高中人教版生物教案模板
生物知識源于生活而又高于生活。生物學中的很多知識都與我們的日常生活息息相關。因此，對于高中生物的教學而言，教師不可能脫離生活實踐開展實驗教學。今天小編在這給大家整理了一些高中人教版生物教案模板，我們一起來看看吧!
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高中人教版生物教案模板1
教學準備
教學目標
1.描述細胞衰老的特征。
2.簡述細胞凋亡與細胞壞死的區別。
3.探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系,關注老年人的健康狀況。
4.進行與社會老齡化相關的問題的資料收集和分析。
教學重難點
1.教學重點
(1)個體衰老與細胞衰老的關系,細胞衰老的特征。
(2)細胞凋亡的含義。
2.教學難點
細胞凋亡的含義以及與細胞壞死的區別。
教學過程
一、老年人的特征
以老年人的衰老特征提問,引出個體衰老與細胞衰老的關系
二、個體衰老與細胞衰老的關系
1單細胞生物,細胞衰老或死亡就是個體衰老或死亡。
2.多細胞生物,個體衰老的過程也是組成個體細胞普遍衰老的過程。
三、細胞衰老的特征
細胞衰老的特征:一大(細胞核)
一小(細胞體積)
一多(色素含量)
四低(代謝速率、酶活性、呼吸速率、運輸速率)
四、細胞凋亡
1.細胞凋亡的概念
基因所決定的細胞自動結束生命的過程
2細胞凋亡舉例
蝌蚪尾的消失、胎兒手的發育
3.細胞凋亡的特征
有益、主動
4.細胞凋亡的意義
完成生物體正常發育,維持內部環境穩定,抵御外界各種因素的干擾。
五、細胞凋亡與細胞壞死的區別
1.細胞壞死的概念
種種不利因素下,細胞正常代謝活動受損或中斷引起的細胞損傷和死亡。
2.細胞壞死舉例
割傷、燙傷的細胞
3細胞壞死的特征
有害、被動
4.細胞凋亡和壞死的區別
凋亡強調主動、有益,壞死強調被動、有害。
六、課堂練習
書后練習
高中人教版生物教案模板2
從生物圈到細胞
教學目標
1、知識目標
(1)舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。
(2)舉例說明生命系統的結構層次。
細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈
2、能力目標
(1)初步學會收集和整理生物史學資料。
(2)嘗試將所獲得的文字、圖表信息表達出來。
3、情感目標
(1)激發對生物學學科的學習興趣，體驗合作學習的快樂。
(2)認同細胞是基本的生命系統，細胞是構成生物圈中生物體結構和功能的基本單位。
從生物圈到細胞——教材分析
《從生物圈到細胞》是人教版普通高中新課程標準實驗教科書生物必修1——《分子與細胞》中第1章第1節的內容，由“生命活動離不開細胞”和“生命系統的結構層次”兩部分組成。本模塊的核心是引導學生認識細胞這個基本的生命系統，而本節的兩部分內容是為幫助學生初步建立“細胞是基本的生命系統”的觀點服務的，教材的知識體系也是圍繞“細胞是基本的生命系統”為主線來構建的：第一，從生物圈到細胞，包括生態系統、群落、種群、個體、器官、組織等，是不同層次的生命系統，它們都是能表現出生命活動的有機整體;第二，在眾多層次的生命系統中，細胞是最基本的生命系統，這是因為所有的生命活動都離不開細胞，細胞是生命活動的基本單位，細胞也是生命系統中最微小的層次。至于比細胞更微小的層次，如細胞器、細胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統，但是不能表現出完整的生命活動，因此不是生命系統。本節為后續章節打基礎，后面各章依次講述細胞這一基本的生命系統的物質基礎、結構、功能和發展變化規律等，揭示生命系統的整體性、開放性、有序性和動態性，從而構成完整的知識體系。
從生物圈到細胞——學情分析
