通用物理教案模板
好的教案應該突出學生的主體地位，培養學生的思維能力和創造力，提高學生的綜合素質。寫好通用物理教案模板有什么技巧？這里給大家整理通用物理教案模板，方便大家學習。
通用物理教案模板篇1
三維教學目標
1、知識與技能
(1)認識光的干涉現象及產生光干涉的條件;
(2)理解光的干涉條紋形成原理，認識干涉條紋的特征;
(3)如何用波動說來說明明暗相間的干涉條紋，怎么會出現時間上是穩定的，空間上存在著。
2、過程與方法
(1)通過觀察實驗，培養學生對物理現象的觀察、表述、概括能力;
(2)通過觀察實驗培養學生觀察、表述物理現象，概括其規律特征的能力，學生親自做實驗培養學生動手的實踐能力。
3、情感、態度與價值觀
教學重點：波的干涉條件，相干光源;如何用波動說來說明明暗相間的干涉條紋，怎么會出現時間上是穩定的，空間上存在著。
教學難點：如何用波動說來說明明暗相間的干涉條紋，怎么會出現時間上是穩定的，空間上存在著;加強區和減弱區并且互相間隔，如何理解“加強”和“減弱”。
1、從紅光到紫光頻率是如何變化的?頻率由誰決定?
(1)從紅光到紫光的頻率關系為：υ紫>………>υ紅
(2)頻率由光源決定與傳播介質無關。(由光源的發光方式決定)
2、在真空中，從紅光到紫光波長是如何變化的?
3、任一單色光從真空進入某一介質時，波長、光速、頻率各如何變化?
(1)當光從真空進入介質或從一種介質進入另一種介質時，頻率不發生變化。即光的的顏色不發生改變。
(2)當光從真空進入介質后，傳播速度將變小。當光從一種介質進入另一種介質后，又如何判斷傳播速度的變化?
(3)當光從一種介質進入另一種介質后，又如何判斷波長的變化?
例1：已知介質對某單色光的臨界角為θ，則()
該介質對此單色光的折射率等于1/sinθB.此單色光在該介質中的傳播速度等于csinθ倍(c是真空中的光速)
C.此單色光在該介質中的波長是在真空中的波長的sinθ倍
D.此單色光在該介質中的頻率是在真空中頻率的1/sinθ倍
4、在同一介質中，從紅光到紫光波長、速度大小間的關系如何?
(1)在同一種介質中，頻率小的傳播速度大。
(2)在同一種介質中，頻率小的波長大(這一點與真空中的規律一樣)。
5、產生穩定干涉現象的條件是什么?(
頻率相同、振動方向相同、相差保持恒定)
6、日常生活中為何不易看到光的干涉現象?(
對機械波來說容易滿足相干條件，對光來講就困難的多，這與光源的發光機理有關，利用普通光源獲得相干光的方法是把一列光波設法分成兩部分進行疊加發生干涉)
楊氏雙縫干涉圖樣的特點有那些?
通用物理教案模板篇2
【教學目標】
(一)知識與技能
1.通過實驗觀察認識光的干涉現象，知道從光的干涉現象說明光是一種波。
2.掌握光的雙縫干涉現象是如何產生的，何處出現亮條紋，何處出現暗條紋。
(二)過程與方法
1.通過楊氏雙縫干涉實驗，體會把一個點光源發出的一束光分成兩束，得到相干光源的設計思想。
2.通過根據波動理論分析單色光雙縫干涉，培養學生比較推理，探究知識的能力。
(三)情感、態度與價值觀
通過對光的本性的初步認識，建立辯證唯物主義的世界觀。
【教學重點】雙縫干涉圖象的形成實驗及分析。
【教學難點】亮紋(或暗紋)位置的確定。
【教學方法】復習提問，實驗探究，計算機輔助教學
【教學用具】JGQ型氦氖激光器一臺，雙縫干涉儀，多媒體電腦及投影裝置，多媒體課件(相關靜態圖片及Flash動畫)
【教學過程】
(一)引入新課
復習機械波的干涉
[復習提問，誘導猜想]
[多媒體投影靜態圖片]
師：大家對這幅圖還有印象嗎?
生：有，波的干涉示意圖。
師：[投影問題]請大家回憶思考下面的問題：
圖中，S1、S2是兩個振動情況總是相同的波源，實線表示波峰，虛線表示波谷，a、b、c、d、e中哪些點振動加強?哪些點振動減弱?
學生回答結果不出所料，大部分同學能答出a、c兩點振動加強，d、e兩點振動減弱，而對于b點則出現了爭議。一種認為b點是振動加強點，另一種則認為b點是由加強到減弱的過渡狀態。
師：b點振動加強和減弱由什么來決定呢?只有弄清這一點才能解決兩派同學的爭端。
(有學生低語，“路程差”)
師：好!剛才這位同學說到了關鍵，那么就請你來分析一下b點與S1、S2兩點的路程差。
生：由圖可以看出OO′是S1、S2連線的中垂線，所以b到S1、S2的路程差為零。
師：那么b點應為振動——(學生一起回答)：加強點。
(教師總結機械波干涉的規律，突出強調兩列波的振動情況總是完全相同。)
師：光的波動理論認為，光具有波動性。那么如果兩列振動情況總是相同的光疊加，也應該出現振動加強和振動減弱的區域，并且出現振動加強和振動減弱的區域互相間隔的現象。那么這種干涉是一個什么圖樣呢?大家猜猜。
生：應是明暗相間的圖樣。
師：猜想合理。那么有同學看到過這一現象嗎?
(學生一片沉默，表示沒有人看到過)
師：看來大家沒有見過。是什么原因呢?
[生1]可能是日常生活中找不到兩個振動情況總相同的光源。
[生2]可能是我們看見了但不知道是光的干涉現象。
師：兩位同學分析得非常好，也許是沒有干涉的條件，也許是相逢未必曾相識。大家看他們倆誰分析得對呢?
生：我覺得生1說的不成立，這樣的光源很多，像我們教室里的日光燈，我覺得它們完全相同。
師：好。我們可以現場來試試。
(先打開一盞日光燈，再打開另一盞對稱位置的日光燈)
師：請大家認真找一找，墻上、地上、天花板上，有沒有出現明暗相間的干涉現象?
(大家積極尋找，沒有發現，思維活躍，議論紛紛)
師：看來兩個看似相同的日光燈或白熾燈光源并不是“振動情況總相同的光源”。
[投影圖]
師：1801年，英國物理學家托馬斯·楊想出了一個巧妙的辦法，把一個點光源分成兩束，從而找到了“兩個振動情況總是相同的光源”，成功地觀察到了干涉條紋，為光的波動說提供了有力的證據，推動了人們對光的本性的認識。下面我們就來重做這一著名的雙縫干涉實驗。
(二)進行新課
1.楊氏干涉實驗
[動手實驗，觀察描述]
介紹楊氏實驗裝置(如圖)
師：用氦氖激光器演示雙縫干涉實驗。
用激光器發出的紅色光(平行光)垂直照射雙縫，將干涉圖樣投影到教室的墻上，引導學生注意觀察現象。
現象：可以看到，墻壁上出現明暗相間的干涉條紋。
師：(介紹)狹縫S1和S2相距很近，雙縫的作用是將同一束光波分成兩束“振動情況總是相同的光束”。這樣就得到了頻率相同的兩列光波，它們在屏上疊加，就會出現明暗相間的條紋”。
結論：楊氏實驗證明，光的確是一種波。
2.亮(暗)條紋的位置
[比較推理，探究分析]
師：通過實驗，我們現在知道，光具有波動性。現在我們是不是可以根據機械波的干涉理論來認真探究一下實驗中的明暗條紋是如何形成的呢?
[投影圖]
圖中，P0點距S1、S2距離相等，路程差Δ=S1P0-S2P0=0應出現亮紋，(中央明紋)
[演示動畫]圖20—3中S1、S2發出的正弦波形在P點相遇疊加，P點振動加強(如圖)
EMBEDMSPhotoEd.3
鑒于上述動畫的表述角度和效果，教師在此基礎上再播放動畫，如下圖所示振動情況示意圖，使學生進一步明確.不管波處于哪種初態，P0點的振動總是波峰與波峰相遇或波谷與波谷相遇，振幅A總為A1、A2之和，即P點總是振動加強點，應出現亮紋。
EMBEDMSPhotoEd.3
師：那么其他點情況如何呢?
[投影圖]
EMBEDMSPhotoEd.3
P1點應出現什么樣的條紋?
通用物理教案模板篇3
教學目標：
1、知識與技能
（1）理解平面鏡成像的特點，并了解平面鏡在實際中應用。
（2）了解虛像的概念，知道虛像是怎么形成的。
（3）初步學習用光路圖研究幾何光學的成像問題。
2、過程與方法
（1）經歷“平面鏡成像特點”的探究，進一步掌握科學探究的各個環節。
（2）通過平面鏡成像特點的實驗，培養學生實驗的操作能力、觀察能力。
3、情感、態度與價值觀
（1）在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。
（2）通過實驗，培養實事求是的科學態度和團隊合作精神。
3、情感、態度與價值觀：
通過平面鏡在日常生活、生產、科技方面廣泛的應用，激發學生強烈的求知欲，進一步認識科學技術對人類社會發展的推動作用。
教學重點：
經歷“探究平面鏡成像”的過程，并能應用平面鏡成像特點分析解釋簡單的現象。
教學難點：
如何組織引導學生進行科學探究，以及“虛像”概念的建立。
教具準備：
平板玻璃一塊、完全相同的蠟燭2支、平面鏡一面、火柴、支架、刻度尺、大白紙一張。
教學方法：
實驗探究、觀察討論
課時安排：
2課時
教學過程：
情境導入——澆不滅的蠟燭(視頻)
播放“澆不滅的蠟燭”視頻，為什么蠟燭澆不滅呢？（學生大開眼界，充分的激發學生的學興趣，極力的想弄明白其中的道理，使學生的學習具有驅動力。同時還能體會到玻璃板替代平面鏡及蠟燭燃燒成像的好處，為下一步實驗設計打下基礎。）
一、平面鏡——表面平整光滑的鏡面叫做平面鏡
講述：物理學中把表面是平的鏡子稱為平面鏡；鏡子外面的蠟燭稱為“物”；鏡子里面的“不滅”的蠟燭稱為“像”。
觀察問題：在平面鏡前觀察自己的像，并提出平面鏡成像的概念。
1、人或物體在鏡中的像的形狀、大小跟原物一樣嗎?
