六年級下冊語文教案課件篇1

教學目標：

情感與思想教育

理解課文內容，感受父親深沉的愛，感受父女之間那種濃濃的親情。

知識與能力

1、整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習，培養發現問題，討論、問題的能力。

2、結合生活實際，聯系上下文，理解文中含義深刻的句子。

3、學會本課七個生字，積累新詞。

4、有感情地朗讀課文。

教學方法：

質疑法與討論法。自主、合作、探究的學習方法。

教學重點：

感受父女之間那種濃濃的親情理解課文內容，感受父親深沉的愛。

教學難點：

抓住重點字詞句體會父親深沉的愛，無言的愛。

課前準備：

課堂學生四人小組，以便討論問題，教師做好思考與討論的問題課件。

教學過程：

第一課時

一、談話引入，導出課題

師：同學們，我們每個人都有一個愛自己的父親，父愛是偉大的，更是無言的，今天我們就一起走入文章《無言的父愛》(板書課題)

二、默讀課文，初步感知

1、學生默讀課文，做到讀準字音，讀通順，初步理解文章的意思，思考：文章主要講了什么?你感受到了什么?全文可分為幾個部分，分別寫了什么?

2、小組交流

3、全班交流

①交流生詞意思

漂泊：比喻生活不定，東奔西走。

懲罰：嚴厲的處罰

昔：以前

故伎重演：老的

修整一新：全

②文章主要講了什么?你感受到了什么?全文可分為幾個部分，分別寫了什么?

課文主要講了一位終身勤勞的父親“他以雙手而不是以言語表達了對我無限的愛”，作者具體描寫了表達這種父愛的過程，即父親自己動手，辛苦勞動了四個月，為自己的兒子制作了一間精美的玩具小木屋。這使我的生活中洋溢著父親的愛——無言的父愛。

感受到了這種極為珍貴的偉大的父愛。

全文可分為三部分

第一段：第一至二自然段：主要介紹了父親具有“勤勞實干”的品質。

第二段：第三至十二自然段：寫父親為我造玩具房子。

第三段：第十三至十四自然段：對無言的父愛發表議論。

三、再讀課文，體會感情

學生再次讀課文，從文章的字里行間感受父愛的無言與偉大。

四、自學生字，認真書寫

字既要寫正確，又要寫規范。注意“橢”字的寫法。

第二課時

一、細讀課文，深入理解

1、生細細讀課文，深入理解課文內容。

2、思考

(1)第一部分講了父親具有“勤勞實干”的品質，請你劃出表現父親這種品質的詞句，反復讀一讀，細細品味，議一議，談談自己的想法與感受。

(2)劃出第二部分中描寫我與父親的神態、動作的句子和詞語，反復讀一讀，細細品味，議一議，談談自己的想法與感受。

我：神態：失望;動作：奔、找、回顧

父親：神態：輕輕、希望;動作：提、抱、擱、花。

表現出父親以雙手表達了對我無言的愛、深沉的愛。

3、“我”身上最要緊的部分是什么?父親給“我”最珍貴的財富是什么?我又是怎樣得到這筆財富的?

讀、說、議相結合，理解父親深沉的愛，體會父親最崇高的愛和作者對父親深深的敬意。

二、理解重點詞句，提高能力

體會下面各句的含義，逐一說明黑體詞的理由。

1、我父親年幼時，從來不曾有過一個真正的家。

理由：說明父親年幼時，生活不定，隨處漂泊，缺少安寧、溫暖的家庭生活。

2、父親是個實干家。多年勞作的成果，足以讓父親感到驕傲。

答：“多年”表現父親一生勤勞實干;“足以”說明父親完全可以把多年勞動的成果作為自己感到驕傲的理由。

3、他那粗壯的滿是老繭的手，竟把一輛廢車修整一新。

理由：“竟”表示出乎意料，對父親的杰作表示出意外的極大的贊嘆。

三、拓展內容，聯系實際

1、本文的作者寫他父親是個實干家，你們的父親是個怎樣的人?

