物理教案怎么寫篇1

一、教學目標

(一)知識與技能

1、理解電阻的概念，明確導體的電阻是由導體本身的特性所決定

2、要求學生理解歐姆定律，并能用來解決有關(guān)電路的問題

3、知道導體的伏安特性曲線，知道什么是線性元件和非線性元件

(二)過程與方法

教學中應(yīng)適當?shù)叵驅(qū)W生滲透一些研究物理的科學方法和分析的正確思路如通過探索性實驗去認識物理量之問的制約關(guān)系，用圖象和圖表的方法來處理數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律，以及利用比值來定義物理量的方法等。

(三)情感態(tài)度與價值觀

本節(jié)知識在實際中有廣泛的應(yīng)用，通過本節(jié)的學習培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的能力

二、重點：正確理解歐姆定律及其適應(yīng)條件

三、難點：對電阻的定義的理解，對I-U圖象的理解

四、教具：電流表、電壓表、滑動變阻器、開關(guān)、電阻、導線、電池組、小燈泡等

五、教學過程：

(一)復習上課時內(nèi)容

要點：電動勢概念，電源的三個重要參數(shù)

(二)新課講解-----第三節(jié)、歐姆定律

問題：電流強度與電壓究竟有什么關(guān)系?這可利用實驗來研究。

1、歐姆定律

演示：如圖，方法按P46演示方案進行

閉合S后，移動滑動變阻器觸頭，記下觸頭在不同位置時電壓表和電流表讀數(shù)。電壓表測得的是導體R兩端電壓，電流表測得的是通過導體R的電流，記錄在下面表格中。

U/V?????I/A?????

把所得數(shù)據(jù)描繪在U-I直角坐標系中，確定U和I之間的函數(shù)關(guān)系。

分析：這些點所在的圖線包不包括原點?包括，因為當U=0時，I=0。這些點所在圖線是一條什么圖線?過原點的斜直線。即同一金屬導體的U-I圖象是一條過原點的直線。

把R換成與之不同的R，重復前面步驟，可得另一條不同的但過原點的斜直線。

結(jié)論：同一導體，不管電流、電壓怎么樣變化，電壓跟電流的比值是一個常數(shù)。這個比值的物理意義就是導體的電阻。引出-------

(1)、導體的電阻

①定義：導體兩端電壓與通過導體電流的比值，叫做這段導體的電阻。

②公式：R=U/I(定義式)

說明：A、對于給定導體，R一定，不存在R與U成正比，與I成反比的關(guān)系，R只跟導體本身的性質(zhì)有關(guān)

物理教案怎么寫篇2

(一)知識與技能

1.掌握楞次定律的內(nèi)容，能運用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。

2.培養(yǎng)觀察實驗的能力以及對實驗現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。

3.能夠熟練應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向

4.掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。

(二)過程與方法

1.通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，再通過分析論證，歸納總結(jié)得出結(jié)論。

2.通過應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，培養(yǎng)學生應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的能力。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

在本節(jié)課的學習中，同學們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。

教學重點、難點

教學重點：1.楞次定律的獲得及理解。

2.應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。

3.利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應(yīng)電流的方向。

教學難點：楞次定律的理解及實際應(yīng)用。

教學方法

探究法，講練結(jié)合法

教學手段

靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線。

教學過程

引入：鋁環(huán)在通電的線圈上方漂浮。

一、復習提問

產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?(學生回答)

穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化

二、實驗設(shè)想：探究感應(yīng)電流的方向，我們可以探究感應(yīng)電流的磁場和原磁場的關(guān)系。

1.實驗探究：(學生分組實驗)

(1)選舊干電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系.

明確：對電流表而言，電流從哪個接線柱流入，指針向哪邊偏轉(zhuǎn).

(2)閉合電路的磁通量發(fā)生變化的情況：

實線箭頭表示原磁場方向，虛線箭頭表示感應(yīng)電流磁場方向.

分析：

(甲)圖：當把條形磁鐵N極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.

(乙)圖：當把條形磁鐵N極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.

(丙)圖：當把條形磁鐵S極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.

(丁)圖：當條形磁鐵S極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.

在兩種情況中，感應(yīng)電流的磁場都阻礙了原磁通量的變化.