2、人或物體在鏡前移動時，鏡中的像怎樣移動？
3、鏡中的像是否能和小孔成的像一樣呈現在光屏上？
這節課，我們共同一起來學習探究“平面鏡成像的特點”。
二、合作探究——平面鏡成像特點
探究一：像與物的大小關系
1、提出問題：平面鏡成像時，物體的像的大小與物體的大小有什么關系？
當物體離平面鏡越來越遠（越來越近）時，物體的像的大小是如何變化的？
2、猜想與假設：___________________________________________________。
3、制訂計劃與設計實驗
①實驗中,若即可以觀察到物體所成的像,又可以較方便地確定像的位置,應選用玻璃板(選填“平面鏡”或“玻璃板”)。
②實驗中,為了研究像與物的大小關系,對選取的兩支蠟燭有什么要求?（兩支蠟燭完全相同）
4、進行實驗與收集數據：
（1）把白紙平鋪在水平桌面上，在白紙的中間畫一條直線，用平板玻璃代替平面鏡豎立在這條直線上。
（2）把一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前面固定，并記錄下此蠟燭的位置。
（3）找到蠟燭的像的具體位置，并記錄下蠟燭的像的位置。
（4）比較蠟燭與蠟燭的像的大小關系，將其填入位置1的相應表格中。
（5）將蠟燭向遠離平面鏡的方向移動2次（或是靠面鏡的方向移動2次），然后重復2、3、4步的實驗過程，并將其結果填入位置2、3的相應表格中。
5、分析與驗證：
由以上表格所記錄的內容，你可以知道：______________________________。
6、交流與合作：
（1）實驗中，我們用平板玻璃代替平面鏡來做實驗，你知道其中的原因嗎？
（2）我們用_______方法找到像的具體位置，從而更有利于比較像與物的大小關系。
探究二：物與像的位置關系
1、猜想：像與物到平面鏡的距離如何？像與物的連線跟平面鏡什么關系？
2、進行實驗、收集數據：
（1）把蠟燭熄滅和玻璃板移開，撤出壓在下面的白紙。
（2）把在紙上記下的每次蠟燭和像的位置連線，用刻度尺分別測量它到玻璃板（平面鏡）的距離，再用量角器量一下這條線與平面鏡鏡面之間的夾角。將其結果記錄在如下表格中。
3、分析與驗證：
由以上數據我們知道，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離______（“相等”或“不相等”），像和物的連線跟平面鏡______（“垂直”或“平行”）。
4、交流與合作：
（1）實驗中，玻璃板（平面鏡）如果不豎直放置，對實驗有何影響？
（2）以上實驗都是收集了3次數據，一次可不可以？簡單的說說你的理由。
探究三：虛像
做一做：如何用實驗證明平面鏡所成的像是虛像？（用光屏能否承接到像）
點撥：通過平面鏡成的像與小孔成像、樹陰下的亮斑對比，說明實像是實際光線會聚，能用光屏接收到的像，而平面鏡是不能承接的、不是實際光線會聚而成的虛像。
總結：平面鏡成像的特點
（1）像是虛像；
（2）像與物體的大小相等；
（3）像物的連線與鏡面垂直，像和物體到平面鏡的距離相等；
（4）像和物體相對于平面鏡是對稱的。
課堂練習：
在探究“平面鏡成像的特點”實驗中,(1)用玻璃板代替平面鏡的目的是便于找到像的位置。(2)將玻璃板垂直水平桌面放置的目的是使像成在水平桌面上,便于確定像的位置和大小。(3)選用兩支相同的蠟燭是為了比較像與物的大小關系。(4)刻度尺與白紙的作用是在白紙上標注玻璃板、蠟燭以及蠟燭的像的位置,用刻度尺測量蠟燭及蠟燭的像到玻璃板的距離,便于確定像、物到鏡面的距離關系，像物連線與鏡面的關系。(5)實驗中光屏的作用是通過觀察像是否呈現在光屏上,從而驗證平面鏡所成的像是虛像還是實像。(6)實驗時選用薄玻璃板的原因是防止蠟燭通過玻璃板的前后兩面成兩個虛像，影響實驗效果。
三、平面鏡成像原理——光的反射
對于平面鏡的像是靠光的反射形成的，我們能看見物體，是因為有光射入眼睛，我們也能看到物體在平面鏡里的成像，成像的光是從哪里來的呢？邊板畫邊講授，進行解疑，具體做法可按下面步驟進行：
《平面鏡成像》（滬科版）教學設計
1、在黑板上畫出平面鏡，先給出一個發光點S。然后提問學生：
大家知道S能發出多少條光線，方向如何？射到平面鏡上的光線有多少條？其實S能向四面八方發出無數條光線，所以射到平面鏡的光線有無數條。
2、讓學生選出一條入射光線，并畫出它的反射光線，再選出另一條入射光線，并畫出它的反射光線。這兩條反射光線沿傳播方向能否相交？如果人的眼睛正處于這兩條光線傳播的路徑上，會覺得這兩條光線是從哪里發出的？并在圖上畫出一只眼睛。
分析可知：
①這兩條反射光線不能相交。
②當眼睛正處于反射光線的路徑上時，根據光線直進的經驗，眼睛會覺得反射光線好像是從它們的反向延長線在鏡后的交點S′發出的。邊講邊把這兩條反射光線用虛線向鏡后延長，得交點S′。
3、由上可知：
①S′是S發出的光線經平面鏡反射后反射光線反向延長線的交點，但鏡子后面實際上并沒有這個發出光線的點，所以S′叫虛像點。
②物體上的每個點在鏡子里都有一個像點，所有的像點就組成整個物體的虛像，因而虛像不是實際光線會聚而成的。
四、平面鏡的作用和應用
1、不同反射面類似平面鏡成像的活動展示，介紹我國古代鏡子發展史（如中國古代的銅鏡）
2、平面鏡在生活中的應用：梳妝鏡、練功房內（觀察和矯正自己的姿勢）、商場內（擴大視覺空間）
3、在軍事上的應用：潛望鏡(觀察水面上的情況，可畫示意圖說明，同時說明平面鏡可以改變光的傳播方向)
《平面鏡成像》（滬科版）教學設計4、多塊平面鏡的利用——萬花筒
（一）平面鏡的作用
1、成像。
2、改變光路。
（二）光污染
平面鏡給我們帶來了許多便利、好處，它有對我們不利的一面。若平面鏡使用不當，就可能帶來麻煩，甚至造成“光污染”。如：城市建筑大面積安裝玻璃幕墻，有時也會損害人的視覺和身心健康，成為光污染。
課堂小結:
這節課中你學到了什么？
1、生活中常用的鏡子表面是平滑的，叫做平面鏡。
2、平面鏡成像的特點——平面鏡所成的像是虛像，像的大小與物體的大小相等，像和物到平面鏡的距離相等，像與物對鏡面是對稱的。
3、虛像——能被人看見，但不能在屏幕上呈現的像叫做虛像。
4、平面鏡成像的原理。
5、平面鏡成像的應用。
布置作業：
1、課本作業第1、3題。
2、課外小制作：
（1）利用兩塊平面鏡制成潛望鏡。
（2）利用三塊平面鏡制成萬花筒。
通用物理教案模板篇4
(一)知識與技能
1.掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。
2.培養觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。
3.能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向
4.掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現形式。
(二)過程與方法
1.通過實踐活動，觀察得到的實驗現象，再通過分析論證，歸納總結得出結論。
2.通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養學生應用物理規律解決實際問題的能力。
(三)情感、態度與價值觀
在本節課的學習中，同學們直接參與物理規律的發現過程，體驗了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。
教學重點、難點
教學重點：1.楞次定律的獲得及理解。
2.應用楞次定律判斷感應電流的方向。
3.利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向。
教學難點：楞次定律的理解及實際應用。
教學方法
探究法，講練結合法
教學手段
靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線。
教學過程
引入：鋁環在通電的線圈上方漂浮。
一、復習提問
產生感應電流的條件是什么?(學生回答)
穿過閉合回路的磁通量發生變化
二、實驗設想：探究感應電流的方向，我們可以探究感應電流的磁場和原磁場的關系。
1.實驗探究：(學生分組實驗)
(1)選舊干電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉方向的關系.
明確：對電流表而言，電流從哪個接線柱流入，指針向哪邊偏轉.
(2)閉合電路的磁通量發生變化的情況：
實線箭頭表示原磁場方向，虛線箭頭表示感應電流磁場方向.
分析：
(甲)圖：當把條形磁鐵N極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.
(乙)圖：當把條形磁鐵N極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.
(丙)圖：當把條形磁鐵S極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.
(丁)圖：當條形磁鐵S極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.
在兩種情況中，感應電流的磁場都阻礙了原磁通量的變化.
學生填寫下表：
圖號動作原磁場B0的方向原磁通量的變化感應電流的方向感應電流磁場B’的方向B0與B’方向的關系甲插入N極乙插入S極丙拔出N極丁拔出S極2、實驗結論：凡是由磁通量的增加引起的感應電流，它所激發的磁場一定阻礙原來磁通量的增加;凡是由磁通量的減少引起的感應電流，它所激發的磁場一定阻礙原來磁通量的減少.(讓學生上講臺表述自己的結論，然后教師引導得出楞次定律)
楞次定律--感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化.
