作為高中生，學(xué)會運用生物知識解理論題或解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，是大家的薄弱項。下面是小編給大家?guī)淼母咧猩锝贪改０?篇【人教版】，歡迎大家閱讀轉(zhuǎn)發(fā)!

高中生物教案模板精選篇1

一、教材與學(xué)情分析

《酶的作用和本質(zhì)》是高中生物必修一第五章第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》第一部分內(nèi)容。在必修一第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)》這一節(jié)關(guān)于蛋白質(zhì)的功能中提到：“細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)離不開酶的催化作用，絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)”。這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。細(xì)胞中每時每刻都進(jìn)行著許多化學(xué)反應(yīng)，統(tǒng)稱為細(xì)胞代謝，它離不開酶的催化。《酶的作用和本質(zhì)》是第一課時的內(nèi)容，它將是理解呼吸作用、光合作用等知識的基礎(chǔ)。本節(jié)從細(xì)胞代謝的概念入手，通過分析“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗，引出酶在細(xì)胞代謝中通過降低化學(xué)反應(yīng)的活化能發(fā)揮催化作用，并以此實驗為依托，進(jìn)行控制變量的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)控制變量法，不僅有方法論意義，而且在科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用價值。通過科學(xué)家對發(fā)酵現(xiàn)象和酶研究的相關(guān)資料分析，探索酶的本質(zhì)。這些資料告訴我們，酶的研究經(jīng)歷了近70年的漫長過程，經(jīng)過眾多科學(xué)家的不懈努力，才揭示了酶的本質(zhì)。這不只是向人們講述了一段科學(xué)發(fā)展史，更重要的是把科學(xué)家的獻(xiàn)身精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度呈現(xiàn)給我們，給我們以啟迪和教益。

學(xué)生在生活中經(jīng)常會接觸到一些與酶有關(guān)的生活必須品，比如加酶洗衣粉、多酶片、含酶牙膏等，酶與我們的生活息息相關(guān)，但是學(xué)生對酶的認(rèn)識有限，不知道為什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉去污力更強(qiáng);為什么多酶片可以促進(jìn)消化……所以我們應(yīng)該讓學(xué)生更多的了解酶，了解酶的作用和本質(zhì)，使酶為我們的生活增添更多姿彩。

二、教學(xué)重點和難點

1.教學(xué)重點

(1)酶的作用和本質(zhì)

(2)控制變量法的科學(xué)應(yīng)用

確立依據(jù)：酶的作用和本質(zhì)是本節(jié)的核心內(nèi)容，因此確定為教學(xué)重點。教材以“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗為依托，介紹控制變量的科學(xué)方法，如對照原則、單一變量原則。這一科學(xué)方法將貫穿人教版高中生物教材必修部分的始終，因此將控制變量的科學(xué)方法確定為本節(jié)的第二教學(xué)重點，同時也是教學(xué)難點之一。

2.教學(xué)難點

(1)酶的作用機(jī)理是顯著降低化學(xué)反應(yīng)的活化能

(2)控制變量法的科學(xué)應(yīng)用

確立依據(jù)：活化能是本節(jié)新接觸到的一個概念，學(xué)生在理解了該概念以后，就要用這一概念理解酶的作用原理，這部分內(nèi)容陌生而抽象，所以把它確立為另一個教學(xué)難點。

三、教學(xué)目標(biāo)

在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，對本節(jié)提出的具體要求是Ⅱ級要求，即“理解所列知識和其他相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評價”。

1.知識與技能目標(biāo)

(1)說出酶在細(xì)胞代謝中的作用和酶的化學(xué)本質(zhì);

(2)了解科學(xué)家研究酶的化學(xué)本質(zhì)的歷程;

(3)根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對生活中所遇到的相關(guān)現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。

2.過程與方法目標(biāo)

根據(jù)對照原則和單一變量原則，通過學(xué)習(xí)設(shè)計實驗和親自進(jìn)行實驗，使學(xué)生學(xué)會設(shè)置自變量，觀察因變量的變化，來設(shè)計對照組和實驗組。進(jìn)而初步學(xué)會控制變量法，在實驗中學(xué)會操作，觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象，經(jīng)過推理得出結(jié)論。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