學生填寫下表：

圖號動作原磁場B0的方向原磁通量的變化感應(yīng)電流的方向感應(yīng)電流磁場B’的方向B0與B’方向的關(guān)系甲插入N極乙插入S極丙拔出N極丁拔出S極2、實驗結(jié)論：凡是由磁通量的增加引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的增加;凡是由磁通量的減少引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的減少.(讓學生上講臺表述自己的結(jié)論，然后教師引導得出楞次定律)

楞次定律--感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.

物理教案怎么寫篇3

一個學期的實驗教學，感觸頗深。新教材作為課改實驗的主要載體，對教育部頒布的《物理課程標準》做了較為準確的解讀，較好的體現(xiàn)了《課程標準》提出的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)目標以及“注重全體學生的發(fā)展、改變學科本位的觀念”的課程基本理念。教材以人為本，特別注重了從生活走向物理，從物理走向社會，于點滴之處都體現(xiàn)出科學探究及學習方式多樣化的精神，而且注重了學科滲透和新科技的納入，這一切都有利于學生的個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)。受到了實驗學校教師、學生、家長們的普遍歡迎。

具體說來，新教材的特色主要體現(xiàn)在以下幾方面：

㈠知識內(nèi)容方面

①新教材內(nèi)容覆蓋了中學物理課程標準的所有科學內(nèi)容標準，精選了學生終身學習必備的物理基礎(chǔ)知識與技能，在對過往的一切舊教材的揚棄中，一改過去“難、繁、偏、舊”的特點，所選內(nèi)容典型、實用、有特色。而且教材難度適宜，沒有過多過繁的計算，切實減輕了學生的課業(yè)負擔，讓學生的主要精力可以用在自主的探究學習上。

②新教材特別注重物理知識的形成過程和科學探究方法的教學，從物理概念、規(guī)律的產(chǎn)生與發(fā)展、物理學研究方法的養(yǎng)成等諸多方面培養(yǎng)學生的科學探究能力。知識的闡述和理論的建構(gòu)是通過科學探究才得出的，例如：速度的概念、聲音的產(chǎn)生、光的傳播規(guī)律、力的三要素等，都不由教材直接給出，而是讓學生在自主學習中探究得到。這不僅加強了學生對物理知識的理解，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學習的自信心。

③新教材較好地貫徹了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課改理念，特別注重聯(lián)系實際，每一章節(jié)都從學生熟知的自然現(xiàn)象開始，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，以學生可以接受的方式，揭示客觀世界的奧秘，培養(yǎng)學生探究自然的熱情和興趣，既注重知識，又立足能力。教材中有許多這樣既來源于生活又可以用探究出的物理知識來解釋的實例：P94頁的“推與拉”、P98頁的“勻速下降的跳傘運動員”、P116頁的“迷你實驗室”關(guān)于現(xiàn)代科技的介紹等。可以說新教材在貼近生活，注重物理知識的現(xiàn)代化、實用性及生產(chǎn)應(yīng)用上做到了有機的統(tǒng)一。

④新教材特別重視與其它學科的協(xié)調(diào)與整合，特別是正確的哲學觀點和人文科學在物理教學中的滲透。例如：教材第一章第二節(jié)《探索之路》和第三節(jié)《站在巨人的肩膀上》對古今中外的物理學史和物理學家的介紹、P75頁的“信息窗”對牛頓生平的介紹等。這一切對學生形成積極進取的價值觀、人生觀都至為重要。

⑤新教材在結(jié)構(gòu)體系上大膽探索，具有強烈的互動特質(zhì)，設(shè)置了如“實驗探究”、“探究點撥”、“討論與交流”、“請?zhí)釂枴薄ⅰ皩嵺`活動”、“信息窗”等內(nèi)容，極大地調(diào)動學生的主觀能動性和參與意識，實現(xiàn)了教材資源的最佳配置。

㈡思想文化方面

①新教材在體現(xiàn)理科教材的一般共性的同時，針對學生的年齡特點、社會定位和培養(yǎng)