2、本文的作者講述了父親為自己做玩具小木屋，你們的父親為你做過什么?

3、你將為父親做些什么?

六年級下冊語文教案課件篇2

教學目標：

1、朗讀課文，體會水鄉茶居的諸多變化。

2、領會“草草杯盤共一歡，是水鄉人生活中的詩”這句話的豐富內涵，理解作者從喝茶品茶這一中國古老的國粹中所尋覓到的社會變革的蹤影和水鄉人高雅的生活情趣。

3、品讀文章的精彩語句，享受美文的藝術魅力。

教學重點：

品讀關鍵語句理解作者從喝茶品茶這一中國古老的國粹中所尋覓到的社會變革的蹤影和水鄉人高雅的生活情趣。

教學難點：

理解“草草杯盤共一歡，是水鄉人生活中的詩”這句話的豐富內涵。

教學過程：

一、導入課文：

二、作者簡介：楊羽儀(1940-20__)，廣東寶安人，當代作家，中國作家協會會員。

三、沉浸文本、品讀賞析：

(一)思考：

1、作者在介紹水鄉茶居的生活時，引用了哪句詩作為線索貫穿全篇的?

2、“草草杯盤”在文中是怎樣體現的?

3、既然把水鄉茶居用“草草”一詞來形容，可見其小而簡，但是為何又綴以“共一歡”?此歡何來?

4、作者為什么把這種“草草杯盤共一歡”稱作是水鄉生活中的詩呢?

5、由此可見，作者在這喝茶品茶的國粹中尋覓到的是什么呢?

(二)討論：

(1)為什么說“嘆”茶不是品味著食物，而是品味著生活?

(2)“茶越沖越淡了，話卻越說越濃”一句中，“淡”和“濃”含義分別是什么?

(三)賞析：

1、散讀課文，選擇最讓你陶醉的語句。

2、點評你陶醉的理由。

3、齊讀語段，品味文章的藝術魅力。

四、拓展延伸：

請設想一下，如果你現在身處茶室，圍繞校園生活，和你的左鄰右舍聊一聊。

交流聊天內容和感受。

五、總結：

六、作業：

1、閱讀散文《品茗》，完成練習。

2、雙休日閑暇時刻，泡壺茶，看一看，品一品，想一想，寫一寫。隨筆《茶的聯想》。

六年級下冊語文教案課件篇3

教學過程：

第一課時(學習《學弈》)

一、讀通全文，感悟讀法。

1.師：學習文言文最基本的方法是誦讀，的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。(范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。)

2.學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。

3.在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。

二、結合注釋，疏通文意

1.“弈”是什么意思?“學弈”呢?你怎么知道的呢?

2.學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內容?

3.同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。

4.小組合作，疏通文意。

5.指名說全文大意。

三、導悟相濟，突破難點

引導學生正確理解課文

1.把你和同學都讀不懂的句子提出來。(結合學生提問重點理解“雖與之俱學，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學，弗若之矣”這幾句話。)

(1)　　 討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能得出一個什么道理?大家談談自己是否有這種經歷和體會。

(2)指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢?(“之”字。)

(3)指名說說“雖與之俱學，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。

師：同學們，你們覺得奇怪嗎?兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。

指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

師范讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

(4)”為是其智弗若與?”這句意思是什么?

師：哪個詞是第二個人?這句話該怎么讀呢?指名讀，齊讀。

四、流利朗讀，積累語言

課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。

四、遷移訓練、練讀古文

拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發學生學習的興趣。

第二課時(學習《兩小兒辯日》)

一、激趣引入，揭示課題

師：同學們，你們知道孔子嗎?你能講講他的故事嗎?(學生講述，老師結合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等)孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎?今天我們就學習《兩小兒辯日》。

板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思?(重點理解“辯”字)

二、初讀課文，梳理學法

1.自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事?(考查學生對古文的感悟能力)

2.想想我們是怎樣學習《對弈》的?