通用物理教案模板篇5
學科：物理 年級：九年級 教材版本：人民教育出版社出版
課題名稱：§12.1重力 教材所在頁：第42——46頁
一、簡介
本節課的主題：重力是初三物理第十二章第一節的一個重點內容。重力是一種常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此重力在力學中處于基礎的地位。本節課主要通過實驗探究，采用引導發現、直觀演示、和講解法，使學生了解重力產生的原因；重力的大小和質量的關系；重力的方向和重力的作用點等知識。
關鍵信息：
1.教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合初三學生的認知規律；
2.書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利于激發學生的學習興趣；
3.課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，及大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。
二、學習者分析：
1、學生的年齡特點和認知特點：
初三的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過初二物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處于邏輯思維能力發展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例，但并不明白其中的道理。實施探究式教學模式，
2、在學習本課之前應具備的基本知識和技能：
學生應具備一定的生活體驗，掌握壓力和壓強的有關知識，多種物理研究方法，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。
3、學習者對即將學習的內容已經具備的水平：
本節課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究，觀察現象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。
三、教學/學習目標及其對應的課程標準：
1.知識與技能目標：①知道什么叫重力，了解重力產生的原因。②知道重力的大小與質量的關系。③了解重力的方向和重力的作用點。
2.方法與過程目標：經歷探究“重力大小和質量的關系”的過程。
3.情感態度價值觀目標：培養學生樂于探究自然現象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。
四、教育理念和教學方式：
1.教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：在本節的備課和教學過程 中，為學生的動手實踐，自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，尊重學生的獨特見解；教會他們自己探究想了解的知識；幫助學生發現他們所學東西的社會價值，并能客觀的、一分為二的看待某一問題。通過恰當的教學方式引導學生學會自我調適，自我選擇。
學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。
教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
2.教法：根據本節的教學特點和學生的實際情況，我在“探究”教學的基礎上采用了：
引導發現法、直觀演示法和講解法。
引導發現法屬于啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發、使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優化組合。
3.教學評價方式：
（1）通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。
（2）通過實驗探究“重力的大小和質量的關系”，給學生機會，在自然放松的狀態下，將思維充分發散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。
五、教學媒體和教學技術選用：
本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。
事物教具：重物、重垂線。
實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物
實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環節中得到應用，它們的使用可以更好的激發學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材。使學生的學習資源更為豐富。
六、教學和活動過程 ：
（一）教學準備階段：
1.課前根據本節課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發學生的探究熱情。
2.需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。希望每小隊含合作小組數目一樣。
（二）整個教學過程 敘述：
具體教學過程 ，分為四個板塊來完成：
第一板塊：復習舊知識，引入新課
首先以提問的方式復習力的概念，彈簧秤的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節新課做好必要的知識準備。
然后，利用課本42頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。
【說明：1.讓學生通過實驗先感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。2.由于學生日常生活中有很多重力現象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發現萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現了物理知識是來源于生活的。】
第二板塊：重力的概念及產生原因。
引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。
【說明：方法簡單明了，并有助于提高學生自學能力。】
第三板塊：探究“重力的大小與質量的關系”
利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧秤分別稱出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力跟質量的比值，使學生自己“發現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力跟質量成正比，其比值是一個定值為9.8牛/千克，由此得出G＝mg這個計算重力大小的公式。
并將數據整理畫出圖像。（正比例函數圖像，利用事物投影展示。）
此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧秤。②要正確使用彈簧秤。
【說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規律的探究，體現自主性原則；二是再次練習使用彈簧秤測量力的大小，提高學生的動手能力。】
第四板塊：重力的方向
這也是本節課的一個重點內容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。
這個知識有一個重要的應用——重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到學生觀察圖12.1-6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學生最難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當提示，最后在學生充分發表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。
想想議議：看圖12.1-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？
【說明：這一部分的教學，充分體現了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。】
第五板塊：重力的作用點——重心
這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規則物體的重心。
【說明：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際。起到了事半功倍的效果。】
第六板塊：布置作業
1.作出質量為100千克的物體受到的重力的圖示。
2.完成課后練習
七、課后反思：
1.在教學過程 中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。
2.由于初三學生剛接觸到力，對利用力的知識來研究常見力，所以本節課根據循序漸進的教學原則完成教學，并獲得了成功。
3.通過實驗探究，鍛煉了學生的動手實驗能力，提高了綜合思維能力。
通用物理教案模板篇6
一、磁場：
1、磁場的基本性質：磁場對放入其中的磁極、電流有磁場力的作用;
2、磁鐵、電流都能能產生磁場;
3、磁極和磁極之間，磁極和電流之間，電流和電流之間都通過磁場發生相互作用;
4、磁場的方向：磁場中小磁針北極的指向就是該點磁場的方向;
二、磁感線：在磁場中畫一條有向的曲線，在這些曲線中每點的切線方向就是該點的磁場方向;
1、磁感線是人們為了描述磁場而人為假設的線;
2、磁鐵的磁感線，在外部從北極到南極，內部從南極到北極;
3、磁感線是封閉曲線;
三、安培定則：
1、通電直導線的磁感線：用右手握住通電導線，讓伸直的大拇指所指方向跟電流方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環繞方向;
2、環形電流的磁感線：讓右手彎曲的四指和環形電流方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是環形導線中心軸上磁感線的方向;
3、通電螺旋管的磁場：用右手握住螺旋管，讓彎曲的四指方向和電流方向一致，大拇指所指的方向就是螺旋管內部磁感線的方向;
四、地磁場：地球本身產生的磁場;從地磁北極(地理南極)到地磁南極(地理北極);
五、磁感應強度：磁感應強度是描述磁場強弱的物理量。
1、磁感應強度的大小：在磁場中垂直于磁場方向的通電導線，所受的安培力F跟電流I和導線長度L的乘積的比值，叫磁感應強度。B=F/IL
2、磁感應強度的方向就是該點磁場的方向(放在該點的小磁針北極的指向)
3、磁感應強度的國際單位：特斯拉T，1T=1N/A。m
六、安培力：磁場對電流的作用力;1、大小：在勻強磁場中，當通電導線與磁場垂直時，電流所受安培力F等于磁感應強度B、電流I和導線長度L三者的乘積。
通用物理教案模板篇7
一、設計思路
總體上，以高中物理新課改的基本理念為指導，圍繞讓學生“想學——會學——學會”三個緊密相關的教學問題，基于高一學生的實際和與《彈力》相關的學習任務，注重對實驗(特別是實驗設計思想方法)的挖掘和探究式學習，使學生不僅僅是掌握一定的科學知識和技能，更強調科學方法的教育與熏陶、領悟科學的思維品質，并盡可能強化創新的意識。
具體來看，本節課是整個高中物理較早進入學生學習的力學內容。考慮到學生的知識基礎的現狀，他們在生活中已接觸到一些彈力現象，但由于認知水平正處在從形象思維向抽象思維的轉變階段，所以對彈力的認識上更多的停留在表面上，還具有一定的片面性，特別是在物體發生微小形變時產生彈力的認識了解不夠，即有經驗的感性認識無法提高到理性認識。
再看學習任務設計，本節教材在文字敘述上非常簡潔，并配有大量的插圖，內容直觀、感性，表面上看較易為學生接受，若只是照本宣科，教學將會很空泛。如果深入研讀教材，這節課既有物理學中把微小量放大的科學思想——通過細管液面升降放大、光點反射放大等方法來研究微小形變，又有力學模型——輕彈簧彈力大小的定量研究及彈簧模型的建立，這就為學生進行探究式學習創造了較大的空間，為學生體驗和應用科學方法提供了一個很好的平臺與載體。
再考慮到高中物理新課改，明確地倡導讓學生使用類似科學研究的方法去探究問題，并在探究學習中體會科學的思想，從而提升他們全面的科學素養。因此，本節課主要采用如下圖所示的非線性教學策略，通過模擬前人的探究歷程，尤其是通過總結評價，讓學生反思實驗的成敗之處及原因，從而促進學生掌握和領悟科學方法、科學思想和科學智慧。
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二、學習任務分析
【教材內容】
《彈力》這節課的內容我將分為三個知識層框：“彈力產生的條件”、“彈性形變的存在”、“驗證胡克定律”。
【教材的地位和作用】
《彈力》選自人民教育出版社新課標《物理》必修1第三章第二節。是力學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產生的原因、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產生的原因和方向。對于胡克定律的教學，要先讓學生親身經歷體驗，然后引導學生設計實驗“探索彈力的大小與形變量大小之間的關系”，這種先從感性認識出發，上升到理性認識，再通過實驗檢驗并進行具體運用的研究辦法十分重要，在教學過程中應注意滲透。
三、學習者分析
【已有知識與經驗】
高一學生通過前面對《重力基本相互作用》的學習，已經對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學習過程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎。在高中教學中要進一步幫助學生深化對彈力的理解。
【認識特征】
彈力產生的原因及其方向的判定，是學生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節課的教學中要精心設計實驗，通過形象直觀的實驗教學幫助學生突破難點，并讓學生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，領悟科學探究的真諦。
四、教學目標
《普通高中物理課程標準》指出，物理學知識應注重與現實生活的聯系，倡導探究性學習，強調面向全體學生，進一步提高學生的物理科學素養。基于以上對學習任務和學習者情況的把握，以及科學新課程的理念，為了提升每一位學生的科學素養，由此，我確定如下三維目標：
【知識與技能】
1.用自己的語言說出彈性形變的概念及彈力產生的條件，會判斷彈力的有無和方向;
2.知道胡克定律的表達式，彈簧勁度系數的單位、符號及物理意義，并能運用胡克定律解決相關問題。
【過程與方法】
1.通過明顯形變和微小形變的演示實驗，用自己的語言說出彈性形變的概念及掌握微小形變觀察的物理思想方法;
2.通過探究性實驗，嘗試使用圖像法進行數據處理，得出胡克定律的表達式。
【情感、態度與價值觀】
從任何物體都能發生形變入手，對實事求是的科學態度的養成起到非常大的作用，從而形成不被表面現象所迷惑的科學觀。
【教學重難點】
根據學科的特征、內容的特點和學生的水平，以及課標的要求，由此我確定本節課的重難點為：
1.教學重點：彈力產生的條件、方向的判斷和利用胡克定律解決相關問題。
2.教學難點：彈力產生的條件、方向的判斷和顯示微小形變。
五、教學準備
【教具學具】
細鋼絲、彈簧，通過橡皮塞插有細玻璃管的扁平玻璃瓶、牙膏、激光教鞭器光源、平面鏡兩塊(一大一小)、噴霧器、演示胡克定律用的刻度尺、鉤碼、力傳感器、電腦液晶屏、偏振片、有機玻璃。
【教法學法】
以學生為主體，充分發揮學生的自主能力和創新能力，調動學生學習的積極性，創設一定的情境，自主形成科學概念，這是建構主義教學理論的核心，也是課程標準的要求。本著這個主導思想，本節課以探究式教學模式為主，結合演示法、歸納法、多媒體輔助法等教學方法。對探究實驗設計好實驗的內容、步驟和表格，便于學生的探究。教學中多處通過設計演示實驗，多媒體課件動畫演示，創設物理情境，把復雜抽象的問題形象化，以便于學生的思考和分析。
六、教學過程
親身體驗，導入新課(5min)
(課前以4人為一小組，每個小組分發一根細鋼絲，讓學生在課前自己動手繞制一個小彈簧)
【學生實驗】用自己繞制的小彈簧，輕輕地一拉或一壓，感受彈簧被拉伸或壓縮的時候，手受到的力的作用。
【思考】這種力是什么性質的力?它產生的條件是什么?它的大小、方向和作用點又如何?讓學生親身體驗彈力的存在，從而導入新課《彈力》。
【學生實驗】用力拉或壓同一個彈簧，彈簧不能夠恢復原狀。
【小組討論】上面的形變有什么特點：有的形變可以恢復原狀，有的不可以恢復原狀。
【結論】能恢復原狀的形變，叫彈性形變;不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。
讓學生舉例在日常生活中所發現或者觀察到的一些形變，區分哪些是彈性形變，哪些是非彈性形變。
(播放視頻)：撐船時竹竿彎曲，皮球與地面接觸時內凹，釣魚時魚竿彎曲。
通過觀看視頻，形成印象，物體的形變、由于形變而產生的彈力在現實生活中很常見。(二)放大形變，突破難點(20min)
像彈簧、海綿、釣魚竿，這些物體在力的作用下，都能發生形變，這種形變是很明顯的。一本書放在桌面上，桌面也會發生形變，而這種形變是很微小的，眼睛無法看見。怎么才能看到微小形變?同學們開始討論，提出了很多方案，教師在進行評價時，給予適當的提示：例如一張紙的厚度測不出來，我們采用什么方法來測量?這樣，通過類比的方式使他們想到了放大法。從而在課堂教學中引入滲透微觀放大的物理思想方法。設計微小形變實驗。【探究實驗1】如圖所示，一個扁平的玻璃瓶里，裝滿了紅色的液體，用力擠壓玻璃瓶的不同位置時，讓學生想一想：玻璃瓶是否發生形變了?但我們肉眼看不見，讓學生展開思考。
【學生活動】把一根毛細管子插入橡皮塞中，用來顯示體積的變化。
嘗試后，液面真的上升了。這表明了玻璃瓶在力的作用下，體積減小了，水上去了。
【教師活動】如果在腰部給玻璃瓶施加一個力呢?請同學上來表演。
【學生活動】擠壓玻璃瓶的腰部，液面下降了。
【教師活動】為什么?與此同時，用擠壓一支牙膏來說明這個問題，從而把這種細管液面升降放大的思想教給學生。說明這種放大的思想很管用。
【實驗說明】結合書本“問題與練習”的第1個實驗，我將實驗裝置做了如下的改進：
玻璃瓶的首選為體積較大橫截面為橢圓的瓶子;
細管用口徑較小的硬毛細管子，在細管上套一個黑色小橡皮圈，使擠壓前與液面相平，并在細管背面用白色硬紙相襯，有利于觀察水面升降;
用紅墨水將水染紅，水與細管的色差較大，宜于觀察水面的升降情況。
擠壓不同部位，水面有升又有降，徹底打消了學生的疑惑——水面的上升不是由于水的熱膨脹而是由于瓶子的形變引起的，因而更清楚更全面展示了玻璃瓶的形變。
細管液面升降放大法是通過透明細管中的有色液面的上升或下降來反映某種物理量(如體積、溫度、壓強、熱量、內能等)的微小變化，其顯著程度取決于細管直徑的大小。細管液面升降放大法在熱學演示實驗中用得比較多。如用空氣溫度計或微小壓強計來演示諸如比熱實驗、熱輻射實驗、液體蒸發制冷實驗、焦耳定律實驗、克服摩擦力做功增加內能實驗等，實際上都是運用了細管液面升降放大法。
【探究性實驗2】力作用在桌子上的這個形變怎么來顯出?