目標，特別注重了人文精神和自然學科的融合，在教學中努力使學生成為自己學習的主人，掌握學習方法，并且學會合作學習，善待他人，正視批評。在引導學生形成正確的科學觀方面新教材作出了前所未有的努力。新教材突出自然辯證法思想的教育，教導學生理性地認識世界、認識宇宙，并以多種形式提倡并培養(yǎng)科學的批判精神與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，這一切都為學生今后的自然科學的學習以至發(fā)現(xiàn)都奠定了基礎(chǔ)。

②新教材各章節(jié)都辟出相當?shù)钠鶎χ型夤沤竦奈锢韺W家、科技成果做了適時介紹，這既培養(yǎng)了學生熱愛祖國、熱愛自然、熱愛科學的精神，也增強了學生的社會責任感和持續(xù)發(fā)展的意識。

㈢編制排版方面

①教材非常“美”——采用了16開銅版紙印刷，彩圖鮮明，文筆生動，印刷清晰，裝幀精美，引人入勝。老師和同學們都說，新教材通俗易懂，讀起來更象是散文。

②新教材在編排、表述與學習情境、活動設(shè)計上都注意到和學生的年齡特點相適應(yīng)，具有極強的趣味性和吸引力。

③新教材所有探究活動的設(shè)計都本著有利于學生解決問題和創(chuàng)新能力發(fā)展，有利于學生觀察、思考、假設(shè)、推理、發(fā)現(xiàn)精神的培養(yǎng)，教學過程延伸至課前、課后，具有極強的可操作性。例如：P28頁“掛鎖是怎樣工作的？”，P66頁“調(diào)查班級同學的視力情況”等。當然任何新事物的誕生，總是不可避免的會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。在四個多月的新教材的使用中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些可能存在的問題和不足。

1、新教材的部分章節(jié)編排與學生其他必要相關(guān)知識的儲備脫節(jié)，學生不能正確學會使用數(shù)學等基礎(chǔ)學科工具，在一定程度上影響了教材的教育功能。如第四章《多彩的光》，在教學過程中就發(fā)現(xiàn)，學生普遍缺乏最基本的理性認識，由于數(shù)學教學的滯后，本該教育學生形成的工具思想和學科聯(lián)系意識，不能收到扎實的成效。如果將本章一移至初二下學期，可能會收到更好的效果。

2、相對來說，新教材的基礎(chǔ)知識較少，基礎(chǔ)題作業(yè)不足。教學中我們發(fā)現(xiàn)有些學生明顯缺乏適應(yīng)性，不能準確掌握所學知識的內(nèi)核。這樣是否會影響到初、高中物理知識的銜接？建議在這方面能否加強一些。

3、新教材作業(yè)中社會調(diào)查比重過大、要求較高，有些是否超出了初二學生的年齡層次？（例如：P62頁的第二題要求學生在課外獨立研究凸透鏡的全部成像特點等。）另外，教材極少數(shù)地方存在錯誤與疏漏。（例如P52作業(yè)第二題中小貓在平面鏡中所成像的所有四個供選答案竟無一正確。）

4、當前各實驗學校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當匱乏。建議新教材的編寫者和出版社能否提供更多的教學資源。例如：將教材中選用的圖片等素材制成光盤，配套發(fā)行。

值得肯定的是新教材作為素質(zhì)教育探索過程中全體教育科研工作者的智慧結(jié)晶，盡管存在一些瑕疵，但終究瑕不掩瑜。一個學期的教學實踐表明新教材本身，就是一次扎實推進素質(zhì)教育、全面培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功嘗試。應(yīng)該說新教材的使用既是一次實驗，又是一種大膽的探索，這對素質(zhì)教育的深入、課改理念的推廣，有著相當?shù)姆e極意義。我們知道，我國的基礎(chǔ)課程改革才剛剛起步，課改教材的建設(shè)不可能一蹴而就，相信隨著課改工作的逐步推廣，課改理念逐步深入人心，我們的義務(wù)教育物理新教材也會日臻完善。

物理教案怎么寫篇4

【教學目標】

(一)知識與技能

1.通過實驗觀察認識光的干涉現(xiàn)象，知道從光的干涉現(xiàn)象說明光是一種波。

2.掌握光的雙縫干涉現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，何處出現(xiàn)亮條紋，何處出現(xiàn)暗條紋。

