中考教案地理篇1

基本信息課題人教版七年級第一章第二節地球的運動作者及工作單位江西省德興市實驗學校：應站吉教材分析1.本節之前，學生已經學習了地球和地球儀，本節課的地球的運動則體現了事物是運動的哲學原理，更是第三章中的氣溫的變化與分布的基本地理原理之一;

2.本節的知識點有二個：地球的自轉及其產生的地理現象;地球的公轉及其產生的地理現象。學情分析1.學生讀圖能力、綜合分析及概括能力不強，空間想象力也不夠豐富。

2.通過觀察地球的自轉和公轉總結出地球運動的性質及其產生的地理現象，符合學生由到抽象的認知規律。

3.地理環境對人類的影響——人地關系學生很難分析全面。教學目標1、掌握地球運動兩種形式的概念及特點;

2、理解地球自運動分別產生的地理現象;

3、初形成對地球運動的好奇心和探索心理，培養學生學習地理的興趣教學重點和難點1、地球自轉和公轉的定義、方向、周期和地理意義;

2、二分二至日太陽照射情況的差異;

3、五帶的劃分及特征

難點：由于地球的自轉所產生的地方時差和晝夜更替;二分二至日太陽照射的差異;四季的形成教學過程教學環節教師活動預設學生行為設計意圖引言上節課我們學習了《地球和地球儀》，知道地球的形狀，那么地球的運動狀態如何?又會給我們的生活帶來什么影響呢?這節課我們就來共同探討這些問題導入顯示夸父逐日的圖片

引導學生讀出北半球中的季節差異及太陽的東升落1、講神話故事

2、認識夸父逐日中體現出來的地球運動現象神話故事提高學習興趣，并激發學生的探知欲自學出示地球運動兩種形式的表格閱讀課本第11——14頁，完成地球的兩種運動形式對比培養學生的自主學習能力地球的自轉出示地球的自轉及晨昏線圖，引導分析地球自轉的性質及其產生的地理現象

提醒：晨昏線不一定經過南北兩極觀察地球自轉，歸納出自轉的定義及其性質;

觀察晨昏線，小組探討出自轉產生的晝夜更替觀察能力及分析歸納能力的培養

培養學生的團隊合作學習意識理論歸納歸納由上兩個環節中觀察得出的理論做筆記提升理論素質能力拓展一出示南、北兩極的俯視圖辨別南、北兩極的地球自轉情況

歸納：南順北逆觀察能力及分析歸納能力的培養過度：地球除了繞地軸自轉外，還會與其它七個行星一起繞著太陽公轉地球的公轉出示地球在太陽系中的位置及二分二至直射點圖，引導分析地球公轉的性質及其產生的地理現象

“日心說”的意義觀察地球公轉得出公轉的性質;

觀察二分二至圖，完成太陽直射點位置表格觀察能力及分析歸納能力的培養

培養學生的團隊合作學習意識理論歸納歸納由上兩個環節中觀察得出的理論做筆記提升理論素質能力拓展二引導學生分析太陽直射的移動規律及各時間段北半球的晝夜分布情況觀察四季變化，太陽直射點的變化;

小組合作得出各時間段北半球晝夜長短的變化觀察能力及分析綜合能力的培養南北回歸線展示太陽直射點的回歸運動，引導南北回歸線的地理意義觀察太陽直射點的回歸運動，總結南北回歸線的意義觀察能力及分析歸納能力的培養五帶的劃分引導學生分析熱量的分布觀察得出地球的五個溫度帶觀察能力的培養小結利用表格，完成對本課的小結;引導學生分析夸父逐日故事中的地理現象發生的地理原理準確地完成表格內容;

分析神話故事中的地理現象：季節變化和太陽的東升西落運用知識能力的培養課堂鞏固公轉方向及二分二至的標注;二分二至太陽直射點的位置;晝夜長短在實際生活中的判定標注公轉方向

