物理教案電子版篇1

一、教學(xué)目的：

1.經(jīng)歷從許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中，歸納出力的基本概念的過程，并了解力的概念。

2.通過實驗感受力作用的相互性。

3.通過常見的事例和實驗，認(rèn)識力的作用效果。

二、教學(xué)重點：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗歸納力的初步概念的過程。

2、力的初步概念。

三、教學(xué)難點：

利用力的作用是相互的道理，解釋一些簡單的力的現(xiàn)象。

四、教學(xué)過程：

(一)引入新課

請一位同學(xué)到教室前面表演舉啞鈴。(演示)

師：請這位同學(xué)談?wù)劶∪庥惺裁锤杏X?

生：我感到手臂上的肌肉十分緊張。

師：最初我們對力的認(rèn)識，就是從肌肉的緊張的感覺而得來的。那么，在物理學(xué)中我們又是怎樣來認(rèn)識力的呢?今天，我們就來研究這個問題。

(二)新課教學(xué)

1、力是什么

師：在日常生活中，人們在什么情況下會用力呢?

生：舉重比賽時，人用手推杠鈴。

生：拔河比賽時，人用力拉繩。

生：人用力壓蹺蹺板。

生：人用力提水桶。

師：剛才幾位同學(xué)舉的在推、拉、壓、提等情況下，人對物體施加了力。那么，是否只有人才能對物體施加力呢?生產(chǎn)中，你見過其他物體對物體施加力的情況嗎?

生：我看見過推土機推土。

生：我見過大吊車提貨物。

生：我見過壓路機壓路。

生：我見過拖拉機拉犁。

(教師選好學(xué)生所舉的例子，并做好板書)

師：同學(xué)們想一想黑板上的這些例子，有什么共性?

生：上面的例子中，不論是人還是物體，當(dāng)他們對別的物體用力時，都與別的物體是相互接觸的。

生：都發(fā)生了推、拉、壓、提等動作。

師：剛才的兩位同學(xué)總結(jié)得很好，我們先來看第一位同學(xué)所講的即發(fā)生力的時候，物體與物體總是相互接觸的。你同意這種看法嗎?

生：我不同意。

師：為什么呢?你能舉出一個發(fā)生力的時候，物體沒有相互接觸的例子嗎?

生：我用鋼筆與頭發(fā)摩擦，然后將鋼筆接近小紙屑，發(fā)現(xiàn)還沒有接觸，小紙屑就被鋼筆吸引上了。

師：很好，這位同學(xué)所舉的例子告訴我們，一個物體對別的物體施加力的時候，可以不直接接觸。

師：再來看第二位同學(xué)講的，有力發(fā)生時，物體之間總會發(fā)生推、拉、提、壓等動作。在物理學(xué)中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。

師：現(xiàn)在我們就可以歸納出力的概念。把上述例子中的具體物體的名稱去掉，用“物體”代替，則力的概念就成為：力是物體對物體的作用。

師：我們通常將施加力的物體叫做施力物體，受到力的物體叫做受力物體。

從黑板的例子中找出施力物體和受力物體。(學(xué)生練習(xí))

2、力的作用是相互的

師：請同學(xué)們用手拍桌子，兩手互拍，拉橡皮筋，提書包，體會一下施力與受力的感覺。你能發(fā)現(xiàn)力的作用有什么特點?

生：用手拍桌子時，手對桌子施力，但手感到疼，這說明桌子也對手施了力。

生：兩手互拍時，左手對右手施力，右手也對左手施力。

生：用手拉橡皮筋時，橡皮筋也在拉手。

生：手向上提書包，書包對手也在向下拉。

師：大量的事實說明，物體間力的作用是相互的。

(板書：物體間力的作用是相互的)

3、力的作用效果

請一位同學(xué)上臺表演拉健身拉力器。(演示)

師：同學(xué)們注意觀察，拉力器中彈簧的形狀有什么變化?

生：在拉力的作用下，彈簧的長度伸長。

師：對，剛才拉橡皮筋時，橡皮筋的長度也伸長了。這些情況說明力可以使物體的形狀發(fā)生改變(簡稱形變)。

(板書：力可以使物體發(fā)生形變)

師：在踢足球時，足球的狀態(tài)是否發(fā)生了改變?怎樣改變?

