初一教案語文教案篇1

教學目的

1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。

3.學習優秀人物的向雷鋒學習。

教學設想

本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和回環遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。

本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑒賞能力。

本篇安排兩個課時進行教學。

第一課時

教學重點

把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹林中發現小屋。

教學過程

1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。

2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

3.引導學生讀準字音。

驛：yi蔑miè陋lòu攆niǎn麂jǐ葺qì

4.指定學生朗讀課文。

要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?

學生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

(2)依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什么?

學生回答，教師明確：

可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋;第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。

6.引導學生分析第一部分(板書：梨樹林中發現小屋)。

(l)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?

學生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊(板書：山巒層疊日暮作好鋪墊)。

(2)“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣?

學生回答，教師明確：

“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔心露宿)。

(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?

一學生回答，教師明確：

老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!”表現出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產生希望)。

(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產生了什么疑問?這起著什么作用?

學生回答，教師明確：

我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設出懸念)。

布置作業

進一步體會第一部分的表現作用，預習后文，準備下節課進行分析

第二課時

教學重點

小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。

教學過程

1.由分析過的第一部分，引到引導學生分析第二部分

(板書：小屋助解饑餓疲勞)。

’(l)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書：屋主專誠熱情準備周到)。

(2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲幫助路人)。

(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現力量?這在行文上起著什么樣的作用?

學生回答，教師明確：

“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念(板書：猜測屋主職業深化懸念)。

2.引導學生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。

(l)瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量?老人的反應表明了什么?這在行文上起著什么樣的作學生回答，教師明確：

“我”和老余在老人進屋后的反應：“主人”回來了、我

和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。

“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認小屋主人再深懸念)。

(2)老人述說了自己曾經打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現力量?在行文上起著什么作用?

學生回答，教師明確：

這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念(板書：說出屋主名字似解懸念)。

(3)小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環境是多么美好;“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”

對她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘衷心贊美)

3.引導學生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。

(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景?寫這些在行文上起著什么樣的作用?

學生回答，教師明確：

是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現再生誤會)。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念(板書：講出蓋房之人又生懸念)。

(Z)小說怎樣徹底解開了懸念?這樣安排具有什么樣的表現意義?

學生回答，教師明確：

是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開思念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動，就經常照料小屋;梨花出嫁以后，她的妹妹繼續照料小屋。這就沏底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書：姑娘說明原委解開懸念)。

這樣幾經曲折，最后解開懸念，并由梨花之間引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒;更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發生的事;這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。

4引導學生分析第五部分(板書：熱情贊美結束全篇)。小說怎樣結束全篇?具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花并提、引用詩句結束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書：梨花襯托姑娘心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾,既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品

的境界，深化了作品的主題(板書：引句開拓境界深化主題)。

5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現作用。

通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點和表現力量?

學生回答，教師明確：

本篇不是按事件發生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，回環遞進的結構形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題(板書：故事情節波瀾起

伏結構形式回環遞進突出主題)。

6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法?本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果?

學生回答，教師明確：

本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節，有利于表達作品的主題。

7.引導學生體會本篇標題的特點和作用。

聯系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用?

學生回答，教師明確：

本篇標題為“驛路梨花”：一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環境象征出梨花姑娘的幫助路人。

8指定學生朗讀課文。

要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

布置作業

進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。

初一教案語文教案篇2

教學目的

1、學習古人高潔的品格和情操。

2、掌握一些文言詞語。

3、理解短文的主要內容。

教學重點：

(1)朗讀、背誦文言課文。

(2)疏通文言語句，分析文章內容。

教學難點：

(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。

(2)學習托物言志的寫法。

教學時間：

二課時。

教學過程：

第一課時：

《陋室銘》(劉禹錫)

一、檢查預習

朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。

二、導入

1、作家作品簡介

本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772—842)，唐代詩人，哲學家。字夢得，洛陽人。曾中進士，宮接監察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮割據勢力。政治革新失敗后，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時在任上寫的。

2、關于“銘”

銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

三、正課

1、朗讀課文。可采取多種方法朗讀，如老師范讀、聽課文錄音，學生個別讀、集體凌等。

2、請學生逐句翻譯課文。掌握重點詞語。

有仙則名：。有龍則靈：靈異：斯是陋室：這。惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。苔痕上階綠：長到。草色入帶青：映入。談笑有鴻儒：博學的人。往來無白丁：指沒有什么學問的人。無絲竹之亂耳：指琴瑟、策管等樂器，這里借代奏樂的.聲音。無案牘之勞形：案牘：官府的公文。勞形：使身體勞累。何隨之有：是有何陋的倒裝句，有什么簡陋的呢?

