優(yōu)秀的語(yǔ)文微課教案
語(yǔ)文老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的興趣，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣。經(jīng)歷了短暫的語(yǔ)文教學(xué)，你有提前準(zhǔn)備語(yǔ)文教案？和我們分享一下。你是否在找正準(zhǔn)備撰寫“優(yōu)秀的語(yǔ)文微課教案”，下面小編收集了相關(guān)的素材，供大家寫文參考！
優(yōu)秀的語(yǔ)文微課教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;
3.了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用;
2.標(biāo)題的含義。
教學(xué)建議：
1.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息;
2.在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻;
3.在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受;
4.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程中孤獨(dú)的滋味。可以說(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1.學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。
1.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
2.學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰(shuí)讀得好。
(1)剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。
(2)到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
(4)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
3.整體感知課文內(nèi)容。
(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)故事，表達(dá)了一個(gè)--的主題。(學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。)
(2)本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
二、提示
開(kāi)端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
_：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言
1.學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得的一段高聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2.學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題，四人小組討論后，提出自己的見(jiàn)解，全班師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好，為什么?通過(guò)這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會(huì)其妙處。
提示：
(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。
如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
提示：
(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨(dú)
時(shí)間久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。
總之，杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。
A.想上學(xué)(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。
B.他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
C.開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……
D.杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說(shuō)完就又走了。
E.望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
F.現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。GH.的敵人……它就是孤獨(dú)。
G.在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。
H.他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。
I.驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受，引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。
1.困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2.你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3.請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對(duì)學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。
五、課外作業(yè)
學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。
優(yōu)秀的語(yǔ)文微課教案2
教學(xué)活動(dòng)
(一)、談雪景，引入新課，揭題：
引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，_同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
(三)、誦讀詩(shī)詞，整體感知，感受其音樂(lè)美：
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽(tīng)范讀，客觀評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足。
2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩(shī)詞，讀出詩(shī)詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美 ，并想象詩(shī)詞所描繪的景象，初步體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的感情。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入
1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境，會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，_同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。
今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多，對(duì)此的興趣愛(ài)好尚未形成，對(duì)_的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，了解_作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。)
二、聽(tīng)范讀，正讀音，感受氣勢(shì)。
1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
沁qìn莽莽mǎngmǎng分外妖嬈fènráo數(shù)風(fēng)流人物shǔ折腰zhé思汗hán稍遜風(fēng)_xùnsāo還看今朝zhāo
2.聽(tīng)第二遍時(shí)，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。
(在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開(kāi)始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí)，通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個(gè)較好的模仿的范例。)
三、讀課文，理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。
2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí)，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。)
3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫的?
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
4.作者當(dāng)時(shí)是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開(kāi)闊。即便是作者視野開(kāi)闊，但這些景象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是作者視野所能達(dá)到的范圍，這說(shuō)明，這個(gè)“望”字帶有很大的什么成分?
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學(xué)們能不能展開(kāi)想象，是閉上眼睛想，把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái)，然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?作家雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”現(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō)，然后再在全班描述。
(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)
(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。
1.祖國(guó)的江山正因?yàn)槿绱说亩鄫桑乓脽o(wú)數(shù)英雄競(jìng)相為之傾倒，作者對(duì)他們又是怎樣評(píng)價(jià)的呢?
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)
3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
惜。“只識(shí)彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)
5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)_”、“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析原因，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜)，就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人。
6.在下闋中，作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí)，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)
7.由這句話，老師不禁想起了_的詞《沁園春長(zhǎng)沙》，在青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志的_，在1925年，分析了當(dāng)時(shí)的革命形式，面對(duì)生機(jī)勃勃的遼闊大地，_感慨萬(wàn)千，在《沁園春長(zhǎng)沙》中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”11年后的1936年，作者同樣面對(duì)祖國(guó)的大好河山，審時(shí)度勢(shì)，在《沁園春雪》中寫出了自己的心聲——誰(shuí)主沉浮呢?