(1)通過科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識科學(xué)是在不斷地探索與爭論中前進(jìn)的，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)習(xí)科學(xué)家們追求真理，不屈不撓的獻(xiàn)身精神;

(2)認(rèn)識科學(xué)實驗的價值，養(yǎng)成科學(xué)猜測的習(xí)慣。

四、教學(xué)方法

這一節(jié)我采用的是探究式教學(xué)法，酶的本質(zhì)放手讓學(xué)生閱讀“資料分析”，小組討論歸納總結(jié)出酶的較完整定義，以此促進(jìn)學(xué)生在探究的過程中主動建構(gòu)知識。提供給學(xué)生實驗基本流程，分組探究分析“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗，并找出變量學(xué)會控制變量，同時引入活化能的概念，再通過對實驗現(xiàn)象的分析、探討，引導(dǎo)學(xué)生自己得出酶的作用及作用機(jī)理;在教學(xué)過程中，運用多媒體輔助教學(xué)。

高中生物教案模板精選篇2

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識】：簡述ATP的化學(xué)組成和特點

寫出ATP的分子簡式

解釋ATP在能量代謝中的作用

二、教學(xué)重難點：

ATP化學(xué)組成的特點及其在能量代謝中的作用;ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化。

三、教學(xué)用具：

PPT幻燈片

四、課前準(zhǔn)備：

讓學(xué)生到藥店了解ATP藥品的性狀、功效。

五、教學(xué)過程：

(一)引入、問題探討

提出問題：前面學(xué)習(xí)過的能源物質(zhì)有那些?這些能源物質(zhì)被細(xì)胞分解后，以什么形式提供為細(xì)胞提供能量呢?

問題探討：螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么?螢火蟲為什么能發(fā)光?一個關(guān)于ATP讓螢火蟲尾部重新發(fā)光的例子。引出ATP是直接能量物質(zhì)。

回答問題(如糖類、葡萄糖、脂肪)

(二)ATP分子簡介以及ATP和ADP的轉(zhuǎn)化

展示ATP的分子結(jié)構(gòu)式，講授ATP的分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。

由ATP脫去最遠(yuǎn)離A的磷酸放出能量引入，講述ADP可以和Pi結(jié)合，吸收能量，形成ATP的過程。，用幻燈片或板書輔助。

ADP轉(zhuǎn)化為ATP所需要的能量的

高中生物教案模板精選篇3

第六章細(xì)胞的生命歷程

第2節(jié)細(xì)胞的分化

一、教學(xué)目標(biāo)

知識方面：

1、說明細(xì)胞的分化。

2、舉例說明細(xì)胞的全能性。

能力方面：進(jìn)行有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康的資料搜集和分析。

二、教學(xué)重點、難點及解決方法

1、教學(xué)重點：

⑴細(xì)胞分化的概念和意義。

⑵細(xì)胞全能性的概念。

解決方法：聯(lián)系初中學(xué)過的有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識;聯(lián)系不同組織中的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的特點。從個體發(fā)育過程中各種組織、器官、系統(tǒng)的建成讓學(xué)生理解細(xì)胞分化的概念和意義。

2、教學(xué)難點：細(xì)胞全能性的概念及實例。

解決方法：從體細(xì)胞一般是受精卵通過有絲分裂繁殖而來的，已分化的細(xì)胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子的角度，得出細(xì)胞全能性。

三、課時安排：1課時

四、教學(xué)方法：講解法。

五、教具準(zhǔn)備：課件

六、學(xué)生活動

1、通過具體實例，啟發(fā)學(xué)生得到細(xì)胞全能性的概念。

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出細(xì)胞分化的相關(guān)知識點。

七、教學(xué)程序

[問題探討]

1、為什么健康人的血細(xì)胞數(shù)量不會隨著血細(xì)胞的死亡而減少?

2、骨髓與血細(xì)胞的形成有什么關(guān)系?