3、提問：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”運用什么修辭手法?在文中起什么作用?

運用比喻、對偶起興，以虛襯實，以山水引出陋室。

4、提問:“斯是陋堂，惟吾德馨。”這兩句在文中起什么作用?深刻含義是什么?

“陋室”二字扣題。“德馨”二字統領全篇，是全文的核心。用“惟”字加強語氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。

5、提問：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫什么?

寫陋室幽雅的恬靜的自然環境。

6、提問：“談笑有鴻儒，往來無白丁”是寫什么?

寫陋室來往客人之高雅。可知堂中人也是一樣的高雅。

7、提問：“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這幾句寫什么?

寫室中事。可見主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。

8、提問：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭。”這兩句寫什么?

運用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。

9、提問：“孔子云：何陋之有?”是寫什么?

語見《論語·子罕》：“子欲居九夷，或曰;‘陋，如之何?’子曰：‘君子居之，何陋之有?’“孔子認為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那里，就不簡陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說明“有德者居之，則陋室不陋。”與前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應。把個“陋”字徹底翻了過來，達到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。

四、小結

本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調高雅，構思巧妙，意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。

第二課時：

《愛蓮說》(周敦頤)

一、檢查預習

朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。

二、導人

1、作家作品簡介

本文選自《周元公集)。作者周敦頤(1017—1073)道州人，字茂叔，謚號“元”，宋代哲學家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學，峰下有溪，也命名為濂溪，世稱“濂溪先生”。他是宋代理學的創始人。著有《周元公集》。《愛蓮說》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時寫的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側挖地種蓮，名曰“愛蓮池”。

2、題解

“說”是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說明一個道理。

三、正課

1、朗讀課文。老師范讀，學生齊讀、輪讀均可。讀時注意節奏、重音，正確、流利、有感情。

2、學生翻譯課文，補充課文注釋：

“水陸軍木之花”之：結構助詞，相當于現代漢語"的"。

“可愛者甚蕃”者：結構助詞，與前面詞“可愛”構成名詞性結構。相當“可愛的(花)”。

“晉陶淵明獨愛菊”獨：唯獨。“世人甚愛牡丹”甚：很”

“予獨愛蓮之出淤泥而不染”之;助詞，用于主謂之間取消句子獨立性，不譯：而：連詞，表轉折，卻。

“濯清漣而不妖”而：連詞，表轉折，卻。“中通外直”：(莖)中間通透，外形筆直。

“香遠益清”：香氣遠播，越發清香。益：更加。

“可遠觀而不可褻玩焉”而：連詞表轉折，卻。焉：助詞，可不譯。

“予謂菊”謂：認為。

“花之隱逸者也”之：結構助詞，的。“陶后鮮有聞：鮮：少。(_iǎn)

3、請再次朗讀課文。

4、提問：作者描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹?這樣寫有什么作用?

喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現。作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。

5、提問：文章用了兩個“獨”字，表現了作者什么樣的生活態度。

兩個“獨”字，都表現出倚世獨立，決不隨波逐流的生活態度。但“我”愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。

6、提問：“我”愛蓮花什么呢?

出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

7、提問：具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。

(1)生長環境方面：寫她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的質樸;

(2)體態香氣方面：寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香。遠益清”的芳香;

(3)風度方面：寫她“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩”的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質的象征。

8、提問：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人?

菊花比喻象征隱士，牡丹比喻象征富貴的人，蓮花比喻象征君子。

9、提問：作者對“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態度分別是什么?