(二)過程與方法

1.通過楊氏雙縫干涉實驗，體會把一個點光源發(fā)出的一束光分成兩束，得到相干光源的設(shè)計思想。

2.通過根據(jù)波動理論分析單色光雙縫干涉，培養(yǎng)學生比較推理，探究知識的能力。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

通過對光的本性的初步認識，建立辯證唯物主義的世界觀。

【教學重點】雙縫干涉圖象的形成實驗及分析。

【教學難點】亮紋(或暗紋)位置的確定。

【教學方法】復習提問，實驗探究，計算機輔助教學

【教學用具】JGQ型氦氖激光器一臺，雙縫干涉儀，多媒體電腦及投影裝置，多媒體課件(相關(guān)靜態(tài)圖片及Flash動畫)

【教學過程】

(一)引入新課

復習機械波的干涉

[復習提問，誘導猜想]

[多媒體投影靜態(tài)圖片]

師：大家對這幅圖還有印象嗎?

生：有，波的干涉示意圖。

師：[投影問題]請大家回憶思考下面的問題：

圖中，S1、S2是兩個振動情況總是相同的波源，實線表示波峰，虛線表示波谷，a、b、c、d、e中哪些點振動加強?哪些點振動減弱?

學生回答結(jié)果不出所料，大部分同學能答出a、c兩點振動加強，d、e兩點振動減弱，而對于b點則出現(xiàn)了爭議。一種認為b點是振動加強點，另一種則認為b點是由加強到減弱的過渡狀態(tài)。

師：b點振動加強和減弱由什么來決定呢?只有弄清這一點才能解決兩派同學的爭端。

(有學生低語，“路程差”)

師：好!剛才這位同學說到了關(guān)鍵，那么就請你來分析一下b點與S1、S2兩點的路程差。

生：由圖可以看出OO′是S1、S2連線的中垂線，所以b到S1、S2的路程差為零。

師：那么b點應(yīng)為振動——(學生一起回答)：加強點。

(教師總結(jié)機械波干涉的規(guī)律，突出強調(diào)兩列波的振動情況總是完全相同。)

師：光的波動理論認為，光具有波動性。那么如果兩列振動情況總是相同的光疊加，也應(yīng)該出現(xiàn)振動加強和振動減弱的區(qū)域，并且出現(xiàn)振動加強和振動減弱的區(qū)域互相間隔的現(xiàn)象。那么這種干涉是一個什么圖樣呢?大家猜猜。

生：應(yīng)是明暗相間的圖樣。

師：猜想合理。那么有同學看到過這一現(xiàn)象嗎?

(學生一片沉默，表示沒有人看到過)

師：看來大家沒有見過。是什么原因呢?

[生1]可能是日常生活中找不到兩個振動情況總相同的光源。

[生2]可能是我們看見了但不知道是光的干涉現(xiàn)象。

師：兩位同學分析得非常好，也許是沒有干涉的條件，也許是相逢未必曾相識。大家看他們倆誰分析得對呢?

生：我覺得生1說的不成立，這樣的光源很多，像我們教室里的日光燈，我覺得它們完全相同。

師：好。我們可以現(xiàn)場來試試。

(先打開一盞日光燈，再打開另一盞對稱位置的日光燈)

師：請大家認真找一找，墻上、地上、天花板上，有沒有出現(xiàn)明暗相間的干涉現(xiàn)象?

(大家積極尋找，沒有發(fā)現(xiàn)，思維活躍，議論紛紛)

師：看來兩個看似相同的日光燈或白熾燈光源并不是“振動情況總相同的光源”。

[投影圖]

師：1801年，英國物理學家托馬斯·楊想出了一個巧妙的辦法，把一個點光源分成兩束，從而找到了“兩個振動情況總是相同的光源”，成功地觀察到了干涉條紋，為光的波動說提供了有力的證據(jù)，推動了人們對光的本性的認識。下面我們就來重做這一著名的雙縫干涉實驗。

(二)進行新課

1.楊氏干涉實驗

[動手實驗，觀察描述]

介紹楊氏實驗裝置(如圖)

師：用氦氖激光器演示雙縫干涉實驗。

用激光器發(fā)出的紅色光(平行光)垂直照射雙縫，將干涉圖樣投影到教室的墻上，引導學生注意觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：可以看到，墻壁上出現(xiàn)明暗相間的干涉條紋。