【學生活動】小組討論，提出方案，展示方案。
【教師活動】用光點反射放大的辦法來進行。激光教鞭器發出的激光通過平面鏡兩次放大，在墻上出現一個點跡，為了看清激光光線，增強趣味性，用噴霧器噴灑細水霧在兩平面鏡之間的區域，兩次反射的紅色激光光線立即躍入眼簾，非常生動。同時，為了之后易于觀察，用藍色的小紙片貼住之前的這個點跡。
【學生活動】一名學生上來對桌面施加一個作用力，其它同學觀察墻壁上點跡的變化。
【實驗結果】點跡發生了移動。這個光點位置的變化說明了桌面發生了微小形變，通過光的兩次放大，從而把它顯示出來了。這就是光點反射放大。
【實驗說明】光點反射放大法是使光的反射角的微小變化通過反射線投射到遠處的墻壁上的光點的移位來顯示，其變化的顯著程度取決于反射鏡至光點投射之間的距離。這種放大法通常也叫“光杠桿放大法”。光點反射放大法是物理實驗中常用的放大方法。如卡文迪許設計的測量萬有引力的著名扭秤裝置，就是巧妙地運用了光點反射放大法才解決了測量石英絲微小扭轉角的難題，進而算出兩球間的引力。
【探究性實驗3】細管液面升降放大和光點反射放大的兩種方法已經能夠幫助我們解決生活中的很多問題了。但是，有一些物體，像堅硬的鋼板、有機玻璃，無論怎么擠壓，這個形變還是很難用前面兩種辦法顯示出來。而在這個實驗中，可以讓一束特殊的光通過這塊有機玻璃片，然后對有機玻璃片施加一個壓力。透過偏振片來觀察一下。
【實驗結果】有機玻璃片的邊緣花紋發生了改變，用力越大，這花紋改變得越明顯。擠壓不同部位，花紋改變的形狀不一樣。這就說明了用這種儀器可以看到極難改變的形變。這在橋梁、剛體形變發生中有著廣泛的應用。
【引出概念】我們把這種發生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。像上面我們所熟知的拉力、壓力和支持力就是最常見的幾種彈力。
通用物理教案模板篇8
三維教學目標
1、知識與技能
(1)知道波源的頻率與觀察者接收到的頻率的區別;
(2)知道什么是多普勒效應;
(3)能運用多普勒效應解釋一些物理現象。
2、過程與方法
3、情感、態度與價值觀
教學重點：知道波源的頻率與觀察者接收到的頻率的區別;知道多普勒效應是在波源和觀察者之間有相對運動時產生的。
教學難點：波源的頻率與觀察者接收到的頻率的區別。
教學方法：讀、講、練與分析相結合
(一)引入新課
讓學生敘述火車向你駛來時，汽笛本身的音調如何變?人聽到的汽笛音調如何變?火車離你而去時，汽笛本身的音調如何變?人聽到的汽笛音調如何變?同是汽笛發聲為什么會產生兩種不同的現象呢?
多普勒效應。
(二)新課教學
1、波源的頻率與觀察者接收到的頻率
問題：什么叫頻率?聲音的音調由什么因素決定?
提示：波源的頻率--單位時間內波源發出的完全波的個數。觀察者接收到的頻率--單位時間內觀察者接收到的完全波的個數。
如果波源和觀察者相對于介質靜止，則觀察者接收到的頻率與波源的頻率相等，如果波源或觀察者相對于介質運動時，則觀察者接收到的頻率與波源的頻率不相等，這一現象就叫多普勒效應。
2、多普勒效應的成因
例1：波速為V=100m/s，波源的頻率f=100Hz.可算得：波的周期T=0.01s，波長λ=1m。
(1)波源相對于介質靜止，觀察者相對于介質靜止在時間t=1s里有100個波傳到觀察者所在的A處，觀察者接收到的頻率與波源的頻率相等，音調不變。
(2)觀察者相對于介質靜止，波源以速度V源=10m/s相對于介質運動，第一、波源向觀察者運動則對觀察者來說感覺到的波速為110m，他在1秒鐘內接收到的完全波數為110個，所以觀察者感受到的頻率f&39;=110Hz比波源的頻率f=100Hz要高，因而音調變高。
注意：波速實際并沒有改變，但在相同的距離中卻多了10個完整波，是由于波在介質中被均勻擠壓，使之波長變短的緣故。第二、波源遠離觀察者，由同學自行分析。
(3)波源相對于介質靜止，觀察者以速度V人=10m/s相對于介質運動。第一、觀察者向波源運動;第二、觀察者遠離波源，由同學自行分析。
(4)波源與觀察者同時相對于介質運動又如何呢?多普勒效應更加明顯
3、多普勒效應的應用：學生閱讀課文的最后一段，并加以總結。
鞏固練習
(1)關于多普勒效應,下列說法中正確的是()
A.多普勒效應是由波的干涉引起的
B.多普勒效應說明波源的頻率發生了改變
C.多普勒效應是由于波源和觀察者之間有相對運動而產生的
D.只有聲波才能產生多普勒效應
通用物理教案模板篇9
各位評委老師下午好！
我今天說課的題目是《水的浮力》第一課時，下面我將從教材、學情、教法學法以及教學程序四個部分對本節課做如下說明。
一：說教材
本節課是初中科學八年級上第1章第5節內容，是繼水的壓強、水的密度之后學生學習的又一個與物理學有關的基本概念。本節課既是對前面壓強與密度知識的生化和具體化，同時它又為后面學習力學埋下了伏筆，在教學內容安排上起到了承上啟下的作用。本節課從實驗入手，引導學生
學習浮力的概念。
根據新課程標準要求及學生的實際情況，我確定了如下教育目標：
1.知識與技能：（1）了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。
（2）學會用彈簧測力計測量浮力。
2.過程與方法：（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產生的
（2）經歷探索浮力大小過程
3.情感態度與價值觀：（1）培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣
（2）同時通過介紹科學家的貢獻，鼓勵學生樹立刻苦鉆研、大膽探索科學真理的精神。
4.科學、技術和社會的關系：（1）由于人們掌握了浮力的知識，從而促進了航海業的發展。
針對以上教學目標，我將本節課的重點制定為：通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。
難點則為：探究浮力與排開液體重力的關系。
二：說學情
當然，教學重點難點的確定需要考慮學生的情況，下面我來分析一下學情。
在知識儲備方面，學生已經了通過預習，明白浮力的基本概念，對常見的船漂浮在水面、皮球浮在水面、水受到向上的力的現象也較為熟悉。在能力方面，通過科學課的學習，已經具備了一定的動手操作能力，但實驗、觀察、描述、區別、判斷總結能力還較為缺乏，另外他們正處在生長發育階段，求知欲強，思維活躍，容易產生焦躁厭學情緒，控制力還較弱，針對以上情況，要讓學生更好地了解科學、熱愛科學，在課堂上應加于適當的教法和學法指導。
三：教法學法
本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規律”。
四：教學過程
（一）引入新課
俗話說：水能載舟亦能覆舟，鐵塊會沉在水中，而鐵船卻能浮在水面上，同樣由鐵制成的潛水艇就能潛入水下航行。有些人游泳會淹死，而死海里，人們卻能悠閑地躺在水面上看報。水為什么會有這樣截然不同的現象呢？
生：有浮力的作用，死海的浮力更大。
什么是浮力？浮力的方向怎樣？我們通過一個實驗來研究一下：
水的浮力是水對浸入其內的物體向上托的力。
（二）科學探究
一、浮力的存在和測量
1、液體的浮力。
將一只旋緊瓶蓋的空礦泉水瓶壓入水中時，手有什么感覺？——手會感覺到有一個力將手往
上推。
當放開手后，又會觀察到什么現象？——由于水的浮力，瓶子將上浮最后浮出水面。
結論：在水中會上浮的物體受到向上的浮力。那么，在水中會下沉的物體是否也受到水的浮力呢？
你能設計一個實驗來研究一下嗎？
實驗：將一個物體掛在彈簧秤下，記下彈簧秤的讀數，再用手托一下懸掛在空氣中的物體，觀察彈簧秤的讀數？——彈簧秤讀數變小。
提問：彈簧秤的讀數為什么會變小？
回答：因為物體受到手對它向上的托力。
將彈簧秤下的物體浸沒在水下。你又發現了什么？——彈簧秤的讀數也變小。
彈簧秤的讀數變小又說明什么？——說明水對物體也有一個向上托的力，這個向上托的力就是浮力。
結論：在水中會下沉的物體也受到向上的浮力。水的浮力就是水對浸入其內的物體向上托的力。
這個實驗實際上也提供了一個測量浮力的方法，即將一個物體懸掛在彈簧秤下，當物體靜止在空氣中時，讀出彈簧秤的讀數F=G，再將物體浸沒在水中，讀出彈簧秤的讀數F’，則浮力的大小就是F浮＝F-F’。（條件：物體在水中會下沉）
推廣：不僅是水，所有的液體都會對浸入其中的物體產生一個向上的浮力。那么，氣體也會對浸入其中的物體產生向上的浮力嗎？
2、氣體的浮力。
氣體對浸入其內的物體是否也有浮力呢？生活中什么現象可以說明氣體對物體也有浮力呢？（熱氣球、煙上升等等，注意風箏、直升機、飛機不是浮力的應用）
怎么才能證實氣體浮力的存在呢？
實驗：一個充足了氣的球，氣孔上插有打氣針，打氣針的另一端連著氣囊，一開始打氣針還沒有完全插入排球的氣孔，排球不會漏氣，此時的杠桿是平衡的。
當把打氣針插入時，你觀察到什么現象？說明什么？
氣從排球跑到氣球里面，氣球體積變大，杠桿失去平衡，左邊（球）上升，右邊下沉。
杠桿左邊的質量不變，但由于排球里的氣體壓強大，傳到了氣球里面，這樣排開大氣的體積增加了，浮力也增加了，所以杠桿失去了平衡。
得出：氣體也會產生向上的浮力。
結論：1.浸在液體（或氣體）中的物體受到的液體（或氣體）向上托的力叫做浮力。
2.浮力的方向：總是豎直向上。
3.施力物體：液體（或氣體）。
4.浮力的單位：牛。
總之在課堂上，學生是主體，而老師知識一個參與者，引導者，引導學生學會知識，會學知識。以上就是我的全部說課內容，謝謝！
通用物理教案模板篇10
教學目標
學生基于親身實驗能說出光沿直線傳播到平面鏡平面鏡后又沿直線傳播出去;光照到物體的表面會改變原來的方向而返回來的現象叫反射。學生在反復嘗試的基礎上初步發現光的反射是有規律的，了解光的反射現象的應用。在活動中培養學生觀察分析及小組合作的能力，激發學生對光的反射現象的研究興趣。
教學重點
學生基于親身實驗確認平面鏡可以改變光的傳播路線。
教學難點
學生基于對觀察實驗現象的分析初步發現光的反射是有規律的。
教學過程
一、復習并提出問題
1.用激光筆從實驗盒的不同角度照射，出現或水平，或垂直，或傾斜的光傳播路徑。提問：同學們請看，上節課我們認識了什么?光的直線傳播，光在空氣和水中都是沿直線傳播的。
【設計意圖：復習光的直線傳播現象。】
2.如果在充滿煙霧的實驗盒底部放一塊兒平面鏡，激光筆的光遇到了平面鏡會發生什么現象?請結合你的生活經驗猜一猜，把你猜想的結果畫在記錄紙上。
3.匯報：請同學展示猜想結果，并說說猜想的依據。
【設計意圖：調動學生的已有認知經驗。】
二、認識光的反射現象
1.提問：激光筆的光遇到了平面鏡究竟會發生什么現象呢?讓我們借助實驗來進行觀察。
2.實驗方法：
①先將香點燃放到實驗盒中，用激光筆從盒子的上方沿不同的角度照到盒子下方平面鏡的點上，觀察激光筆的光遇到了平面鏡會發生什么現象;
②在盒子前面的膠片上做好記錄，先畫出平面鏡上點的位置，然后利用描點的方法畫出光線;
③實驗至少做三次，用不同顏色的筆進行記錄。
3.匯報：激光筆的光遇到了平面鏡會發生什么現象?誰來說一說你們的發現。
【設計意圖：學生通過實驗認識到平面鏡可以改變光的傳播路線。】
4.總結(PPT)光照射到物體表面，會改變原來的傳播方向而返回來。這種現象叫做光的反射。(隨機介紹入射光線與反射光線。)
【設計意圖：學生認識入射光線與反射光線，為后面發現光的反射規律打基礎。】
三、初步認識光的反射規律
1.展示幾組學生的記錄，請同學們觀察這些記錄，你有沒有發現光的反射現象有什么規律?