標注二分二至

中考教案地理篇2

中東

案例設置目的

(1)重視世界上地理問題突出地區和國家出發，從引導學生關注世界上的熱點問題和熱點地區出發，選擇了在第二次世界大戰之后半個多世紀里，世界上沖突、戰爭最頻繁的熱點地區;(2)圍繞西亞之所以成為熱點地區的原因，重要的地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源及宗教文化差異問題逐一鋪陳展開，并采取揉和的方法，將本區的氣候特征、經濟發展、居民特征和國家風俗習慣等內容連帶寫出;培養學生的地理思維能力，重點在于進一步培養學生的地理讀圖能力以及總結規律、原因分析、信息判斷等項能力的培養;培養學生可持續發展的資源觀，以及人地協調的觀念。

教學要求

知識目標：1.讀圖說明西亞地區的范圍、位置;分析本區地理位置的重要性。.掌握西亞地理位置的重要性：二洋三洲五海之地，東西方交通要道;絲綢之路。

2.明確西亞有豐富的石油資源及西亞石油在世界上的重要地位;

3.通過讀河流圖及氣候圖，分析本區水資源狀況，并討論由此可能產生的地區爭端和沖突。

4.通過閱讀材料及圖片，使學生了解西亞地區的文化差異和宗教矛盾。

能力目標：根據收集到的圖片、新聞等一些資料，對中東地區有所了解;通過圖片、地圖了解三洲五海之地;將收集到的有關中東的地理信息，通過比較、概括等思維過程，形成一些地理概念。

情感目標：

引導學生關注世界上地理問題突出的熱點地區和熱點問題，樹立可持續發展的資料觀及人地協調觀念;明確在各國、各民族關系中，應強調對話而非對抗，呼吁世界和平。

教學重點

西亞地理位置的重要性和豐富的石油資源。

教學難點

西亞重要的石油運輸線;

教學過程

課題導入

播放錄像。教師課前搜集有關錄像，如第一部分“千年爭端，今日焦點”。看錄像時，要求學生記錄并思考：(1)西亞的地理概念是什么?(2)西亞地區的千年爭端因何而起?(3)西亞成為今日焦點的主要因素有哪些?

一、三洲五海之地

教師提問：西亞地理位置具有什么特點，使其成為東西方勢力爭奪的熱點?討論并回答。向學生闡明“西亞”概念和名稱起源。

引導學生指圖說出“三洲五海之地”的含義和具體位置，并指出本區還有哪些重要的海域和咽喉要道。教師應特別指出“里海”與其它四海的不同，并強調“海洋”與“湖泊”以及“內流湖”在概念上的差別。

提問：讀圖說出“土耳其海峽”與“蘇伊士運河”在地理位置上具有什么樣的重要性?

(1)同為兩大洲界線;(2)土耳其與埃及因此成為地跨兩大洲的國家;(3)歐洲通往印度洋沿岸和太平洋沿岸國家的海上道路因蘇伊士運河而大大縮短，方便了西方國家向東方的殖民擴張和資源掠奪。如課時允許，還可對蘇伊士運河的歷史和與埃及經濟的關系作補充介紹。

二、豐富的石油資源

提問：提到西亞就不能不提到石油，而為什么說西亞是世界石油寶庫呢?建議引導學生通過閱讀教材，從地圖和“活動”課文入手，從空間(分布)和數量(儲量、產量、出口量)兩方面探求結論。

教學中要注意不同形式地圖的作用，如通過讀西亞石油分布圖，可使學生明確西亞石油主要分布在波斯灣及其沿岸地區。可對照世界政區圖，由學生說出主要的產油國。

教師應由此引導學生關注人類發展與資源環境的相互關系，也可由此初步探討單一經濟帶來的負面影響。在學習的過程中，初步形成知識綜合思維的意識和能力，并滲透能力和價值觀念的培養目標。

