在課文《社戲》中，作者運用了很多描寫手法，比如景物描寫、人物描寫等。下面是小編給大家帶來的初二課文《社戲》精彩教案（7篇），歡迎大家閱讀轉發!

課文《社戲》教案（篇1）

教學目標

1.理解文章敘事有詳有略的寫法。

2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3.學習小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。

4、體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。

教學重點

(1)分析景物描寫對表達中心思想的作用。

(2)分析雙喜，六一公公的人物形象。

教學時間

二課時

預習內容

1、解決生字生詞

2、自讀課文，熟悉故事情節。

3、搜集與社戲內容有關的資料。

教學過程

第一課時

一、導入新課

童年的生活是天真爛漫、多姿多彩的。提起童年，我們總會有無盡的回憶和向往。文學巨匠魯迅先生不僅對百草園和三味書屋充滿懷戀，對他在農村的一段生活也記憶猶新。今天，我們就來學習《社戲》這篇小說，相信你對文中的樂趣也會感同身受。

二、檢查預習

1.給下列加點的字注音。

歸省

行家

憚

絮叨

怠慢

鳧水

家眷

皎潔

攛攝

鳧水

潺

歌吹

蘊藻

楫

漂渺

糾葛

三、整體感悟

(學生四人小組討論，然后全班交流)

1.快速默讀課文，理清小說脈絡，把握小說內容。

2.找出自己最感興趣的情節，畫出自己認為寫得最好的語句，并大聲朗讀。

提示：

小說描寫我幼時的一段鄉間生活，主要刻畫了一群農家少年的形象，表現了對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

小說由看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。

第一部分(第13節)寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。

第二部分(第4-30節)寫到趙莊看社戲的全過程。

第一層(第49節)寫看社戲前的波折。

第二層(第1013節)寫去看社戲途中的見聞感受。

第三層(第14-ZI節)寫在趙莊看社戲。

第四層(第22-30節)寫看社戲后歸航偷豆。

第三部分(第五節到完)寫看社戲后的余波。

四、分析研討：課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫?為什么?

討論并歸納：

A.寫了我隨母親歸省小住平橋村;

B.釣蝦放牛的鄉間生活;

C.看社戲前的波折;

D.夜航去看社戲途中;

E.去趙莊看社戲;

F.看社戲

后歸航偷豆;

G.六一公公送豆。

(2)詳寫的是：C

D

E

F

(3)略寫的是：A

B

G

教師小結：

本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途

課文《社戲》教案（篇2）

一、活動目標：

1.通過了解中國戲曲這種傳統藝術，培養學生熱愛中華文化的感情，提高藝術修養。

2.了解中國戲曲的基本知識，鑒賞中國戲曲。

3.引導學生對舞臺藝術產生興趣，培養學生高雅的藝術情趣。

4.以了解欣賞中國戲曲為中心，培養學生的綜合語文能力。

二、活動準備：

1.根據學生實際情況，確定要了解鑒賞的劇種劇目。(估計應以京劇、豫劇、黃梅戲為多)

2.組織學生觀看戲曲片斷，并簡單介紹所看戲曲的劇種特點、劇種內容、欣賞要點等，以培養學生參與活動的興趣。

3.劃分小組，確定方向查找資料(如劇目、唱腔、角色、服飾、臉譜等)

4.給學生兩周的準備時間，一周搜集、一周整合。老師將學生搜集的資料匯總分發給各組形成資料共享。

三、活動形式：

準備一場戲曲知識競賽。

四、活動過程：

選兩名學生當活動主持人負責設計整個活動過程(包括開場白、過渡語、總結等)，

聘請語文老師、音樂老師充當評委。

競賽題目分為必答題、搶答題、選答題、欣賞題等。

五、作文訓練。

活動結束后，請同學就活動過程寫出自已對戲曲的認識和感想。

課文《社戲》教案（篇3）

一、教學目標

1、 學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。

2、 理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3、 感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