2.請小組的同學輕聲交流一下。
3.集體交流。
【設計意圖：學生觀察，初步發現光的反射是有規律的。】
4.提問：黑板上的反射現象應該怎樣補充完整?(請學生到黑板上畫出光線)
【設計意圖：學生對光的反射規律的初步運用。】
四、利用光的反射規律
1.我們已經發現了平面鏡能反射光線，還有一定的規律，現在讓我們來利用這個規律來完成一個挑戰的任務，看教室四周的墻上分別放置了高低不同的三個目標，請小組的同學就近選擇一組目標，將平面鏡放到桌子上不動，利用激光筆分別打中三個目標，看哪個組打中的最快。
2.開始活動
3.匯報交流，說一說打中目標的竅門。
【設計意圖：學生對光的反射規律進一步運用。】
五、光的反射的應用
1.通過前面的實驗我們發現光遇到平面鏡會發生反射，生活中還有哪些類似的現象呢?
2.介紹光的反射的應用
潛望鏡汽車的后視鏡額鏡
【設計意圖：認識光的反射在生活中的應用。】
3.請同學們閱讀教材43頁的資料，還有什么新的認識。
通用物理教案模板篇11
授課題目3.5~6核裂變核聚變第1課時授課時間年月日
星期教學目標知識與技能
1.知道核裂變現象，理解核裂變放出巨大能量的道理
2.能根據質能方程計算裂變放出的能量
3.知道什么是鏈式反應，什么是臨界體積
4.知道聚變反應，理解聚變放出巨大能量的道理
5.知道可控核聚變反應的優缺點及研究進展情況
過程與方法
1.通過結合能的學習和計算，培養學生的理解能力，推理能力，計算能力
2.通過讓學生自己閱讀課本，查閱資料，了解核反應堆的原理及核電站的作用，培養學生獲取信息，加工整理信息的能力。
情感態度與價值觀
1.通過學習核裂變與核聚變的應用，體會物理學的價值和威力。
2.通過了解核武器、核電站等諸多核知識的應用，體會科學與人類社會發展的關系，科學既能給人類造福也能給類帶來災難。教學重點核裂變和核聚變的概念教學難點理解核裂變的兩個應用及核聚變的點火難度教學方法講授法，舉例法，練習法，討論法教學手段多媒體教學設備板書或板圖設計
教學過程環節檢測內容檢測結果
及補救措施針對
教學
重難
點的
當堂
檢測
反饋
教反思
教學過程環節教師活動學生活動1.引入1.復習引入：原子核的結合能如何計算?
2.上節課我們知道了原子核蘊含了巨大的能量，今天我們學習原子核能量的兩種應用核裂變和核聚變。2.核裂變1.概念：重核分裂成幾個中等質量的原子核的現象稱為核裂變。
2.練習。哪些屬于核裂變反應。
3.核裂變能放出巨大能量，核燃料與煤釋放能量的對比。(具體計算留作作業)
4.鏈式反應、臨界體積的概念
通用物理教案模板篇12
“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話對日常教學工作有深刻的借鑒意義。反思是面對問題和困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，已成為衡量優秀教師的主要標準。高中物理教學反思就是一種以追求物理教學合理性為目的，在教學過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行有意識的、批判性的分析與再認識的過程。我認為，新課改下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
1.教學觀念的反思。
以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
例如在學習“熱力學第一定律：能量守恒定律”的內容時，我就以能源為例，用相關例子向學生說明，能源的分布是影響工業經濟發展的重要條件之一。一些工業基地附近往往能源豐富（滲透自然環境是工業發展的外部條件的觀點），但也有些工業基地，如我省寧波北侖工業基地，周圍沒有豐富的能源，但卻是著名的工業區，原因是它借助優越的地理位置和發達的海陸交通，擺脫了能源的限制（滲透自然環境并非是決定性條件的觀點）。通過上述的例子，學生一方面明確了能源可以影響工業的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的觀點。
物理新課標不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的物理觀。
2.教學設計的反思。
在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真想想，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內容轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。于是我在教學設計時做了精心準備，精心設計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中我讓學生邊做實驗邊學，將抽象的楞次定律內容轉化為具體的、有形的東西。這樣學生通過自己的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作能力。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
3.教學方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在__時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
第三，教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學____，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的&39;教學__臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生____、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多____教學____——投影儀、錄音錄像、多____課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和____。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現各種物理現象，能在短時間內展示物體的運動和變化的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學____在時間、空間上的限制，能將傳統教學____不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教師采用。在新課改下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高教師的計算機水__，特別是一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
4.教學過程的反思。
新課標提倡“探究式學習”。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識的發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。
例如我在教完原子物理知識后，____：我國考慮在某地方附近建一新核電站，給出了某地方的一部分地圖以及一些有關的資料，要求學生對照地圖和資料，以4人為一組討論圖中提出的地點是否合理。問題提出后，同學們的學習積極性被極大地調動起來，相互之間展開了熱烈的討論。我巡回到各組之間，以__等的身份、認真的態度參與到同學們的討論之中，和他們一起學習、共同探究。同時，我有意識地進行一些有針對性的指導：
（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題；
（2）解決問題的方法不是單一的，要學會從中選出最佳方案；
（3）分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。在隨后進行的各組匯報中，學生爭先恐后地發表自己的觀點和意見。我在最后總結時，重點并不放在結論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。肯定同學們的參與過程，鼓勵贊揚同學們敢于發表意見的勇氣，尤其是敢于發表不同意見。我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生__時更多地關心社會，關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，采用這種方式學生理解得更透徹，知識掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。
筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這要求物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態。
5.對教學技能的反思。
第一，語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。
第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好物理。各種教學____的恰當運用，能激發學生的美感，使之產生共鳴，讓物理課“美味”飄“香”。
第三，規范實驗。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路，操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規范。
6.教學課后的反思。
教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
例如，在講速度選擇器知識有關題目時，有些同學不會做這種題目。筆者在講解時不是直接給出答案，而是請學生思考，并要求學生說出理由。學生經過思考、討論，然后較容易地完成，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。
課后反思不僅使教師能及時了解學生學習情況，更重要的是對教師自身總結、積累教學經驗具有極為重要的作用。
物理學是一門很抽象的學科，傳統的教學很難激發學生學習的興趣，學生的物理成績也普遍較低。為了改變這種現象，在新課改的背景下，我校的物理教師利用課余時間聚在一起，認真學習課改理論，積極探討物理教學，并進行教學反思，撰寫教學心得，然后再應用于具體的物理教學中。經過半年的實踐，我校高一學生的物理成績有了很大的改變。在20__學年的第一學期市物理統考中有許多同學考出了七十多、八十多的成績，最好的一同學考出89分的高分；一些討厭上物理課的同學，學習也變得主動、自覺，與__時相比判若兩人；原來不愿做作業的同學現在基本上能____完成，物理成績有了很大的提高。總之，廣大學生都體驗到了物理學習的樂趣和成就感。
教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧多年來的的物理教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之優，踢自己之短，豐富了自己的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。
通用物理教案模板篇13
教學目標
體驗蒸發現象，通過實驗探究知道蒸發的吸熱本質，了解蒸發可以制冷的應用；了解沸騰現象；知道蒸發和沸騰的異同。
過程與方法
1．通過探究活動了解液體沸騰時的現象，記錄數據，描繪圖象，經歷科學實驗的基本過程，體會物理實驗的魅力，培養學生觀察能力和實驗能力，了解圖象是一種比較直觀的物理變化的方法。
2．通過對觀察到的現象，進行分析、概括，培養學生的分析概括能力和語言表達能力。
3．通過做液體沸騰實驗，培養學生的觀察及實驗能力。
教學過程
一、情感態度與價值觀
通過教學雙邊活動、實驗操作、探究學習等形式，激發學生的求知欲，使學生樂于探究自然現象、了解日常生活中的物理道理；培養學生的良好的行為習慣和意志品質；通過對“坎兒井”的了解，激發民族自豪感。
二、重點
通過探究實驗，培養學生的觀察及實驗能力、分析概括能力和表達能力。
三、難點
指導學生通過對實驗的觀察、分析、概括和表達，總結出沸騰的特點，并對生活中蒸發現象的觀察、分析得出影響蒸發快慢的因素。
四、教學器材
棉球、鐵架臺、溫度計、燒杯、石棉網、酒精燈、硬紙板、。
五、課時計劃
課時安排3課時
六、教學設計與過程
一、創設物理情景，引入新課
1、你知道水有幾種狀態嗎？這些狀態可以轉化？（學生回答、并舉例，教師總結：）
物態變化：物質由一種狀態變成另一種狀態的過程。
2、指導學生活動：把水擦在手背上，用嘴吹（用書扇）。
教師演示：將棉球蘸少許酒精在黑板上寫好“大家好”三個字，請同學們觀察酒精的變化．
3、提問：有什么現象？有什么感覺？（水不見了，干了，比較涼。）
水和酒精到哪里去了？（變成氣體跑掉了。）
二、新課教學：
（一）、汽化：像水或酒精這樣由液態變成氣態的現象叫做汽化。
（二）、汽化的兩種方式：蒸發和沸騰
1、提問：你們還知道生活中的哪些現象也是物質由液態變成氣態？
說明汽化有兩種不同的方式：一種像酒精由液態變成氣態在物理上稱做蒸發；一種像水燒開后會變少的現象叫沸騰．
下面我們一起先來探討有關蒸發的知識。誰能舉出日常生活中有關蒸發的例子嗎？
（天熱了在教室里灑水；晾曬衣服…）
2、由曬衣服猜想影響蒸發快慢的因素有哪些？（板書學生的猜想）
（三）、蒸發
1、影響蒸發快慢的因素
提問：同學們思考：在曬衣服時，要使衣服干的快些，怎么辦？為什么在陽光下，通風處攤開曬，衣服干的快呢？
小結：通過以上研究誰能總結出影響蒸發快慢的因素有哪些？
A：表面積
蒸發：影響因素
B：溫度
C：空氣流動速度
2、蒸發的特點：同學們夏天溫度高，水能蒸發，那么冬天溫度低，水能蒸發嗎？這說明了什么？
3、蒸發吸熱
小實驗：在學生手背上涂酒精，有何感覺？
用蘸些酒精的棉花包溫度計的玻璃泡，觀察溫度計的示數有什么變化？你認為造成這種現象的原因是什么？
（四）、沸騰
二、觀察水的沸騰
下面我們一起來研究汽化中的沸騰現象．水的沸騰是我們常見到的現象，誰能描述一下水沸騰有什么現象？
1、今天我們通過實驗來研究水在沸騰過程中有什么現象？繼續加熱水溫如何變化？
那么我們需要什么實驗裝置？如何設計實驗方案？
2、教師請設計好的學生講解設計方案．
3、將記錄的數據若放入表格中，則很直觀明了，那怎樣設計表格呢？
4、在學生實驗的同時，教師講述注意事項
正確使用溫度計，用酒精燈時注意安全；
切勿碰翻燒杯，小心燙傷！
讀數要迅速準確．
教師巡視指導學生觀察實驗結束后，師生共同分析實驗結果．
5、分析：
（1）、定義：通過觀察哪位同學起來描述水沸騰時的現象？水沸騰發生在液體的什么位置？
沸騰是在液體內部和表面同時發生的劇烈的汽化現象
（2）、提問：在實驗中測到水沸騰時的溫度多少？其他小組有不同的數值嗎？為什么不完全相同呢？
（3）、介紹：圖像法可形象描述水沸騰前后溫度隨時間變化．由于初二的學生對函數圖像沒有接觸，教師先用兩個作標點舉例，后讓學生畫圖．
（4）、特點
觀察水的沸騰圖象，你能得到哪些信息？特點：吸熱，溫度保持不變．
（5）、條件
水沸騰的過程中，你們是否對水加熱？停止加熱，水還沸騰嗎？說明了什么問題？
條件：水沸騰需要達到一定的溫度，且繼續吸熱．
（6）、沸點：水在一定的溫度下沸騰，我們把液體沸騰時溫度稱做沸點．
請同學們閱讀幾種液體的沸點表，你們發現了什么？
同學們思考液體沸騰需要哪些條件？
通用物理教案模板篇14
物理教案－溫度計（精選2篇）
－溫度計篇1
溫度計（教案）
教學目的
使學生知道溫度的概念，攝氏溫度，液體溫度計的構造、原理和
測量范圍以及常用溫度計、體溫計、寒暑表的相同點和不同點.