學生學完初中的生物課后，已經具有比較豐富的細胞知識，不僅有細胞的基本結構，細胞內發生的一些化學反應的知識，還有建立在細胞基礎之上的生物多樣性的知識。本節的資料分析“生命活動與細胞的關系”中所列舉的事例和材料，都是學生在初中學過的，但又在初中相關內容基礎上有所擴展。如，人的生殖過程，艾滋病病毒破壞人體免疫系統的淋巴細胞。學生在初中學過細胞、組織、器官、系統等生物體的結構層次，本節在初中的基礎上加入了種群和群落、生態系統、生物圈等層次，既起到了連貫作用，又使學生全面了解生命系統的各個層次。從微觀到宏觀，讓學生初步了解到，構成生命系統的結構具有層次性，從最小的細胞開始，到的系統生物圈，生命科學的研究是從這些層次上展開和深入的，而細胞是其他生命系統層次的基礎，是基本的生命系統。盡管生命系統復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，都離不開細胞這個最基本的生命體。因此，教材中用圖示的方法從微觀到宏觀呈現給學生一幅生命的畫卷，幫助學生認識生命系統的結構層次。
從生物圈到細胞——教學重、難點
1、教學重點
(1)生命活動建立在細胞的基礎上。
(2)生命系統的結構層次。
2、教學難點
理解生命系統的結構層次，認同細胞是基本的生命系統。
從生物圈到細胞——教學方法
啟發式教學法及討論法相結合。
教師為主導，學生為主體，應用教材提供的圖文資料，引導學生去分析、去討論、去建構概念，使學生感到生物學知識是有用的知識，是可以解決問題的知識，從而心里接受、喜歡。
從生物圈到細胞——教學過程
20__年____，非典型性肺炎在我國流行爆發，部分城市出現了學校停課、工廠停產、商場停業的現象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼呢?這是因為它具有較高的傳染性和致死率，而引發非典型肺炎這種疾病的，正是SARS病毒。回憶一下初中所學的有關病毒的知識，談談在你們的理解中，SARS病毒是一種什么樣的生物呢?(病毒沒有細胞結構)我們可以看到課本第2頁問題探討這兒有一幅SARS病毒模式圖，從這幅圖中我們可以看到它的結構，(畫圖講解)外面一層是蛋白質外殼，叫做衣殼，衣殼內部是遺傳物質核酸，衣殼外被一層囊膜包被，囊膜上的小突起叫做刺突。而一般的病毒的結構通常包含兩部分：蛋白質外殼和核酸。病毒的核酸有兩種,像SARS病毒的核酸就是RNA，而另一種如乙肝病毒的核酸是DNA。
從這幅圖中我們可以看出，SARS病毒主要侵染的是人體肺部細胞和上呼吸道細胞，由于肺部細胞受損，導致患者呼吸困難，最后因呼吸衰竭而死。那么，SARS病毒是如何侵染人體細胞的呢?要回答這個問題，我們就要來看看病毒侵染細胞的過程。 (畫圖講解：吸附—注入—核酸復制，蛋白質合成—組裝—裂解)病毒先是吸附在寄主細胞外面，然后將核酸注入到寄主細胞內部，利用寄主細胞內的物質進行蛋白質合成和核酸的復制，在利用合成好的蛋白質和核酸組裝成新的病毒，最后寄主細胞裂解，病毒被釋放，然后繼續侵染人體其它細胞。我們可以看到，在這個過程中，人體細胞被破壞了，因此即使一些非典患者已經治好了，但也還是會留下后遺癥，最嚴重可能導致不能走動，終生殘疾。
從以上的介紹中我們了解了病毒沒有細胞結構，一旦離開活細胞，就不再表現生命現象，不再進行生命活動。生物通常表現出哪些生命活動?是不是所有的生命活動都離不開細胞呢?這就是我們下面要學習的內容。
初中生物課上我們認識了一個長得像草鞋的小明星，大家還記得它嗎?(草履蟲)
草履蟲是一種單細胞生物，它只有一個細胞，我們可以看到，草履蟲有著完整的結構:
口溝：取食。據估計，一只草履蟲每小時大約能形成60個食物泡
食物泡：食物泡是草履蟲進行胞吞作用產生的， 食物泡隨著細胞質流動，其中的食物逐漸被消化。
表膜：攝入氧并排出二氧化碳
大核：營養代謝
小核：內含遺傳物質，生殖作用
伸縮泡 及收集管：收集代謝廢物和多余的水分，并排到體外
胞肛：排出不能消化的食物殘渣
纖毛：輔助運動草履蟲靠纖毛的擺動在水中旋轉前進
這樣草履蟲可以獨立完成呼吸、攝食、排泄等多種生命活動。而如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動的。
