四年級教案語文篇1

一、教學要求：

1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

2、了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情朗讀課文。背誦你喜歡的自然段。

二、教學重點：

1、了解外洞、內洞的特點以及怎樣從外洞入內洞。

2、練習理清課文的條理。

三、教學難點：

1、通讀全文，了解游覽順序，理清文章條理。

2、了解路上景物的特色。

四、教學過程：

(一)檢查預習。

1、指名分段讀課文，正音。

2、同桌兩人輪流讀文，議自然段意。

3、指名說說作者按什么順序游覽雙龍洞的。

板書：路上——洞口外洞——孔隙——內洞——出洞

(二)學習游覽路上看到的景色。

1、哪幾個自然段是講路上景色的?

(2——3)

2、自由朗讀第二三段，想想路上景色有什么特點。

3、討論。

(1)“新綠”“映山紅”什么意思?

(2)“或濃或淡”什么意思?

(3)“明艷”什么意思?你從哪些語句體會出來?

(4)“時而”什么意思?

(三)練習朗讀第二三段。

1、各人自由讀，想象景色。

2、指名有感情朗讀課文。

(四)布置自學

1、提出自學要求：

認真讀讀下面的課文，想一想，外洞和內洞各有什么特點?作者是怎樣由外洞進入內洞的。

2、學生按要求自學，可在書上圈圈畫畫，同桌也可討論討論。

(五)討論外洞特點。

1、課文中怎樣介紹外洞的?誰能把有關的語句找出來讀一讀?

2、外洞的主要特點?(大)從哪兒體會到的?

(六)討論內洞的特點。

1、課文怎樣介紹內洞的?

2、從剛才讀的語句，可以看出內洞的主要特點是什么?“變化多端”什么意思?“顏色各異”什么意思?

3、為什么說“即使不比作什么，也很值得觀賞”?

4、你知道它為什么叫雙龍洞嗎?

“蜿蜒”什么意思?

(七)討論作者是怎樣由外洞進入內洞的。

1、課文哪一部分寫的?

2、這一段講了哪幾層意思?

3、作者進洞時的感受是怎樣的?

從作者的感受中，你體會到什么?

(八)練習有感情朗讀課文。

邊讀邊想象外洞、內洞的特點，想象乘船進入內洞的情景。

(九)理解泉水流經的路線。

1、啟發思考：

溶洞都是由于流水的常年沖刷而形成的，有洞就必然有水。本文作者不僅寫了洞，而且寫了水。請同學們把課文中寫水的句子找出來讀一讀，再想一想泉水是從哪兒流到哪兒的。

2、學生閱讀思考，同桌互相討論。

3、集體討論。

板書：深黑的石洞——內洞——外洞——洞口——流下山

五、作業：

布置作業：背誦從外洞進內洞的那一段。

四年級教案語文篇2

學習目標

1、理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使入與人之間多一些寬容和理解。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點

體會生活中只有將心比心，才會使入與人之間多一些寬容和理解。

課前準備

字詞卡片。

教學過程揭示課題

哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時贏得了人們的尊重。今天，我們學習《將心比心》，能說說這個詞語的意思嗎?課文寫了哪些將心比心的事情呢?

初讀課文，感知內容

1、各自輕聲讀課文，遇到生字可以查查字典。

2、前后四個同學按段輪流讀課文，互相糾正讀不好的句子。

3、課文寫了哪兩件將心比心的事?

細讀課文，探究情感

1、自學第一節，想想哪些地方讓你感動?在自學基礎上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。

2、自由讀課文第二節，想想哪些地方讓你特別感動?在書上做些批注。

3、學生交流讀后感受，教師引導重點探究以下問題：讀母親平靜的話，思考母親的“寬容”體現在哪里?母親又是怎么鼓勵護士的?她為什么能這么做?

4、有感情地朗讀第二節。

5、學習第三節：你能結合生活實際，談談對這一節的理解嗎?