使學生常識性地了解熱力學溫度和攝氏溫度的關系.
教學重點
溫度計的構造、原理，攝氏溫度.
教學難點
體溫計的構造及用法.
教學器材
常用水銀溫度計、體溫計、寒暑表各26支，熱水、溫水、冷水各
一杯，掛圖、投影儀、投影片等.
教學方法
采用啟發式教學，結合教材指導學生自學，提出問題進行討論，
最后歸納出正確的結論.
教學過程
引入新課
1.熱現象--與溫度有關的現象叫做熱現象.舉例說明熱現象在日
常生活中和生產中的應用；
2.溫度--物體的冷熱程度.舉例說明溫度跟人類的關系；
3.演示課本第36頁圖4-1的實驗；
結論：溫度的高低可以憑感覺來判斷，但往往不可靠.
4.過渡引入新課溫度跟我們的生活和生產關系十分密切，因此
溫度的判斷和測量就顯得十分重要.僅憑感覺來判斷溫度是不可靠的，
所以，要準確地判斷或測量溫度就要使用專用測量工具--溫度計.
新課教學
第一節溫度計
一、實驗用溫度計
1.構造
（讓學生認真觀察常用溫度計，再請一名學生回答其構造、最后
由教師概括）溫度計由玻璃外殼、毛細管、玻璃泡、液體、刻度等幾
部分組成.
2.原理
液體溫度計是根據液體熱脹冷縮的性質制成的.（用投影片說明
其原理）
二、攝氏溫度
要測量溫度，就要先確定其單位.溫度的單位跟長度單位一樣，
是人為規定的.
長度的單位溫度的單位
常用：尺、丈、寸、里攝氏度
英尺、英寸、英里華氏度
國際：米 開爾文
提問：
攝氏溫度是怎樣規定的？（要求學生認真看書后再回答）
規定：
0(0℃)度:冰水混合物的溫度；
100(100℃)度：沸水的溫度：
1度(1℃)=(100℃-0℃)/100=1攝氏度
說明：
（1）攝氏溫度用t表示.如：t=25℃；
（2）攝氏度的符號為℃：.如：34℃；
（3）讀法：37℃讀作：37攝氏度，-4.7℃讀作：負4.7攝氏度或
零下4.7℃攝氏度.
三、熱力學溫度
1.絕對零度
宇宙中溫度的下限大約為-273℃.
2.熱力學溫度：T
（1）定義：以絕對零度為起點的溫度叫做熱力學溫度.
（2）單位：開爾文，符號：K.
（3）跟攝氏溫度的關系：
T=t+273K.
如：體溫為t=37℃時，T=(37+273)K=310k.
四、體溫計
（先要求學生觀察體溫計，然后回答）
1.構造特點
玻璃泡上方有一個做得非常細的縮口，它可以使水銀柱上升通過
縮口，但不能自動退回玻璃泡，因此，可以明確地顯示人體溫度.
2.刻度范圍
35℃-42℃
3.最小刻度
0..1℃
五、實驗用溫度計、體溫計、寒暑表的比較
（要求學生通過看書、觀察實驗用溫度計、體溫計、寒暑表，然
后，師生共同分析，正確地填寫右邊表格）
思考題
為什么實驗用溫度計、體溫計、寒暑表的刻度范圍是不相同的？
作業 課本上第37頁-38頁的第1-4題.
（用投影片將下表格投影到屏幕上）
比較
溫度計
實驗用溫度計
體溫計
寒暑表
不同點
構造
無縮口
有縮口
無縮口
測量范圍
-20℃~105℃
35℃~42℃
-20℃~50℃
最小刻度
1℃
0.1℃
1℃
用途
實驗用
測體溫
測氣溫
相同點
構造
都是由玻璃外殼，內毛細管，玻璃泡，液體，刻度等組成
原理
都是根據液體熱脹冷縮的性質制成的
單位
都是攝氏度
物理教案－溫度計篇2
第一節溫度計(1課時)
(一)教學目的
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道液體溫度計的構造和原理及常用的實驗用溫度計、體溫計、寒暑表。
3.知道攝氏溫度。
4.常識性了解熱力學溫度與攝氏溫度的關系。
5.培養學生的觀察能力。
(二)教具
三個燒杯、冷水和熱水、實驗用溫度計、家庭用寒暑表、體溫計、溫度計掛圖。
(三)教學過程
一、新課引入
教師：我們在學習過簡單的機械運動和聲音現象后，今天再來學習一種新的物理現象--熱現象。
熱現象是指跟物體的冷熱程度有關的物理現象。例如大家在小學自然課中學過的物體的熱脹冷縮就屬于熱現象。
我們在生活中用冷、熱、溫、涼、燙等有限的詞來形容物體的冷熱程度。但是這樣的形容非常粗糙。開水和燒紅的鐵塊都很燙，但是它們燙的程度又有很大的區別。所以，在物理學中，為了準確地描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念。
二、進行新課
1.溫度
教師：我們對于溫度高低的判斷往往用皮膚憑感覺。現在請大家看這個實驗。這三個燒杯中分別裝有熱水、溫水和冷水，現在請一位同學將左手食伸入熱水中，右手食指伸入冷水中，停留一段時間后，將兩個食指同時放入溫水，請他說說兩個手指有什么感覺。
(請一位同學操作，并說明感覺)
教師：對于同一杯溫水，兩個手指的感覺不同。從熱水中拿出來的手指感覺溫水比較涼，從冷水中拿出來的手指感覺溫水比較熱。可見，憑感覺來判斷物體的溫度高低是很不可靠的。要準確地測量物體的溫度需要使用溫度計。溫度計的種類很多，有實驗用溫度計，家庭用的溫度計--寒暑表，醫用溫度計--體溫計，等等。
(向學生出示以上溫度計)
我們現在重點學習實驗用溫度計。
教師利用掛圖講解實驗用溫度計的構造和原理。
(1)實驗用溫度計
實驗用溫度計的玻璃泡內裝有水銀、酒精或煤油。泡上連著一根細玻璃管，管壁厚，壁上有刻度。當溫度升高時，泡內的液體膨脹，液面上升；溫度下降時，泡內液體收縮，液面下降。從液面的位置可讀出溫度的數值。所以，實驗用溫度計是利用水銀、酒精、煤油等液體的熱脹冷縮的性質來測量溫度的。
(2)攝氏溫度
教師：常用的表示溫度的方法是攝氏溫度。溫度計上有一個字母℃，它表示攝氏溫度。攝氏溫度是這樣規定的：把冰水混合物的溫度規定為0度，沸水溫度規定為100度。0度和100度之間分成100等分，每一等分叫1攝氏度，寫作1℃。例如，人體正常溫度為37℃，讀作37攝氏度。
教師：自然界中的物體，溫度高低相差很懸殊。請大家看課本圖4-3，回答教師的提問。
(練習正確讀溫度，同時也可以豐富知識，提高興趣)
水的凝固點和沸點各是多少?
酒精燈火焰的外焰和內焰溫度各是多少?
鴿子的正常體溫是多少?
太陽表面的溫度大約是多少?
地球表面的最高氣溫和最低氣溫各是多少?
3.絕對零度和熱力學溫度
教師：宇宙中可能達到的最低溫度大約是負273攝氏度，這個溫度叫絕對零度。科學家們提出了熱力學溫度，它的單位是開爾文，用K表示。
熱力學溫度是以絕對零度即負273攝氏度為起點。-273℃=0K，0℃=273K，100℃=373K。所以，攝低溫度的數值加上273就等于熱力學溫度。
練習：
(1)水的沸點=____℃=____K
(2)沸水的溫度=____℃=____K
(3)絕對零度是____℃=____K
(4)人體正常體溫是____℃=____K
4.體溫計
學生閱讀課文"體溫計"，回答以下問題。
(1)體溫計是用什么液體的什么性質來測量溫度的?(是利用水銀的熱脹冷縮的性質來測量溫度的。)
(2)它的刻度范圍是從多少度到多少度?(刻度范圍是從35℃到42℃。)刻度范圍為什么是這樣?
(3)它的最小一格是多少度?(最小一格表示0.1℃）
(4)測體溫時，為什么要把體溫計夾在腋下近10分鐘?(因為只有時間足夠長，才能使體溫計中水銀的溫度跟人體溫度相等。)
(5)測體溫前，為什么要拿著體溫計用力下甩?(因為體溫計的玻璃泡上方有一段很細的縮口，水銀收縮時，水銀從縮口處斷開，管內水銀面不能下降，指示的仍然是上次測量的溫度，所以再用時必須向下甩。)
三、歸納總結
1.溫度是表示物體冷熱程度的物理量。
2.實驗用溫度計是利用水銀、酒精、煤油等液體的熱脹冷縮的性質來測量溫度的。
3.攝氏溫度規定冰水混合物的溫度為℃，沸水的溫度為100℃。
四、練習
學生完成本節的練習。
五、作業
1.復習課文。知道什么是溫度、攝氏溫度的規定，掌握攝氏溫度的讀法和寫法，知道實驗用溫度計的原理。
2.章后習題1.