和草履蟲相比，人是一種多細胞生物，人類發育的起點是從什么細胞開始的呢?(精子和卵細胞經過受精作用形成受精卵, 受精卵會經過細胞分裂產生大量的細胞，同時也會通過細胞分化成為肌肉細胞，肝臟細胞，皮膚細胞等，最后發育成胎兒，胚胎發育通過細胞分裂、分化過程實現)這就說明了生殖與發育也是離不開細胞的。
看到書上的資料分析三，有沒有同學能回憶起反射弧包括哪些基本結構?(感受器——傳入神經——神經中樞——傳出神經——效應器)在圖中這個縮手反射的感受器、傳入傳出神經、神經中樞和效應器分別對應的是哪些細胞呢?(手指皮膚中有許多熱感受器，感受熱的刺激后產生神經沖動，神經沖動通過傳入神經傳導到脊髓中特定的神經中樞，神經中樞的神經元接收“燙”這一信號后立刻產生沖動，并將沖動傳給傳出神經，傳出神經迅速將來自中樞的沖動傳到這些手指肌肉中的神經末梢，神經末梢支配肌肉收縮。
傳出神經的神經末梢與相應的肌肉組成效應器。)完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經末梢形成的感受器、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元、相關的骨骼肌細胞…… 又比如說我們看書學習，就是由眼睛從書本上接受信息，再由神經細胞傳入，腦細胞對信息進處理分析之后，最后由肌肉細胞來寫或者是讀出內容。(人的學習活動需要種類和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協作，才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經細胞的參與)
艾滋病是由HIV病毒感染人體免疫系統的淋巴細胞引起的，這種疾病是在1981年被發現了，雖然研究者很多，但是至今還是沒有找到治療的特效藥。原因就是HIV病毒破壞的是淋巴細胞，導致人體免疫系統被破壞，病人免疫力降低之后就很容易感染其他疾病，因此艾滋病人大多死于其他病原微生物的感染。大家從這個實例中可以得到什么結論呢?(生物體的某一種細胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動，甚至導致其死亡)比如說，乙肝病毒破壞肝細胞導致乙肝，胰島B細胞受損導致糖尿病的產生等。
上面的四個實例是從不同的角度來說明生物的生命活動都離不開細胞這一基本事實。另外，生命活動還有賴于生物體周圍的環境，依靠環境提供物質和能量。你還能舉出其它實例來說明生命活動離不開細胞嗎?(腺細胞——唾液腺分泌)
回憶：我們初中時曾學過高等生物的結構層次，有沒有同學記得植物和動物的結構層次分別是什么?
植物：細胞—組織—器官—植物體
動物：細胞—組織—器官—系統—動物體
初中課本里介紹過植物有六大器官，人有八大系統，請一位同學來幫助大家回憶一下：
植物的六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子
人的八大系統：運動系統、消化系統、循環系統、呼吸系統、泌尿系統、神經系統、生殖系統、內分泌系統
回憶完了以上內容，請同學們看課本圖1-1“生命系統的結構層次”，思考以下問題：
1.生命系統分為哪幾個層次?它們從小到大的排列順序是什么?
(細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統、生物圈)
2.說出除種群和群落之外的其他幾個層次的生命系統的概念。
(可以簡單舉例說明什么是種群和群落，例如，一個池塘中的所有鯉魚就是一個種群，而這個池塘中的所有生物就構成了一個群落)
3.列舉教材以外其他生命系統的具體例子。
4.怎樣理解細胞是生命系統的最基本層次的?
(比細胞再小的結構層次，如分子、原子，不可能獨立完成生命活動)
5.以一個人，一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統的不同層次。
6.不同的生物具有不同的具體的生命系統，這說明了什么呢?