6、有感情地朗讀課文。

7、課堂練習：寫一段話，以生活中的一個事例來說明“將心比心”。

四年級教案語文篇3

教學目標：

知識與技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過讀、誦、背想象水鄉優美的環境、寧靜的氣氛，感受江南水鄉淳樸的民風和水鄉人的勤勞。

3、了解詩歌的敘述順序，感受詩歌的音韻美、形式美。學習作者通過描寫景、物來抒發感情的表達方法。

4、正確認讀本課的生字和由這些生字組成的詞語，主動積累優美詞句。

過程與方法：

1、通過以讀帶講，想象、對比的方式，感悟水鄉獨特的風土人情，并陶醉其中。

2、通過古典詩詞與現代新詩的巧妙融合，品味本詩的文字美、韻律美、意境美。

情感、態度與價值觀：

了解詩歌的敘述順序，感受詩歌的音韻美、形式美。通過讀、誦、背想象水鄉優美的環境、寧靜的氣氛，感受江南水鄉淳樸的民風和水鄉人的勤勞。

重難點分析：

體會水鄉優美的環境、寧靜的氣氛。

感受江南水鄉淳樸的民風和水鄉人的勤勞。

課前準備：

收集水鄉有關的資料及圖片。

多媒體課件。

教學過程與設計說明：

一、激趣導入，感受水鄉之美：

(一)多媒體課件出示水鄉視頻。教師展示并講解。

師作介紹：這里的水域非常廣闊，河道縱橫，云水相連。村莊里，綠樹紅花，流水潺潺，幾戶人家沿河散立。放眼望去，千百條水渠，把無邊的田野劃成整齊的稻田，那一塊塊青翠的稻田帶給人們豐收的希望。

(二)學生談看后感受，激起讀文興趣。

(設計意圖：情境導入，讓學生置身水鄉，感受水鄉之美，引起學習興趣，為閱讀學習奠定認知和情感上的基礎。)

(三)引入課題：作家沙白寫了一首《水鄉行》表達他的贊美之情，讓我們和他一同走進江南水鄉，感受那特有的風情吧。

(設計意圖：激起學生的興趣，豐富學生頭腦的表象，對水鄉有了感性的認識，為學習課文打下基礎。)

二、初讀課文，理清文章層次。

(一)自由讀文：要求認真讀這首小詩，朗讀時，注意把字音讀準確，把語句讀流利。

學生練讀時需注意的字：櫓、簾、榴、纜。

課件出示詩歌。

(二)指名讀，糾正并評論。

(三)我會讀。

課件出示生詞：門簾、石榴、一副、蟬聲、纜繩。

(四)教師配樂范讀：課件點擊音樂。提出思考問題：請大家想一想，作者先后到了哪里?水鄉給你留下了怎樣的印象?(設計意圖：感知詩歌內容，形成初步印象。總體把握文章內容。)

(五)師生交流。

1、這首詩由遠及近，寫了進水鄉，游水鄉，出水鄉。

路線：水路上→水上村莊→稻田→離莊時

2、水鄉給你留下了怎樣的印象?

預設：水面廣，人們坐船出入，他們勤勞，景色美，靜，熱鬧。

(設計意圖：理清作者游覽的路線，既是獨立思考所得，也是教給學生閱讀方法，培養學生的閱讀習慣。)

三、朗讀品味，體會水鄉之美：

(一)教學時圍繞“你最喜歡水鄉什么地方，喜歡那里的什么?”這一中心話題，引導學生聯系全文，體會感受水鄉優美的壞境、寧靜的氣氛，感受江南水鄉淳樸的民風和水鄉人的勤勞。引導學生一邊讀書，一邊想象畫面。

課件出示自讀提示：

1、水鄉的每個地方都是一幅美麗的畫面，再讀詩歌，說說你最喜歡水鄉什么地方，喜歡那里的什么。

2、喜歡哪幅畫面，邊讀邊展開想象，體會著讀出自己的感受。

(二)生練讀，互相說，師在同學中輔導：

(設計意圖：通過自讀自悟，讓學生積極參與到知識學習的活動中去。讓學生真正意義上成為學習的主人，充分體現學生的主體作用。)