可引導學生結合本區地形、氣候圖，分組討論以下問題：

這些石油國在發現石油前，經濟以何為主?(干旱缺水，高原山地為主──灌溉農業及牧業──經濟落后貧困)

(2)石油枯竭后，他們的經濟出路又在哪里?(發散討論)

三、石油輸出路線：

1、西亞——地中海和紅海沿岸——西毆和北美。

2、波斯灣——霍爾木茲海峽——印度流洋——馬六甲海峽——日本。

3、波斯灣——霍爾木茲海峽——印度流洋——紅海——蘇伊士運河——地中海——直布羅陀海峽——大西洋——西毆和北美。

四、匱乏的水資源

1、從本區氣候特征入手，引導學生說出為什么在西亞地區，水資源比石油資源更寶貴?進而討論水資源匱乏會對本區的生產生活造成什么影響?

2、引導學生分析本區水資源分布特征(分布不均，多國共用)，進而分析“為什么說西亞一直在為水而戰?”

3、引導學生思考：如果不依靠戰爭，西亞各國有沒有更好的辦法來解決水資源匱乏的問題?(建議以沙特阿拉伯的海水淡化工程和以色列的節水農業為例，加深學生對良性利用自然，改造自然，協調人地關系的認識;還可以舉從鄰近的土耳其等富水國家輸水的例子。)

五、文化差異

1、建議以錄像、圖片資料等直觀素材介紹三大宗教文化的差異性。

2、讓學生收集有關阿拉伯文化和風俗習慣的資料，在課上相互交流。

3、通過錄像，活動──巴勒斯坦問題”，開展以下討論：

(1)談談你對阿以沖突的認識?(或為什么說阿以沖突是西亞問題的核心?)

(2)你認為世界各國發生矛盾時，應以什么樣的態度來解決才是最明智的?

教學反思

本節課緊緊圍繞長期的熱點地區和三洲五海之地這兩個問題展開。西亞這里是世界爭端的焦點，認識這里的自然地理特征，了解當地的人文文化，學習石油資源，對資源的可持續發展有著十分重要是意義。授人以“魚”不如授人以“漁”。掌握科學的學習方法可以使學生學習起來事半功倍。這是地理教學過程中不容忽視的一個重要問題，它將對學生終身學習地理乃至其他知識產生深遠的影響。“學習對生活有用的地理”。學習了《西亞》這節內容，我們從中獲得了哪些知識?這些知識對我們有用嗎?從西亞經濟的發展中學習可以借鑒的經驗，就是對我們有用的知識。而這樣的知識是極富有生命力的。

中考教案地理篇3

在初中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。

初中地理中的自然地理(主要是初中地理上冊部分)，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

初中地理中的人文地理(主要是初中地理下冊和選修教材一)和區域地理(選修教材二)，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點;會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

中考教案地理篇4

一、盡管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法;生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現，教學目標無從談起。

對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

二、現用的地理教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求，但我教學過程當中仍然難棄傳統的思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。

對策：緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

三、應該怎樣對學生進行教學，我會說要因材施教。可實際教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。這在很大程度上限制了學生地理成績的提高。

對策：每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做。

人無完人，隨著我教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處，我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。

中考教案地理篇5

地理學科對我來說不是專業，再加上地理學科在學校、社會、家長、包括學生在內都視為“副科”。因此學生不重視，學習上不肯下大功夫，怎樣才能使學生喜歡地理課，愛上地理課，在平時的教學中我也在中苦苦的思索著。

一、激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛

地理學科由于涉及面廣，所須記憶的地點、現象、事件紛繁復雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學起來無味，考起來難。為避免陷入此局面，我在教學中盡量運用知識性、趣味性、現實性相結合的原則來嘗試著教學。

知識性是要求學生掌握教科書上地理知識，這也是教學的主要目的。為此對每一章節的內容自己都要吃透，凡要求學生讀背的知識自己首先全部掌握(包括圖)。甚至在有意無意中讓他們發現我們的老師竟然能把課本都背下來，讓他們在內心里敬佩老師，受其感染的同時，自己也就下工夫學習了。

