二年級數學教案上冊篇1

三角形是常見的一種圖形，在平面圖形中，三角形是最簡單的多邊形，也是最基本的多邊形，一個多邊形都可以分成若干個三角形。三角形的穩定性在實際中有著廣泛的應用。因此把握好這部分內容的教學不僅可以從形的方面加深學生對周圍事物的理解，發展學生的空間觀念，而且可以在動手操作、探索實驗和聯系生活應用數學方面拓展學生的知識面，發展學生思維能力和解決實際問題的能力。

1、從學生已有經驗出發，調動學生學習主動性

學生在平常的生活學習中已經對三角形有了初步的認識，這些知識與經驗是他們進一步學習的基礎。因此在教學中注意從學生已有的經驗出發，創設豐富多彩的與現實生活緊密聯系的情景和動手實驗活動，幫助學生理解數學概念，構建數學知識。

在教學三角形的認識時，我首先出示一些圖形，讓學生判斷哪些是三角形，在判斷中學生自然運用已有的經驗(有3條邊，3個角)判斷出哪個是，并對不是三角形的分別說出理由，如有的不是封閉圖形等。在這樣判斷的基礎上對什么是三角形這一數學概念就能充分地理解和記憶。

2、讓學生在動手實踐、積極探索的活動過程中掌握知識

三角形在生活中無處不在，教學時我要求學生找一找生活中你在哪些地方見到過三角形，他們找到了許多，如變速自行車的車架、籃球架等等。為什么這些地方用了三角形呢?可不可以換成四邊形?很多學生想到了四邊形具有容易變形的特點，想到三角形應該是很穩定的。為了讓學生能夠更直觀地感受這個特性，我讓學生帶著這樣的疑問去動手實驗，沒人準備三支鉛筆，同桌間想和拉一拉看三角形是不是很穩定，通過實驗來證明。在這樣的動手實踐中，學生不僅是知道了結果，同時還感受到為什么三角形是穩定的。所學就要有所用，接著我讓學生幫助老師解決問題，門閂壞了，門老是被風吹開怎么辦?有了剛才的知識經驗學生很容易想到要建立一個三角形，還有些學生要自己當做木棒抵住門。學生們在這樣的動手實踐中，輕松愉快地掌握了知識。

二年級數學教案上冊篇2

教材內容：

北師大版小學數學四年級下冊41——42頁內容

教學目標：

1.通過具體情境和實際操作，初步了解小數乘法的意義

2.結合小數乘法的意義，能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。

3.通過探究小數乘整數的計算方法一系列活動，培養學生的類推遷移、轉化方法的數學思維。

教具準備：

課件

學具準備

格子圖、色彩筆

一、激活舊知，引入新課。

(一)復習小數的意義

同學們，前些日子，我們已經學習了小數的有關知識。你們還記得嗎?(記得)。好，老師就考考你們。有信心接受挑戰嗎?(有)

0.3它表示什么?

生：0.3表示十分之三，即把一個整體平均分成十份，其中的3份就是0.3.

師：如果我在0.3后面加上個“元”字，那么這個大正方形表示什么呢?(表示1元)，0.3元又是多少錢呢?(3角)如果加上“米”字，這個大正方形雙表示什么呢?

那0.25它表示什么呢?你會用你手中的百格圖表示出來嗎?請同學們動手試一試。

生：表示把一個整體平均分成100份，其中的25份，就是0.25。

師：恭喜你們，挑戰成功!但是要摘取數學王國的皇冠，我們還要繼續努力學習。在探究新知識前，我要帶你們去個地方……

(二)復習整數乘法的意義,引出小數乘法的問題。

(課件出示情境：文具店，單價是整元的文具)。

板書：文具店

結合文具店柜臺上各種文具的單價，提出數學問題。

1、提問題與列式。

師：熊媽媽是個熱心助學人士，她說你們是第一次到她的文具店，決定給你們的優惠，你們發現文具的單價有了什么變化?(生：以前的價錢都是整數，現在的價錢都是小數。)

師：現在買3塊橡皮又需要多少錢呢?怎么列式解答呀?