師：(介紹)狹縫S1和S2相距很近，雙縫的作用是將同一束光波分成兩束“振動情況總是相同的光束”。這樣就得到了頻率相同的兩列光波，它們在屏上疊加，就會出現(xiàn)明暗相間的條紋”。

結(jié)論：楊氏實驗證明，光的確是一種波。

2.亮(暗)條紋的位置

[比較推理，探究分析]

師：通過實驗，我們現(xiàn)在知道，光具有波動性。現(xiàn)在我們是不是可以根據(jù)機械波的干涉理論來認真探究一下實驗中的明暗條紋是如何形成的呢?

[投影圖]

圖中，P0點距S1、S2距離相等，路程差Δ=S1P0-S2P0=0應(yīng)出現(xiàn)亮紋，(中央明紋)

[演示動畫]圖20—3中S1、S2發(fā)出的正弦波形在P點相遇疊加，P點振動加強(如圖)

EMBEDMSPhotoEd.3

鑒于上述動畫的表述角度和效果，教師在此基礎(chǔ)上再播放動畫，如下圖所示振動情況示意圖，使學生進一步明確.不管波處于哪種初態(tài)，P0點的振動總是波峰與波峰相遇或波谷與波谷相遇，振幅A總為A1、A2之和，即P點總是振動加強點，應(yīng)出現(xiàn)亮紋。

EMBEDMSPhotoEd.3

師：那么其他點情況如何呢?

[投影圖]

EMBEDMSPhotoEd.3

P1點應(yīng)出現(xiàn)什么樣的條紋?

物理教案怎么寫篇5

教學目標

(一)知識與技能

1.使學生理解交變電流的產(chǎn)生原理，知道什么是中性面。

2.掌握交變電流的變化規(guī)律及表示方法。

3.理解交變電流的瞬時值和最大值及中性面的準確含義。

(二)過程與方法

1.掌握描述物理量的三種基本方法(文字法、公式法、圖象法)。

2.培養(yǎng)學生觀察能力，空間想象能力以及將立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖形的能力。

3.培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

通過實驗觀察，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，體會運用數(shù)學知識解決物理問題的重要性

教學重點、難點

重點：交變電流產(chǎn)生的物理過程的分析。

難點：交變電流的變化規(guī)律及應(yīng)用。

教學方法：演示法、分析法、歸納法。

教具：手搖單相發(fā)電機、小燈泡、示波器、多媒體教學課件、示教用大的電流表

課型：新授課

課時計劃：1課時

教學過程

(一)引入新課

出示單相交流發(fā)電機，引導學生首先觀察它的主要構(gòu)造。

演示：將手搖發(fā)電機模型與小燈泡組成閉合電路。當線框快速轉(zhuǎn)動時，觀察到什么現(xiàn)象?

這種大小和方向都隨時間做周期性變化電流，叫做交變電流。

(二)進行新課

1、交變電流的產(chǎn)生

為什么矩形線圈在勻強磁場中勻速轉(zhuǎn)動時線圈里能產(chǎn)生交變電流?

多媒體課件打出下圖。當abcd線圈在磁場中繞OO′軸轉(zhuǎn)動時，哪些邊切割磁感線?ab與cd。

當ab邊向右、cd邊向左運動時，線圈中感應(yīng)電流的方向沿著a→b→c→d→a方向流動的。

當ab邊向左、cd邊向右運動時，線圈中感應(yīng)電流的方向如何?

感應(yīng)電流是沿著d→c→b→a→d方向流動的。

線圈平面與磁感線平行時，ab邊與cd邊線速度方向都跟磁感線方向垂直，即兩邊都垂直切割磁感線，此時產(chǎn)生感應(yīng)電動勢最大。

線圈轉(zhuǎn)到什么位置時，產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢最小?