一、細(xì)胞分化及其意義

出示教材P117、118相關(guān)圖片講解。

1、細(xì)胞分化的概念：略。

2、引導(dǎo)學(xué)生探討以下問題：

⑴細(xì)胞分化在生物界普遍存在的實例。例如，在植物的胚根發(fā)育成根的過程中，分生區(qū)的細(xì)胞不斷分裂，形成的細(xì)胞近似正方體。隨著細(xì)胞的生長，變成伸長區(qū)的長方體細(xì)胞，后來分化成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織的導(dǎo)管細(xì)胞、根毛細(xì)胞、薄壁細(xì)胞等形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能各異的細(xì)胞。又如動物的胚胎細(xì)胞形成多細(xì)胞生物體。干細(xì)胞再生出各種細(xì)胞等。⑵細(xì)胞分化的過程。

在細(xì)胞外觀尚未出現(xiàn)明顯變化之前，細(xì)胞分化的前途就由遺傳信息的執(zhí)行情況決定了。分化的細(xì)胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的變化，首先源于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化，如結(jié)構(gòu)蛋白和催化化學(xué)反應(yīng)的酶，以后依次漸變，不能逆轉(zhuǎn)。因此，分化是一種持久的、穩(wěn)定的漸變過程。⑶細(xì)胞分化的意義。一般多細(xì)胞生物體的發(fā)育起點是一個細(xì)胞(受精卵)，細(xì)胞的分裂只能繁殖出許多相同的細(xì)胞，只有經(jīng)過細(xì)胞分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體，細(xì)胞分化是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。

3、細(xì)胞分化的特點：持久性，不可逆轉(zhuǎn)。

4、細(xì)胞分化的時間：整個生命進(jìn)程中，胚胎時期達(dá)到最大限度。

5、細(xì)胞分化的實質(zhì)：基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。

6、細(xì)胞分化過程中遺傳物質(zhì)發(fā)生改變嗎?

二、細(xì)胞的全能性

1、細(xì)胞的全能性概念

教師出示教材P119胡蘿卜的組織培養(yǎng)的圖片，介紹美國科學(xué)家斯圖爾德的實驗。

由于體細(xì)胞一般是通過有絲分裂增殖而來的，一般已分化的細(xì)胞都有一整套和受精卵相同的染色體，攜帶有本物種相同的DNA分子。因此，分化的細(xì)胞具有發(fā)育成完整個體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育成完整新個體的能力。細(xì)胞的全能性就是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能。

高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性。(介紹植物細(xì)胞全能性的應(yīng)用)高度分化的動物細(xì)胞，從整個細(xì)胞來說，全能性受到限制。但是細(xì)胞核仍然保持著全能性。例如，將綿羊乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核移植到去核的卵細(xì)胞中，培育出克隆綿羊“多利”。

2、干細(xì)胞

動物和人體內(nèi)仍保留著少數(shù)具有分裂和分化能力的細(xì)胞，這些細(xì)胞叫做干細(xì)胞。例如，人的骨髓中有許多造血干細(xì)胞。干細(xì)胞有多種類型，可分為成體干細(xì)胞和胚胎干細(xì)胞。也可以分為這樣三種類型：能夠分化產(chǎn)生生命活動所需要的各種類型細(xì)胞的干細(xì)胞稱為全能干細(xì)胞，它本身可以形成一個生命;不能單獨發(fā)育成完整個體，但能分化為多種類型細(xì)胞的干細(xì)胞稱為多能干細(xì)胞;能分化產(chǎn)生與特定器官和特定生理功能相關(guān)的細(xì)胞稱為專能干細(xì)胞。

[資料搜集和分析]干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康，討論回答教材P120相關(guān)問題。

三、總結(jié)

細(xì)胞分化的概念，細(xì)胞分化的生物學(xué)意義和細(xì)胞的全能性等。

四、作業(yè)布置

P120練習(xí)

五、板書設(shè)計

第2節(jié)細(xì)胞的分化

一、細(xì)胞的分化及其意義

1、概念：

2、特點：持久的，不可逆轉(zhuǎn)的

3、時間：整個生命進(jìn)程中，胚胎時期達(dá)到最大限度

4、意義：

5、實質(zhì)：基因選擇性表達(dá)

二、細(xì)胞的全能性

1、概念

2、基礎(chǔ)