二、教學重點、難點

重點：

1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。

2、了解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。

難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

三、本課創新設計的設想及理論依據

《新課程標準》在“教學建議”中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優化課堂結構，還給學生閱讀時間，借助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，使每一個學生有發言的機會，提高課堂學習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說的方法。

四、課前準備

多媒體課件(包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等)

五、教學過程

(一)創設情境導入

多媒體播放《童年》MTV

教師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領略到魯迅童年的生活，今天我們再學習一篇他寫的小說《社戲》，小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

(第一板塊解說：選用多媒體播放《童年》MTV，作為導入 新課的引子，創設教學情境，營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣，同時由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小說，引導學生關注教材，引發遐想和求知欲望，調動內在學習誘因及其學習的積極性和主動性，激發學生相應的情感，為走進文本作了知識上、情感上的準備。)

(二)說情節，多角度概括

教師：請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

生1：圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

生2：從事情角度來看：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆

教師：歸納得很好，句式工整，語言準確，你怎么知道是“夏夜”?

生3：因為文中寫“消夏”。

教師：不錯，還有哪些句子點明是夏季的?

生4：“掃墓完畢之后”

生5：“羅漢豆成熟”

生6：“兩岸的豆麥”

教師：由此可見，準確地說----

生齊答：春末夏初。

教師：詳略是怎樣安排的?

生：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆;略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。

教師：為什么這樣安排?

生：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此關系緊密的詳寫，關系不大的略寫。

教師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。

(第二板塊解說：多角度概括旨在培養學生的發散思維，從不同角度來篩選信息。)

(三)讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用。

教師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。

(學生朗讀并記誦美句)

教師：誰來說一說“我”所見的句子

生1：月色便朦朧在這水氣里

生2：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。

生4：月光又顯得格外的皎潔

生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。

生6：那航船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……

教師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子

生1：而且似乎聽到歌吹了

生2：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚

生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚

生4：連夜漁的幾個老漁夫，也停了小艇看著唱采起來。

教師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子

生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來。

教師：不錯，那么從感覺角度來寫的，誰來說說

生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。

生2：但我卻還以為船慢

生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之鄉的夜色里。

生4：回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。

教師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。

(學生自讀課文，體驗感悟、討論交流)

教師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起分享一下。

生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。

教師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什么語氣來讀。

生：舒緩的

教師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎?

(生點頭，師播放江南水鄉月色畫面及舒緩的音樂，生輕緩地感情朗讀。)

師點頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。

(眾生感情朗讀)

教師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動態等方面來品味，誰再來談談。

生1：我覺得“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。

生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。

生3：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫出了笛聲美。

生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動態美。

生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。

生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。

生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不舍之情。

教師：同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什么作用?請大家思考并討論一下。

(學生小組合作討論后發言)

生1：寫“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出船前進之快，“但我還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情。

生2：“我在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：

一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產生誤認，寫這兩點，既構成情節的曲折，又進一步表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。

生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。

教師：說得很好，這幾段 從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉夜景的清新優美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

教師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子，好，請看畫面，聽音樂，開始!

(師播放江南水鄉月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀)

(第三板塊解說：《新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為此，以上板塊的設計借助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，引導學生以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，讀出自己的感受，發現文本中自己認為很精妙貼切的美點，并用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸現了學生的主體地位，又輔之以教師的指導點撥，幫助學生形成積極的合作意識、探究的態度，體驗發現的樂趣，培養創新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉的溫柔、秀美，訓練了學生的分類摘錄、語言品味、口頭表達能力，能力訓練如登臺階，從中學生掌握了閱讀精段的一般方法。)

(四)評人物，抓中心

教師：小說有三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。

請同學們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價其性格的品質)，比如_______(舉人物表現)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫話。

(學生小組合作探究討論，評價人物句子如下)

生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信。”

教師：有理有據，說得不錯，誰再來補充一下，文中還有哪些地方寫雙喜的。

生2：我也喜歡雙喜，因為他像個小領袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。

生3：我喜歡文中的阿發，因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。

生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”。

生5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。

教師：剛才同學們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的小伙伴，有誰喜歡?