(四)說明
1.本節內容知識面寬，但是難度不大，又能密切聯系學生的生活實際，所以教學方法宜靈活多樣，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。
2.本節的重點應放在溫度的物理意義，實驗用溫度計的原理以及攝氏溫度的規定、寫法和讀法。
通用物理教案模板篇15
一、說教材分析
《勻變速直線運動的規律》選自人教版高中物理(必修)第一冊第二章直線運動第六節，本節內容是運動學部分的重點內容之一，它是在“位移”、“速度”、“平均速度”、“加速度”等概念的基礎之上對勻變速直線運動規律的總結，又是以后學習動力學知識的基礎，所以具有承上啟下的重要作用。
二、說學情分析
高一學生思維活躍，有一定的邏輯推理能力，剛剛學習過位移、速度、平均速度、加速度等概念，對勻變速直線運動的含義有一定的了解;已經有了采用觀察、歸納、討論、公式、圖象等方法分析問題、解決問題的基礎;學生對物理新內容的學習有相當的興趣和積極性。但探究問題的能力以及合作交流等方面的發展不夠均衡。
三、說教學目標設計
教學目標的設計克服以往“重知能、輕情感”的缺點，注重過程與方法;情感、態度、價值觀方面的目標，所有目標都較為具體，這樣做是為了使目標具有可操作性，也利于將教學目標轉化為學生的學習目標，體現以學生學習為主的思想。
四、說突出重點和突破難點的策略
本節教學重點是探究勻變速直線運動的`規律，建立速度和位移公式。突出策略：通過具體的實例引導學生分析、思考、探究使學生對兩個公式的建立過程有深刻的認識;通過例題訓練使學生知道如何把學到的知識應用到實際問題中。
本節教學難點是平均速度公式，突破策略：運用具體實例，使學生對勻變速直線運動的平均速度有較多的感性認識，Flash課件輔助，使學生理解可以由v-t圖象導出位移公式，再回頭印證前面的感性認識是正確的。
五、說設計的特色或亮點
教學設計以學生發展為本，強調讓學生先認識再探究進而掌握運動的規律;勤動手、善用腦進行再創造，使能力獲得全面培養。
教學設計充分利用教學資源，制作Flash課件，動畫展示v-t圖象推導位移過程中2等分時面積差異大，4等分較小、8等分更小、16等分比8等分更小、推到無窮時沒分別，幫助學生理解這種無限分割，逐漸逼近的方法，突破學生思維障礙。學案的設計體現以學生學習為主的思想，探究規律部分有提示，給學生以引導作用;課堂練習部分選用了與課本例題相似的題目，在題目之前有特別提醒，提醒學生解答過程中應注意的問題;課后練習選用課本上的例題，題目之后有提示，提醒學生完成后與課本例題對比，尋找不足，規范解答，充分利用課本例題的示范作用。最后的閱讀題利用課本閱讀材料上一個小小的印刷錯誤設疑，引導學生再次閱讀課文體會其中所蘊含的數學思想和方法，培養學生的閱讀能力。提示中用到一些語氣詞，目的是為了給學生營造一種輕松的學習氛圍，提高學生學習物理的興趣。
板書體現這節課的重點內容及方法，層次分明，對學生歸納總結起到示范作用。
六、說教學過程
教學過程分為以下五個環節：
第一環節實例引入讓學生觀看“神六”起飛、汽車剎車體會什么樣的運動可以看成是勻變速直線運動，豐富感性認識。
第二環節由汽車加速實例提出問題引導學生自主探究尋找勻變速直線運動的速度公式，兩種推導方法，讓學生體會數學方法在物理中的重要作用。
第三環節用同樣的實例引導學生自主探究尋找勻變速直線運動的位移公式，這里方法一因為平均速度是難點，所以教師要用具體實例引導學生分析得出平均速度的公式，再根據平均速度的定義和剛剛所學的速度公式就可以推導出位移公式。對于方法二用v-t圖象推位移公式，指導學生閱讀課本給出關鍵詞組提示學生，在學生通過閱讀了解的基礎生，充分利用多媒體課件動畫展示變化過程，幫助學生理解“無限分割逐漸逼近”的思想，理解可以用v-t圖象上圖線下方圍成的面積計算位移的數值，由學生自己計算，得出位移公式及平均速度公式。再次體會數學方法在物理中的重要作用。
第四環節由學生自己歸納本節課所學到的知識與方法，教師點評。第五環節課堂練習本環節給出兩個例題(例題2為備用題)先由學生獨立完成教師再點評，提醒學生解答這類題必須先畫運動過程草圖;標出已知量和未知量;再選擇公式求解;解答過程的書寫格式必須規范;使學生養成良好的學習習慣
通用物理教案模板篇16
一、教材分析
本節教材選自人民教育出版社全日制普通高中課程標準實驗教科書(物理2·必修)第五章《曲線運動》第六節《向心力》。
教材的內容方面來看，本章節主要講解了向心力的定義、定義式、方向及驗證向心力的表達式，變速圓周運動和一般曲線運動。前面幾節已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，這節講的是描述使物體做圓周運動的合外力，是對物體運動認識上的升華，為接下來萬有引力的的學習奠定了基礎。所以在整個教材體系中起了承上啟下的作用，并且這樣的安排由簡單到復雜，符合學生的認知規律。
從教材的地位和作用方面來看，本章節是運動學中的重要概念，也是物理課程中比較重要的概念之一，是對物體運動認識上的升華，它把運動學和__聯系在了一起，具有承上啟下的橋梁作用，也是學生知識系統中不可或缺的重要組成部分。
二、學情分析
【知識基礎方面】在學習本節課前學生已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，具備了探究向心力的基本知識和基本技能，這為本節課的探究性學習起到了鋪墊作用。
【情感態度方面】在學生的生活經驗中，與向心力有關的現象有，但是有一些是錯誤的這就給學生理解向心力的概念帶來困難。
三、教學目標
【知識技能目標】理解向心力的定義;
能說出向心力的定義、寫出向心力的定義式和單位理解向心力的作用效果;用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式;
【過程方法目標】
通過對向心力，向心加速度，圓周運動，牛頓第二定律的理解與學習，相互聯系，體驗對物理概念的學習方法
【情感態度與價值觀目標】
通過用概念前后聯系的方法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學無止境的觀點;
通過向心力的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生的學習興趣;通過一些有趣的實驗實驗，加深學生的印象，容易讓學生理解，引起學生興趣;
四、重點與難點
重點：向心力表達式驗證，向心力來源與作用效果。設定一定運動情景，來驗證向心力表達式。來源進行舉例說明，進行受力分析。(重點如何落實)
難點：向心力表達式的驗證。通過用圓錐擺粗濾驗證表達式，通過圓錐擺做勻速圓周運動解釋原理，分析其在運動角度和手里角度的合外力，測量數據與測量器材，一步步得出表達式的正確。(難點咋么突破)
五、教學方法與手段
教學方法：演示法，講授法,討論法教學手段：多媒體，口述
通用物理教案模板篇17
1、知識與技能
初步認識電流、電路及電路圖。
知道電源和用電器。
從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。
2、情感、態度與價值觀
通過連接電路的活動，激發學生的學習興趣，使學生樂于動腦筋找出新的連接電路的方法。
說明與建議
想想做做
本節可以直接通過想想做做引入新課。
課本中所用的實驗器材有小燈泡和玩具電風扇等，是生活中常見的，各種電動玩具中都有。對于初中階段的學生來說，"怎樣連接，可以控制小燈泡、小電動機、音樂門鈴……"這樣的問題提出以后，學生想動手試一試的欲望會很強烈。
這節課應該在實驗室上，兩人一套實驗器材。
學生開始實驗前，務必閱讀課本中的實驗警鐘！
實驗警鐘！
"任何情況下都不能把電池的兩端直接連在一起！"
目前不必深入說明不能把電池的兩端直接連在一起的原因，只需簡要說明其危害，并要嚴格遵守。
電流和電路
學生在實驗操作過程中，教師觀察、指導，并給予適當的評價。同時，在學生完成三次閉合電路的連接后，啟發學生思考三次電路的共同特征。
學生會發現，導線將電池、開關、燈泡（或電動機、音樂門鈴）逐次連接成一個閉合回路后，閉合開關，小燈泡就會亮。他會說這是由于電池中的"電"有了可以流淌的路徑。教師在這里要強調電路的閉合性。
小學階段的電路學習，僅僅限于實物的連接；初中階段的學習，要讓學生知道，在研究一些具體問題時，為了方便，往往是要把具體問題抽象、概括，使其簡潔明了，電路圖便是其中的一例。也可以說這是研究問題的一種思想方法。
課本中的幾個常用元件及其符號不必在此讓學生多練，認識就行，可在后面的學習過程中通過不斷使用來逐漸掌握。
想想議議
作為電路知識的鞏固，教材設置了欄目中的問題。讓學生檢查有錯誤的電路，使學生再次感受到只有電路閉合時，電路中才有電流，電路不閉合就不會有電流。課本圖5。1—4的錯誤在于電池沒有接在閉合的電路中，被"甩"在了外面。
電源和用電器關于電源和用電器的作用，按《標準》的要求是從能量的角度講的，即"電源是在電路中提供電能的裝置，用電器是消耗電能的裝置"。這里，深層次的含義是引導學生從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。如，燈泡是將電能轉化成了光能；小電動機是將電能轉化成了動能；音樂門鈴是將電能轉化成了聲能……只是由于學生關于能量轉化的認識還很粗淺，這里沒有強調"轉化"，但教學中可以講"轉化"。
可以在課堂上演示"電池消耗"的實驗，讓學生從電池的消耗來體會能量的相互轉化。
由一節電池、小電動機、開關組成電路，觀察小電動機的轉速隨著時間逐漸變慢。這可以說明電池中的電能減少了，而這部分電能正是提供給了小電動機，維持了它的轉動。
需要說明的是，實驗中電動機轉速的變化主要是因為電極的極化使得電池內阻增加，從而輸出電壓降低，在經過一段時間的恢復后輸出電壓還能有所提高。不過，從根本上講，這也確實可以看做電池容量減小的表現，所以以上的解釋也不錯。不過教師應該注意，這里不要說得過多，否則可能出現科學性錯誤。
導體和絕緣體
在小學階段的學習中，將各種物體（硬幣、金屬的剪子、塑料尺、橡皮……）連接到小燈泡的電路中，通過觀察小燈泡的亮與不亮來判斷物體是容易導電還是不容易導電。根據物體導電性能的這種差別，知道物體分為導體和絕緣體。初中階段，學生在了解這一特性之后，必然會產生了解其原因的愿望。課本只是直接說出"金屬中有自由電子，所以能夠導電；食鹽水溶液中也有自由移動的帶電粒子，所以也是導體。
實際教學中，可以將這段內容具體化，用較形象的板畫（如圖5—1）或動畫類的計算機課件進行演示，這樣可以激發學習興趣，幫助學生理解問題。
電流的方向
教材中沒有以"把正電荷定向移動的方向規定為電流的方向"這種方式給出電流方向的定義，而是回避了實際規定的電流方向與金屬中自由電子的移動方向相反的教學難點。這樣處理的目的是讓初中學生在"電流和電路"的學習中側重其應用，而不拘泥于那些難于理解的物理學概念。這樣處理，一方面是由于學生的年齡特點，另一方面也是因為自由電子的實際運動方式跟我們頭腦中"定向運動"這種經典模式其實也是相差很遠的。這里只要求學生知道電流是有方向的，其方向就是沿著"正極→用電器→負極"的方向。這里特別應該強調的是，最好不要簡單地說電流沿著"正極到負極"的方向，因為在電源內部電流是從負極到正極的。也不必讓學生區分電源"內部"和"外部"，在談到方向時只要不把"用電器"一詞忘掉就不會錯了。
教材中提到發光二極管，目的是讓學生知道這種既有單向導電性，又有發光功能的電子元件。生活中利用發光二極管的實例很多，電視機和收錄機上的指示燈、城市街道上的紅綠燈、火車站上的布告牌、廣場上的大屏幕電視，都有用到發光二極管的。教師在這里結合當地的實際多做些介紹可以擴大學生的眼界，激發學生動手、動腦設計小玩具、小儀器的興趣。
動手動腦學物理
1、此題的目的是進行"根據電路圖連電路"和"根據電路畫電路圖"的訓練。這種訓練對于學好電學是至關重要的，教師應該增加一些這樣的練習，要不怕簡單、不怕重復、不厭其煩。
不僅要在紙面上"根據電路圖連電路"和"根據電路畫電路圖"，還一定要在實驗室進行多次這樣的練習。要多練。在成年人看來，連小燈泡跟連小電機、連音樂門鈴好像是一回事，但對初中學生來說，換一個新的用電器就是一次新的練習。對于知識，一般說來知道了就會了，但是對于技能，"知"和"行"之間往往還有一段距離。所以，電路圖和電路的對應關系，只作課本上的練習遠遠不夠，要在實驗室里多動手練。
2、這是一個設計題，比較簡單，連成一個閉合電路就行了。可以和第1題結合，在實驗室里進行訓練。
3、這是一個設計制作型練習。首先要能夠區分二極管的正極和負極。不過，不要把二極管的正極、負極這兩個名詞告訴學生，學生會把它們和電源的正負極混淆。只說讓學生判斷，他們手中的二極管允許電流從哪條接線流入，不允許從哪條接線流入，就行了。
有的發光二極管需兩節電池串聯起來才能發光，使用時要注意給學生配備合適的電池組。
通用物理教案模板篇18
一、教材分析
首先介紹熱傳遞的三種方式:熱傳導、熱對流和熱輻射。進而分析系統在單純的熱傳遞過程中系統內能的變化，自然引出熱量與系統內能概念的區別與聯系，最后研究做功與熱傳遞在改變系統內能上的異同。
二、教學目標
知識與技能
1.了解熱傳遞的三種方式。
2.知道熱傳遞是改變系統內能的一種方式。
3.能區分熱量與內能的概念。
4.知道熱傳遞與做功對改變系統的內能是有區別的
過程與方法
能舉例說明熱傳遞能夠改變系統內能
情感、態度與價值觀
了解感受能量的轉移，增強我們學習物理、探索自然的興趣。
三、教學重點難點
重點：熱傳遞對內能的改變。
難點：熱量與內能的區別
四、學情分析
本節內容稍簡單，易于學生接受。
五、教學方法
自主學習、討論、講解
六、課前準備
鐵絲、布、酒精燈
七、課時安排1課時八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
基礎知識提問：
1、焦耳的兩個實驗說明了什么?