生：足球有時是靜止的，但受力后就成為運動的。

生：足球有時是運動的，但被守門員接住后就成為靜止的。

生：足球有時朝某一方向運動，但受力后卻改變了方向，飛向另一個方向。

生：足球的運動快慢也有變化。

師：物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認(rèn)為它的運動狀態(tài)發(fā)生了改變。

物理教案電子版篇2

本節(jié)授課內(nèi)容：§17.1能量量子化個人觀點備課人：范世豪教學(xué)目標(biāo)：

1.了解什么是熱輻射及熱輻射的特性。

2.了解黑體輻射，了解黑體熱輻射的強度與波長的關(guān)系。

3.了解能量子的概念及提出的科學(xué)過程，領(lǐng)會這一科學(xué)突破過程中科學(xué)家的思想。

4.了解宏觀物體和微觀粒子的能量變化特點，體會量子論的建立深化了人們對于物質(zhì)教學(xué)重難點：

重點：能量子的概念。

難點：黑體輻射的實驗規(guī)律。教學(xué)方法：

講授為主，啟發(fā)、引導(dǎo)。

教學(xué)過程：

一、引入新課

二、進行新課

1.黑體與黑體輻射

請同學(xué)們閱讀教材27第一段，思考：什么是熱輻射，物體的熱輻射有什么特性?(學(xué)生閱讀教材、思考問題)

(1)熱輻射現(xiàn)象

我們周圍的一切物體都在輻射各種波長的電磁波，這種輻射與由于物體中的分子、原子受到激發(fā)而造成的，它與溫度有關(guān)，因此稱為熱輻射。

所輻射電磁波的特征與溫度有關(guān)。當(dāng)溫度升高時，熱輻射中較短波長的成分越來越強。。例如：在給鐵塊加熱使其溫度升高時，從看不出發(fā)光到暗紅到橙色到黃白色，這表明輻射強度按波長的分布情況隨物體的溫度而有所不同。

課件展示：鐵塊在溫度升高時顏色的變化(下圖)。

1

1熱輻射

①定義

②特性

輻射強度按波長的分布情況隨物體的溫度而有所不同。

(2)黑體

除了熱輻射之外，物體表面還會吸收和反射外界射來的電磁波。不同的物體吸收和反射電磁波的能力是不一樣的。

能全部吸收各種波長的電磁波而不發(fā)生反射的物體，稱為絕對黑體，簡稱黑體。

?課件展示黑體模型(如下圖)并進行闡釋。

不透明的材料制成帶小孔的空腔，那么射入小孔的電磁波在空腔內(nèi)表面會發(fā)生多次反射和吸收，最終不能從空腔射出。這個小孔可近似看作黑體。

2.黑體輻射的實驗規(guī)律

一般材料的物體和黑體輻射電磁波的情況有什么不同呢?

一般材料的物體輻射電磁波的情況除與溫度有關(guān)，還與材料的種類和表面狀況有關(guān)，而黑體輻射電磁波的強度按波長的分布只與黑體的溫度有關(guān)。

研究黑體輻射的規(guī)律是了解一般物體熱輻射性質(zhì)的基礎(chǔ)，請閱讀教材“黑體輻射的實驗規(guī)律”，稍后，課件展示(如下圖)并講解黑體輻射的實驗規(guī)律。

輻射強度?

物理教案電子版篇3

§5—3凸透鏡成像的規(guī)律

教學(xué)目標(biāo)：1、知識和技能：理解凸透鏡的成像規(guī)律。

2、過程和方法：能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

通過探究活動，體驗科學(xué)探究的全過程和方法。

重、難點：1、試驗的過程。2、總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。

教學(xué)器材：透鏡、光屏、蠟燭、刻度尺

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程：

一、前提測評：

1、凸透鏡、凹透鏡對光各有什么作用?

2、什么是焦點?什么叫焦距?光心有什么特點?

二、導(dǎo)學(xué)達標(biāo)：

引入課題：

照相機：可以成縮小、倒立的實像

凸透鏡投影儀：可以成倒立、放大的實像

放大鏡：成正立、放大的虛像

思考：是什么原因影響了凸透鏡所成的像?

