中運(yùn)用上述說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句。

(將學(xué)生分成三大組，每一組找一種說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句，看哪一組找得又快又好)

C.說(shuō)說(shuō)列數(shù)字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法的作用，并從文中各舉一例加以說(shuō)明。

可安排學(xué)生先在小組內(nèi)交流再在班上交流。

■小結(jié)

要求學(xué)生從主要內(nèi)容與寫作方法兩方面對(duì)全文作一個(gè)小結(jié)。

教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)全文。

明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。它向我們說(shuō)明了什么是生物入侵以及生物入侵帶來(lái)的巨大危害，促使我們對(duì)這一特殊的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺(jué)。我們學(xué)習(xí)這篇課文不僅能獲得一定的生態(tài)知識(shí)，還能培養(yǎng)我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，為我們寫作說(shuō)明文提供了借鑒。

延伸拓展

教師出示一只彩色粉筆，要求學(xué)生從列數(shù)字、舉例子、打比方這三種說(shuō)明方法中至少選兩種方法對(duì)其作簡(jiǎn)要說(shuō)明。(每一小組推薦一個(gè)同學(xué)，看哪一組的同學(xué)說(shuō)得最好。)

自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現(xiàn)象?現(xiàn)實(shí)生活中如果發(fā)現(xiàn)生物入侵者我們?cè)撛趺醋?

學(xué)生在小組內(nèi)交流自己搜集的關(guān)于生物入侵的資料，然后各小組推薦1～2份到班上展覽。(展覽安排在課后)

要求學(xué)生先在小組內(nèi)討論，然后班上交流。

■布置作業(yè)

抄寫“讀一讀寫一寫”中的詞語(yǔ)，并從中任選五個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。(不超過(guò)150字)

查閱資料，了解達(dá)爾文的“物競(jìng)天擇”和“適者生存”的理論。

2024最新生物教案篇16

一、考題回顧

高中生物《細(xì)胞核的功能》

二、考題解析

【教學(xué)過(guò)程】

(一)復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

出示上屆學(xué)生制作的真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型。設(shè)問(wèn)：

1.你能認(rèn)出它們中的哪些結(jié)構(gòu)?

2.這些細(xì)胞器相互合作，如同工廠的各個(gè)車間和部門，這些細(xì)胞器如何確保合作無(wú)間呢?

學(xué)生根據(jù)模型識(shí)別細(xì)胞器，并經(jīng)討論回答：需要一個(gè)控制中心。順勢(shì)導(dǎo)入新課。

(二)合作探究，資料分析

結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)初步認(rèn)識(shí)細(xì)胞核的重要性。

過(guò)渡：對(duì)于細(xì)胞核的認(rèn)識(shí)必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，不能靠猜測(cè)，科學(xué)家是如何認(rèn)識(shí)細(xì)胞核的功能呢?

資料1：美西螈核移植實(shí)驗(yàn)

問(wèn)：(1)美西螈的體色由什么決定?說(shuō)明了什么結(jié)論?(提供細(xì)胞核的美西螈決定，生物膚色由細(xì)胞核決定。)

(2)回顧初中克隆羊多莉的產(chǎn)生過(guò)程，生物性狀由誰(shuí)控制?(是由細(xì)胞核控制的。)

動(dòng)畫展示資料2：蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)

問(wèn)：(1)分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同?出現(xiàn)的不同結(jié)果說(shuō)明什么問(wèn)題?(一半有核，一半無(wú)核的;有核的一半能分裂，無(wú)核的一半則停止分裂;細(xì)胞核與細(xì)胞分裂有關(guān)。)

(2)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的什么原則?(單一變量原則。)

圖片展示資料3：變形蟲去核及核移植實(shí)驗(yàn)

問(wèn)：(1)如果讓你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究細(xì)胞核的功能，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?(介紹變形蟲去核和核移植實(shí)驗(yàn)。)

(2)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明了什么結(jié)論?對(duì)照實(shí)驗(yàn)完善嗎?(細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動(dòng)的控制中心。)