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體。“無(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過(guò)渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結(jié)上文，“引無(wú)”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。
(過(guò)渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會(huì)說(shuō)空洞的套話的習(xí)慣。)
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
優(yōu)秀的語(yǔ)文微課教案3
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】：能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說(shuō)出作者的觀察順序。
【過(guò)程與方法】：通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色及情感，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】：通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，激發(fā)用語(yǔ)言描述所見(jiàn)美景，強(qiáng)化將情感寄予景中來(lái)表達(dá)的意識(shí)
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說(shuō)出作者的觀察順序。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色及情感，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
四、教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
1.請(qǐng)學(xué)生背誦所學(xué)過(guò)的或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)的關(guān)于學(xué)的詩(shī)詞，由此引入新課。
2.用多媒體出示_生平以及本詞的寫作背景：1936年2月，抗戰(zhàn)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，_登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對(duì)祖國(guó)北方壯麗雪景，心潮澎湃，過(guò)后便寫下了這首詞。
二、整體感知：
1.字詞：
多音字：分、數(shù)、汗、還、朝。
難字：莽、嬈、競(jìng)、_。
2.錄音范讀：
讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象本詞所描繪的景象，初步領(lǐng)會(huì)本詞所表達(dá)的情感。
三、深入研讀
1.學(xué)生齊讀，邊讀邊思考如下問(wèn)題
(1)上闋分幾層?寫法上有何特點(diǎn)?
明確：分三層。前三句概寫，極目萬(wàn)里，動(dòng)靜結(jié)合;中間七句具體寫，長(zhǎng)城、大河、山原，氣勢(shì)磅礴，生機(jī)盎然;動(dòng)靜結(jié)合;后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。
(2)前三句從哪個(gè)角度寫雪景?運(yùn)用了哪些寫作技巧描寫了景物的什么特點(diǎn)?
明確：總寫北國(guó)雪景，“千里”“萬(wàn)里”是互文，千萬(wàn)里冰封，千萬(wàn)里雪飄，寫也視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。
(3)“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么會(huì)像白象在奔跑?
明確：“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀。“長(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬(wàn)里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而說(shuō)“舞”，“高原”因雄偉浩大說(shuō)馳。化靜為動(dòng)，畫面生動(dòng)活潑，景色壯觀無(wú)比!
請(qǐng)學(xué)生以分組討論“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫?試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。
明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬(wàn)道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!
四、拓展延伸：
通過(guò)回顧和提問(wèn)的方式請(qǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，分析上闕的思路是：結(jié)構(gòu)——意象——技巧——情感。然后請(qǐng)學(xué)生分組，照此思路對(duì)下闕分析，充當(dāng)小老師，每組派一名代表自行講授。教師補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
明確：
1.分三層。前兩句為第一層，過(guò)渡;中間七句為第二層，評(píng)古;后三句為第三層，論今。
2.“江山如此多嬌”承上闋，“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”啟下。
3.一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒，肯定了秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們文治、文學(xué)才華不足。“略”、“稍”、使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸，符合歷史唯物主義的觀點(diǎn)。“略輸”、“稍遜”、與“只識(shí)”相比，褒貶的程序有差別，“只識(shí)”否定程度大于前者。
4.“俱往矣”一句，意在用歷的英雄人物來(lái)突出今天的革命英雄，三個(gè)字結(jié)住評(píng)古，氣勢(shì)逼人。“風(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當(dāng)時(shí)_確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”正表現(xiàn)了_同志這種“天下大任，舍我其誰(shuí)”的英雄氣概。“風(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思是：真正稱得上英雄人物的應(yīng)該看看今天的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，當(dāng)然也包括作者本人。
5.作者在下闋為什么要議論評(píng)說(shuō)古代帝王?