愛不同的花象征一種不同的生活態度。菊花秋天開花，獨抗寒霜比作不與統治者同流合污的隱士，作者對愛菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態。而對愛蓮同氣相求。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。

四、小結

這篇短文，將花的形象比擬為人的品質，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態度的贊賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。短文運用比喻、象征、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結合起來，表達思想感情。句式駢散交錯運用，讀起來鏗鏘悅耳，頓挫有致。

初一教案語文教案篇3

學習目標：

1、順暢翻譯全文，并能用現代漢語復述故事。

2、領悟故事情節所包含的積極意義：誠信是為人處世的重要原則。

3、引導學生學習評價人物。

教學過程：

第一則《期行》)

一、自主學習：

1、學生朗讀課文，正音，辨形。譯重點詞、句。

期：(古義)約定、(今義)星期。不：現寫作“否”，表示不。

引：拉。過：超過。顧：回頭看。委：丟下、拋棄。

過中不至，太丘舍去，去后乃去。(注意省略的成分)

二、合作交流

四人小組結合課文注譯進行翻譯，并派代表向其它小組質疑。

三、質疑討論

〈1〉友人末到，陳大丘就獨自走了。你是陳大丘，你會怎么做?

〈2〉哪些言行表現了陳元方的明白事理和落落大方?

〈3〉如何看待元方這個“時年七歲”的孩子?

〈4〉“友人漸，下車引之，元方入門不顧。”你認為元方這樣做是否失禮，為什么?

〈5〉假如第二天陳大丘與友人見面，請設想一下，他們倆各自能說些什么?

第二則《乘船》)

一、自主學習：學生朗讀課文，正音，辨形。

俱：一起。幸：(古義：幸而、恰巧)、(今義：幸福)。尚：還。

輒：當即。可：肯、同意。舍：拋棄。守：難道。

所以：……的原因。邪：相當于“嗎”，表疑問。遂：于是，就。

本所以疑，正為此耳：先前之所以猶豫不決，正是因為考慮到這種情況罷了。

二、合作交流：四人小組結合課文注釋進行翻譯，并派代表向其它小組質疑。

三、質疑討論

1、華歆與王朗的做法有什么不同?你怎樣評價他們的優劣?

3、比較《期行》和《乘船》有什么不同?

4、比較《期行》《乘船》的寫作特點：

(《期行》行文簡潔，故事情節緊湊，中心意思深刻，耐人尋味。)

(《乘船》行文簡潔，故事情節完整，通過對比，揭示了文章中心。

總結：

通過本文兩個小故事的學習，我們主要學到了什么?

布置作業。

圍繞對課文中所闡明的主旨——“誠信”，聯系社會現實，結合生活實際以“誠信”為題材寫一段話。

課堂檢測：

《世說新語》兩則

第一部分：基礎知識

1、《世說新語》是由組織編寫的。(2分)

2、解釋下列句子中詞語的意思。(6分)

⑴俄而雪驟(俄而：)

⑵撒鹽空中差可擬(差可擬：)

⑶陳太丘與友期行，期日中(期日中：)

⑷太丘舍去(舍去：)

⑸尊君在不(不：)

⑹與人期行，相委而去(委：)

3、《詠雪》中兩個比喻哪個更好?(4分)

4、《陳太丘與友期》中"君""尊君""家君"的稱謂有什么不同?(4分)

5、"撒鹽空中"和"柳絮因風起"來比擬"大雪紛紛"，你認為哪個更好?為什么?你還能說出一兩個形容飛雪的好比喻嗎?(4分)

6、《陳太丘與友期》中，"友人慚，下車引之"，而"元方入門不顧"，怎樣理解元方的行為?(4分)

第二部分：閱讀分析

(一)

陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方："尊君要不?"答曰："待君久不至，已去。"友人便怒曰："非人哉!與人期行，相委而去。"元方曰："君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。"友人慚，下車引之。元方入門不顧。

7、這個小故事的主要人物是誰?文章是怎樣刻畫主要人物的?(4分)

8、從故事主人的言談中可知，做人要。(3分)

9、釋詞：(4分)

日中：()舍去：()

無禮：()引之：()

10、當友人怒曰"非人哉!與人期行，相委而去"時，元方是如何對答反駁的?(4分)

11、友人"下車引之"的用意是什么?(4分)

12、"元方入門不顧"以表示。(3分)

13、元方入門后，友人會怎樣?(4分)

答案：

1、劉義慶

2、⑴俄而：不久，一會兒⑵差可擬：差不多可以相比⑶期日中：約定的時間是中午⑷舍去：不再等候就走了⑸不：通"否"⑹委：丟下，舍棄

3、"柳絮"一喻好就好在有意象;"撒鹽"一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。

4、"君"是有禮貌地稱呼對方，猶今之"您"。"尊君"是對別人父親的一種尊稱。"家君"謙詞，對人稱自己的父親。

5、略

6、略

7、元方，語言和行為

8、守信用、講禮貌。

9、中午;不再等候而走了;沒有禮貌;拉元方

10、"君與家君期日中，……則是無禮。"