視頻展示資料4：傘藻嫁接與核移植實(shí)驗(yàn)

問(wèn)：(1)切去帽后長(zhǎng)出來(lái)的新帽的形狀是由柄決定的?還是由假根決定的?(假根。)

(2)該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明傘帽的形狀由細(xì)胞核控制?(能。)

(三)歸納總結(jié)

師生共同總結(jié)：

資料1和資料4主要體現(xiàn)了生物性狀的遺傳由細(xì)胞核控制。

資料2和資料3主要體現(xiàn)了細(xì)胞代謝是由細(xì)胞核控制的。

最后，學(xué)生總結(jié)細(xì)胞核的功能：細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

(四)小結(jié)作業(yè)

師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)。

提出問(wèn)題：結(jié)構(gòu)決定功能，細(xì)胞核具有怎樣的結(jié)構(gòu)才能具有這樣的功能呢?引出下節(jié)課對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

【板書設(shè)計(jì)】略

【答辯題目解析】

1.在教材中這節(jié)課提到了制作真核細(xì)胞的模型，請(qǐng)問(wèn)是哪種類型的模型?你能再列舉一些例子嗎?

【參考答案】

教材中嘗試制作的真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型屬于物理模型。

物理模型的概念是指以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象特征的模型。比如：制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調(diào)節(jié)的模型等都是物理模型。物理模型操作簡(jiǎn)便，形象并且可以多次重復(fù)加深印象;而且物理模型建構(gòu)的同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力。(另外，生物教學(xué)中所涉及的模型還有概念模型和數(shù)學(xué)模型。)

2.簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)染色體和染色質(zhì)的異同點(diǎn)。

【參考答案】

染色質(zhì)是細(xì)胞核內(nèi)能被堿性染料染色的物質(zhì)，它與染色體是在細(xì)胞周期不同階段相互轉(zhuǎn)變的形態(tài)結(jié)構(gòu)。染色質(zhì)指間期細(xì)胞內(nèi)由DNA、組蛋白、非組蛋白及少量RNA組成的線性復(fù)合結(jié)構(gòu)，是間期細(xì)胞遺傳物質(zhì)的存在形式。染色體是指細(xì)胞在有絲分裂或減數(shù)分裂過(guò)程中，由染色質(zhì)凝聚而成的棒狀結(jié)構(gòu)。二者之間的區(qū)別不是在化學(xué)組成上，而是在構(gòu)型上，反映出它們處于細(xì)胞周期的不同階段。

2024最新生物教案篇17

一.導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：前面我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞的增殖，是不是所有的細(xì)胞都有細(xì)胞周期?(不是。)

怎樣的細(xì)胞才有細(xì)胞周期?(進(jìn)行有絲分裂的細(xì)胞。)

師：對(duì)。有些細(xì)胞不進(jìn)行有絲分裂就沒(méi)有細(xì)胞周期，比如休眠的細(xì)胞、高度分化的細(xì)胞。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞的分化。二.學(xué)習(xí)新知

讓學(xué)生閱讀書上內(nèi)容，勾畫細(xì)胞分化概念。(“在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程，叫做細(xì)胞分化。”)

(一)師：(一邊講解一邊畫圖，紅字不用板書)多細(xì)胞生物，一般個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是?——受精卵。

受精卵進(jìn)行細(xì)胞增殖，數(shù)目越來(lái)越多，同時(shí)結(jié)構(gòu)也相似。

分裂到一定程度，細(xì)胞開(kāi)始逐漸向不同方向發(fā)展，結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了不同的變化，這時(shí)候，細(xì)胞一邊增殖，一邊分化，分化程度較低。