(越高等的生物其生命系統越復雜，而低等生物則比較簡單。由此說明生命系統的復雜性和多樣性)
由上可知，構成生命系統的結構具有層次性、復雜性和多樣性。從最小的細胞開始，到的系統生物圈，盡管生命系統復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯系，都離不開細胞這一最基本的生命系統。本模塊的學習，我們就從細胞這一基本的生命系統開始。
(引導學生對本節內容進行總結，幻燈片演示重、難點)
布置課后作業和下節課的課前任務。
高中人教版生物教案模板3
教學目標
一、知識方面
1、使學生理解礦質元素的概念，了解植物必需的礦質元素的種類和來源
2、使學生理解根對礦質元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系
3、使學生理解根吸收礦質元素離子與根吸水的聯系和區別
4、使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點
5、使學生了解合理施肥、無土栽培原理和實用。
二、能力方面
通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質離子的環境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。
三、情感、態度、價值觀方面
通過在教學中介紹合理施肥、無土栽培原理和實用，增加學生學以致用的意識;培養學生關注科學、技術在現代農業生產中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。
教學建議
教材分析
教材主要講述了植物必需的礦質元素、根對礦質元素離子的吸收、礦質元素的運輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎知識。
1、植物必需的礦質元素
教材在第一章中已經學習過組成生物體的化學元素基礎上講述了：
(1)什么是礦質元素
將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會以二氧化碳、水分、分子態氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質元素一樣，也是植物從土壤中以無機鹽的形式吸收來的，因此，也將氮歸于礦質元素一類。
(2)什么是植物必需的礦質元素
目前，科學家確定的植物必需的礦質元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于微量元素。
(3)簡要地講述了確定植物必需的礦質元素的方法
在人工配制的培養液中，除去某一種礦質元素后，植物的生長發育不正常了，而補充這種礦質元素后，植物的生長發育又恢復正常的狀態，就說明這種礦質元素是植物必需的礦質元素。
2、根對礦質元素離子的吸收
教材主要從植物吸收礦質元素的器官、植物吸收礦質元素的主要部位、礦質元素的存在形式、礦質元素被植物吸收的形式、根吸收礦質元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質元素離子吸收，其中根吸收礦質元素的過程是重點，也是難點，這個過程教材概括為兩步：首先礦質元素離子通過交換吸附到根細胞表面;然后吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內。
教材特別強調了根對礦質元素離子吸收與根細胞呼吸作用的密切關系。
3、礦質元素的運輸和利用
(1)礦質元素的運輸
教材簡要講述了礦質元素進入根毛以后如何最終進入導管和礦質元素如何被利用的知識。教材還通過列舉科學家所做的實驗強調了根對礦質元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程，即植物運輸水分和運輸礦質元素是一個同一過程;而植物吸收水和植物吸收礦質元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質元素的運輸的道理，但不能促進礦質元素離子的吸收。
教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質元素離子，及其在農業生產實際中的重要意義。
(2)礦質元素離子的利用
教材介紹了礦質元素離子在植物體內的存在形式與其能否被重復利用之間的關系。
4、教材注意聯系生產和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術的基本原理、特點以及優點。此外，本節還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術培養植物。
教法建議
1、引言
課前指導生物小組的同學用完全培養液和缺素培養液培養出一些植物體，以便課上展示給學生，引發他們對礦質元素對植物生活的作用的思考，以此引入本節內容。
也可以從分析植物體內化學物質的元素組成入手引入課題。例如，植物體內的物質中，蛋白質通常含有N，S、葉綠素含有Mg，核酸含有P，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得C和O，通過根的吸水中獲得H和O。以此引導學生分析出植物體內含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質元素這一事實。
也可以從根的滲透吸水直接引入，因為學生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質元素離子，這時可引發學生思考：溶于水的這些礦質元素離子是否是和水一起被吸收的?從而引入礦質元素離子的吸收。