明確：作者以“往矣”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。“評(píng)古”是為了“頌今”。
最后全班齊讀這首詞，依照本課所分析有感情地朗誦，教師點(diǎn)撥，力求當(dāng)堂成誦。
五、小結(jié)與作業(yè)
小結(jié)：總結(jié)這首詞的層次思路與寫法：
(先引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師歸納。)
詞作由寫景開(kāi)始，上闋先概括、再小結(jié)(總──分──總)下闋先過(guò)渡，由景入情，接著評(píng)說(shuō)歷代帝王，最后深化開(kāi)掘，抒發(fā)豪情壯志。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長(zhǎng)虹的豪情與力量。從表達(dá)方式看，上闋寫景，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合;下闋議論、抒情，“議”得恰如其分，“抒”得氣沖斗牛;上闋的描寫為下闋的議論、抒情作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。
作業(yè)：
寫一段文字，描寫春雨或秋風(fēng)(注意春雨的特點(diǎn)，200字以上)。
優(yōu)秀的語(yǔ)文微課教案4
【設(shè)計(jì)思路】
1.名人效應(yīng)，激發(fā)閱讀興趣。
利用中學(xué)生喜歡崇拜名人的心理特點(diǎn)，由曹文軒2016年4月4日獲“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡(jiǎn)潔，給足同學(xué)們讀和思的時(shí)間。
2.自讀課文，梳理小說(shuō)情節(jié)，嘗試縮寫。
《孤獨(dú)之旅》的內(nèi)容比較切合學(xué)生的心理和生活，學(xué)生運(yùn)用在前一課或前兩課的學(xué)習(xí)方法中獲得的閱讀小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)，自讀課文并且梳理出小說(shuō)情節(jié)之后對(duì)課文進(jìn)行縮寫，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。旨在讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容、作品風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)等，再聯(lián)系題目，對(duì)作者的寫作意圖有初步的判斷。
3.品位細(xì)節(jié)，批注式閱讀。
(部編本)人教新版教材中自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”等組成。自讀課文的旁批準(zhǔn)確有用、指向關(guān)鍵、導(dǎo)向語(yǔ)言、深度思考、語(yǔ)言簡(jiǎn)明;自讀課文的閱讀提示精要指導(dǎo)，延伸閱讀。為了體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，讓學(xué)生運(yùn)用以前掌握的閱讀文章的方法結(jié)合課本上的提示和旁批對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行批注式閱讀。在分享交流時(shí)用心去聽(tīng)，適當(dāng)鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，理清思路，打造和諧的、互相傾聽(tīng)的課堂。
4.發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題
在自讀、批注中應(yīng)該考慮到班級(jí)學(xué)生的思想情感狀況，應(yīng)該關(guān)注到不同學(xué)生所能夠達(dá)到的閱讀層次，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考空間，解決個(gè)性問(wèn)題和同學(xué)們提出的共性問(wèn)題，巧妙推進(jìn)，理解主題。
5.名句欣賞，名著推薦
(部編本)人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。根據(jù)教學(xué)反饋和學(xué)生的不同層次推薦一定的與課文有關(guān)聯(lián)的讀物，使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】課前預(yù)習(xí)，了解原作《草房子》及其作者。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.借助小說(shuō)三要素對(duì)這篇文章進(jìn)行整體感知和縮寫故事情節(jié)。。
2.通過(guò)批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說(shuō)的語(yǔ)言魅力。
3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨(dú)在人物的成長(zhǎng)歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)環(huán)境描寫和心理描寫的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品味孤獨(dú)，孤獨(dú)在人物的成長(zhǎng)歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、名人效應(yīng)，點(diǎn)燃探究熱情。
①聊聊這一本書：《草房子》所獲得的榮譽(yù)與名人對(duì)它的評(píng)價(jià)。
②百度一下作者：曹文軒在2016年4月4日獲“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”，這是中國(guó)作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學(xué)生們所熟悉的作品。
③知道一點(diǎn)背景：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)杜小康來(lái)放鴨的原因。
二、自讀課文，梳理小說(shuō)情節(jié)，嘗試縮寫。
同學(xué)們自主快速閱讀課文后，聯(lián)系前面所學(xué)的小說(shuō)的三要素，談粗略的感受和認(rèn)識(shí)作品的獨(dú)特之美。然后梳理出故事的情節(jié)并嘗試把3509個(gè)字的課文縮寫到300字左右。分享，最后明確在縮寫中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。
三、品位細(xì)節(jié)，結(jié)合課本上的提示和旁批對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行批注式閱讀。
教會(huì)學(xué)生自讀批注的有關(guān)方法：答書之問(wèn)、賞語(yǔ)評(píng)人、生發(fā)聯(lián)想、剖析寫法、質(zhì)疑問(wèn)難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問(wèn)題就指向?qū)@篇小說(shuō)的心理描寫和環(huán)境描寫的賞析。在批注中學(xué)生對(duì)杜小康的心理和小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。
老師巡察，指導(dǎo)，然后請(qǐng)學(xué)生借助投影儀對(duì)自己的批注進(jìn)行展示，師參與全班交流并對(duì)上來(lái)展示的同學(xué)的批注進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。在分享交流的過(guò)程中，對(duì)題目“孤獨(dú)之旅”的含義同學(xué)們也會(huì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，“孤獨(dú)之旅”是指杜小康在孤獨(dú)成長(zhǎng)中的心路歷程。
四、發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題。
在學(xué)生批注的時(shí)候，老師巡察解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，對(duì)于存在的一些共性問(wèn)題提出來(lái)全班交流、討論，并且順勢(shì)而為體會(huì)孤獨(dú)也是一種美。
師也提出一個(gè)問(wèn)題：48自然段原文里有“甜津津”幾個(gè)字，現(xiàn)在拿掉了，為什么?因?yàn)樽骷艺f(shuō)，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道?