最后，細(xì)胞分化程度高，不進(jìn)行增殖了，只進(jìn)行分化，最終形成了具有特定結(jié)構(gòu)和功能的細(xì)胞。這些細(xì)胞構(gòu)成成了不同的組織和器官，具有不同的功能，維持著正常生命活動(dòng)的進(jìn)行。(這就好比同學(xué)們雖然現(xiàn)在在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在同一條起跑線上，可是以后你們會(huì)走上不同的道路，擁有不同的工作，為社會(huì)做出不同的貢獻(xiàn)。)

師：舉個(gè)例子，大家看到書上圖6-8，紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞的圖，它們的形態(tài)不同，功能上，紅細(xì)胞可以合成血紅蛋白運(yùn)輸氧氣，心肌細(xì)胞可以合成肌動(dòng)蛋白和肌球蛋白，維持心臟的正常代謝。可是，它們?cè)趧?dòng)物胚胎發(fā)育中，是從同一胚層發(fā)育而來(lái)的，這就是細(xì)胞分化的結(jié)果。

(二)

師：那紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞為什么合成不一樣的蛋白質(zhì)，是不是它們的遺傳物質(zhì)不同?(不是，體細(xì)胞的具有一套相同的遺傳物質(zhì)。)對(duì)，細(xì)胞之所以會(huì)形成不同的分化，其根本原因是由于基因的選擇性表達(dá)。比如在紅細(xì)胞中，合成血紅蛋白的基因是活躍的，而合成肌

知識(shí)改變命運(yùn)

精品文檔你我共享

動(dòng)、肌球蛋白的基因是關(guān)閉的。

(三)

師：那么形成的紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞，可逆嗎?(不可逆。)對(duì)。大家把概念中“穩(wěn)定性差異”勾畫下來(lái)，它的意思就是說(shuō)細(xì)胞的分化一般條件下是持久的、不可逆的。

(四)但是，奇跡也能發(fā)生。只要有適宜的條件，高度分化的植物細(xì)胞也能重新發(fā)育成一個(gè)完整的植物個(gè)體。

讓學(xué)生閱讀書上關(guān)于植物組織培養(yǎng)的部分，勾畫細(xì)胞全能性的概念。(“細(xì)胞的全能性，是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。”)

(概要講解植物組織培養(yǎng)極其作用。)

大家想想，為什么它會(huì)有這種潛能?(因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)有全套遺傳物質(zhì)。)對(duì)。大家注意，這里與細(xì)胞的分化的不可逆并不矛盾，細(xì)胞的全能性強(qiáng)調(diào)了細(xì)胞具有一套完整的遺傳物質(zhì)，有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能，它必須是離體的組織或器官。

(五)動(dòng)物細(xì)胞的全能性受到了抑制，科學(xué)家還沒(méi)能利用已分化的動(dòng)物細(xì)胞來(lái)合成一個(gè)完整的生物個(gè)體。但是他們用已分化的細(xì)胞的細(xì)胞核和卵細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)結(jié)合形成的細(xì)胞培育出了新個(gè)體，克隆羊多利就是這樣誕生的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也說(shuō)明了已分化的動(dòng)物細(xì)胞從整體細(xì)胞水平來(lái)看，全能性受到抑制，但細(xì)胞核仍是具有全能性的。(再補(bǔ)充干細(xì)胞知識(shí)。)

(六)那么生物體內(nèi)的細(xì)胞的全能性一樣嗎?體細(xì)胞、生殖細(xì)胞、受精卵，它們的全能性高低如何?

對(duì)體細(xì)胞而言，分化程度越低、全能性越高。

對(duì)受精卵而言，它是個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)，未分化，全能性最高。

對(duì)生殖細(xì)胞如卵細(xì)胞、花粉而言，它們并非個(gè)體發(fā)育起點(diǎn)，分化程度高，但全能性也高。

主要板書：

細(xì)胞的分化

一、細(xì)胞分化

產(chǎn)生穩(wěn)定性差異：基因的選擇性表達(dá)