生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”他們得到父母許可，伴我來游戲。

生7：我也喜歡，因為開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。

生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八瘌子”的辦法。

生9：因為他們很能干，比如他們駕船技術高超水性很好。

師總結：通過剛才的學習，我們進一步了解了閱讀小說的一般方法：說情節，多角度概括;讀精段，層次式品析;評人物，簡筆式速寫。這三步，頭緒簡化結構優化，整體美化，對同學們的概括能力，品味能力，口頭表達能力，寫作能力都進行了訓練，相信對大家的閱讀能力的提高會有所幫助。

(五)抓文眼，明主旨

教師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么?(播放船頭看戲及一段越劇)

齊：不好看

教師：請結合課文內容來談談為什么不好看?

生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。

生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。

生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著。

教師：很好，這些都是正面表現戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎?

生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態描寫從側面表現了戲不好看。

教師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說“直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的?你有過類似的體驗嗎?請小組討論一下。

(學生小組討論后回答)

生1：這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發這樣的好朋友陪我，使我難忘。

生2：這個“好”我認為是農村美好的景色，使我流留年忘返。

生3：這個好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我，表現了一種人與人之間的友好關系。

教師：回答得很好，正如你們所說，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和那獨特的農村風光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。好，我們一齊把最后一部分讀一下，感受一下這份人間真情。

(第四、五板塊設計解說：針對小說體裁特點，這兩步設計簡化頭緒，優化結構，讓學生借助自己閱讀的體驗，說出自己的感受，理解人物，領悟主題，力求學生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強加給學生的東西，契合新大綱的要求：“教學過程 應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力，要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。”

六、體驗遷移

教師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎?你有過類似的體驗么?

生1：我有個這樣的朋友，他和我外婆在一個村。去年夏天，我在外婆家過暑假，他看我閑著沒事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個小溝里捉魚，我還親手抓到一只鯽魚呢，我感覺那段時間很快樂。

生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家去過一段時間，那里有好幾個和我差不多大的小伙伴。每次我們去釣魚，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把他們家地里長的香瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們就像阿發一樣，對我很友好。

教師：看來你倆都有剪不斷的農村情結，農村的魚好，瓜好，人更好!誰來談談城市情結?

生3：我們家的對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。

教師：同學們說得都很好，道出了人間的真情。

你希望你的家鄉有怎樣的“民風”?事實上怎樣?請小組合作討論一下，選一個代表做發言人。

(學生小組合作討論后回答)

生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人應及時歸還給我，也就是說，我希望人與人之間要互愛互助。

教師：如果你拾到什么貴重東西，你會歸還給物主嗎?

生1：我想我會的，我有過這樣的經歷，上次我的車鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車的，如果有人拾到及時給我，我會很感激的。

教師：為你的這份真情鼓掌。(師生一起鼓掌)還有哪一個來談談?

生2：我希望每家的大門像農村一樣能敞開著，這樣相互之間能方便地串串門，聊聊天，不要一進家門就緊閉大門，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。

教師：說得很好!你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現的就是一種勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，這種對勞動人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們去用心體味，愿我們每位同學能像作品中的阿發、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛、無私的心!這樣我們的世界才會變得更加美好!課外完成下列作業 ：

(師播放幻燈片，內容如下)

(第六板塊解說：這個板塊的設計是本課的第三個亮點，《新課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染，注意教學內容的價值取向”，“尊重學生在學習過程中的體驗”，“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。語文教學應是開放的，本設計旨在拓寬語文學習的內容，開辟語文學習的空間，打通由課內向課外的延伸渠道，讓學生帶著生活經驗與感受走進語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，提升閱讀的價值，培養學生積極的人生觀、價值觀。)