11、意識到自己錯了，想博得元方的好感。

12、對友人不守信，說話不禮貌的行為表示抗議和蔑視。

13、略

初一教案語文教案篇4

《從百草園到三味書屋》

[教學目標]：

1.學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。學習課文準確地選用形容詞、動詞來表現景物特征的方法。

2.理解并學習本文按空間順序記敘事件。

3.理解魯迅運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的態度;學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活;認識封建教育對兒童身心發展的束縛。

[教學設想]：

(1)本文的第2自然段，寫百草園里的生活情景，描寫生動、具體、形象，應引導學生通過對重點詞語的揣摩而理解、掌握。

(2)本文的后一部分寫三味書屋，對封建教育的批評否定是融匯在這種學習生活的描述中的，應通過分析具體的詞、句幫助學生理解、體會。

(3)關于長媽媽講的故事、私塾先生讀的文章，并非重點內容，點到即可。

(4)本文是學生進入中學所接觸的魯迅先生的第一篇作品。文章篇幅又較長，詞匯豐富，需用一課時來簡介作者和作品，正字音，釋詞義。

[教學時數]：三課時。

[課前預習]：借助詞典和課文中的注釋，給生字注音，并添加難詞注釋，同時讀課文。

需添加拼音的漢字有：豁、覓、篩、頰、塾、淵、鑿、蟀、絡、匾。

需添加注釋的難詞有：覓、淵博、倘若、無妨、乃。

第一課時

[教學要點]：

1.注字音、釋詞義，理清文章結構。

2.學習課文第一部分，指導學生學習作者觀察百草園景物的方法和以準確的詞語來表現景物特征的方法。

[教學步驟]：

一簡介魯迅的生平。

1.學生閱讀注釋①，明確三點：作者的原名、籍貫、生卒年代;作者的稱號;作者的著作。

魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。魯迅的一生是戰斗的一生，也是勤奮工作的一生。從1907～1936年他所寫成的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字。是我國現代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。

《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。

2.掃除文字障礙。

請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞。

確鑿záo,菜畦qí，桑椹shèn，輕捷，斑蝥máo，纏絡luò

攢，珊瑚shānhǘ高枕而臥豁huò，斂liǎn，腦髓suǐ，陌生mò

3.指定學生朗讀全文。

4.讓學生思考以下問題。

文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活?第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活?

教師小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活，第10至22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。

5.結合檢查預習①導入課文。

提問：①魯迅童年的生活是怎樣的;②《從百草園到三味書屋》這題目與文章有怎樣的關系?

提示：這兩句是對學生預習情況的檢查，回答只需簡要點明課文所反映的是魯迅童年時，在百草園和三味書屋的兩種截然不同的生活即可，不作深入研究。

二學習課文第一部分“百草園”。

1.指導學生快速默讀課文前八段，并思考：在這部分內容中，主要記敘了哪三個令作者難以忘懷的內容?

2.提示：

①課文的第一部分，魯迅著重寫了三方面的內容：百草園的景物;聽長媽媽講故事;跟閏土父親學捕鳥。表明百草園的生活是美好、神奇而有趣的，印證了文章開頭第一小節的最后一句話“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”。百草園這一片小天地，是魯迅童年生活和學習的樂園。

②對于“似乎確鑿”的兩種理解(兩說可以并存)。

第一種理解：“似乎”意思是"好像"，表示不肯定;“確鑿”，意思是“確實”，表示肯定。這一對矛盾的詞語放在一起，其實正表明了百草園過去和現在的矛盾。過去的百草園不“只是一些野草”，而確實是“我的樂園”;但現在賣給別人的百草園不再是“我的樂園”，而確實只有一些野草了。過去和現在的矛盾在一句話內表明，于是便有了“似乎確鑿”這一對矛盾的詞語，用來突出百草園“那時卻是我的樂園”。

第二種理解：“似乎確鑿”，其實寫了作者從眼前所見追憶到過去的一個過程。句意實是：眼前“確鑿”只是野草的“百草園”，那時“確鑿”是“我的樂園”。過去，百草園內都是有趣的植物，并非全是野草，但眼前確實只長著野草，這種似是而非的狀況，只好用表示不肯定的“似乎”來表明了。

三學習課文中的觀察方法，把事物看仔細，并學習用準確的詞語寫景狀物的方法，把文章寫具體。

1.以提問形式帶出朗讀內容。

(1)提問：課文中寫了百草園的哪些美好景物?在課文哪一部分?