一是要理解重點字詞;二要讀出詩文韻味;三要感悟人文內涵(意境、感情、哲理)。

二、讀熟課文，自學理解

1.自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

2.同桌互相讀文，糾正字音。

3.反復讀文，把課文讀熟。

4.學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。

5.按學習《學弈》的方法自學課文，小組內交流學習成果。

三、激勵測試，交流感悟

出示測試題，各小組搶答積分，評出優勝學習小組。

1.回答下列詞語在文中的意思。

游：　 　　其：　 　　為：　 也：　　 如：　 此：　 乎：　 始出：　 小兒：

2.兩小兒在辯論什么?(太陽大小?太陽冷熱?太陽遠近?)根據學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。

3.朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。

四、深化感悟，明確寓意。

1.各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。(

(重點引導學生理解這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么?o引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。)Co　　 C

2.你同意他們的意見嗎?用科學知識解答兩小兒提出的問題。(根據學生回答引導學生課下收集資料，將課內學習延伸到課外。)

3.這個故事中，你最喜歡誰，為什么?你想對他說什么?

(引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰;或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也)

4.練習有感情背誦課文。

5.以表演的形式復述課文內容，看哪組理解得好(稍做表演準備)

6.向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文，培養學生閱讀古文的興趣。

六年級下冊語文教案課件篇4

教學目標

1、熟讀、背誦課文。

2、理清課文脈絡，學習先分析后下結論的寫作方法。

3、理解課文內涵，激發學生對中國傳統文化的濃厚興趣。

教學重點

熟讀、背誦課文，理解課文的深刻內涵，學習用現實生活中的事例來說明課文闡述的道理，激勵學生刻苦“修身”，身體力行，努力成為國家可用之才。

教學難點

理解荀子所述的“言”和“行”之間的關系，領悟先哲識“人”、用“人”的智慧。

說明：

中國傳統文化歷來重視“行”，強調“做”的重要性，且強調從我做起，身體力行。這方面從孔子開始就有許多名言，至今流傳在老百姓的口頭上，成為主流文化中的亮點。如，君子敏于事而慎于言;聽其言而觀其行;其身正，不令而行，其身不正，雖令不從;桃李不言，下自成蹊;踏實做事，從自己做起，是超越時間空間的“通行證”;能做之人永遠是國寶、家寶、單位之寶等。本文闡述的道理也是如此。教學時，在引導掃除文字障礙，理清課文脈絡的基礎上，重點啟發點撥學生圍繞作者的四種態度，結合自己的閱讀體驗和生活實例，體會作者所述的“言”和“行”之間的關系，理解文章的深刻內涵。整個教學過程滲透大語文教學觀，著力引領學生熟讀精思，溝通文本與生活的聯系，努力喚起體驗和感受，逐步將先哲智慧化為自身的精神養料，同時，激勵學生汲取中國傳統文化的精華，刻苦“修身”，身體力行，努力成為國家可用之才。

教學過程

教學環節

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

激趣導入

由言善行惡的大貪官成克杰說起，激發學生從文中找出晏子對言善行惡者的態度，讓學生明白文本與我們的生活很切近。

速讀，指出晏子對言善行惡者(國妖)的態度：“除”