趣味性則是為避免課堂教學的單調枯燥，為激發學生的學習興趣而進行的。活動是現在地理教學的重要組成部分，如果運用得體，便可激發學生思考地理問題的結合起來，以活動帶動知識學習和技能培養，讓學生動起來。

在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和現象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。同時還注重培養學生的分析能力、總結歸納的思考能力。俗話說得好“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內容有足夠的興趣，才會產生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態，才會自發地調動全部感觀積極、主動地參與教學中去。就如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有興趣才會使他們產生無窮地渴望和勇往直前的熱情。因而在教學中要學會適時地進行興趣的激發和積極情緒的調動，促使每位學生都被你深深吸引，促使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氛圍。

二、溝通師生感情，鼓勵學生發言

學生的學習興趣和學習積極性還來源于師生思想感情的溝通，師生關系的融洽。教師在教學中不僅要看到成績優秀的學生，還應特別關心學習基礎較差的學生，他們常有自卑感和對教師的戒備心理。為此，我常以一些較簡單問題讓他們回答，即使回答錯了，也肯定他們敢于回答的精神，并盡可能找到他們回答中的合理部分加以肯定，作為教師，及時抓住學生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵，消除他們的心理壓力，讓他們相信只要我舉手回答問題，就是一種勇氣、一份自信;漸漸地他們就變被動回答為主動舉手參與討論了。

三、發揮課代表優勢，主動管理學生

課代表作為老師的助手，不僅僅只是收發作業如此簡單了事。讓學生參與管理學生，一方面鍛煉學生的工作能力，另一方面也讓他們有一種緊迫感、壓力感。意識到如果自己不嚴格要求自己，讓就無法去要求別人。

四、教學中存在的不足

由于本人是非地理專業老師，對于所有地理知識不能很好地融會貫通，再加上地理學科知識面牽涉甚廣，因此，在地理教學過程中，有時往往不能做到一氣呵成，使課堂教學真正成為藝術。同時對于怎樣學好地理，本人也沒有什么較好的方法，在教學中只好要求學生認真聽課，多在理解的基礎上加深記憶，把握好每一節課重難點。對于部分需要記憶的內容強調學生必須死記硬背。缺乏一種形象無意記憶方法。這樣就是把知識變死了，學生學起來也感覺到枯燥無味。不能很好地落實素質教育精神。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在教育教學的園地里，距新課改理念還有一些差距，在今后的教育教學過程中，我要以我滿腔的熱情，關心和愛護每一位學生，使自己成為他們的良師益友。在自己的崗位，要具有永不滿足于現狀，要不斷進行教學改革、勇于實踐，勇于探索，要不斷提高自己的業務水平和思想認識水平、教育教學水平和科學素質，為我所熱愛的教育事業、為我所選擇的職業獻出我畢生的精力!

中考教案地理篇6

學習目標

1.用簡單的方法演示地球的自轉和公轉。

2.用地理現象說明地球的自轉和公轉。

該學習目標可以分解細化如下。

1.通過演示地球的自轉運動，初步建立地球自轉的空間概念，認識地球自轉的特點(繞轉中心、方向和周期)。

2.通過演示、觀察地球的自轉過程，理解晝夜更替、各地時間差異等現象與地球自轉的關系。

3.通過演示地球的公轉運動，初步建立地球公轉的空間概念，認識地球公轉的特點(繞轉中心、方向、周期和地軸傾斜方向)。

4.通過演示、觀察地球的公轉過程，理解中午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現象與地球公轉的關系。

5.在實驗演示、觀察思考、總結歸納等探究過程中，逐步樹立求真務實的科學探究精神。

教學重點、難點

【教學重點】

1.用簡單的方法演示地球的自轉和公轉。

2.用地理現象說明地球的自轉和公轉。

【教學難點】

1.通過演示、觀察地球的自轉過程，理解晝夜更替、各地時間差異等現象與地球自轉的關系。

2.通過演示、觀察地球的公轉過程，理解中午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現象與地球公轉的關系。