2、礦質元素的概念
和根對水分的吸收情況一樣，學生在初中已學過有關無機鹽吸收有關的初步知識，因此，教師可提出一些問題，以了解學生對礦質代謝的理解程度，找出學生對礦質代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學。
在討論了問題的基礎上，引導學生分析礦質元素的概念、必需元素的概念、植物體內哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。
可把學生討論的重點放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質元素的方法?”鼓勵學生提出自己的觀點和設計方案，以便滲透研究方法，對于激發學生學習興趣，豐富學生研究問題的思路有重要作用。
3、根對礦質元素離子的吸收過程，是本節教學的重點，也是難點
(1)根細胞對礦質元素的交換吸附
這是根細胞吸收礦質元素離子的第一步
可先讓學生做《根對礦質元素離子的離子交換吸附》實驗，在實驗過程中或實驗結束后，教師通過一系列問題串引發學生對交換吸附的思考和理解。
學生在討論問題時，教師可根據需要適當做一些知識和方法上的提示，最終使學生明白礦質元素離子交換的原理，然后可就上述實驗做進一步討論。
(2)吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內。
可讓學生回憶主動運輸所需要的條件，即需要ATP和膜上有相應的載體蛋白;進而討論“為什么礦質元素離子具有選擇性?”等問題。
(3)根對礦質元素離子和水分的吸收是兩個相對獨立的過程，是教學的難點。
引導學生討論一些實驗問題的基礎上加深對上述觀點的理解
4、礦質元素的運輸和利用
(1)礦質元素的運輸
引導學生討論出植物運輸水分和運輸礦質元素是一個同一過程;而植物吸收水和植物吸收礦質元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質元素的運輸的道理，但不能促進礦質元素離子的吸收。
老師可向學生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質元素離子，及其在農業生產實際中的重要意義。
(2)礦質元素離子的利用
教材介紹了礦質元素離子在植物體內的存在形式與其能否被重復利用之間的關系。
5、教材注意聯系生產和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術的基本原理、特點以及優點。此外，本節還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術培養植物。
高中人教版生物教案模板4
一、教學目標
(一)知識與能力
簡述動物細胞培養的過程、條件及應用。
(二)過程與方法
1.運用細胞的基礎知識，分析細胞工程的理論基礎;
2.通過小組間的交流與合作，提高學生的語言表達能力及思維的嚴密性。
(三)情感態度與價值觀
通過對動物細胞培養的學習，體會生物科學技術的發展和進步，關注細胞工程研究的發展和應用前景。
二、教學重難點
動物細胞培養的過程及條件
三、教學過程
(一)引入新課
展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。
師：俗話說：“水火無情”，火災過后，都會有燒傷病人。在治療燒傷病人時通常采用的方法是取燒傷病人的健康皮膚進行自體移植，但對一個大面積燒傷的病人卻無奈，用他人的皮膚來源不足，而且會產生排異反應。怎樣獲得大量的自體健康皮膚呢?這個難題，動物細胞工程為我們找到了解決辦法。
【設計意圖】利用經典圖片引入課題，提高學生學習興趣，明確學習目標。
(二)動物細胞培養概念
動物細胞培養就是從動物機體中取出相關組織，將它分散單個細胞，然后放在適宜的培養基中，讓這些細胞生長和增殖。
(三)動物細胞培養過程?
培養動物所用的細胞大都取自胚胎或出生不久的幼齡動物器官或組織。
將組織取出來后，先用胰蛋白酶或膠原蛋白酶處理等使組織分散成單個細胞，然后配置成一定濃度的細胞懸液。
放在培養瓶中的具有一定濃度的細胞懸浮液在培養箱中培養的過程叫做原代培養;隨著細胞生長的和增殖，培養瓶中的細胞越來越多，需要定期地用胰蛋白酶處理使細胞從瓶壁上脫離下來，配制成細胞懸浮液，分裝到兩個或兩個以上的培養瓶中培養，這稱為傳代培養。傳代細胞中遺傳物質沒有發生改變的叫做細胞株;遺傳物質發生了改變，并且帶有癌細胞的特點，這種傳代細胞叫做細胞系。
(四)動物細胞培養的條件?
1.無菌、無毒的環境：對培養液和所有的培養用具進行無菌處理，還可在培養液中添加一定量的抗生素。此外，應定期更換培養液。
2.營養：合成培養基中有葡萄糖、氨基酸、促生長因子、無機鹽、微量元素等，通常需加入血清、血漿等。
3.溫度和pH：適宜溫度為36.5℃±0.5℃?，適宜pH為7.2-7.4?。
4.氣體環境?：主要是O2和CO2。
(五)動物細胞培養技術的應用?
1.生產生物制品：如病毒疫苗、干擾素、單克隆抗體等;?
2.健康細胞培養;
3.作為基因工程中的受體細胞;
4.科研方面：篩選抗癌藥物、治療和預防疾病等。
(六)思考討論
1.為什么選用動物胚胎或幼齡個體的器官或組織做動物細胞培養材料??
答：因為這些組織或器官上的細胞生命力旺盛，分裂能力強。
2.為什么培養前要將組織細胞分散成單個細胞??
答：成塊組織不利培養，分散了做成細胞懸浮液利于培養。?
3.在動物細胞培養過程中，為什么要用胰蛋白酶對取出的動物組織進行處理??答：胰蛋白酶處理動物組織，可以使動物組織細胞間的膠原纖維和細胞外的其他成分酶解，獲得單個細胞。
4.細胞株和細胞系有什么區別?
答：細胞系的遺傳物質改變，具有癌細胞的特點，失去接觸抑制，容易傳代培養。?