七、課外完成下列作業 (自選一題)：

1、請通過想象將去看戲和歸途中所描繪的生動畫面用畫筆畫出來，體會一下人在畫中游的感覺。

2、你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事?寫下來給大家看看。

3、利用在線資源(互聯網)收集了解魯迅先生的生活情趣。

課文《社戲》教案（篇4）

教學目的

1、學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

2、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

教學設想

本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。

本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。

教學重點

本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。

教學過程

1、由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》。

2、要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

3、引導學生讀準字音。

(歸)省：xǐng

行輩：hángbèi

憚：dàn

絮叨：xùdao

怠(慢)：dài

攛掇：cuānduo

鳧(水)：fǘ

潺潺：chánchán

(歌)吹：chuī

蘊藻：yùnzǎo

(家)眷：juàn

皎(潔)：jiǎo

漂渺：piāomiǎo

糾葛：jiūgé

4、指定學生二人朗讀課文。

前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

5、引導學生理清結構層次。

(1)本篇主要敘寫什么事件?

學生回答，教師明確：

主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。

(2)依據故事的發展，本文可以分為幾個部分?各寫出什么?

學生回答，教師明確：可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事;第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程;第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。

(3)依據情節的發展，第二部分又可為幾層，各寫出什么?

學生回答，教師明確：可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折;從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景;從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形;從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。

6、引導學生分析第一部分(板書：平橋村的得到優待和一般樂事)。

(1)“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的?

學生回答，教師明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況;“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

(2)平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的待遇?表明了村民的什么特點?

學生回答，教師明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人(板書：村中居民熱情好客)。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸(板書：風尚淳樸)。

(3)“我”在平橋村總有哪些樂事?

學生回答，教師明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。

課文《社戲》教案（篇5）

教學目標：

學習本文圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫法，學習景物描寫的方法。

教學重點：

學習景物描寫的方法。

教學難點：

理解本文敘事有詳有略的特點。

教學性質：

教讀課。

課時安排：

2課時。

第一課時：

教學過程：

(一)解題設疑導入 。

1.解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。按照我國民間的習俗，每到插種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來發展為以演戲的形式祭社，這時候演的戲就稱為“社戲”。

2.指導學生讀“預習提示”，概括要點：這是一篇小說，雖然是以作者的經歷為素材創作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。”

3.設疑引入：課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜吃的是什么豆?看的是什么戲?真的那么好嗎?在課文中作者是如何寫社戲的?請同學帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什么?可以分為幾個部分?

(二)教師示范朗讀課文，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。

(三)討論：課文哪一部分正面描寫看社戲?演的什么戲?戲真的特別好嗎?

明確：第17至21段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒說。戲本身也并不好。“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。

引導：看戲本身也寫得不多，不詳，那么作者寫了些什么?是什么使“我”難以忘懷呢?

(四)引導學生重讀課文，理清結構，提示學生注意時間和地點的轉移。

(五)引導學生分析課文第一部分。

1.提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么?

明確：之所以是“樂土”，是因為“不但得到優待，又可以免念……”。而且這里鄉風淳樸，好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來。”“樂土”中還有樂事——釣蝦、放牛。

2.討論這部分在全篇中的作用。

明確：交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的'人物——鄉間生活的小朋友，還交待了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的”——看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

(六)引導學生自讀第5至9段，畫出表現“我”心情變化的詞句，說說這樣詳寫的作用。

明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。

(七)朗讀全文，體會課文所傳達的感情。

第二課時：

(一)回憶第一課時的教學內容，朗讀第10段，討論這段中一連串的動作描寫起了什么作用?

明確：表達了孩子們去看戲時的興奮心情，也準確地寫出了這些農家孩子駕船動作的敏捷和技術的熟練。

(二)教師示范朗讀第10至13段，要求學生認真體會。聽讀后要求學生小聲自讀，再體會、揣摩這段是如何寫景的?從哪些方面寫景，用了什么修辭方法?學生思考，但不回答，在學生揣摩的基礎上，教師精講。

(三)指定學生朗讀第22、23段，引導學生體會討論這部分的寫景方法。

(四)引導學生自讀第24至30段。討論這段寫偷豆要表現什么?