教學方法

【教法】

創設情景法、實驗探究法、讀圖分析法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法。

【學法】

情景感受法、實驗體會法、地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。

教學課時

2課時。

中考教案地理篇7

一、指導思想

在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。

二、教材內容與章節

本學期的教學內容，共計_章，__節：第_章《地球和地圖》，第_章《陸地和海洋》，第_章《天氣與氣候》，第_章《居民與聚落》，第_章《發展與合作》。

三、教學目標及要求

1.認識地球形狀及大小，會使用地球儀，了解經緯線和經緯度，能使用經緯線判別方向，能使用經緯度確定位置。

2.認識地球自轉和公轉及其地理現象和意義，知道天文五帶劃分及各帶特征。

3.學會使用地圖，能讀懂等高線地形圖，能繪地形剖面圖。

4.牢記七大洲、四大洋的名稱和位置，認識海陸變遷，了解板塊學說。

5.知道天氣與氣候的區別，了解影響氣溫和降水的因素，了解全球主要氣候及其分布。

6.知道世界三大人種及其分布，了解世界三大宗教。

7.認識世界上的主要國家及劃分，了解南南合作和南北對話，知道世界上最大的國際性組織——聯合國。

四、學情分析

七年級共計_個教學班，每班__余人。任六個教學班的地理教學，工作量是很大的。剛剛升入七年級的初中學生，在小學社會課中，接觸了一些地理知識，但比較零碎。七年級學生將比較系統地學習地理知識，做好從零開始的準備。由于地理課是學生第一次接觸，學生有新鮮感，教師要抓住這一點，上好第一節課，注重培養興趣，打一個良好開端。

五、提高教育教學成績的措施

1.必須以新理念指導教育教學。充分備課，吃透課標和教材，力求每節課，突出重點，突破難點，排除疑點。

2.關注學生個體差異。在面向全體的同時，進行分層次教學，做好轉化后進生工作。

3.充分發揮教師的主導作用。進行學法指導，和探究性學習，提高學生思維能力。

4.做到地理教學貼近學生、貼近生活、貼近實際，引用最新資料，密切與時代的聯系。

5.指導學生開展地理活動，培養學生動手能力和實踐能力，寓德育與教學之中。

六、教學進度安排

中考教案地理篇8

對于剛剛從小學走上初中的學生來講，上好初中地理第一課對學生的來講就更為重要。是為學生從小學階段向中學階段轉換而設置的銜接課。通過給學生講解有趣的地理現象和人地關系方面的地理趣味知識，以增強學生對地理學科的重新認識，提高學生上好地理課的自覺性，使學生逐步養成熱愛地理科學、鉆研地理科學的良好風氣。

以疑激趣

教學片段一：(同步展示圖片)——

教師問：西亞的沙特阿拉伯，人們把旅店的床位安排在屋頂上，大家說為什么呀?

學生1：他們那地方很窮，修不起房子。

學生2：不對，沙特阿拉伯很富裕，石油資源非常豐富，所以不可能是因為窮。

學生3;老師，是不是因為那地方環境優美，住在屋頂可以盡情地欣賞周圍的風光，站的高，看的遠。

學生4：不對，那晚上就不怕冷?也不怕下雨?

老師：同學們，要想搞清楚原因，就的好好學習地理，學好了你的知識自然就豐富起來了，你就能解釋了這些奇怪的現象。

學生們：老師，我們現在就很想知道沙特阿拉伯為什么把床位安排在屋頂上?

老師：好吧，請同學們看地圖，沙特阿拉伯位于熱帶、-帶地區，終年氣溫很高;氣候干旱，很少下雨，可謂“滴水貴如油”，人們把床位安排在屋頂上，沒有被雨淋濕的后顧之憂，這是與當地氣候條件相適應的一種特殊的人文景觀。

學生們：啊?原來如此呀!