(三)集體交流，體會水鄉之美。

提出中心問題：水鄉行，你感悟到哪些獨特的風土人情?有滋有味的讀一讀。

學法指導：引導學生從有特點的詞或者短語中，品詞析句，并結合自身的生活體驗，用對比的方法，抓住不同，品味水鄉的景美、人美、情美，體悟作者展示給我們的優美意境。

(設計意圖：引導學生聯系全文，體會感受水鄉優美的壞境、寧靜的氣氛，感受江南水鄉淳樸的民風和水鄉人的勤勞。)

學生的感悟點，預設：

(1)我喜歡水路上的風景：水面很廣，水云相接，你從哪知道的?(水云鋪)我們平時見到的路是什么鋪的?(柏油)水鄉的路呢?(水和云彩鋪成，很廣闊)怎樣讀?請大家一邊品味一邊讀。

(設計意圖：通過反復誦讀，感受詩歌的節奏美、韻律美。)

(2)我喜歡那個小村莊的景色

a、因為那里的魚很多，(你怎么知道的?)掛滿樹?指導讀出魚網的多

b、魚網像門簾一樣，掛在樹上，這樣的景象你見到過嗎?當你第一次見到感覺怎么樣?(很特別、很新鮮、驚奇)怎樣讀?

c、從這么多的魚網你能看出什么?捕魚為生，人勤勞，魚米之鄉。

d、我喜歡那個小村莊，因為那里很美，有紅色的石榴，翠綠的柳枝又細又長，風一吹就翩翩起舞，(多美啊，你能把這種美讀出來嗎?練讀)

e、我喜歡小村莊，因為那里十分安靜，因為只有幾戶人家，又都上了鎖，(請你讀出村莊的寧靜)多么寧靜而又美麗的水上村莊啊，誰能根據你的想象，用自己的話描述一下這美景嗎?(指名說)請大家都來讀一讀，讀出喜愛之情(生練讀)(設計意圖：通過詩歌簡潔的文字，激發學生的想象，感受江南水鄉的人民的淳樸、勤勞。)

(3)我喜歡稻田，稻田一望無際，像海洋一樣，稻浪滾滾(你從哪知道的“海”，請你讀出你的喜愛之情)我喜歡稻田里的人們，他們非常勤勞(你怎么知道的?)我喜歡稻田的熱鬧，讀出你的喜愛之情。

師：耳畔是此起彼伏的蛙鳴，眼前是一望無際的稻田，請同學們來讀，讀出喜愛之情(大家練后指名讀)

(設計意圖：教師引領學生領會詩歌的意境美、音韻美。指導朗讀。加強朗讀指導，注重語言的積累和感悟。采取不同形式的朗讀，將積累語言和閱讀理解以及情感烘托融為一體。)

(4)我喜歡離莊時的景色，蟬已經不叫了，夕陽西下，水面上升起薄霧，像一層紗籠罩在小水村，很靜、朦朧(你怎么知道的)暮霧。我喜歡那個小孩子，因為他很好客(“送客”看出來)很會劃船(一手好櫓)那你夸一夸他(生讀)

(設計意圖：注重文本，注重感悟。讓學生跳出文本說出自己心中的感受。讓學生自讀自悟，尊重學生的個性化感受。)

四、升華情感，留戀水鄉之美。

(一)升華學生情感體驗：

教師提出問題：現在你和作者都坐在船上，回頭再看，心中不免留戀，有許多的依依不舍。你留戀的是什么?

課件出示填空：

坐在船上，回頭再看水鄉，我們心中不免留戀，有許多的依依不舍。我留戀的是()。

預設：人，風景，稻田……

(二)請你帶著喜愛與留戀之情，讀一讀整首詩。

(三)學生配樂詩讀。

課件出示配樂

(四)指導背誦全詩。

(設計意圖：使學生不僅讀懂作者離開水鄉的依依不舍，讀懂作者內心，更讀出了自己的感受。)

五、拓展延伸，留住水鄉之美。

(一)你們都知道哪些的水鄉?現在就帶大家到江南水鄉周莊去親眼看一看。

設計意圖：水鄉的影像資料使學生更加深刻地了解水鄉的知識，向往水鄉。

(二)、介紹文人墨客筆下的“水鄉”。

(三)拓展實踐

1、把《水鄉行》改寫成一篇小游記。

2、畫一畫水鄉的圖畫。

3、積累描寫景色的詩句。

(設計意圖：把課內的學習引向課外，增加學生的收獲。)