二、細(xì)胞全能性

1，植物細(xì)胞全能性2，動(dòng)物細(xì)胞核全能性3，分化與全能性的關(guān)系

全能性：受精卵>生殖細(xì)胞>體細(xì)胞

2024最新生物教案篇18

城西中學(xué) 李偉文【教材分析】本節(jié)內(nèi)容在九年級(jí)下冊(cè)第一章第五節(jié)。這節(jié)內(nèi)容主要介紹生物進(jìn)化思想的形成及進(jìn)化理論的演變過(guò)程，教材設(shè)計(jì)時(shí)力圖利用科學(xué)史的素材以探究的方式呈現(xiàn)生物進(jìn)化思想和進(jìn)化理論的形成過(guò)程。通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)一方面要使學(xué)生樹(shù)立生物進(jìn)化的思想，另一方面也就讓學(xué)生懂得一種假說(shuō)的提出需要證據(jù)的支持，而隨著新證據(jù)的不斷發(fā)現(xiàn)，原先被認(rèn)為是正確的假說(shuō)會(huì)不斷地得到修正和補(bǔ)充，甚至被否定。【學(xué)情分析】多數(shù)初三學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容較忽視，常造成中考失分，這是不利的方面。但可喜的是，學(xué)生已具備一定的邏輯推理能力，能較輕松地接受本章具有較強(qiáng)的邏輯思辨性的內(nèi)容。【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能：①了解不同環(huán)境中生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性，認(rèn)同生物與其生存環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)；②說(shuō)出化石形成的過(guò)程；③區(qū)分神創(chuàng)論與進(jìn)化論，列舉生物進(jìn)化現(xiàn)象。2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)動(dòng)植物化石的研究，了解生物進(jìn)化現(xiàn)象。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)中滲透辯證唯物主義和生物進(jìn)化觀點(diǎn)的教育。【重難點(diǎn)】了解化石與物種進(jìn)化觀點(diǎn)的形成。【教法分析】這一節(jié)課的知識(shí)本身難度比較大，若通過(guò)講授進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生將處于被動(dòng)的視聽(tīng)地位，不能形成教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往不高。通過(guò)設(shè)計(jì)“情景——問(wèn)題——討論——解決問(wèn)題”的模式構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)和探討的環(huán)境，讓學(xué)生在互動(dòng)和探討中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣。【課前準(zhǔn)備】學(xué)生：預(yù)習(xí)課本，查閱有關(guān)達(dá)爾文進(jìn)化理論的資料。教師：準(zhǔn)備教學(xué)圖片，查閱并詳細(xì)了解有關(guān)進(jìn)化理論的資料。【教學(xué)流程】