1、演示試驗：

物距：物體到透鏡的距離，用U表示。

像距：像到透鏡的距離，用V表示。

焦距：用f表示

2倍焦距：用2f表示

注意事項：A、蠟燭、透鏡、光屏的中心在同一高度。B、調(diào)節(jié)光屏找出最清晰的像。

結(jié)果：距離不同成的像不同

像與距離有什么關(guān)系?

2、學(xué)生試驗：試驗過程如課本示

A、要找出放大、縮小的區(qū)域B、要找出倒立、正立的區(qū)域C：要找出不成像的區(qū)域。

試驗結(jié)果填入課本表格，并進行總結(jié)

3、凸透鏡成像的規(guī)律

(對照電腦模擬)

物距像距倒、正大、小虛、實

u>2f

u=2f

f

u

4、凸透鏡成像的原理：(作圖法)

實像：真實光線匯聚而成的像，可以出現(xiàn)在光屏上。

虛像：討論其特點

討論：平面鏡成的是實像還是虛像?

達標(biāo)練習(xí)：完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。

小結(jié)：根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點。

課后活動：完成課本練習(xí)。

寫出凸透鏡成像時各種的規(guī)律。

物理教案電子版篇4

知識與技能：

1.理解點電荷的概念。

2.通過對演示實驗的觀察和思去向不明，概括出兩個點電荷之間的作用規(guī)律。掌握庫侖定律。

過程與方法：

1.觀察演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察、總結(jié)的能力。

2.通過點電荷模型的建立，了解理想模型方法，把復(fù)雜問題簡單化的途徑，知道從現(xiàn)實生活的情景中如何提取有效信息，達到忽略

次要矛盾，抓住主要矛盾，直指問題核心的目標(biāo)。

情景引入

為了測定水分子是極性分子還是非極性分子，可做如下實驗：在酸性滴定管中注入適當(dāng)蒸餾水，打開活塞，讓水慢慢如線狀流下，把用絲綢摩擦過的玻璃棒接近水流，發(fā)現(xiàn)水流向靠近玻璃棒的方向偏轉(zhuǎn)，這證明水分子是極性分子，聰明的同學(xué)，根據(jù)上述素材，你想知道是如何證明水分子是極性分子嗎？

（同性相斥，異性相吸），帶正電的一端遠(yuǎn)離玻璃棒。而水分子兩極的電荷量相等，這就使帶正電的玻璃棒對水分子顯負(fù)電的一端的引力大于對水分子顯正電的一端的斥力，因此水分子所受的合力指向玻璃棒，故水流向靠近玻璃棒方向偏轉(zhuǎn).

問題探究

點電荷

走進生活

驗電器的上部是球形的金屬導(dǎo)體，中央金屬箔是指針式的形狀，電荷分布與帶電體的形狀有關(guān)，與萬有引力相似，帶電體間的相互作用力與帶電體的形狀和大小有關(guān)。為了研究的方便，在應(yīng)用萬有引力定律時，我們引入了質(zhì)點的概念，利用萬有引力定律就能求出兩質(zhì)點間的萬有引力大小，如果帶電體也能等效成電荷全部集中在一個幾何點上，研究帶電體間的相互作用力也會變得相對簡單?；仡檶W(xué)過的質(zhì)點概念，你能建立起點電荷的概念嗎？

自主探究

1．點電荷

（1）點電荷是實際帶電體的一種理想化的模型。

（2）一個帶電體能否看作點電荷主要看其形狀和大小對所研究的問題影響大不大，如果屬于無關(guān)或次要因素時，或者說，它本身的大小比起它到其他帶電體的距離小得多，即可把帶電體看作點電荷。