板書設計：

19水鄉行

水路上→水上村莊→稻田→離莊時

水靜、船多——榴紅、柳綠——田忙——兒童送客

四年級教案語文篇4

學習目標：

1、欣賞優美的語言，激發學生對大自然的熱愛之情，學會觀察大自然。

2、學會運用各種修辭手法，展開聯想和想象寫景狀物，抒發感情。

教學方法：

誦讀為主，討論釋疑，教師點拔。

教學用具：

多媒體

教學過程：

一、出示圖片，激趣聯想，引入文題。

（1）、出示名為《星星的思念》、《摘星星》、《紫色的星月》三幅圖片，并出示圖示解說。學生欣賞。

（2）、激發學生欣賞興趣，調動學生思維，回憶學過的詩文，描繪出你心中的最美的星星。

（3）、教師點評，導入文題。

同學們描述了自己心目中最美的星星，說得是如詩如畫，如夢如幻。那么在文壇泰斗巴金爺爺的筆下，深藍色的天空中密布的繁星又會帶給我們什么樣的景致和感受呢？這節課我們就來欣賞巴金爺爺23歲時寫的一篇優美的散文《繁星》。

（教師板書課題。）

二、了解作者，鞏固字詞。

（1）、出示相關資料，了解巴金創作情況。

（2）、出示字詞，自主復習，加深印象。

三、初步欣賞，整體感知。

（1）、教師示范配樂朗讀。

（按時間順序出示三幅圖片：《孩子數星星》、《呼喚星星》、《船上看星》）

（2）、學生自由朗讀，教師指導。（配樂）

（3）、小組成員互讀，找出自己喜歡的語句，并用簡潔的語言說一說為什么？

四、逐步感知，深入體會。

（1）、出示問題。

（作者寫了自己三次看星星的情況，每次看星星的感受是什么？）

（2）、指名配樂朗讀，領悟精美片斷。

（3）、學生作答，教師引導。

（第一次：甜蜜、溫馨，繁星如母親。第二次：親密、投機，如伙伴。第三次：舒適、信賴，如知心朋友、母親。）

五、比較欣賞，拓展思維。

（1）、閱讀材料片斷，感知內容。

（2）、學生比較鑒賞。

（你喜歡《繁星》或《天上的星星》片斷哪些文字和語段？為什么？）

（3）、教師小結。

我希望每一位同學都能向巴金爺爺他們學習，學習他們在生活中善于觀察的好習慣，積累素材，做生活的有心人。

（學生再次欣賞配樂朗讀，總體感知，達到情感的陶冶和升華。）

（4）、出示小詩，朗讀體會。

六、課后作業。

賞讀課文，體會語言的美。

四年級教案語文篇5

一、直接切入，了解霧凇形成的原因

師：請同學們默讀第2自然段，想一想霧凇是怎樣形成的。

引導學生明確霧凇形成的兩個條件：過于飽和的水汽和遇冷凝結。而后指導朗讀，提醒在朗讀的時候特別關注一下這兩個條件。

師(小結)：這句話在這個自然段的開頭，是一個總起句，課文接下來就是具體介紹過于飽和的水汽遇冷凝結成霧凇的過程。

二、讀書交流，感悟霧凇的奇特美麗

總體感知：霧凇的形成給你留下怎樣的印象?讀讀第2自然段剩余的部分，邊讀邊想。

具體交流：你是從哪些詞看出霧氣很多的?要求學生從“涌向”“籠罩”“淹沒”這些詞語來體會。用同樣的方法，說說從哪些詞看出霧凇凝結十分緩慢?主要從“鍍”“慢慢地”“一層又一層”以及“銀線、銀條、銀松雪柳”這些詞語談具體看法。學生回答時相機點撥，作者用“最初、逐漸、最后”這些表示時間先后順序的詞把這個緩慢的過程描寫了出來。

引導背誦：出示填空式的句段，引導學生背誦。

三、口語訓練，說說霧凇形成的過程

師：霧凇的形成真是一大奇觀。你會簡單說說霧凇是怎樣形成的嗎?