植物細(xì)胞的全能性

3、類型動物細(xì)胞核的全能性

三、干細(xì)胞

1、概念

成體干細(xì)胞全能干細(xì)胞

2、類型或多能干細(xì)胞胚胎干細(xì)胞專能干細(xì)胞

高中生物教案模板精選篇4

必修一緒論

許多科學(xué)家認(rèn)為，可以把生物學(xué)的發(fā)展劃分為三個階段：①19世紀(jì)以及更早的時期，是以形態(tài)描述為主的生物科學(xué)時期;②20世紀(jì)的前半個世紀(jì)，主要是實驗生物學(xué)時期;③20世紀(jì)50~60年代以來，由于DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)與中心法則的建立，開始進(jìn)入了精細(xì)定性與定量的生物學(xué)時期。

隨著生物學(xué)的發(fā)展，生物學(xué)的分支學(xué)科變的更多，如分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)。物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等的手段和方法用于生物學(xué)使其不斷分化出新的分支學(xué)科，另一方面，這些學(xué)科又相互滲透而走向融合，似乎并不是界限分明。

至今為止大家所接觸到生物學(xué)一般都是描述性的知識，認(rèn)為它是一門記憶的學(xué)科。如，記住某些動植物名稱，觀察生物的特征，知道他們的分類等，因此，有一點我非常希望你們這學(xué)期能記住的，就是生物學(xué)并不是一大堆事實的混亂集合，它有基本規(guī)律和基本原理，有邏輯的連貫性。達(dá)爾文進(jìn)化論是一種邏輯，適用于宇宙中所有星球及生命系統(tǒng)。

高中階段有三本必修：《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。(微觀和宏觀)

《分子與細(xì)胞》中以細(xì)胞作為一切有機(jī)體進(jìn)行生命活動的基本單位這一概念為出發(fā)點，在分子水平上研究細(xì)胞生命活動的基本規(guī)律。1925年，美國細(xì)胞生物學(xué)家WILSON就提出：一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找。

細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

細(xì)胞的功能(物質(zhì)、能量、信息)細(xì)胞的發(fā)展

必修一的學(xué)習(xí)過程中，我們會闡明一系列客觀事實、法則來解釋地球上所有生命的組織形式。如果掌握了這些分子和遺傳定律，就能從原理上理解許多生物圈里的生命過程，還能應(yīng)用于解決在激烈的自然界遇到的新問題。并不著重特定的某些生物(如人)，理解細(xì)胞的這些事實、原理適用于地球表面的所有物種。生化和分子規(guī)律20、30億年前已經(jīng)形成，并被保留和傳承，幾乎沒變過。這種強(qiáng)烈的保守性意味著，我們可以知道地球早期生物進(jìn)化的原理。

當(dāng)我們掌握課地球上所有生命的基本法則和規(guī)律，將其應(yīng)用于各種特定的問題：1)癌細(xì)胞是如何異常生長2)病毒如何繁殖3)免疫系統(tǒng)如何作用4)神經(jīng)系統(tǒng)如何作用

5)干細(xì)胞的未來醫(yī)學(xué)的影響

本學(xué)期之后期望大家認(rèn)同的是，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng);生命的物質(zhì)性;生命系統(tǒng)的開放性;細(xì)胞的發(fā)生、發(fā)展和消亡，形成生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，從而具有辯證唯物主義的自然觀，用開放的觀點審查自然現(xiàn)象和社會事務(wù)，具有普遍的認(rèn)識論和方法論。

生物學(xué)——這是一個極速發(fā)展的領(lǐng)域，它之所以極速發(fā)展是1953年WATSON和CRICK

對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。通過高中生物的'學(xué)習(xí)，我們期望達(dá)到的目的是，能讓學(xué)生具有一定的生物學(xué)素養(yǎng)，以此來促進(jìn)對世界、社會的認(rèn)知及良好的情感、價值觀的形成。

一、生物學(xué)研究方法(一)觀察

(二)假說和實驗(三)模型實驗

二、生命的重要屬性

什么是生物?什么是生命?(1)具有生命的物體稱之為生物。

(2)什么是生命，目前尚無一致公認(rèn)的定義。但我們可以將生命描述為生物體存在的狀態(tài)，而生物體具有以下特征：第一，化學(xué)成分的同一性;第二，嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu);第三，新陳代謝;第四，應(yīng)激性和運動;第五，穩(wěn)態(tài);

第六，生長發(fā)育和繁殖;第七，遺傳和變異;第八，適應(yīng)