當線圈平面跟磁感線垂直時，ab邊和cd邊線速度方向都跟磁感線平行，即不切割磁感線，此時感應(yīng)電動勢為零。

利用多媒體課件，屏幕上打出中性面概念：

(1)中性面——線框平面與磁感線垂直的位置。

(2)線圈處于中性面位置時，穿過線圈Φ最大，但=0。

(3)線圈越過中性面，線圈中I感方向要改變。線圈轉(zhuǎn)一周，感應(yīng)電流方向改變兩次。

2.交變電流的變化規(guī)律

設(shè)線圈平面從中性面開始轉(zhuǎn)動，角速度是ω。經(jīng)過時間t，線圈轉(zhuǎn)過的角度是ωt，ab邊的線速度v的方向跟磁感線方向間的夾角也等于ωt，如右圖所示。設(shè)ab邊長為L1，bc邊長L2，磁感應(yīng)強度為B，這時ab邊產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢多大?

eab=BL1vsinωt=BL1·ωsinωt=BL1L2sinωt

此時整個線框中感應(yīng)電動勢多大?

e=eab+ecd=BL1L2ωsinωt

若線圈有N匝時，相當于N個完全相同的電源串聯(lián)，e=NBL1L2ωsinωt，令Em=NBL1L2ω，叫做感應(yīng)電動勢的峰值，e叫做感應(yīng)電動勢的瞬時值。

根據(jù)部分電路歐姆定律，電壓的最大值Um=ImR，電壓的瞬時值U=Umsinωt。

物理教案怎么寫篇6

【教學設(shè)計思想】

在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情景，引出生活難題，引導學生獨立思考，嘗試去解決問題，使學生對本節(jié)課產(chǎn)生極大的興趣，

【教材分析】

教材出處：魯科版《高中物理》必修一第四章第三節(jié)

摩擦力是力學中的三大性質(zhì)力之一，是高中力學的一個重點，也是難點。正確認識摩擦力對整個力學知識框架的搭建起著至關(guān)重要的作用。在摩擦力這節(jié)課中，重點是研究滑動摩擦力，要求會計算其大小和判斷其方向;難點是靜摩擦力，尤其是靜摩擦力方向的判斷。教師要試圖將學生初中學過的相關(guān)概念與本節(jié)的內(nèi)容有機地融合在一起。教學中要力圖從兩種摩擦力的區(qū)別與聯(lián)系出發(fā)，讓學生從摩擦力產(chǎn)生的條件、影響摩擦力大小的因素、范圍及其計算來理解兩種摩擦力的異同，通過探究實驗去加深鞏固。

本節(jié)課也是一節(jié)科學探究課，教材從生活中的摩擦現(xiàn)象引入，以探究靜摩擦力和滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，安排了學生猜想、設(shè)計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經(jīng)歷探討兩種摩擦力與接觸面粗糙程度、壓力關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成與發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。同時，本節(jié)課的內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，并能運用這些知識解決實際生活中遇到的問題。

【學情分析】

學習者是高中一年級學生，目前還沒有學習力的合成與分解相關(guān)知識，只是在初中階段簡單的了解了一下摩擦力的性質(zhì)。所以在講述新課的時候要充分考慮學生的接受能力，要讓他們在已掌握知識的基礎(chǔ)上逐漸學習新課程，避免跨越式教學。

一、教學目標

(一)知識與技能

1.認識靜摩擦、滑動摩擦力，和它們的產(chǎn)生條件及其作用效果，會判斷它們的方向。

2.根據(jù)物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。

3.能運用滑動摩擦力公式來計算滑動摩擦力

(二)過程與方法

1.培養(yǎng)學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力概念和規(guī)律的能力。

2.培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

3.讓學生參與和親身體會在實驗中控制變量和實驗條件。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1.利用演示實驗和學生參與實驗激發(fā)學生學習興趣。

2.培養(yǎng)學生實踐——認識(規(guī)律)——實踐(解決實際問題)的思想。

二、重點與難點：

重點：1.靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律以及靜摩擦力方向的判斷。

2.正確理解最大靜摩擦力的概念。

3.滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷。

難點：1.靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。

2.靜摩擦力大小的簡單計算。

三、教學方法

分析歸納、實驗探究、體會參與、練習鞏固

四、教具準備

木板、彈簧秤、物塊、毛巾、泡沫板

五、教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計說明展示圖片引出問題導入課題展示兩組圖片，引出摩擦力課題。

圖片一：帶花紋的輪胎和鞋子。

問題：輪胎表面和鞋子底部的花紋有什么作用?