2、什么是內能?內能于什么有關?
(二)情景引入、展示目標
想一想，使一段鐵絲的溫度升高有哪些方法?
回答：將鐵絲來回多次彎折，用布摩擦，將鐵絲放在火上燒，與高溫物體接觸……
教師：可以通過做功改變物體內能，今天我們來學習改變物體內能的另一種方式——熱傳遞。
(三)合作探究、精講點播
教師：引導學生閱讀教材62頁有關內容，思考并回答問題。
(1)什么是熱傳遞?
(2)熱傳遞有幾種方式?舉例說明。
(3)熱傳遞過程的實質是什么?
1.熱傳遞
(1)熱量從高溫物體傳遞到低溫物體，或從物體的高溫部分傳遞到低溫部分，叫做熱傳遞。
(2)熱傳遞的三種方式：熱傳導、熱對流和熱輻射。
(3)熱傳遞的實質：能量的轉移
①熱傳導：不借助于物質的宏觀移動，而靠分子、原子等粒子的熱運動，使能量由高溫物體(或物體的高溫部分)向低溫物體(或物體的低溫部分)傳遞的過程，這種過程在氣體、液體和固體中都能發生。
②熱對流：流體依靠宏觀流動而實現熱傳遞的過程，在對流過程中伴隨著大量分子的定向運動。熱對流又分自然對流和強迫對流。自然對流——當流體內部存在溫度梯度，進而出現密度梯度時，高溫處流體的密度—般小于低溫處(水在0～4oC時的反常膨脹現象除外)，這時如果流體的密度由小到大對應空間位置的由低到高，在重力作用下，流體便開始作宏觀的定向流動，密度小處溫度較高的流體向上運動，而溫度低處密度較大的流體填充過來，行成了流體的對流，從而使能量從高溫處向低溫處傳遞。強迫對流——靠外來的作用使流體在高溫處與低溫處之間作循環流動而傳遞熱量的過程，例如制冷系統內工作物質的循環流動就是靠壓縮機的工作強迫實現的。
③熱輻射：不依賴于物質的接觸而由熱源自身的溫度作用借助電磁波傳遞能量的方式。溫度的高低決定著輻射的強弱。溫度較低時，主要以不可見的紅外線進行輻射，溫度較高時，熱輻射的成分在可見光區。如太陽就是通過熱輻射的形式將熱經宇宙空間傳給地球的。
2.熱和內能
對于一個熱力學系統，單純地對系統傳熱也能改變系統的熱力學狀態。
熱量是在單純的傳熱過程中系統內能變化的量度。
當系統從狀態1經過絕熱過程達到狀態2時，內能的增加量等于外界對系統傳遞的熱量Q，即。
引導學生閱讀教材63頁有關內容，思考并回答問題。
(1)怎樣理解熱量?能否說某一物體具有多少熱量?為什么?
(2)傳遞的熱量與內能改變滿足什么關系?
(3)做功和熱傳遞都能改變物體的內能。做功和熱傳遞在改變內能，有何不同?
回答：
(1)熱量表征物體間內能轉移的多少。只有在改變物體內能的過程中，說熱量才有意義。所以，不能說物體含有多少熱量。
(2)傳遞的熱量與內能改變的關系
①在單純熱傳遞中，系統從外界吸收多少熱量，系統的內能就增加多少。即ΔU=Q吸
②在單純熱傳遞中，系統向外界放出多少熱量，系統的內能就減少多少。即Q放=-ΔU
(3)熱傳遞，是物體間內能的轉移。即內能從物體的一部分傳到另一部分，或從一個物體傳遞給另一物體。做功，是物體的內能與其他形式能量的轉化。如內能與機械能、內能與電能等發生轉化。
通用物理教案模板篇19
知識點一質點的概念
1.關于質點，下列說法中正確的是()
A.質點是一個理想化模型，實際上不存在
B.因為質點沒有大小，所以與幾何中的點是一樣的
C.凡是小的物體，皆可以看成質點;凡是大的物體，皆不能看成質點
D.如果物體的形狀和大小對于所研究的問題屬于無關或次要因素時，即可把物體看成質點
2.在以下哪些情況中可將物體看成質點()
A.研究某學生騎車回校的速度
B.對某學生騎車姿勢進行生理學分析
C.研究火星探測器從地球到火星的飛行軌跡
D.研究火星探測器降落火星后如何探測火星的表面
知識點二參考系
3.甲、乙兩輛汽車在平直的公路上并排行駛，甲車內的旅客看見窗外的樹木向東移動，乙車內的旅客發現甲車沒有運動，如果以地面為參考系，上述事實表示()
A.甲車向西運動，乙車不動
B.乙車向西運動，甲車不動
C.甲車向西運動，乙車向東運動
D.甲、乙兩車以相同的速度都向西運動
4.甲、乙兩輛汽車均以相同的速度行駛，下列有關參考系的說法正確的是()
A.如果兩輛汽車均向東行駛，若以甲車為參考系，乙車是靜止的
B.如果觀察的結果是兩輛車均靜止，參考系可以是第三輛車
C.如果以在甲車中一走動的人為參考系，乙車仍是靜止的
D.如果甲車突然剎車停下，乙車仍向東行駛，以乙車為參考系，甲車往西行駛
知識點三坐標系
5.一個小球從距地面4m高處落下，被地面彈回，在距地面1m高處被接住，坐標原點定在拋出點正下方2m處，坐標軸的正方向設為向下，則小球的拋出點、落地點、接住點的位置坐標分別是()
A.2m，-2m，-1mB.-2m,2m,1m
C.4m,0,1mD.-4m,0，-1m
6.如圖3所示，冰場上的花樣滑冰運動員，要描述她的位置，你認為應該怎樣建立坐標系?如要描述空中飛機的位置，又應怎樣建立坐標系?
通用物理教案模板篇20
【教學目標】
（一）知識與技能
1、了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類；
2、理解光沿直線傳播及其應用，會用光的直線傳播解釋簡單的現象；
3、了解光在真空和空氣中的傳播速度c＝3×108m/s。
（二）過程與方法
經歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和方法。
（三）情感態度與價值觀：
1、觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度；
2、通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后續學習打好基礎；
3、探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。
【教學重點】
通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。
【教學難點】
探究光在同種均勻介質中沿直線傳播。
【教學資源】
1、學生分組：激光筆、自制空心玻璃柱、裝了水的水槽（水中加入了少量牛奶）、蚊香、果凍、玻璃磚、自制半密封水槽。
2、教師教具：自制小孔成像演示器、激光筆、水槽、濃糖水、水等。
【教學過程】
教學程序
教師活動
學生活動
設計意圖
創設情景
引入課題
課前播放PPT：
同學們，我們要看到五彩繽紛的世界，要有什么？哪些物體能夠發光呢？
觀察
思考、討論
聯系實際提出問題，激發興趣，引起注意。
進行新課
1、光源
我們把能發光的物體叫做光源。自然界和人類生活中有很多能發光的物體，它們都是光源，誰能給大家舉幾個例子呢？
講解光源的分類
2、探究光的直線傳播的條件
請看老師手中的小激光器，它發出的光在遠處的墻上產生一個亮點（演示）。請大家看圖片，猜想光源發出的光是怎樣傳播呢？
怎樣才能看到光傳播的路徑呢？
到底猜想是否正確呢？我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確。
請同學們邊討論、邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多，教師巡視。
下面我們請各小組展示一下自己的實驗，請把你們通過實驗看到的現象和得出的結論，告訴大家。
各組學生展示實驗，并分析得出的結論。
演示不均勻糖水中的光的傳播
讓學生討論、歸納后，老師啟發、引導學生補充完整光沿直線傳播的條件：
（板書：）光在同種均勻介質中沿直線傳播；
講解怎樣表示光線
3、光沿直線傳播的應用
學生做手影游戲
引入：影子的形成；
講解日食和月食的形成。
演示并講解小孔成像及其原理。
同學們，你們能夠列舉一些有關光的直線傳播的例子嗎？
游戲引入：站隊時怎樣站直？
PPT：開鑿隧道時怎樣確定掘進方向呢？
4、光的傳播速度
光速究竟有多大呢？請大家看課本71頁。
現在公認光在真空中的傳播速度是c=3×108ｍ／ｓ。
5、小結
請大家總結一下，今天我們學到了什么？
6、動手動腦學物理
PPT展示課后小練習。
太陽、火把、手電筒等都是能夠發光的物體。
太陽、閃電、電燈、蠟燭、螢火蟲……
是沿直線傳播的
學生討論后回答：灰塵、噴水、薰煙等。
小組實驗（合作）。
討論、交流。
對光的直線傳播的條件補充完整
學生用器材模擬日食和月食的形成
學生討論、交流后回答。
學生做游戲并回答站隊的原理
閱讀并回答：光在不同介質中的傳播速度。
回顧并歸納總結出本節課的重要內容。
閱讀“科學世界──我們看到了古老的光”。
以生產和生活中的自然現象為對象。
讓學生參與知識的獲取過程
通過實驗現象分析并得出結論，加深印象
培養學生應用物理知識解決生活中的問題的能力。
讓學生用科學知識解釋實際生活中的現象。
培養學生的自學能力。
培養學生的歸納能力。
拓展學生的知識面