(2)提問：課文的第2段寫出百草園的什么情況?這在文中起著什么作用?

學生回答，教師明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。

這樣寫了春、夏、秋三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

(3)提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現出了事物的什么特點?

學生回答，教師小結：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實，”表現出木蓮果實的形態特點。“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”。表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

(4)提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩?小結：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園──這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

小結：第二段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

2.繼續提問討論，使學生明確觀察描寫的方法。

提問：從剛才朗讀的內容可以知道，作者寫園內的景物，既寫了靜物，又寫了動物，各抓住靜物和動物的什么特點來寫的?

邊討論邊板書，同時要求學生在書上圈出表現事物形態、色彩、聲音、動態的詞語。

①這一小節課文里，作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語引出了十五種景物，敘述了四件趣事。前兩個“不必說”是略寫百草園內景物的概貌;“單是……就有……”則是較詳細地寫百草園內的某一角“短短的泥墻根一帶”。

②寫景物作者分別抓住了形態和色彩，如：石井欄──光滑，皂莢樹──高大，菜畦──碧綠，桑椹──紫紅等等;寫動物，則分別抓住形態、聲音、動態、如：黃蜂──肥胖、伏，叫天子──輕捷、竄，鳴蟬──長吟，油蛉──低唱，蟋蟀──彈琴等等;另外抓住動作寫出四件趣事;翻磚找蜈蚣、按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子，更增添了百草園內的趣味。

③從這些描寫中可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態等幾個方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感受具體地寫到文章里。概括起來就是：(板書)

觀察：看仔細描寫：寫具體

3.以“捕鳥”一段為例，進一步理解觀察和描寫的方法。

提問：作者是怎樣把捕鳥的過程寫具體的?

提示：①先略寫拍雪人、塑雪羅漢，以襯托更有趣的捕鳥;

②然后點明時間，需積雪蓋了地面一兩天后;

③最后通過一連串的動作把捕鳥的過程寫出來。這些內容若不看仔細，是無法寫具體的。(討論中要求學生在書上圈下有關動詞，然后朗讀這段課文。)

小結：作者用“掃”開、露出、支起、撒些、系、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

第8段寫出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什么關系?

小結：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民──閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有寫明“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實在，那么具體。

4.指定學生朗讀課文第3至6段，引導學生進行分析。

①文章的第3段在全文中起什么作用?

小結：起過渡(或承上啟下)的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。

②這里寫了一件什么事?

小結：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

③這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢?

小結：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理，這也是兒時的一種樂趣。

其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足、認識、了解它。

其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

5.指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。

①三個“也許是因為……”的內容是什么?表達了什么意思?

小結：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

②這一段字里行間流露了一種什么感情?

小結：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學到捕鳥這種本領;這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲──毀墻根、投磚頭，跳欄桿……這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不舍呢!

這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

初一教案語文教案篇5

《散步》教案

教師寄語：

1、自信從大聲說話開始。

2、機會是均等的，但常常是有限的。

學習目標：

1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

2、揣摩精美詞句，品味語言的美,感悟本文在生活小事和細節中表現的親情美。

3、領悟尊老愛幼的傳統美德及對生活的高度使命感.

學習過程：

一、檢查預習情況

1、注音寫字：fēnqí()xìnfú()chāisàn()霎()時

水波粼粼()熬()過嫩()芽

2、解釋詞語：各得其所熬委屈

二、初讀課文，整體感知

學生朗讀課文。(提示：全文的表現應該是一種輕松溫暖的氣氛，平常事現真情。注意不同的人物性格特點和語氣的把握)讀后思考：

⑴課文寫了一件什么事?

⑵課文寫了哪些人?從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭?

三、合作交流，深入探究

學生朗讀課文,思考下列問題:(溫情提示：先自主思考，再小組合作)

(1)在面對分歧時，我的決定是什么?“一霎時，我感到了責任的重大。”為什么這樣說?

(2)展開想像，體驗感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想?