圖片二：身體表面光滑的魚。

問題：魚類身體表面分泌的粘液對自身有什么作用?

學生認真觀察圖片，并思考老師提出的問題。

2.學生獲得感性認識，陶冶情操。

3.能初步明確課堂所要研究的任務(wù)。1.利用生活實例來激發(fā)學生的學習興趣。

2.激發(fā)學生學習的欲望和好奇心。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，體現(xiàn)從生活走向物理的教學觀念。設(shè)置情景

認識不同

類型的摩

擦力情景一：小明同學需將一個很重的箱子從A處搬到B處，經(jīng)嘗試，小明很難直接搬動它。(要求：小明獨自完成任務(wù)，使用力氣最少。)

問題一：小明該如何去做?

情景二：在上述背景之下，小明嘗試推動箱子，發(fā)現(xiàn)箱子不容易推動。

問題二：小明怎樣改進方案，能讓箱子更容易推動?

情景三：發(fā)現(xiàn)澆油不環(huán)保，也很浪費。

問題三：能否有更輕松的辦法?

老師對上述三個場景對應(yīng)提出的三個解決方案進行小結(jié)，對學生豐富的想象力做出肯定，并同時介紹學生，解決方案中涉及的三種摩擦力分別是：靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力。1.請學生闡述自己的觀點，并提出自己的解決方案。

引導學生回答問題三個問題：

回答問題一：推箱子。

回答問題二：給地面澆油。

回答問題三：給箱子底部放木棒。

3.學生跟隨老師的分析，深刻思考，總結(jié)規(guī)律。

4.學生進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)：物體受到摩擦力的條件，與初中的知識進行比較，歸納出兩種不同類型的摩擦力。1.通過生活中的實際問題，啟發(fā)學生的想象力，增加學生的學習興趣。

2.使學生發(fā)散思維，不再只受物理條條框框的公式限制，盡可能的發(fā)散思維，考慮解決方案，自己引出三種常見的摩擦力。

3.讓學生從課堂走向生活。

4.以師生互動的方式培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。用學生對實例分析，讓學生初步了解摩擦力，為下面的探究打基礎(chǔ)。

探究滑動摩擦力

1.定義：當一個物體在另一個物體表面上相對另一物體滑動時，會受到另一物體阻礙它相對滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。

2.產(chǎn)生的條件：

a.直接接觸

b.接觸面粗糙

c.兩物體間有彈力

d.有相對運動

擴充：探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)呢?

通過實驗讓學生體會到不同物體間滑動摩擦力的大小會有所不同，進行思考：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)呢?

A.與接觸面的粗糙程度有關(guān)

B.跟物體間的壓力(正壓力)有關(guān)

C.跟物體接觸面積的大小有關(guān)

根據(jù)以上幾條猜測，設(shè)計實驗去進行驗證探索。(利用控制變量法來進行探究)

壓力FN

摩擦力Ff

作出FN——Ff圖象，尋找其中規(guī)律。對實驗過程和結(jié)論進行評估和交流。

3.大小：滑動摩擦力的大小與正壓力成正比，其比例系數(shù)由接觸面的材料決定，稱之為動摩擦因數(shù)(μ)即：F=μFN

“μ”跟相互接觸的兩個物體的材料有關(guān)，還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，沒有單位。

4.方向：滑動摩擦力的方向總跟接觸面相切，跟物體的相對運動的方向相反。

“相反”是指相對接觸的物體，而不能相對別的物體。

所謂“相對運動”，指的是兩個物體分別以對方為參照物所表現(xiàn)出來的運動，而不是相對地面或其他物體的運動。

觀察A在B上滑動時的情況進行具體的分析。理解相對運動含義。1.學生小組討論后提出問題。并確定探究的方向。

2.學生進行對比學習，得出滑動摩擦力的特點。

3.學生通過自己的比較探究過程，并分享其他同學的成果，修正自己的不足之處。

4.學生對成果進行分析論證，得出它們的特點。

5.就此結(jié)論進行實驗探究。

6.鼓勵學生在學習完靜摩擦力的基礎(chǔ)上提出問題，進行更深層探究。

7.師生一起對問題進行初步的評價和篩選，確定合理的問題進行探究，并就此進行猜想和假設(shè)，設(shè)計出實驗方案并進行實驗探究。

8.學生進行實驗時進行個別指導，使得后進生能完成實驗進展。

9.分析論證后形成結(jié)論：

①滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關(guān)。

②滑動摩擦力大小與(正壓力)成正比。

10.學生就實驗結(jié)論進行分析、深層拓展，達到最優(yōu)。1.培養(yǎng)學生在觀察物理現(xiàn)象或物理學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，有初步提出問題的能力和膽量。