分析案例得出此課的教學目標有三個：(1)有感隋地朗讀課文、背誦課文。(2)感悟霧凇的奇特美麗。(3)用自己的話說說霧凇形成的過程。短短20分鐘，要完成這樣三個教學目標，可能多了一些，難了一點。而且，教學內容的確定沒有從文本特點出發，貪多求全，從而導致生拉硬拽、讀不熟練、說不到位的課堂效果。因此，課后議課時，我們把討論的焦點集中在教學目標和教學內容上，即“教什么”和“為什么教”。

教什么?概括地講，主要是教學生不懂的、發現不了的、意識不到的東西;教學生容易回生、出錯的地方;教學習的方法、規律性的東西，從而打好基礎，形成能力，學會學習。怎么教?這是教師需要特別在意的問題，教學的根本目的不僅是使學生“學會”，更重要的是“會學”，即掌握學習方法，把握學習規律，形成學習的能力等。

所以，我們針對“教什么”和“怎么教”，談了一些修改建議。第一，微型課的教學目標一定要單一、純粹，要么引導感悟朗讀，要么指導說話并內化，要么練習背誦積累，要能讓學生一課一得;第二，微型課的教學方法一定要簡明、可操作，要提供一些抓手，讓學生在教師的指導下，在練習的過程中真切掌握學習方法，真正習得語文能力。據此，我們實行了“兩條腿走路”的方針：其一，認真研讀教學內容;其二，用心研究教學對象。

我們發現，與課文第1、3自然段相比，第2自然段的內容顯得說理性較強，只是理性地告訴霧凇形成過程的相關知識，不宜作為感悟霧凇奇觀的內容。而且，從課后練習5看出，編者顯然是要求學生在讀懂的基礎上，簡要說說霧凇是怎樣形成的，這是一個近似于復述的練習，必須在第2自然段的教學中完成。我們還發現，抓關鍵詞感悟“霧氣多、霧凇形成慢的特點”對四年級學生而言也是簡單易行的，因此不宜作為本文本自然段的訓練點，不過，“抓關鍵詞”卻可以作為說話訓練的一大抓手。

在真正掌握詳實的資料之后，我們把教學目標調整為：了解霧凇形成的原因及過程，抓住關鍵詞，用自己的話說說霧凇是怎樣形成的，要求說明白、說簡潔、說得有條理。這樣，目標單一，要求明確，訓練點突出。在第二次的教學中，課堂果然呈現了不一樣的精彩。請看教學中的幾個教學片段(略去快速了解霧凇形成的原因以及總體感知霧凇的形成留下的印象：霧氣很多、霧凇凝結十分緩慢)：

一、嘗試練說，注意“抓要點”

師：這飽和的水汽是怎么來的?課文是這樣介紹的(出示相關語段)，請你認真讀一讀，再試著用自己的話來說一說。

生：豐滿水庫里的水排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，流經市區的時候，江面上就彌漫著陣陣霧氣。

師：你抓住了表示地點和水溫的詞語。如果你能關注表示時間的詞，一定能說得更清楚。

生：當年12月至第二年2月間，從發電站排出的豐滿水庫里的水在4攝氏度左右，流經市區的時候，不結冰，變成了彌漫著的陣陣霧氣。

生：從“當年12月至第二年2月間”，“豐滿水庫”里的水排出時，水溫在“4攝氏度左右”，流經市區的時候，江面上就彌漫著陣陣霧氣。

師：你抓住時間、地點、溫度這些要點，把松花江上過于飽和的水汽是怎么來的說明白了。

以上教學片段，因為有了“抓要點”這一真實可感的抓手，有了“抓要點”這一具體方法的指導，學生學習就變得輕松、容易了。

二、由悟到說，注意“有選擇”

(略去引導學生簡單感悟“從哪些詞語感受到霧氣多”這一環節)

師：“涌向、籠罩、淹沒”這幾個詞語都是介紹霧氣的多，現在你能用自己的話，選擇一兩個詞語把霧氣多這個特點說明白嗎?