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖一、短片賞析 走進(jìn)自然1、出示《人與自然》片段，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然情境。2、設(shè)疑：以上這些生物存在哪些對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)性？學(xué)生討論：學(xué)生討論后列舉各種生物對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)性。（動(dòng)物的保護(hù)色只是動(dòng)物在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)方面，還有其他的方面，例如警戒色、擬態(tài)等也是對(duì)自然環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果。）二、敢于思考 探索新知1、是誰(shuí)對(duì)生物進(jìn)行了如此合理的設(shè)計(jì)呢？學(xué)生討論，教師點(diǎn)評(píng)：尊重學(xué)生的思維進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，并引出神創(chuàng)論讓學(xué)生分析。2、你如何看待神創(chuàng)論？神創(chuàng)論和進(jìn)化論有何不同？學(xué)生討論，教師講解：事實(shí)的論證需要一定的證據(jù)——引出進(jìn)化論（可對(duì)進(jìn)化論與神創(chuàng)論的斗爭(zhēng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解）。師生共同對(duì)神創(chuàng)論和進(jìn)化論進(jìn)行對(duì)比。3、生物進(jìn)化論的證據(jù)有哪些？圖片展示：生物進(jìn)化論的證據(jù)所在——化石。教師講解：化石為生物進(jìn)化提供了證據(jù)，進(jìn)化論已經(jīng)普遍被人們接受。學(xué)生閱讀p16內(nèi)容，了解動(dòng)物化石形成的過(guò)程4、地球上曾出現(xiàn)過(guò)種類繁多的生物，許多與今天的生物并不相同，這說(shuō)明了什么？有時(shí)在高山上會(huì)出現(xiàn)海洋貝殼化石，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生討論，教師補(bǔ)充：在歷史長(zhǎng)河中，生物在不斷地發(fā)生著變化；現(xiàn)在的高山在過(guò)去可能是海洋，說(shuō)明著地殼是在不斷地運(yùn)動(dòng)變化著。教師講解：化石可以作為生物進(jìn)化的一種證據(jù)但是要想使證據(jù)更為直接有利，我們就要總結(jié)出生物逐漸演變的一個(gè)過(guò)程，尋找同種生物在不同年代形成的化石。5、讀圖分析：讀圖p17根據(jù)始祖馬和近代馬的特征，你能描述它們當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境嗎？將一系列年代不同的馬化石進(jìn)行比較后，你能發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的推移，馬的外形在逐漸地發(fā)生著什么變化嗎？教師講解、學(xué)生討論分析：通過(guò)進(jìn)一步講解植物的進(jìn)化過(guò)程，明確生物進(jìn)化的方向：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生的緩慢演變。6、學(xué)生探究：列舉其他生物演化的現(xiàn)象或證據(jù)（可安排課后通過(guò)多種途徑查閱資料。）解釋“活化石”現(xiàn)象的原因。教師講解：如今可通過(guò)發(fā)達(dá)的技術(shù)手段來(lái)對(duì)生物進(jìn)化觀點(diǎn)進(jìn)行論證。三、課后繼續(xù)探究，實(shí)現(xiàn)課堂延續(xù)假如你是一位生物學(xué)家，你應(yīng)該如何向別人介紹生物進(jìn)化的歷程？查閱資料探究生物進(jìn)化的主要?dú)v程，并能舉出相應(yīng)的例子加以說(shuō)明。四、板書設(shè)計(jì)第5節(jié) 生物的進(jìn)化簡(jiǎn)單――復(fù)雜低等――高等水生――陸生以自然風(fēng)光視頻及圖片情景和別致的提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。通過(guò)學(xué)生對(duì)神創(chuàng)論的討論，無(wú)形中對(duì)學(xué)生以后辨證唯物主義思想的形成起到了輔助的作用。師生協(xié)作，不僅活躍了課堂氛圍，同時(shí)也增強(qiáng)了師生情感，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了教學(xué)及教學(xué)平等的原則。通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)、點(diǎn)撥導(dǎo)議、聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生從問(wèn)題中來(lái)，以回到問(wèn)題中去，實(shí)現(xiàn)課堂的延續(xù)性。

2024最新生物教案篇19

生物進(jìn)化的歷程教材分析：生物進(jìn)化的歷程極其漫長(zhǎng)而復(fù)雜。因此，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要求教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，不要增加知識(shí)的難度。學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的歷程比較感興趣，但對(duì)生物進(jìn)化的順序和判斷依據(jù)卻不甚清楚。所以，教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)資料分析、討論，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握。教學(xué)目標(biāo)：1、舉例說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法。2、概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情景---分析討論---解決疑難----得出結(jié)論教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng) 1、學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的方法  生物學(xué)研究中常用比較的方法，通過(guò)比較，可以推測(cè)生物之間的親緣關(guān)系。  在研究生物進(jìn)化過(guò)程中，化石（fossil）是非常重要的證據(jù)。地球上現(xiàn)存的生物都是進(jìn)化的結(jié)果，對(duì)他們親緣關(guān)系的研究，可幫我們追溯生物進(jìn)化的過(guò)程。科學(xué)家通過(guò)對(duì)不同年代化石的縱向比較，以及對(duì)現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，可推測(cè)出生物進(jìn)化的大致歷程。 2、生物進(jìn)化的大致歷程   生物進(jìn)化的歷程大致是：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由水生到陸生。   激情、質(zhì)疑激發(fā)興趣表述交流  看書思考   表述交流   得出結(jié)論      看書分析討論表述交流得出結(jié)論  練習(xí)鞏固 進(jìn)一步明確  鞏固新知 創(chuàng)設(shè)情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進(jìn)化來(lái)的？導(dǎo)入新課。  組織學(xué)生看書  進(jìn)行資料分析  點(diǎn)撥指導(dǎo)       組織學(xué)生看書（生物進(jìn)化樹(shù)）    組織學(xué)生技能訓(xùn)練 知識(shí)回顧感悟與收獲達(dá)標(biāo)檢測(cè)：瞭望角進(jìn)一步探究布置作業(yè) 課后記：生物化石作為進(jìn)化證據(jù)，生物進(jìn)化的總趨勢(shì)這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易理解，關(guān)于進(jìn)化歷程有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能很好理解，只是要按順序記起來(lái)，有些學(xué)生有難度。另外課本中進(jìn)化樹(shù)與原來(lái)靜的進(jìn)化過(guò)程不相符，例如軟體動(dòng)物在環(huán)節(jié)動(dòng)物之前，爬行動(dòng)物在鳥類和哺乳動(dòng)物之后，這是什么原因，需要查資料解決。