(3)“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這句話有什么深刻含義?談談你的理解。

四、品讀課文，美點尋蹤

學法點撥：所謂“美點尋蹤”就是找出課文中自己認為寫得最恰當、最生動、最形象的，給人強烈的美感、給人有力的感染、給人深刻的教育等等內容。如生動的景物描寫;感人的精神;貼切的修辭;特色的句式;含義深刻的語句;精當的用詞……舉例：美在對春景的生動描寫。

五、拓展延伸從下列內容中選一個進行說話練習：

1、也許同學們都有一個像莫懷戚一樣的幸福家庭，幸福家庭的生活細節也往往滲透著深情的愛，下面請同學們在小組里談談發生在自家的充滿親情事，讓你的同學與你一起分享吧!

2、設想一下，晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?

達標檢測

孝心無價畢淑敏

我不喜歡一個苦孩求學的故事。家庭十分困難，父親逝去，弟妹嗷嗷待哺，可他大學畢業后，還要堅持讀研究生，母親只有去賣血……我以為那是一個自私的學子。求學的路很漫長，一生一世的事業，何必太在意幾年蹉跎?況且這時間的分分秒秒都苦澀無比，需用母親的鮮血灌溉!一個連母親都無法摯愛的人，還能指望他會愛誰?把自己的利益放在至高無上位置的人，怎能成為為人類獻身的大師?

我也不喜歡父母重病在床，斷然離去的游子，無論你有多少理由。地球離了誰都照樣轉動，不必將個人的力量夸大到不可思議的程度。在一位老人行將就木的時候，將他對人世間最后的期冀斬斷，以絕望之心在寂寞中遠行，那是對生命的大不敬。

我相信每一個赤誠忠厚的孩子，都曾在心底向父母許下“孝”的宏愿，相信來日方長，相信水到渠成，相信自己必有功成名就衣錦還鄉的那一天，可以從容盡孝。

可惜人們忘了，忘了時間的殘酷，忘了人生的短暫，忘了世上有永遠無法報答的恩情，忘了生命本身有不堪一擊的脆弱。

父母走了，帶著對我們深深的掛念。父母走了，遺留給我們永遠無法償還的心情。你就永遠無以言孝。

有一些事情，當我們年輕的時候，無法懂得。當我們懂得的時候，已不再年輕。世上有些東西可以彌補，有些東西卻永遠無法彌補。

“孝”是稍縱即逝的眷戀，“孝”是無法重現的幸福。“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命與生命交接處的鏈條，一旦斷裂，永無連接。

趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是大洋彼岸的一只鴻雁，也許是近在咫尺的一個口信。也許是一頂純黑的博士帽，也許是作業簿上的一個紅五分。也許是一桌山珍海味，也許是一只野果一朵小花。也許是花團錦簇的盛世華衣，也許是一雙潔凈的舊鞋。也許是數以萬計的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣……

但在“孝”的天平上，它們等值。

只是，天下的兒女們，一定要抓緊啊!趁你父母健在的光陰。

1、作者對無視家庭困境，一心追求高學歷的“苦孩”;不顧父母重病在床，斷然離去的“游子”;赤誠忠厚，打算功成名就再“從容盡孝”的孩子;各持什么態度?

2、就“盡孝”而言，作者的主張是什么?

3、時下有些孩子只知“飯來張口，衣來伸手”，稍不如意還要發點小脾氣。其實擁有父母之愛，應該常懷感恩之心。讀了這篇短文你有什么感悟?你打算用什么具體行動來報答父母，力盡孝心?

課下作業、親情再現——感受“美”

請大家打開記憶的大門，寫一寫你經歷過的難以忘懷的親情故事。

初一教案語文教案篇6

教學目標：

1有節奏地朗讀課文，通過反復朗讀感知詩歌思鄉情感;

2分析詩歌中的景物描寫，把握詩人復雜的心理活動;

3領悟“海日生殘夜，江春入舊年”所蘊含的哲理，學習詩人樂觀積極的進取精神。

一、導入

講《三國演義》第五十五回：周郎妙計安天下，賠了夫人又折兵的故事。

這就是著名的“周郎妙計安天下，賠了夫人又折兵的故事”的故事。同學們注意到“甘露寺”，這座寺廟坐落在某座山上，這座山，可以說是三國山，充滿著英雄豪氣，素以“天下第一江山”聞名于世，這座山叫做“北固山”，這座山，還成就了一位詩人，他就是王灣。