多種細(xì)胞：

自來水裝在塑料桶里放半個月變成綠色，這是原核生物藍(lán)藻等大量繁殖;橘子放在陰濕的角落長綠毛，是真菌;

動物肌細(xì)胞呈梭形，匯成肌組織，煮熟的瘦肉可撕成很細(xì)的條狀肉松;吃梨時感覺有“砂”，是石細(xì)胞。

第1、2、1)2)3、病毒：

1)、生活方式：寄生于活細(xì)胞內(nèi)2)、結(jié)構(gòu)：無細(xì)胞結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)外殼

遺傳物質(zhì)(DNA或RNA)

3)、增殖：吸附→注入→合成→組裝→釋放4)、危害：破壞細(xì)胞

5)、分類：植物病毒

小結(jié)：單細(xì)胞生物的生命活動靠單個細(xì)胞完成;多動物病毒細(xì)胞生物的生命活動由每個細(xì)胞共同參與完成;病

毒的什么活動必須在細(xì)胞內(nèi)完成。

細(xì)菌病毒

生命活動離不開細(xì)胞。除了?

依據(jù)遺傳物質(zhì)DNA病毒：噬菌體、HIV生物個體表現(xiàn)的生命活動歸根結(jié)底是每個

細(xì)胞正常生命活動的表現(xiàn)。RNA病毒：SARS病毒朊病毒：只有蛋白質(zhì)類病毒：只有RNA

除了病毒，所有生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞。

實例4.(1)生活方式?

結(jié)構(gòu)?

你知道哪些病毒?

學(xué)習(xí)目標(biāo)二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次【前言】

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：

系統(tǒng)都有它的邊界，由相互作用，相互依賴的成分組成，系統(tǒng)

__相關(guān)信息都有它自身的調(diào)控規(guī)律和發(fā)展消亡的規(guī)律。

(1)在生物學(xué)研究中，提出了生命系統(tǒng)的概念，它包含生命系統(tǒng)：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)(植物沒有)→

哪些層次?每個層次都可看作一個獨立的系統(tǒng)，同時又相互包個體→生物圈

含，構(gòu)成更大的系統(tǒng)。

(2)細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)

圖1-1生命系【易錯提醒】

(1)區(qū)分種群與類群，舉例：統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

池塘里的所有魚;

池塘里的所有鯽魚

(2)說說草履蟲、松樹、人包含的生命結(jié)構(gòu)的層次：

所在的層次：

(3)組成細(xì)胞的一個分子或原子也是系統(tǒng)嗎?是生

命系統(tǒng)嗎?

課題：第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

【情景導(dǎo)入】

展示：不同的細(xì)胞圖片第一課時

【問題導(dǎo)入】

問題探討：(1)四幅圖中分別是什么細(xì)胞?

一、細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的體現(xiàn)(2)它們有哪些相同點?

哪些不同點?1、多樣性(不同點)

種類、結(jié)構(gòu)功能、形態(tài)大小等學(xué)習(xí)目標(biāo)一、觀察細(xì)胞

【學(xué)科思維】2、統(tǒng)一性(相同點)

1、結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)

相似的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、遺傳物質(zhì)

2、知識不是靜態(tài)的，是動態(tài)的，是發(fā)展變化的

化學(xué)組成：

增殖方式：

學(xué)習(xí)目標(biāo)二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞

能源物質(zhì)：(1)在光學(xué)顯微鏡下，可以觀察到動植物細(xì)胞的細(xì)

胞核，但所有的細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎?

(2)閱讀課本9頁，了解原核生物

二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞

【特別提醒】

根本區(qū)別：有無核膜為界限的細(xì)胞核1、表述：“無細(xì)胞核”、“無成型的細(xì)胞核”、“無核膜”

2、帶“藻”字的不一定是藍(lán)藻。

1

藍(lán)藻：發(fā)菜、藍(lán)球藻、顫藻、念珠藻

1)