（3）對于帶電體能否被看作點電荷，一定要具體問題具體分析，即使對同一帶電體，在有些情況下可以看作質(zhì)點，而在有些情況下又不能被看作質(zhì)點．

2．理想化的模型到簡化，這是一種重要的科學(xué)研究方法。

1.對點電荷概念的解讀：

（1）點電荷是一個忽略大小和形狀的幾何點，電荷的全部質(zhì)量全部集中在這個幾何點上。

（2）事實上，任何帶電體都有大小和形狀，真正的點電荷是不存在的，它是一個理想化模型。

（3）如果帶電體本身的幾何線度比起它們之間的距離小得多，帶電體的形狀、大小和電荷分布對帶電體之間的相互作用的影響可以忽略不計，在此情況下，我們可以把帶電體抽象成點電荷，可以理解為帶電的質(zhì)點。

2.對點電荷的應(yīng)用：

有一種特殊情況，均勻帶電的球體或均勻帶電的球面，帶電體本身的幾何線度可能并不比它們之間的距離小很多，但帶電體電荷分布具有對稱性，對外所表現(xiàn)的電特性跟一個等效于球心的點電荷的電特性相同，所以均勻帶電的球體或均勻帶電的球面都可以等效為一個球心處的點電荷，就是通常所說的帶電小球。

物理教案電子版篇5

1.(多媒體展示圖片)出示一則公益廣告“一個雞蛋的威力”。

2.提問：雞蛋從4樓到8樓，再到18樓，具有的破壞力，背后蘊含的能量是什么呢?學(xué)生聽講

學(xué)生回答：雞蛋離地越高，具有的重力勢能就越大。通過學(xué)生們在住宅小區(qū)常見的廣告作為引入，生動有趣，切入本節(jié)的課題較為容易。采用了情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略。(二)重力勢能概念的建立1.提出問題：這個能量與什么因素有關(guān)?

?2.由于物體被舉高而使物體具有的能量是什么能?

?3.那么重力勢能的大小與什么有關(guān)，又如何定量表示呢?本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個問題。1.領(lǐng)會重力勢能的概念：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢能。

2.猜想：重力勢能的大小可能與物體所處的高度有關(guān)。明確重力勢能的概念，猜想環(huán)節(jié)是為了啟發(fā)思維。(三)探究重力勢能的大小與什么因素有關(guān)1.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，提問：鉛球從高處落在地上撞出坑，而下落的雨滴卻不能造成同樣的效果，這是為什么?

?2.演示實驗：在一個透明的玻璃容器內(nèi)裝上沙子。

?實驗一：用一個鐵球從不同高度釋放，觀察鐵球落在沙子中的深度。

?實驗二：用大小不同的兩鐵球從同一高度釋放，觀察鐵球落在沙子中的深度。

?3.通過上述演示，我們可以定性得到：重力勢能跟物體的質(zhì)量和高度都有關(guān)系，且物體的質(zhì)量越大，高度越大，重力勢能就越大。

?4.要求學(xué)生用身邊的物品設(shè)計實驗，動手操作。

?5.那么，怎樣定量地表示重力勢能呢

1.學(xué)生回答觀察的現(xiàn)象：在實驗一中，鐵球的釋放高度越大，鐵球落在沙子中的深度越大。在實驗二中，質(zhì)量大的鐵球落在沙子中的深度越大。

2.動手實驗，各個小組用身邊的物品去演示，如用鋼筆從高出落向繃直的紙上，有的情況能將紙打破，有的卻不能打破……。

3.各小組學(xué)生根據(jù)自己探究的情況在班上作發(fā)言、交流、逐漸形成共識。在創(chuàng)設(shè)的物理情境下，學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知愿望。而且學(xué)生自己動手，利于概念教學(xué)的深刻性。(四)重力做功與重力勢能變化的關(guān)系1.指導(dǎo)學(xué)生觀察教材上的圖5.4—1、圖5.4—2、圖5.4—3，讓學(xué)生獨立推導(dǎo)這幾種情況下重力做的功。

2.循序漸進提出以下問題提示學(xué)生思考：

(1)前兩個問題的答案是什么呢?

(2)我們大膽猜想一下，第三個圖中重力做的功和前兩個是否相等呢?

(3)我們來驗證一下我們的猜想，第三個圖的困難在哪里?

(4)我們怎樣突破這個難點呢?

(5)說說看，解決問題的途徑是什么?

(6)第三個問題的答案應(yīng)該是什么呢?

(7)我們可以得到什么樣的結(jié)論?