王灣是唐代詩人，他流傳至今最有名的詩歌就是《次北固山下》，相傳這首詩得到當時的宰相張說的極度贊賞，并親自書寫懸掛于宰相政事堂上，讓文人學士作為學習的典范。唐末詩人鄭谷還說“何如海日生殘夜，一句能令萬古傳”。

到底《次北固山下》是一首怎樣的詩歌，竟有如此大的魅力呢，我們一起來學習。

二、題解

同學們看題目，北固山我們知道是一座山名，這個次字怎么理解呢?(是量詞一次兩次呢，還是說是“僅次”呢還是“次品”的次呢?)我們還知道哪些題目中飽含景點的古詩詞啊?(望廬山瀑布、登鸛雀樓)這里的`望、登都是作動詞解釋，所以，次也可能是動詞解釋，看注釋，對，是動詞“停靠”的意思。

解了題目，我們進入詩歌的內容。請同學們對照注釋，讀懂詩歌的內容。有不懂的請做好記錄。

同學們，遇到難題了嗎?請提出來。

(請學生回答，老師輔助)

并補充學生沒有注意到的問題。

三、朗讀

1憑印象初讀：請同學們在理解字面意思的基礎上，齊讀一遍，讀出自己的體會。

同學們讀完了，你能說說你剛才讀的時候，是用怎么樣的情感去朗讀的?并說說原因。

2教師范讀：老師也想以朗誦的形式來表達自己對詩歌的理解，請同學們聽聽，給老師點評點評。(教師除了要注意情感部分，更要突出語氣語速停頓重音等等)

學生點評：1節奏韻律2情感表達

3教師指導：既然大家都覺得老師讀得好，那我就把我的小竅門告訴大家。

4領會后再讀：同學們琢磨了幾分鐘，一定有所收獲了吧!不如來展示展示，誰愿意?

4全班齊讀：請同學們再齊讀一遍。

四、分析

同學們通過反復朗讀，體會到了詩人的濃濃的思鄉之情，這種思想之情是在什么情況下被激發出來的呢?作者傳達的是單一的鄉愁嗎?我們對詩歌進行分析理解，找到答案。

1、理解首聯和頷聯中詩人的感情，品味頷聯。

作者乘著一葉扁舟在綠水中前進，他要駛向青山，而思緒已飄向青山之外遙遠的客路。詩人為什么要寫他的道路還在青山之外呢?

提示：暗含旅途奔波之意。

途中天氣如何?你從哪些詩句中知道的?

提示：和風吹拂，春意融融。“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”

春潮涌漲，江水浩淼，兩岸之間的水面顯得很寬闊。和順的風吹得船帆端端直直地高掛著。清代的王夫之贊這句“以小景傳大景之神”，你覺得它寫出了什么樣的大景?

提示：平野開闊，大江直流，波平浪靜。

置身在青山綠水中，眼見潮平岸闊，風正帆懸，到處都是春天的氣息，詩人此時該是怎樣的心情?

愉快，舒暢

請帶著愉快的心情，深吸一口氣，擴張心胸，朗誦前四句。

2、品味頸聯

不知不覺，已到殘夜。作者見到了什么景象?

齊讀，“海日生殘夜，江春入舊年”

有人說這兩句詩“形容景物，妙絕千古”，請用自己的語言描繪這兩句詩的意境。

當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。

作者在這兩句詩中流露出什么感情?

提示：感慨時間過得太快，白天和夜晚，舊年和新春，為何這般匆匆啊?

請帶著無限的感慨朗讀這兩句詩。語調要深沉舒緩。

詩人在這兩句詩中表達的不僅是對時光易逝的感慨，請聽老師讀，注意聲調、重音。強調生，入。為什么不用“升”?

使用了什么樣的修辭手法?

提示：擬人化的手法賦予海日江春人的意志和情思，海日生于殘夜，將驅盡黑暗，江春闖入舊年，將趕走嚴冬，美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗。

所以，這句詩還流露了詩人什么樣的情緒?

提示：樂觀積極向上的情緒，朗讀時聲調可高一些。

請用這種情緒朗讀。

男女重讀，女感慨，男樂觀。

你能從這兩句詩中知道這是一年中的什么日子嗎?知道具體的時間嗎?