2.學習擬定簡單的科學研究的計劃和實驗方案。完成對知識的初步探究和理解過程。

3.鼓勵學生從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律，并能書面或口頭表達自己的觀點，使學生認識到實驗、分析，論證在科學探究中的重要性。

4.培養(yǎng)合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正自己的錯誤觀點，既堅持原則，又尊重他人。

5.培養(yǎng)學生對科學的求知欲，使學生樂于探索日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品中的物理學原理。

6.具體問題的分析過程，讓學生能從中了解到解決問題的規(guī)范和過程的重要性，養(yǎng)成良好習慣。

反饋練習

例題：在東北的冬季伐木工作中，伐下的木料常裝在雪撬上，馬拉著雪撬在冰道上滑行，將木料運出。一個有鋼制滑板的雪撬，連同木料的總重量為4.9×104N。在水平的冰道上，馬要在水平方向用多大的力，才能夠拉著雪撬勻速前進?(已知鋼與冰之間的μ=0.02)學生運用滑動摩擦力計算公式F=μF來解答問題。

通過例題，使學生深刻理解和熟練運動滑動摩擦力計算公式

物理教案怎么寫篇7

教學分析

電動勢是本章的一個難點。教科書明確提出了“非靜電力”的概念，讓學生從功和能的角度理解非靜電力，知道非靜電力在電路中所起的作用，并能從“非靜電力”做功的角度去理解電動勢的概念。

同時為了降低難度，教科書直接給出了電動勢的定義式，但只是說“電動勢在數(shù)值上等于非靜電力把1C的正電荷在電源內(nèi)從負極移送到正極所做的功”，沒有用比值的方法嚴格定義。電源的內(nèi)阻在后面的閉合電路歐姆定律學習中很重要，本節(jié)作了一些鋪墊。

我們常說要讓學生經(jīng)歷科學過程，其形式是多種多樣的。學生可以通過討論或?qū)嶒炚J識新的規(guī)律，通過閱讀來了解前人的工作過程，跟著教師的思路一環(huán)套一環(huán)地接受新的概念等，這都是經(jīng)歷科學過程的不同形式。

教學目標

1.知道電源是將其他形式的能轉(zhuǎn)化成為電能的裝置。

2.了解電路中(電源外部和內(nèi)部)自由電荷定向移動過程中，靜電力和非靜電力做功與能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

3.了解電源電動勢的基本含義，知道它的定義式。

4.理解電源內(nèi)電阻。

教學重點難點

電動勢概念的建立是重點也是難點。此套書多處對“通過做功研究能量”的思想都有闡述和鋪墊，此處再次運用這種功能關(guān)系的觀點來學習電動勢。可以使學生對電源電動勢有深刻的理解，同時也很好地培養(yǎng)了學生的理性思維習慣。本節(jié)課從靜電力做功和非靜電力做功進行比較建立電動勢的概念。也為后面第7節(jié)閉合電路的歐姆定律學習作了鋪墊。

教學方法與手段

實驗演示、邏輯推理。在電壓和電動勢這兩個容易混淆的概念中通過靜電力做功和非靜電力做功進行比較教學，建立新的概念。

課前準備

教學媒體

金屬板、酸溶液、靈敏電流計、多種型號的干電池、學生電源、導線、電鍵、小燈泡、投影儀。

知識準備

1.課前復習：電勢差的定義式：U=Wq

2.課前說明：在金屬導體中，能夠自由移動的電荷是自由電子，由于它們帶負電荷，電子向某一方向的定向移動相當于正電荷向相反方向的定向移動。為了方便本節(jié)按照正電荷移動的說法進行討論。