生：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，慢慢涌向兩岸，籠罩十里長堤，把樹木也淹沒了。

師：你真會學習，抓住了時間和溫度這樣的要點。挑戰一下，能否有選擇地用一兩個詞把特點說明白。

生：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣就涌向兩岸，把樹木也淹沒了。

生：夜晚，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，隨風飄蕩的霧氣籠罩著十里長堤。

師：真聰明

四年級教案語文篇6

教學目標：

1、獨立認識漢字3個，學習會寫5個漢字，在閱讀過程中有重點地識記“蕊”字。

2、根據課文內容理解詞的意思，培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

3、能有感情地朗誦詩歌，理解全詩內容，體會詩中蘊含的大地母親的無私奉獻精神。教學重點：

1、本篇課文的前四節內容十分簡單，通俗易懂。重點理解第五小節“一切有生命的精靈都是我的寶貝;一切寶藏都在我的體內……”這句話。

2、學會仿照詩歌說話、續寫。

教學過程：

一、新課導入。

1、教師直接板書“話”，提問：這是什么字?(話)一看到這個字，你想到了什么?

2、教師再板書“大地的”，要求學生思考：大地會與誰對話?

3、師：大地要說的話很多很多，它到底和誰對話了，說了些什么?這就是我們今天要學習的內容――《大地的話》。(多媒體出示課文內容)

二、品讀悟情。

1、教師配樂范讀。

師：現在老師配上音樂把詩歌朗誦一遍，請同學們邊聽邊思考：大地在和誰說話?指名學生回答。(板書：種子、飛鳥、游魚、小草)

[設計意圖：指導閱讀最有效的方法就是范讀，這非常符合詩歌的特點，要在讀中體會詩歌意境，教師飽含感情的范讀，再加上音樂，讓學生很快進入詩歌意境，對詩歌有個整體感受。]

2、學生自由讀詩，自學生字詞。

(1)自由地輕聲朗讀詩歌。要求：讀準字音，讀通句子。

(2)聯系上下文，并借助工具書，自學生字詞。

(3)同位檢查生字詞的認讀以及理解情況。

(4)全班交流。(課件出示生字詞)糾正容易讀錯的音，比如“嘟嚕”、“吐蕊”、“驅趕”等;重點識記“蕊”字。

3、默讀詩歌，理解內容。

(1)默讀詩歌，并在書上做些批注，批注的內容可以是學生對詩歌內容的理解或讀后的體會，也可以是自己不懂的的問題。

(2)學生小組內交流，教師巡視指導。

(3)全班交流。

4、分角色讀，指導學生用“心”說話。

(1)看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草說什么?并選出其中的一節練讀。

(2)指名四位同學扮演大地朗讀課文的前四節，想象自己就是大地母親，你想對種子、飛鳥、游魚、小草說些什么?其他同學就是種子、飛鳥、游魚、小草，仔細聽大地的話，看能否聽懂大地想對你說些什么?

(3)學生選自己喜歡的段落接讀課文前四節，教師點擊相關課件(每一小節都制作動畫課件)，讀后其余學生評價。

三、換位抒情。

1、(課件出示)如果你是種子、飛鳥、游魚、小草，或大地體內的其他生靈，聽了大地母親的話，你有什么想對大地母親說的?你能說給你的小組成員聽聽嗎?

2、四人小組合作交流，教師巡視指導。

3、全班交流。

四、總結升華。

1、學生齊讀最后一小節。

2、再回想剛剛大地的一句句真情的話語，你能感受到大地想表達自己怎樣的感情嗎?引導學生用文中的語言回答。

3、隨機設疑：最后一句話中的省略號有什么含義?(板書：……)(還有許多大地體內的生靈，比如：落葉、石子……)

4、聽課文錄音，放動畫課件，再次欣賞詩歌，感受大地的寬廣胸襟。

五、以說促寫。

1、(課件出示)如果你是大地母親，你一定還有很多話語傾訴，你還想對誰說什么?請敞開心扉，大膽地說出來吧!(學生小組合作交流。)

2、(課件出示)仿照詩歌前四節的結構和語言風格，將自己要傾訴的話語寫一節小詩。全班展示交流。

六、課后拓展。

(課件出示)課后繼續修改自己寫的小詩，準備活動課上評比展示。