教學片段二：——

老師問：來自非洲東部高原地區的運動員經常能取得好成績的原因是什么?

學生1;他們沒有鞋子穿，已經練出了赤腳走路，所以跑起來快。

學生2：不對，沒有鞋子穿與跑的快沒有關系。

學生3：可能是因為他們經常追趕野獸練出來的。

學生4：是不是因為他們經常沒有水喝，鍛煉出了忍饑挨餓的本領，在跑步中不覺得渴、餓。

老師：大家思維很活躍，老師感到很是欣慰，不過，你們說的還是沒有科學的依據，要想弄清楚原因，大家就的學好地理。現在我就給大家講為什么。請看圖，非洲東部是高原地區，高原地區由于地勢高，大氣中含氧量相對較低，長期生活在高原地區的人，適應了缺氧的環境，中長跑運動員需要有較強的有氧耐力和無氧耐力，而來自高原地區的人，無氧耐力具有優勢，比較適合中長跑運動，這也是來自東非高原的運動員取得好成績的一個重要原因。

教師：通過探究一些問題，同學們，你們說，學習地理這門課好不好呀?有趣沒趣呀?

學生：好，很有趣。

評析：

教師提出了一些的問題抓住學生好奇的心理特點，以疑激趣使學生形成對地理的好奇心和興趣，激發探究地理問題的動機，養成求真、求實的科學態度和審美情趣。同時，老師讓學生先七嘴八舌地發言體現了學生的主體地位，教師以談話、聊天的形式來和學生對話，體現了師生關系民主、融洽。也很符合《地理新課程標準》中學習“學習生活中有用的地理”的理念。

引導學生明白學習地理的方法

教學片段：

教師問：同學們，既然地理課能讓我們內知道很多道理，那么如何才能學好地理課呢?

學生1：做好課前預習

學生2：及時做作業和復習

學生3：上課認真聽講，不說小話、不做與課堂無關的事情。

學生4：要有堅持不懈的毅力，不能三天打魚，兩日曬網。

教師;如果你想了解一些地方或者了解一些地理現象，你還的必須首先知道它們在地球的什么地方，然后才能進一步去分析產生一些現象的原因，對不對呀?

學生們：對

學生5：老師，像我國南方為什么就熱，北方為什么就冷，這要看地圖才能分析出來。

學生6：為什么俄羅斯的東部地區人煙稀少，這也的看地圖就能分析出來。

學生7：如果不看地圖，我們就不知道西藏在什么地方，美國在什么地方。

教師：同學們分析的很對，學習地理離開了地圖，就等與空中樓閣，無源之水，無本之木。

教師：要想學好地理的確需要大家做好課前語系、課后復習、上課認真聽講，你們說的這些道理是學習每一門課程所要求的做到的地理學科除了要求做到以上幾方面以外，我們還得重視學會讀圖，提高讀圖、識圖能力。

評析：

長期以來，所有的課程的學習都好似教師講，學生聽，滿堂灌，一言堂，根本沒有學生發言的權利，以上對話就徹底打破了傳統的學習方法，充分發揮學生的主體參與意識，課堂充滿了民主的氣氛，從對話中也能感到學生的認識問題的能力還是很強的，那種把學生看成什么也不知道的陳舊的觀念在這里蕩然無存。

案例反思：

本課以“聊天”、“談話”的方式，與學生共同研討地理與生活的關系，盡量從學生的經驗出發，遵循從感性認識開始，然后再上升到理性認識。盡量利用創設學生熟悉的學習環境，使學生在教學活動中，積極思維、積極發言，學習有興趣。堅持了“以學生的活動為主，教師講述為輔，學生的思維在前馬腳市的點撥在、評價在后”的原則，使學生樹立起了自主學習的意識。