(8)既然重力做功與路徑無關(guān)，那么它與什么因素有關(guān)呢?

(9)具體的表達式是什么?(提示：再次用到極限的思想，如分析得不完善，只要有一定道理，教師給予肯定。)

3.據(jù)進行討論：用EP1=mgh1來表示物體在初位置的重力勢能，用EP2=mgh2來表示物體在末位置的重力勢能，則WG=EP1-EP2，那么當(dāng)h1>h2和h1

4.總結(jié)：重力做正功時，重力勢能減少，減少的重力勢能等于重力所做的功。物體克服重力做功(重力做負(fù)功時，重力勢能增加，增加的重力勢能等于物體克服重力所做的功。

5.指導(dǎo)學(xué)生討論：物體從高為h1處運動到高為處時，運動的路徑有無數(shù)條，討論在這此運動過程中，重力所做的功是否相同。

6.由此得到：重力所做功只跟物體的初位置的高度和末位置的高度有關(guān)，跟物體運動的路徑無關(guān)。

7.讓學(xué)生閱讀一下課本64頁“說一說”，回答上面提出的問題。

物理教案電子版篇6

三維目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

(1)了解擴散現(xiàn)象是由于分子的熱運動產(chǎn)生的。

(2)知道什么是布朗運動，理解布朗運動產(chǎn)生的原因。

(3)知道什么是熱運動及決定熱運動激烈程度的因素。

(4)注重理論聯(lián)系實際，勤觀察、多思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

能力目標(biāo)：

分析綜合能力，理解推理能力，實驗?zāi)芰?/p>

情感態(tài)度價值觀：

唯物主義世界觀，尊重事實

教學(xué)重點、難點

擴散現(xiàn)象布朗運動

教具：顯微鏡(大于500倍)，火柴，電源接線，布朗運動演示儀(氣體)

新課教學(xué)

一、新課引入

根據(jù)分子動理論，構(gòu)成物體的分子永不停息地做無規(guī)則運動，這個結(jié)論也是實驗事實的基礎(chǔ)上得到的，本節(jié)課我們就從實驗說明分子的無規(guī)則運動。

二、擴散現(xiàn)象

學(xué)生觀察兩個實驗：

1.將盛有二氧化氮的集氣瓶與另一集氣瓶豎直方向?qū)诮佑|，看到二氧化氮氣體從下面的瓶子慢慢擴展到上面瓶內(nèi)。

2.在一燒杯的水中，滴入幾滴紅墨水后，紅墨水在水中逐漸擴展。

【問】：這兩個實驗屬于什么物理現(xiàn)象?它說明了什么?

學(xué)生回答問題，教師總結(jié)：上述實驗是氣體，液體的擴散現(xiàn)象，說明分子在做永不停息的熱運動。

【問】舉例說明在固體之間也會存在擴散現(xiàn)象。(堆在地面上的煤)

固體的擴散現(xiàn)象比較緩慢，不特別觀察很難直接觀察到。

【問】擴散的快慢與什么因素有關(guān)?

演示實驗：同時將紅墨水分別滴入冷水和熱水中，學(xué)生觀察擴散的快慢。

結(jié)論：擴散的快慢與溫度有關(guān)，溫度高，擴散現(xiàn)象加快，說明分子運動更加激烈。

【問】分子究竟做什么樣的運動?能否直接用肉眼觀察到分子的無規(guī)則運動?

回憶分子直經(jīng)、體積，得出不可能的

看到的顏色變化是分子的群體遷移(類似云、水珠)

【問】借助于儀器(如顯微鏡)能否觀察到?

三、布朗運動

可以更明顯的觀察證實分子的無規(guī)則運動的現(xiàn)象是布朗運動。

1.介紹布朗運動

1827年英國植物學(xué)家布朗用顯微鏡觀察懸浮在水中的花粉，發(fā)現(xiàn)花粉顆粒在水中不停地在做無規(guī)則運動，后來就把懸浮顆粒的無規(guī)則運動叫做布朗運動。

閱讀實驗，思考：

“小碳粒”是不是分子?

“位置連線”是路程還是位移?(位移)

時間間隔延長，折線更復(fù)雜還是更簡單?(復(fù)雜)