用身邊大貪官的事例導入，激發興趣，并用課文中先賢的評價例證，拉近文本與生活的距離，為課文學習投入情感準備。

整體感知

采取“整體—部分—整體”的活動過程，引導學生掃除文字障礙，理清文章脈絡，整體把握文章。

默讀、誦讀，疏通課文，把握文章大致內容和脈絡結構：課文先分析人的“言”和“行”的四種表現，再分別表明四種態度。

用讀和交流的方式，讓學生初步掌握課文的宏觀語境，進而把握微觀語境，這是閱讀感悟的第一步。

研讀探究

針對“言”和“行”的四種表現引導學生體會晏子這樣依次排列的原則。

中國傳統文化歷來重視“行”，強調“做”的重要性，從古至今，有許多名言闡述這個道理，請學生討論補充。

針對晏子對 “言”和“行”的四種表現所持的不同態度，要求學生結合自己的閱讀體驗和生活實例來說明課文闡述的道理，領悟先哲識“人”用“人”的智慧。

誦讀，質疑，討論。參考提示——

對于“言”和“行”的四種表現的排列，晏子強調的原則：“行”是最重要，且強調從自我做起，身體力行，所以四種表現的依次排列是“等而下之”的。

晏子對于四種表現所持的態度可謂愛憎分明：“不能言”而“能行”的人和“能言”而 “不能行”的人，雖然各有長短，但畢竟也是可用之才，都值得“愛”和“任”;最值得發自內心敬重的是既“能言”又“能行”，言行一致，說到做到的人;“言善”而“行惡”的人，如成克杰之流，欺騙性大，流毒之深，應該鏟除。

此環節是課堂教學活動的主體，圍繞關鍵詞“表現”和“態度”，精心設計幾個有坡度的問題，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。經過研讀、質疑、討論、感悟等環節，學生當堂熟讀成誦，文章闡述的道理也能逐步了然于心。

拓展延伸

假如你是一個招納人才的人，面對“不能言”而“能行”和“能言”而 “不能行”的兩種人，你會作出如何的選擇?為什么?

根據自己的閱讀體驗和生活實例，討論、交流。

尊重學生個性化的閱讀，既強化對課文內涵的理解，又是對其進行發散思維和遷移能力的培養。

課后作業

布置寫一則短文，談談對“口能言之，身能行之，國寶也”這句名言的感受。

回家完成

以讀促寫，以寫促讀，激勵學生刻苦“修身”，努力成為國家“可用之才”。

思路點撥

此文先分析人的“言”和“行”的四種情況：能言、能行(國寶);不能言、能行(國器);能言、不能行(國用);言善、行惡(國妖)，再分別表明自己的敬、愛、任、除等四種態度，脈絡清晰，文字障礙較少，學生借助注釋和工具書，反復誦讀，能夠把握大致內容。但學生要真正理解其闡述的深刻道理，卻不易。教學時，充分利用現實生活中的鮮活實例來輔以說明，能使抽象的道理形象化，生活化，通俗易懂。如，對“國器”、“國用”和“國妖”可以這樣理解：“國器”往往是“君子訥于言而敏于行”的人，雖然他們不會頭頭是道、天衣無縫地長篇大論，然而卻是以不善辭令、多做實事、身體力行、踏實苦干來處世立命的，他們是真正默默無聞的實干家;“國用”是有思想、有主見、有韜略，懂策略的士人，他們在總體上來看，是“謀士”角色;“國妖”則表現為口是心非，口蜜腹劍，言善行惡，偽善真惡，有時大奸似忠，道貌岸然，其實是一伙奸滑小人，無恥歹徒等。

練習舉隅

1、 解釋下面句子中指定的實詞。

①口能言之，身能行之 行　　 　　 ②國器也　 器　　 　　　③國用也　 用

④治國者敬其寶，愛其器，任其用，除其妖 敬　　 　愛　　 任　　 　除

2、當前社會上有這樣一種“馬論”：苦了當牛做馬，肥了溜須拍馬，虧了單槍匹馬，牽就害群之馬，冷落千里寶馬。對于這種似乎很偏激的說法，你是怎么看的?

3、有人說，現代社會需要善辯之才，會說就行，對此，你是如何看的?