明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經(jīng)受住磨難的洗禮，體會(huì)到孤獨(dú)帶來(lái)成長(zhǎng)的喜悅。
單元目標(biāo)提示可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題。可以結(jié)合同學(xué)們批注時(shí)的“生發(fā)聯(lián)想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么?讀了這篇小說(shuō)，你收獲了什么?
五、名句欣賞，名著推薦。
在課的“尾聲”,老師送給大家?guī)拙湓挘?qǐng)同學(xué)們讀起來(lái)：
我渴望孤獨(dú);珍惜孤獨(dú)。好像只有孤獨(dú)，生命可以變得豐富而華麗。
——蔣勛《孤獨(dú)六講》
有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素，我們要成長(zhǎng)就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。
——曹文軒
少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大后才可能成為強(qiáng)者。
---曹文軒
然后選同學(xué)們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級(jí)閱讀書曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級(jí)書蔣勛的《孤獨(dú)六講》。
優(yōu)秀的語(yǔ)文微課教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
一.知識(shí)與技能目標(biāo)
1.結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)，探究題目的深刻含義
2.理解景物描寫對(duì)刻畫人物的作用
二.過(guò)程與方法目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
三.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
樹立奮發(fā)進(jìn)取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì)環(huán)境描寫在本文中的作用;并理解題目的深刻內(nèi)涵;
2、聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。
【教學(xué)用具】
多媒體ppt課件
【教學(xué)要點(diǎn)】
誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語(yǔ)句.體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。
【教學(xué)流程】
一、_導(dǎo)入啟迪智慧
同學(xué)們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長(zhǎng)的歲月里，快樂(lè)和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長(zhǎng)大，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨而來(lái)，每個(gè)人面對(duì)孤獨(dú)都有自己不同的理解，有人說(shuō)孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈;有人說(shuō)孤獨(dú)是財(cái)富，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅(jiān)強(qiáng)。可是，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢?今天，就讓
我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧!(板書課題：孤獨(dú)之旅，作者)[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
二、整體感知，理解孤獨(dú)
1、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容，即這篇文章講述了一個(gè)什么故事??
(學(xué)生回答時(shí)，老師注意引導(dǎo)和歸納。)
師歸納：這篇文章通過(guò)對(duì)杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過(guò)的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。
2、文章的故事情節(jié)分為開(kāi)端、發(fā)展、_、結(jié)局幾部分，結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)一說(shuō)每部分的內(nèi)容。
開(kāi)端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
_：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，整體把握文本。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。為接下來(lái)深入文本做充足的準(zhǔn)備
三、走進(jìn)心里品味孤獨(dú)
1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語(yǔ)句里?
(學(xué)生自主閱讀后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。)
心理活動(dòng)的發(fā)展：(找學(xué)生朗讀。)
杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然、恐懼;到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨(dú);時(shí)間久了不再感到恐慌;在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅(jiān)強(qiáng)、長(zhǎng)大了。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道。
四、走進(jìn)環(huán)境造就孤獨(dú)
作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實(shí)，我們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)離不開(kāi)特定的環(huán)境，那么，讓我們走進(jìn)小說(shuō)的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句并分析作用。
(學(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。)
⑴有關(guān)鴨群描寫：
鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。
⑵有關(guān)蘆蕩描寫：
蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛;烘托人物的心情;為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺(tái);為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過(guò)文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用，從而理解小說(shuō)的主題。
五、教師解題詮釋孤獨(dú)
主人公杜小康在家道中落_輟學(xué)隨父親去放鴨后：
(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。
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