2024最新生物教案篇20

一、教材分析

《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》一節(jié)是高中生物新教材第五章第一節(jié)第二小節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)的主要內(nèi)容是以精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程為例來(lái)說(shuō)明減數(shù)分裂過(guò)程。減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂過(guò)程，它以有絲分裂為基礎(chǔ)，又是第六章遺傳變異中“遺傳三大規(guī)律”的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，減數(shù)分裂的知識(shí)不僅是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握這部分內(nèi)容為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容在教材中起到承前啟后的橋梁作用。

二、設(shè)計(jì)意圖

本課首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有絲分裂與減數(shù)分裂染色體的變化的比較，初步尋找減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)策略（用已有的有絲分裂知識(shí)間接說(shuō)明減數(shù)分裂中染色體的變化），再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材示意圖、應(yīng)用剪貼圖，使學(xué)生初步領(lǐng)略學(xué)習(xí)策略尋找的途徑，從而使學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的內(nèi)在潛能得以充分挖掘和發(fā)展。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)變通，將學(xué)習(xí)“有絲分裂過(guò)程”方法遷移到減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生占有、運(yùn)用、享受了知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。再次，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，即構(gòu)建減數(shù)分裂有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尋找記憶的關(guān)鍵內(nèi)容，把握思維鏈條的關(guān)鍵，提高記憶的效率，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

三、教學(xué)目的

通過(guò)分析大綱，考綱的教學(xué)要求，“減數(shù)分裂和配子的形成”內(nèi)容應(yīng)達(dá)到D（應(yīng)用）水平。由于減數(shù)分裂過(guò)程比較抽象，學(xué)生的抽象思維能力參差不齊，但有一定的分析、歸納和總結(jié)能力。針對(duì)學(xué)生心理狀況和接受知識(shí)能力情況的了解，確定教學(xué)目的如下：

（一）知識(shí)與技能：

1）、使學(xué)生識(shí)記并理解（以精子形成過(guò)程為例）減數(shù)分裂概念、過(guò)程、特點(diǎn)。

2）、明確減數(shù)分裂是生殖細(xì)胞形成過(guò)程的一種特殊的有絲分裂方式。

3）、掌握減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)第六章《遺傳和變異》奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

4）幫助學(xué)生形成觀察能力，動(dòng)手能力，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的的能力。

（二）過(guò)程與方法：通過(guò)思維活動(dòng)、推理和總結(jié)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)到分享“交流”更重要。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生確立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的唯物主義觀點(diǎn)，加深對(duì)事物自身變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。