二、探究算法

師：請同學們思考一下，與前面的乘法算式對比，它們有什么不同?

生：以前是整數乘整數，現在是小數乘整數。

師：對，現在是小數乘整數。那么，怎樣求出小數乘整數的結果呢?這節課我們就一起來探究小數乘整數，也就是小數乘法(一)。(板書課題)

(一)意義

下面提出以0.3×3這個算式為例來進行研究。

0.3×3它表示的什么意義?

(二)交流算法。

1、引導探究

學生用自己的辦法算出0.3×3是多少元?要求每個同學先獨立思考,自己算,然后進行小組討論，交流算法。

2、全班交流.

如：

(1)連加。你是怎么加的?為什么可以這樣算?

(2)轉化。0.3元看做3角，然后3角×3等于9角，9角等于0.9元。

(3)畫格子圖。學生先畫，然后投影學生作品，讓學生說一說是怎么畫。

用一個正方形表示1元。把它平均分成10份，3份就是0.3元，也就是一塊橡皮的價錢，買3個就是3個0.3元，從圖中可知，合起來就是0.9元。

(三)小結。

師：剛才通過學習交流，同學們找到了連加的、換算單位轉化成整數來計算的、借助方格圖來進行計算的等方法。不管用什么方法，都算出結果是：買3塊橡皮需要0.9元，也就是3個0.3等于0.9。(師板書完整，補“0.9元”并寫答語)

師：下面我們來對上面各種方法作一個分析和比較,它們各有什么特點?(生說想法)

1、利用整數乘法意義(連加)

2、化為整數乘法(轉化)

3、畫圖(數形結合)

三、解決實際問題。

(一)做一做。課本P42“試一試”1、2題。

師：用你喜歡的方法來完成課本P42“試一試”1、2題。獨立完成匯報結果，交流算法)

(二)計算4×0.3。小組活動，交流算法。

(三)補充練習。

1.尋找小數是兩位數的計算方法。

一棵竹子一時約生長0.03米，三時約長了多少米?

師：請每個同學獨立思考和解答。在此基礎上,全班交流.(生列式：0.03×3=0.09(米))你是怎么算的?

如果學生說涂格子，就問：假如用一個正方形表示1米的話，0.03米該怎么表示?0.03×3又表示什么?

師：你能用涂色的方法表示出來嗎?(生動手涂色)投影學生作品并點評。

(四)深化性練習(每個學生獨立完成)

1.填一填。　　0.1+0.1+0.1+0.1=( )×( )=( )

0.02+0.02+0.02=( )×( )=( )

( )×( )=( )+( )+( )+( )　　2.(課本42頁的涂一涂、填一填)

3.“知識拓展”(機動性練習)

小新爸爸去菜市場買菜，他買了三條魚，每條魚是3.5元，那么他花了多少錢?

四、總結反思，暢談全課收獲。

師：通過這節課的學習交流，你有什么收獲?

板書設計:

文具店

——小數乘法(一)

買3塊橡皮需要多少錢?

優惠前：優惠后：

1×3=3(元)0.3×3=

表示3個1相加的和是多少?表示3個0.3相加的和是多少?

答：買三塊橡皮需要3元。方法一：連加0.3+0.3+0.3=0.9(元)

0.3×3=0.9(元)

方法二：轉化0.3元=3角

3×3=9角9角=0.9元

二年級數學教案上冊篇3

教學目標：

1、通過解決問題，進一步理解方程的意義。

2、學會用方程解答簡單的應用問題。

教學過程：

一、出示課題

1、你對方程是怎樣認識的?既然同學們已經理解了方程的意義，下面我們就來應用方程解答簡單的應用問題。

二、重點練習：

1、第102頁第1題

填一填：

(1)成人腳的長度是身高的1/7，如果一個成人的身高為a米，那么他的腳長大約是()米。

(2)看圖：左圖是由等邊三角形和正方形組成的，它的周長是()。

(3)蘋果和梨的單價分別每千克4元和3元，買x千克的蘋果和y千克的梨,共需()元。

2、第102頁第2題

看圖選方程。學生填在書上。

說出你的理由。

3、第102頁第3題

說出“?”等于多少?