六年級下冊語文教案課件篇5

教學目標：

1、掌握常用的文言實詞，能用現代漢語翻譯課文。

2、理解課文思想內容，能流暢地朗讀、背誦課文。

3、積累成語、格言、警句

教學重點：

1、通過學習重點文言詞語，理解各則語錄，培養學生閱讀理解文言文的能力。

2、結合本文的學習認識并調整自己的學習方法和態度;激發熱愛民族經典文化的熱情。

教學難點：

1、掌握“而”字的兩種基本用法，順接和轉接。

2、理解課文所蘊含的深刻哲理，并培養學生把所學知識、道理付之于實踐的意識

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入

人們常說四書五經，同學們知道“四書”指的是那四書嗎?對，四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》;而五經指的是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”，好，今天我們就來學習四書中的《論語》。

二、作者介紹及寫作背景

1、解釋題目 首先我們來看一下題目，什么是“論語”，請同學們看到課文的注解1，從這里我們可以知道什么呢?很好，把它畫出來。 “論”是論纂的意思，“語”是話語。“論語”就是“語言的論纂”，也就是語錄的意思，是記錄孔子和他的弟子言行的一部書，《論語》的語言簡潔精煉，含義深刻，其中有許多言論至今仍被世人視為至理。

2、作者簡介 好，我們現在來看一下作者：孔子，請同學們看到注解一，從這里我們又可以知道孔子的什么信息?很好，用筆畫出來。孔子是儒家學派創始人，與孟子并稱“孔孟”，其中，孔子被稱為“圣人”。

三、整體感知

1、誦讀 全班朗讀課文，初步了解文章的大意。

2、檢查作業(掃除語言障礙，加深對文章的理解)

①讀音 論( )語 不亦說乎( )人不知而不慍( )誨女知之乎( ) 是知( )也罔( )殆( )而內自省( )也 默而識之( ) 何有于我哉 ( )

②字詞的解釋(投影字詞與重要句子的翻譯)

a.要學生概括這篇文章的通假字(“說”通“悅”(愉快) “女”通“汝”(你) “識”通“志”(記住)) “知”通“智”(智慧)

b.總結“而”的用法 “而”字是個連詞，它的基本用法有兩種，順接和轉接。課文中哪些是表順接的，哪些是表轉接的? 明確：表順接的有：學而時習之、溫故而知新、敏而好學、擇其善者而從之、其不善者 而改之;表轉接的有：人不知而不慍、學而不思、思而不學、學而不厭。

③重要句子的翻譯

④全文的翻譯

⑤朗讀課文加深對課文的理解

四、精讀品味

1.課文里哪些話是談學習態度的，哪些話是談學習方法的? 明確：談學習態度的有：敏而好學、不恥下問、學而不厭、三人行必有我師焉等。 談學習方法的有：學而時習之、溫故而知新、默而識之等。

2.課文在學習態度上強調什么?學習方法上又強調什么? 明確：學習態度強調要謙虛，學習方法強調獨立思考與復習。

3.哪些語句強調謙虛，哪些語句是強調獨立思考與復習，并分別說明理由。

例1：謙虛：知之為知之，不知為不知，是知也。

例2：獨立思考、復習：學而不思則罔;溫故而知新;傳不習乎?

4.在新知與舊知、知識與實踐的關系上，在學與思、學與問的關系上，孔子是怎么看的? 明確：在新知與舊知的關系上，孔子認為“溫故”可以“知新”。也只有“溫故”“知新”的人才能當老師。這里，孔子強調的是“新知”，是那種開拓、創新的精神。

在知識與實踐的關系上，孔子認為“學而時習之”。學，指禮、樂、射、御四門課;習，指實習。學了知識要按時去實習，把所學的東西運用到行動上，在實踐中提高對知識的掌握程度。

在學與思的關系上，孔子認為學習與思考必須結合，二者缺一不可。只讀書而不通過自己的頭腦加以思考，就會感到迷惑;只是一味空想而不讀書，就會精神疲憊。

在學與問的關系上，孔子主張既學又問，不僅問知識才能比自己高的人，即使是知識才能比自己低的人，只要他們在某一方面有一技之長、一得之見，就應該虛心向他們求教，不以為羞恥。

五、討論交流

1、自由朗讀，從文中找出自己最喜歡的成語、格言和警句，并說出理由。

2、在學習生活中，你在哪一方面做得最不夠，今后有何打算?