四、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)、關(guān)鍵

以精子形成過(guò)程為例闡述減數(shù)分裂的過(guò)程，這部分知識(shí)不僅是有性生殖的關(guān)鍵，而且涉及有絲分裂中染色體的行為、數(shù)量變化知識(shí)，還是以后學(xué)習(xí)遺傳變異的“三大遺傳規(guī)律”的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，要十分重視這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此確立本節(jié)重點(diǎn)是減數(shù)分裂概念、過(guò)程。而減數(shù)分裂過(guò)程中各時(shí)期變化比較復(fù)雜、抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，思維方向容易偏離，學(xué)生也會(huì)感到枯燥，不容易理解，因此確立本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是減數(shù)分裂過(guò)程中各時(shí)期的變化特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中中，關(guān)鍵是幫助學(xué)生弄清染色體減半的原因以及為第六章學(xué)習(xí)遺傳和變異的“三大遺傳規(guī)律”奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，所以教學(xué)關(guān)鍵是理解同源染色體分離和非同源染色體自由組合，而引起的染色體數(shù)目變化以及染色體組合方式變化的關(guān)系。

重點(diǎn)：減數(shù)分裂概念、過(guò)程

難點(diǎn)：減數(shù)分裂過(guò)程中各時(shí)期的變化特點(diǎn)

關(guān)鍵：理解同源染色體分離和非同源染色體自由組合而引起的染色體數(shù)目變化以及染色體組合方式變化的關(guān)系。

五、教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程中主要采取教師講述和學(xué)生觀察、比較、分析相結(jié)合的教學(xué)方法。

六、教學(xué)手段

在實(shí)際教學(xué)中，采用計(jì)算機(jī)課件的動(dòng)態(tài)演示和學(xué)生動(dòng)手貼剪貼圖，營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境。

七、學(xué)法指導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)比較有絲分裂與減數(shù)分裂過(guò)程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的方法，完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索策略和精加工策略的學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)分析、歸納減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、同源染色體、染色單體數(shù)目變化圖表等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，完成自我監(jiān)控策略的學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)設(shè)計(jì)各種疑問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的`思維活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生善于思考、歸納和總結(jié)，掌握學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)方法；通過(guò)復(fù)習(xí)、比較，掌握溫故知新的學(xué)習(xí)方法等。

八、教學(xué)流程

（一）激趣導(dǎo)課

1、復(fù)習(xí)提問(wèn)：用有絲分裂過(guò)程的動(dòng)畫課件，復(fù)習(xí)其過(guò)程中染色體的變化特點(diǎn)（復(fù)制、著絲點(diǎn)分裂、平均分配等）。

2、導(dǎo)入新課：細(xì)胞分裂的方式有三種有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂，我們知道減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂。那么，減數(shù)分裂的過(guò)程是怎樣的？究竟特殊在那里呢？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂與生殖細(xì)胞的成熟”。

（二）學(xué)習(xí)新課

1、演示減數(shù)分裂的動(dòng)畫課件，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)比與有絲分裂過(guò)程的異同，并通過(guò)師生之間的交流，引出減數(shù)分裂概念。其目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)變通，按照學(xué)習(xí)有絲分裂的方法來(lái)認(rèn)識(shí)減數(shù)分裂的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移。

2、精講減數(shù)分裂的過(guò)程，并對(duì)同源染色體等概念及時(shí)解釋。

3、再演示減數(shù)分裂的動(dòng)畫課件，強(qiáng)調(diào)減數(shù)分裂的過(guò)程是連續(xù)變化的，并請(qǐng)學(xué)生依照課件說(shuō)明減數(shù)分裂各時(shí)期的特點(diǎn)及染色體的變化數(shù)目。

4、鼓勵(lì)同學(xué)們用磁性模型到黑板上粘貼剪貼圖，這樣既突出了本節(jié)的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。其目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索策略和精加工策略的學(xué)法指導(dǎo)。

5、再對(duì)學(xué)生們的出色表現(xiàn)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)以后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。這時(shí)提出：子細(xì)胞中染色體數(shù)目減半的原因和組合方式的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，并加以分析、討論，得出結(jié)論，解決關(guān)鍵點(diǎn)。此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。