提示：歲末臘殘之夜，歲末，正是旅人歸家的時間，夜晚，正是在家中安眠的時候，此時的詩人卻停泊在北固山下，遙望著“海日生殘夜，江春入舊年”，正因為徹夜未眠呀。

他在想什么?想像詩人此時的內心活動

請學生回答。

提示：想家中妻兒父母;想一年又一年，一日又一日，不知何時能回家;想寫信……

請再帶著這種思念朗讀，語調要憂傷一點。

3.品味尾聯：

請北歸的大雁捎個信吧!

齊讀最后兩句詩，體會詩人的思想感情。

這是多么無奈的希望啊，這是多么惆悵的希望啊，請用惆悵而又無奈的語氣朗讀后兩句詩。

大雁飛過，詩人會說些什么。

提示：詩人傾吐的句句是思念，是鄉愁，是歸意。

帶著這樣的感情朗讀，男女重讀，男略高，女低

五、小結

王灣的《次北固山下》千古流傳，寓情于景，景中含理，打動人的不僅僅是他深深的思鄉之情，還有他樂觀積極的情緒，每當我們處于低谷的事情，不要氣餒，想想王灣告訴我們的：海日生殘夜，江春入舊年，美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗!

下課。

六、板書設計

次北固山下

王灣

首聯：羈旅

頷聯：以小景傳大景之神寓情于景，景中含理

頸聯：理

尾聯：情

【教學總結】

這節課為了體現課程標準改革精神，主要圍繞課程標準的三個維度目標進行設計，全面考慮了學生在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀接受的教育，培養了學生自主、合作、探究的學習能力。具體體現在以下幾個方面：

1、教案體現了提高學生語文素養的“以生為本”的課改思想。

2、積極實施教學評價，提高了學生學習積極性，培養學習習慣。

3、創設的詩歌學習情景，增強感悟。

4、合理引導學生質疑，培養學生的創新精神。

5、注重對詩歌進行感悟教學，將感性認識和理性認識融為一體。

初一教案語文教案篇7

《爸爸的花兒落了》

教學目標

1、有感情地朗讀課文，感知文章內容，用簡潔的語言概述文章內容。

2、理清文章的思路，研讀課文，學會質疑。

3、理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。

教學重點

有感情地朗讀課文，理清文章的思路，從中感受至愛親情。

課前準備

學生:1、預習課文，借助工具書解決生字詞。2、在學習的過程中，你可能也遇到過類似"我"賴在床上不想上學的經歷，你的父親是如何教育你的呢?也許感受到父愛的事件很多，準備好說給大家聽聽。

教師：

1、準備好授課內容及多媒體課件。

2、有條件的，可提前為學生播放影碟《城南舊事》。

第一課時

教學內容

有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，理清文章脈絡。

1、導入

(1)可以用深情的語言為學生講朱自清的《背影》中"望父買楠"的片斷，以創設情境。

(2)也可用《走一步，再走一步》中父親教兒子一步步脫險的經歷導人。

(3)還可用以下話語導人:

人生在世，人們夸贊的最多的是母愛，人們最不能忘懷的也是母愛。可是今天我們要為我們的父輩唱一首頌歌，他們同樣讓我們難以忘懷，他們同樣值得我們夸贊。現在我們就一同去認識一位可敬又可親的父親吧!

2、整體感悟:

(1)檢查預習情況。(利用多媒體課件)

(2)快速有感情地朗讀課文，并在朗讀中思考問題。

大屏幕技影出示問題組:

a.從全文看，爸爸是一個怎樣的人?

b."花"在全文結構中起著怎樣的作用?

c.文章表達了作者怎樣的感情?

學生速讀課文后，四人小組討論回答，學生間互相評論補充。

a.爸爸表面上很嚴厲，實際上卻充滿愛心。

鼓勵孩子要堅強，無論什么困難的事7只要硬著頭皮去做，就闖過去了。

很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。

特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。

b.文章題目為"爸爸的花兒落了"，與題目相映，文章也多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結尾用"垂落的夾竹桃"回應前文，點出爸爸已不在人間，可以看出"花"是作為線索貫穿小說始末的。

c.表達了作者失去父親的痛楚與無奈，同時又深深眷念的感情。

研讀與賞析(上)

教師導學:

這篇文章以"爸爸的花兒落了"為題，→方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面則點出了爸爸的離開人世。那么爸爸在我的成長過程中究竟起了怎樣的作用呢?同學們可以圍繞這個話題再深入提出問題進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。