(提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯系上文，重點分析雙喜這個人物形象。)

明確：通過偷豆這一情節，表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

(五)學生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

(六)全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個故事情節?詳略各是怎樣安排的?

提示：全文寫了以下七個故事情節：

(1)隨母歸省小住平橋村;

(2)釣蝦放牛的鄉間生活;

(3)看社戲前的波折;

(4)夜航去看社戲途中;

(5)趙莊看社戲;

(6)看社戲后歸航偷豆;

(7)六一公公送豆。

詳寫的情節是(3)(4)(5)(6);

略寫的是(1)(2)(7)。

另設問：為什么要這樣安排故事情節?

(七)朗讀課文中的景物描寫部分，學生自己領悟、歸納其特色。

導引：(1)景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。

(2)景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

(八)布置課后作業：

1.按照課文中景物描寫的方法，描寫一段自己所熟悉的景致。

2.有感情地朗讀課文。

課文《社戲》教案（篇6）

第一課時

一、導語

有人說，城里不如農村好玩，城里的孩子不如農村的孩子會玩，城里孩子的能力不如農村孩子的能力強，大家是否同意這個觀點?請大家談談你的看法。

二、調查情況

統計支持這個觀點和反對這個觀點的學生人數。看來 大家意見不是一致，那么下面就請你們各自就自己的觀點來談談你們的見解和理由。咱們開展一個小辯 論：

正方：城里不如農村好玩，城里的孩子不如農村的孩子會玩，城里孩子的能力不如農村孩子的能力強。

反方：城里比農村好玩，城里的孩子比農村的孩子會玩，城里孩子的能力比農村孩子的能力強。

要求：在闡述理由時要談出你城里或鄉下的趣事。

三、學生辯論，談趣事

過程略

四、教師導入

關于這個話題我們姑且先放到一邊，今天我們先一起來體驗一下農村的生活，我們來學習魯迅的一篇小說《社戲》，回過頭大家再來發表你們的見解。請大家自讀課文，遇到字詞問題查工具書或與同學合作解決，思考文章主要寫了一件什么事 ?根據事件的'發展進程本文可分為哪幾部分?

五、教師檢測學生自讀情況

請學生讀下列字音，不準的由學生糾正：

憚(dàn) 皎(潔)(jiǎo) 絮叨(xù dao) 行輩(háng bèi) 鳧(水)(fú) (家)眷(juàn) 糾葛(jiū gé) 漂渺(piāo miǎo) 怠(慢)(dài) (歸)省(xǐng) 攛掇(cuān duo) (歌)吹(chuī) 蘊藻(yùn zǎo) 潺潺(chán chán)

六、導入

請學生思考討論文章主要寫了一件什么事?根據事件的發展進程本文可分為哪幾部分?

七、學生小組討論、交流

八、教師明確

A、到趙莊去看社戲;

B、看戲前──看戲中──看戲后。

九、導入

大家通過剛才的自讀感覺這篇文章所寫的農村生活有趣嗎?你喜不喜歡這樣的生活?那么就文中的內容你比較喜歡哪一部分內容，為什么?

十、學生討論交流

十一、 教師小結

大家談到了平橋村的生活樂趣，看戲中的樂趣，以及看戲歸途中偷吃羅漢豆的趣事，平橋村生活是豐富多彩，快樂無窮的，它給我們留下了很深刻的印象，這些都令大家十分感興趣，那么對平橋村的人大家是怎樣看的 ?這就是今天給大家留的思考題。大家課后思考你喜歡文中哪一位人物?為什么?并查找資料來補充這節課大家辯論的話題。