選兩題說出你是怎么想的?

4、第103頁第4題

5、第103頁第5題、第6題

說出你是根據什么等量關系列出的方程。

三、思考題。

103頁第7題。

請同學們分組討論：

小組匯報：

第(1)題，兩只小熊表演節目有4+2=6(條)腿著地;三只小熊表演節目有4+2×2=8(條)腿著地;四只小熊表演節目有4+2×3=10(條)腿著地;每多一只小熊，著地的腿就多2條，n只小熊表演節目有4+2(n-1)條腿著地.

第(2)題，請同學們分組討論：

怎樣列出方程?

小組匯報：

4+2(n-1)=26

請同學們嘗試解出方程，求出方程的解。

四、總結。

二年級數學教案上冊篇4

二年級上冊第四單元“分一分與除法”32頁“分桃子”主要是通過“分桃子”的過程，使學生感受“隨意分”與“平均分”的區別，體驗“平均分”的含義。教學中，我設計了一系列動手分一分的活動，讓課堂成為提升學生數學思考的訓練場。

1、教師創設問題情景，喚醒學生已有知識和生活經驗。

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。我在教學中從學生的生活經驗出發，創設“請你幫助猴媽媽分桃子——分一分”這樣的情境，喚醒學生已有的知識——數的分解，找到了新知識與舊知識的生長點，改變了傳統的概念教學“復習——引入——新課——練習——鞏固”的模式。我借助多媒體向學生講述分桃子的故事，引出只有分的“同樣多”（平均分）兩個猴寶寶才滿意，適時滲透數學文化思想，使學生數學思考從這里“開始”。

2、讓學生動手實踐，自主探索，在合作交流中提升數學思考——平均分。

建構主義教學論認為，學生對知識的學習不是教師傳授和輸出的結果，而是學生通過親身經歷，通過與學習情景間的相互作用來實現的。如果說以往的概念教學，教師側重于直觀演示，通過舉例證明理解概念的含義，那么在新課程的實施中，課堂教學要有“質”的變化。課本是知識的載體，是教師的教與學生的學“媒介”，它對教學起著一定的“指導”作用。教學中，學生對“平均分”的理解是一個難點。我大膽放手讓學生提出問題，解決問題——怎樣分桃子、分魚、分智慧星……還設計了變式練習，辨析“平均分”和不是“平均分”的練習，在小組練習“分智慧星”的活動中，引出了有余數除法，真正體現了“學生是學習的主體”，進一步提升學生的數學思考——由“分一分”——平均分——有余數除法。

3、在應用知識解決問題過程中，讓學生獲得學習成功的體驗。

數學概念是生活現象的“數學化”，是由具體到抽象的“升華”。針對低年級小學生以形象思維為主的特點，我在教學中沒有把現成的除法意義直接告訴學生，而是在學生產生強烈的探索欲望以后，及時設計了一些操作活動，充分調動學生各種感官，引導學生“想一想、說一說、試一試、擺一擺、分一分”，在親身體驗的基礎上，讓學生進行合作交流，為學生提供充分的。數學活動，幫助學生在自主探究與合作交流過程中，真正理解和掌握除法的含義，體驗“平均分”。讓學生在做中學，抓住不同物體的“平均分”，既培養了數感，又強化了對除法意義的初步理解。與傳統教學相比，整個課堂教學看似淡化了“除法的概念”教學，實際上卻在“核心”處加以“引導”，在關鍵處加以“點撥”，教師真正成了學生數學活動的組織者、引導者與合作者，借助課堂教學這個提升學生數學思考的“運動場”，使學生的思維由“無序”到“有序”，真正體驗到學習成功的愉悅。