5.動物細胞培養液的主要成分是什么?較植物組培培養基有何獨特之處??
答：主要成分：葡萄糖、氨基酸、無機鹽、維生素和動物血清等;獨特之處有：A.動物細胞培養液為液體培養基;B.動物細胞培養液的成分中有動物血清等，而植物組培培養基多數選取蔗糖為營養物質。
6.動物細胞培養能否像綠色植物組織培養那樣最終培養成新個體??
答：不能，動物細胞培養只能使細胞數目增多，不能發育成新的動物個體。
動物細胞培養是細胞工程、基因工程和生物醫學工程的重要研究手段，教師在介紹了動物細胞培養的過程、條件之后，可以通過問題式探索，讓學生深層次地了解動物細胞培養中應該注意的問題，鞏固知識，加深理解，培養學生的學習興趣。
高中人教版生物教案模板5
一、教學目標
知識與技能目標：
1.能簡述氨基酸的結構特點;
2.理解氨基酸形成蛋白質的過程。
過程與方法目標：
1.通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，提高觀察分析能力。
2.通過圖文結合的形式，在獲取形象的、信息內容的同時，提高分析和處理信息的能力。
情感、態度和價值觀目標：
認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀點。
二、教學重難點
重點：氨基酸的結構及其形成蛋白質過程。
難點：氨基酸形成蛋白質過程和蛋白質的結構多樣性的原因。
三、教學過程
(一)創設情境，導入新課
多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?
接著，ppt展示兩組圖片：(1)黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強度異常的高。(2)熒光水母的圖片，熒光水母因為它體內的“熒光蛋白”，使得它能發出美麗的熒光。
問：從這些畫面中我們應該不難發現這些神奇的生命現象是由誰來承擔的?蛋白質有什么樣的結構?它又有哪些功能呢?(引出課題)。
(過渡)研究表明蛋白質的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質的結構，首先就必須了解氨基酸的結構。
(二)資料分析，探究氨基酸的通式
PPT上展示擁有4種氨基酸，讓學生思考討論如下問題：
(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點?區別是什么?
(2)如果將各氨基酸的不同部分用字母R表示(—R)，嘗試歸納氨基酸的通式。
提示：每種氨基酸都由C、H、O、N四種元素組成，每個分子都含有一個氨基和一個羧基，并且都有一個氨基和羧基連在同一個碳原子上(共同點);R基不同(不同點)。
教師邀請兩位學生到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。并請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進行說明。
(過渡)現在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質的呢?
(三)動手操作，演示蛋白質的形成
用角色扮演法讓一組學生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來。學生會很容易想到“手拉手”。
提問：
(1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?
(2)有沒有“左右手”和“握手的地方”?(總結出“肽鍵”)。
(3)雖然和手牽手有相似的地方，但有沒有不同的地方?(總結出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”)。
(4)這是不是一種新的分子，指出“二肽”。
(5)二肽還能繼續進行“脫水縮合”嗎?
通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數”、“脫去的水分子數”和“氨基酸數”之間存在的數量關系(用表格的形式)。
創設情景：觀看蛋白質形成的flash動畫。
課件展示：胰島素的空間結構。
師生共同探討歸納蛋白質的形成過程。
(過渡)展示一些常見蛋白質的結構圖片，指出這些蛋白質能形成一定的空間結構，并指出生物界中蛋白質的種類有1010—1012種，可是構成這些蛋白質的氨基酸只有約20種，這些氨基酸是怎樣形成數量如此多的蛋白質分子呢?
(四)合作探究，深度理解蛋白質多樣性的原因
活動：將學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組同學相互討論，是什么原因導致了蛋白質分子結構的多樣性，請2組學生代表發表蛋白質分子多樣的原因。
評價并總結：結構多樣性的原因(氨基酸種類不同;氨基酸數目成百上千;氨基酸排列順序變化多端;多肽鏈盤曲折疊形成的蛋白質空間結構千差萬別。)
(五)鞏固新知，歸納總結概念圖
師生共同歸納總結概念圖。
(六)作業拓展
課后調查資料：科學上第一個人工蛋白質的誕生和“國際人類蛋白質組計劃”的研究進展及成就。
四、板書設計
生命活動的主要承擔者——蛋白質
一、蛋白質的基本單位和結構通式
二、蛋白質結構的形成
三、蛋白質多樣性的原因