第二課時

一、導語

上節課我們從事的角度領略了平橋村的生活樂趣，其實平橋村的人也給我們大家留下了深刻印象，那么這節課大家就來交流一下你是怎樣看平橋村的人的。

二、導入

請大家先在小組內交流一下你昨天課后的思考，然后我們小組內推薦出代表我們全班來交流。

三、學生討論交流

四、老師參與并適時給予點評

雙喜：聰明能干、 熱情爽直、 聰明能干、有組織才能和號召力、小領袖、善解人意、辦事果斷

阿發：熱情好客、 淳樸無私 、 憨厚無私、善良、天真、活潑

六一公公：善良純樸、 寬厚、好客、豪爽風趣

桂生：機靈 、勤快

五、導入

大家在談喜歡的人物時都抓住了人物的特點，使老師也感覺他們是那么的讓人喜愛，我們大家在日常生活中也應該學習他們的為人。平橋村的事和人都叫我們喜歡，那么現在老師要調查一下，對我們上節課所爭論的話題現在大家的立場是否有變化?支持正方的觀點的舉手，支持反方的呢?好，意見還是不能統一，那好現在我們對農村的生活有了進一步的了解和認識，大家也都回去找了支撐自己觀點的資料，我們下面就接著上節課再來辯一辯好 嗎?

六、學生辯論

七、老師小結

其實，無論是農村生活還是城市生活都有其迷人的一面，城里孩子和農村孩子也都有各自的長處和可愛的一面，我們看問題要全面，要辨證的看，要善于發現對方的長處和優點，更要樂于接受對方的長處和優點，這樣我們才會不斷進步，大家通過辯論認識事物的能力也將會得到提高和發展。

八、布置作業

1、請自己去發現和分析文中的詞句在語言環境中表情達意的作用。

2、背誦課后規定語段。

課文《社戲》教案（篇7）

教學目標：

1.培養學生閱讀小說的能力──了解情節敘述的詳略處理和景物描寫對表達主題思想的作用。

2.了解小說的主題思想的深刻含義，體會作者對淳樸健康的農村生活的熱愛，對勞動人民純真無私、誠摯善良的優秀品質的歌頌。

3.虛詞的表達作用。

教學重點：

1.敘事的詳略處理原則與方法。

2.景物描寫。

3.虛詞的表達作用。

教學過程 ：

第一課時

(預習、質疑、整體把握全文)

1.指導學生按下列[預習提綱]進行預習。

[預習提綱]

(1)查閱工具書和有關資料，了解作品時代背景(寫成資料卡片)。

(2)閱讀課文后，思考以下問題：

①課文的第一段有一個關鍵詞語，它是全篇的中心主題思想，你能找到嗎?這個詞語又和小說的標題是什么關系?

②小說寫了幾件事?詳寫什么?略寫什么?為什么這樣來處理?

③課文中你喜歡的環境描寫是哪一段?你為什么喜歡它?

④課文中你認為最生動的場面在哪里?作者為什么能寫得如此生動?

(3)讀準下列加點字的音

(歸)省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juòn 皎(潔)：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

2.質疑。由同學們提出在預習中發現的問題，進行交流。最后由教師把大家提的問題，歸納整理在[預習提綱]之中，加以研究。

3.師生共同評點課文。

(1)首先要從整體入手，把握課文的中心內容與作者的思路脈絡。可結合[預習提綱]中的思考①題來研究評點。

先由同學介紹自己收集到的有關課文時代背景的資料。抓住要點是①文章寫于1922年，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳，一切都沒有進步，一切都沒有朝氣。②在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了。枯燥無味的教育內容，僵化呆板的教學方法，使得學生身心都得不到健康發展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發展，向往大自然的美好風物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關系。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個少年兒童觀察社會，觀察人情的角度，生動真切而又寓意深邃地發出了時代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了!

(2)結合[預習提綱]中第①題進行討論分析評點，整理出作者的思路應是：文章的標題是社戲(指導學生閱讀課文注釋①)，這是民間一種活動，在浙江紹興一帶是指在一定的區域內每年所演的“年規戲”。這是文章的中心線索，全文以到趙莊去看社戲為線索而寫出。但文章的主題思想卻在“樂土”二字上(指導學生閱讀第一段后找出這兩個字，并作評點)平橋這個小漁村是樂土，去看社戲是在樂土上的快樂活動之一例。