我在本節課教學中，力求營造一個充滿“靈性”的課堂，激發學生學習興趣，引導幫助學生“平均分”，理解除法的意義。從引導開始起“跑”（分一分）——有目標的進行跑（平均分）————最后水到渠成（解決問題，提升學生的數學思考），真正實現“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。

二年級數學教案上冊篇5

教學內容：

蘇教版小學數學第三冊第45-46頁

教學目標：

1、a組學生能在經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數，會畫線段。

2、b組學生在a組學生的基礎上，能更進一層地認識到線段的由來，知道每兩點就能畫出一條線段，尤其是四個點能畫六條線段。

3、c組學生在b組學生的基礎上，能更深層次地理解線段有長有短，并能通過折知道線段的長短。

4、培養學生的觀察能力、操作能力、空間想象能力。

教學重點：

認識線段的特征

教學難點：

線段的兩個端點

教學過程：

一、新授

1、比較紅、黃短線的長

師：①小朋友，你們看，老師給你們帶來了兩根線，一根是彎的，一根是直的，你知道哪哪根線比較長？

②小朋友意見這么多，誰說的才是對的呢？有什么辦法來比較出這兩根線的長短呢？

生：把彎的拉直就好了。

師：他的意見好不好？那老師就拈住這根線的兩頭，拉直了貼在黑板上，把黃線也貼在黑板上。

現在兩根線都是直直的了，誰來說說哪根線更長呢？

生：不能比較

師：那有什么辦法讓我們一眼就看出哪根線長？

這個辦法好不好？好，我們就把這兩根線的一頭對齊，現在你能比較出來嗎？

對啊，紅色的線從這里開始（點一點），到這里結束，黃色的線從這里開始到這里結束了？到這里結束（點一點），所以黃色的線比紅色的線長。

2、揭示線段概念

象這樣直直的，有長有短的線，我們把它叫做線段。（板書：線段）齊讀線段

（指著線）現在誰來說說哪條線段比較長，哪條線段比較短。

3、直觀判斷

師：（出示較長的線段）

小朋友，老師這里還有一條綠色的線呢，你們看這是不是線段呢？為什么？怎樣可以讓它成為一條線段？

師：這是不是線段？不管這些線段位置怎么變，但它們都是線段

4、舉例得出線段表示法

師：其實在我們的周圍許多物體的邊都可以看作是線段，看我們數學書封面的這條邊從這點開始直直的到這點結束也是一條線段，你能跟老師一樣也來找找看嗎？同桌一起找。

學生舉例：注意讓學生用手摸摸找到線段，并比較一下長短，剛才我們找到的許多物體的邊都可以看成是線段，那這些線段都是一樣長嗎？

師：看來線段不僅是直直的，而且有長有短。那象剛才同學們找到的很多物體的邊，比如課桌面的邊，窗戶的邊我們能把它拿下來象毛線一樣貼在黑板上嗎？

所以我們畫線段來把它邊式出來：因為線段是直直的，所以要先畫一條直直的線，又因為線段有長有短，所以我們要在線段開始的地方點上一點，表示線段從這里開始。再在線段結束的地方點上一點，表示線段到這里結束。這兩點就叫做線段的兩個端點。

5、畫線段

師：老師剛才畫了一條線段，你能象老師一樣也畫一條嗎？畫線段除了要用到鉛筆，還要用到什么？為什么要用直尺？如果我們身邊沒有沒有帶直尺，那你還能利用其它工具來畫嗎？

生練習畫線段

展示：

1、請你說說你利用什么工具來畫的？

2、說說他畫得怎么樣？

強調：

一定要畫直，并且別忘記點上兩個端點。

二年級數學教案上冊篇6

成功之處：

1、角來源于生活，成功建立角的表象

在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識盲點，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的角的表象；而且這三次指角逐漸滲透了角是從一點引發的兩條射線組成的這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創造角的環節首先是對角有一個頂點和兩條邊的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的&39;長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固畫一個和第一個角大小不一樣的角。

不足之處：

1、在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。

2、沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：這是角嗎？然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個T型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發現其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。