六、總結

《論語》的思想內容博大精深，我國古代有“半部《論語》治天下”之說。我們學的這一部分主要談的是求知和修養問題。大家不僅要懂得它的意思，更重要的是聯系實際，指導自己的言行。今后我們要多接觸一點文言文，了解我們民族的歷史，繼承祖國的文化，陶冶自己的情操。

七、布置作業

1.搜集整理《論語》其他篇章中出現的成語、格言、警句2～3個，要求注明出處、含義，并制作讀書卡在班上交流展覽。

2.背誦課文。

板書設計：

《論語八則》

學習態度：敏而好學、不恥下問、學而不厭、三人行必有我師焉。

學習方法：學而時習之、溫故而知新、默而識之。

六年級下冊語文教案課件篇6

教學目標：

1、能說說課文的主要內容。

2、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

3、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

重點難點：

1、通過事情的發展，使學生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。

2、能體會課文情境的發展變化及寫作方法的特殊之處。

教學過程：

一、 談話質疑，激發興趣

談話：

1、上節課我們一起初步學習了《跳水》一課，你還記得故事中都出現了那些角色，他們誰是主角嗎?

2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩?

二、 處理字詞，掃清理解障礙

出示：取樂 放肆

提問：這兩個詞都是說的誰?請用因為??所以??表達

出示：桅桿

教師：結合圖講解桅桿的高度

出示：不知所措

提問：什么意思?

三、 體會危機、渲染氣氛

1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴

談話：一艘輪船，環游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。

學生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子?

2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿?

3、學生：默讀課文3—6段，找到相關的語句說明(拿帽子 水手起哄 好面子 失去理智等)

4、教師：爬上桅桿也沒關系，怎么就變成了小男孩跳水呢?為什么他要跳水? 從哪看出他處境危險?

5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么?理解當時的危險程度。

6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關聯詞?體會危險的程度，推進理解后面毫無退路的選擇

7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢?他有沒有意識到?你從文中的那個詞知道的?(理解醒悟，字面什么意思?在文中是什么意思?)

教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀!

提問：現在的處境可以用一詞來形容是什么?

(千鈞一發 岌岌可危 危在旦夕 萬分緊急等)

8、談話：是啊，這是多么危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子!(隨即指名)你有辦法嗎?你呢???我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎樣的后果??

四、 深入文本，品味人物品質

1、談話：事情好像已經到無路可走的地步，卻發生了戲劇性的轉折

2、學生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方?

(引導孩子質疑出本課難點：為什么槍口指向孩子?會不會真的開槍?孩子聽到之后會怎么想?根據學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎?當他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什么?相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了)

3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終于得救了。

4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的人?小組討論并從課文中找到相應的語句說明。

(隨機處理語句：船長機智在哪?從哪看出冷靜?父親真的會開槍嗎?果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定?)(找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳)

指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說?你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

5、教師：在這么危機的時刻，在關乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這么一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實是一位 處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領船員們闖過大風大浪平安環游世界了。

五、 升華感情，體會寫法

1、提問：作為文中的主人公為什么此時此刻才登場?如果父親一直站在甲板上還會有后面的故事嗎?

如果讓你說說故事的大概內容，你應該怎樣說?(出示課件導圖)

(通過這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親 的出場做鋪墊，學生能夠按順序說出主要內容)

2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢?(引導孩子理解出一個是事發突然，一個是逐步推進)

3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。

4、提問：學完了這篇文章，不論是在情感上或寫作上都有了新的收獲，能說說你的想法嗎?

5、教師總結提升：作為老師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動做法是不珍惜生命的表現，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很 熟悉，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。 我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。

板書設計：

22、跳水

情況危急-----急中生智-----處事冷靜、果斷

孩子 船長

父親