那么去看社戲樂在哪里呢?作者怎樣寫出“樂”字來呢?你認為樂不樂?(可以和作者一起來討論一下嗎?)循著這個思路，進入課堂學習的第二個環節，對課文的重點作局部的精讀與分析。

(3)結合[預習提綱]中的第②題，討論研究評點。

請注意作者對平橋村的描寫是多么的簡單樸素：“是一個離海邊不遠，極偏僻的'，臨河的小村莊，住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。”，驟然一看，會叫人納悶，這個小地方有什么可值得寫的呢?先用一個冒號，解說清楚了為什么是樂土?平橋村沒有令人望而生畏的枯燥難懂的“秩秩斯干幽幽南山”，可見封建教育的內容與方法給孩子們心靈中留下的烙印是多么的可怕而又可恨啊!一個冒號點明了主題。一句話作了概述，這是“樂土”與“牢籠”的對比，略提后者，詳寫前者。

作者怎樣詳寫樂土──平橋村的農家生活特點呢?(指導學生閱讀課文和2、3、4段后作概述)大家閱讀后有什么感受，樂不樂?

一接觸課文，就會給我們一種很強烈的感染力：這里是多么有趣生動的生活啊!首先，這里不存在著封建意識中“犯上”的觀念，因為“他們也百分之九十九不識字”，封建禮教的干擾少些，這是民主平等的，因而也是自由的樂土。第二件事寫“釣蝦”，寫出鄉間小伙伴的熱情好客，心地善良。“照例”二字樸素而又認真地寫出這種習俗已經流傳很久，人人皆知，事事如此。而第三件事“放牛”，則寫出“我”的無能，才知道在實際生活中，光會念“秩秩斯干”是沒有用的，而小伙伴們在實踐中是怎樣的多才多藝啊!

以上三件事是詳寫中略寫，只在點明平橋村是塊“樂土”。是為下面的詳寫去看社戲作鋪墊。

第二課時

用“第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”一句引入課文重點詳寫部分，過渡很自然。

課文的第5-9段，在大略讀過之后，深感這一大部分雖然只是在交代事件發展的過程，但也少不了作者的精彩的著筆：“我”“急得要哭”到“不釣蝦，東西也少吃”和最后的“不開口”，都在說明“我”的“無能”與無奈。而一個“大悟”與“攛掇”，終于使盼望成為現實，難怪大家高興得“立刻一哄的出了門”。描寫形象真切，叫人如聞其聲了。少年伙伴們的聰明才干，善解人意，躍然紙上，兩相對比，又深化了小說的主題思想。

以上可以劃為小說的第二部分。

小說的第三部分是去趙莊看社戲，是高潮部分。部分是詳寫。讓我們來分析體會作者是怎樣寫的?如果讓你來寫這段，你將怎樣處理這些材料?

小說按照順敘的思路在發展。第10段是寫出發，在這樣一段本來是平淡的敘事中，作者也沒有放過渲染主題思想的機會：“雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。”多么能干，多么周到，多么有組織!令母親與外祖母都非常放心，只有一句“要小心”的吩咐，追上來相送這離弦箭般的小船了。

下面該寫什么?當然內容很多，寫法也很不同。在選材上，什么是重點詳寫的部分?這可根據作者寫作的不同意圖而定。那么，魯迅先生是怎樣處理的呢?從中可以看出作者的匠心來。

作者首先詳寫的是沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘的色彩，令人陶醉：真是樂土!

指導學生三遍誦讀第11、12兩段，體會它的用詞的特點，并在頭腦中想象出月夜行船的美景來。豆麥和水草的清香是柔和而不襲人的;月色朦朧在水氣里，是溶化為一體，而不是生硬投入的;“朦朧”極為生動形象;而連山，像踴躍的鐵的獸脊(因為它是淡黑色而又棱角分明的)都遠遠向船尾跑去了。這是寫船在飛速前進。把靜態與動態，嗅覺與視覺，真實與想象都和諧地統一起來了。正當你沉浸在美景時，再加上第12段的音樂的描寫，那宛轉、悠揚的橫笛聲，便把人們引向一個出神入化的境地而“自失起來”了。大家都會陶醉在一種美的享受中。

當我們再繼續閱讀課文的第13-21段落時，大家有什么感受呢?這一大部分是詳寫，而且直接是寫看戲的情景的，但人們似乎在這里沒有看到精彩的戲劇場面，也沒有發現有會意的描述，相反倒是與小主人公一同來到，這老旦真是“最可怕的東西，尤其是怕他坐下唱”(因為一唱就沒完沒了!)好不容易“只見那老旦將手一抬，我以為就要站起來了，不料他又慢慢的放下在原地方，仍舊唱。”，“雙喜終于熬不住了，”在他一聲“怕他會唱到天明還不完”的分析中，大家只得返航回家了。這段描寫，我們應怎樣理解呢?表面上看，所述的事情很淺顯，都能看懂，但你細一想，作者為什么要這樣寫?而且還是詳細地寫?在這里就有個深層次的理解任務了，這就要與作者一同去思考討論的了。首先，這一大部分寫得很真實，少年兒童的心理活動描寫得傳神維妙，這是真實可信的。其次，寫這部分的目的是什么?是為了說明一個道理：對少年兒童來說，追求與探索比得到更富有魅力。得到一個物件，或看到一出戲，這些只是暫時的得到與滿足。而真正生動的追求與探索，則是在對大自然與社會中的無窮盡的熱愛中。可見少年兒童也能領略“醉翁之意不在酒，而在乎于山水之間”的道理的。這才是本文的真正旨意“樂土”所在。

所以在這部分將要結束時，作者再次描寫了美妙的音樂和歸航的歡快。“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子，看著喝彩起來。”這段描寫的象征意義就不言而喻了。它使人近乎進入了一個童話的意境了。

回家路上，本應已無話可敘的了。一般的文章，到此也可以收口了。但作者在這里卻又奇峰突起，再次掀起高潮：吃羅漢豆。課文進入第四部分。這可真是神來之筆，略略一寫，人物形象就豐滿起來了。

指導學生結合[預習提綱]中第④題來閱讀第25、26段，找出大家認為最生動最富有表現力的句子“偷我們的罷，我們的大得多呢”一語寫出了阿發的淳樸、誠懇、熱情的性格，而少年兒童的純真無私的心境也坦誠地呈現在讀者面前了。

小說的結尾也很別致：盡管年齡的差異，使老年人與少年伙伴待客方式互有不同，但有一點是相同的，那就是為了使客人高興，他們是不惜一切的。所以六一公公得知自己的豆子被偷來待客時，不但不生氣，反而說“請客?──這是應該的。”尤其令人感動的是“我”只說了一聲“很好”，竟令他“非常感激”地說了許多話，又送來很多的羅漢豆。漁民的善良性格，鄉俗民風之純樸，自在不言之中了。

這一切當然又是“樂土”二字的真正內涵了。扣題在人情美三字上。

(4)指導學生再回到全文的整體上總結全文。

①小說的主題思想歸納，這是個比較深層次的閱讀理解問題。其旨意也較為深沉。要點是：第一，抨擊封建教育制度與封建禮教觀念對青少年的禁錮與摧殘;第二，贊美大自然的美好風光與勞動人民的美好情懷對人們心靈的陶冶與拯救;第三，表達了對自由、民主、平等生活的追求與渴望。

②歸納總結作者的深刻的主題思想與巧妙的構思謀篇是通過什么寫作方法表達出來的?對比(與襯托對比：“樂土”與“牢籠”;“我”與小伙伴;追求的與得到的。襯托：大自然的風光美與勞動人民的人情美相輝映)

(3)詳略處理方法。略中有詳，略寫時不草率，抓住每個機會來烘托主題;詳中有略，詳寫時不繁瑣，利用詳寫來深化主題。

四 布置作業

1.第一、二、三題結合課堂教學活動來解決。

2.必做題：第四、五、六、七題。

3.選作題：第八題。