DNA

分子藻類植物：黑藻、水綿圖1-3

“菌”子前面有球、桿、2)、細(xì)胞壁成分：肽聚糖(細(xì)菌)、黏肽(藍(lán)藻)3、細(xì)菌：一類單細(xì)胞生物。

螺旋的都是細(xì)菌

3)、細(xì)胞器：只有核糖體4)、分裂方式：二分裂5)大小：較小(1~10UM)6)、原核生物：細(xì)菌、藍(lán)藻2

圖1-4細(xì)菌

細(xì)胞模式圖

圖1-5藍(lán)藻細(xì)胞模式圖

1)、細(xì)胞核：有核膜和核仁，DNA與蛋白質(zhì)結(jié)合成2)、細(xì)胞壁成分：纖維素和果膠(植物);

殼多糖(幾丁質(zhì)-真菌)

3)、細(xì)胞器：多種4)、分裂方式：

5)大小：較大(20~30UM)6)、真核生物：動物、植物、真菌

高中生物教案模板精選篇5

一、教學(xué)目的

初步掌握鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的基本方法。

二、教學(xué)建議

教材中本實驗安排為驗證性實驗，有條件的學(xué)校可以改為探索性實驗，安排在講課之前，或與講課同步進(jìn)行。

本實驗難度并不大，但內(nèi)容較多，實驗時間較長，因此，必須作周密安排，才能按時完成。實驗中應(yīng)注意以下幾點。

1、增設(shè)教師演示實驗。上課之前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好做演示實驗所需的實驗材料、用具、儀器和試劑等。同時，逐項完成還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)3類有機(jī)物的鑒定實驗。在實驗課上，將3個實驗的正確結(jié)果分別展示在講臺上，并作扼要的介紹，以便使學(xué)生將自己的實驗結(jié)果與教師的演示實驗作比較。

2、實驗中學(xué)生應(yīng)分工合作。在“還原糖的鑒定”實驗中，當(dāng)每組兩個學(xué)生中的一個制備生物組織樣液時，另一個學(xué)生可以用酒精燈將水煮開，以便縮短實驗的等待時間。在“脂肪的鑒定”實驗中，一個學(xué)生制作臨時裝片時，另一個學(xué)生則可以調(diào)試顯微鏡。另外，在完成前兩個實驗時，一個學(xué)生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個學(xué)生則可以進(jìn)行后一個實驗的操作。

3、關(guān)于鑒定還原糖的實驗，在加熱試管中的溶液時，應(yīng)該用試管夾夾住試管上部，并放入盛開水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部，同時試管口不要朝向?qū)嶒炚撸悦庠嚬軆?nèi)溶液沸騰時沖出試管，造成燙傷。如果試管內(nèi)溶液過于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開大燒杯中的開水。

4、做鑒定還原糖和蛋白質(zhì)的實驗時，在鑒定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對比，這樣可以增強(qiáng)說服力。

5、斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。

三、參考資料

還原糖的鑒定原理生物組織中普遍存在的還原糖種類較多，常見的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的分子內(nèi)都含有還原性基團(tuán)(游離醛基或游離酮基)，因此叫做還原糖。蔗糖的分子內(nèi)沒有游離的半縮醛羥基，因此叫做非還原性糖，不具有還原性。本實驗中，用斐林試劑只能檢驗生物組織中還原糖存在與否，而不能鑒定非還原性糖。

斐林試劑由質(zhì)量濃度為0.1g/mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.05g/mL的硫酸銅溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡藍(lán)色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下，能夠生成磚紅色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應(yīng)式如下：

CH2OH—(CHOH)4—CHO+2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH+Cu2O↓+2H2O

用斐林試劑鑒定還原糖時，溶液的顏色變化過程為：淺藍(lán)色棕色磚紅色(沉淀)。

蛋白質(zhì)的鑒定原理鑒定生物組織中是否含有蛋白質(zhì)時，常用雙縮脲法，使用的是雙縮脲試劑。雙縮脲試劑的成分是質(zhì)量濃度為0.1g/mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.01g/mL的硫酸銅溶液。在堿性溶液(NaOH)中，雙縮脲(H2NOC—NH—CONH2)能與Cu2+作用，形成紫色或紫紅色的絡(luò)合物，這個反應(yīng)叫做雙縮脲反應(yīng)。由于蛋白質(zhì)分子中含有很多與雙縮脲結(jié)構(gòu)相似的肽鍵，因此，蛋白質(zhì)可與雙縮脲試劑發(fā)生顏色反應(yīng)。

用于鑒定還原糖的實驗材料準(zhǔn)備植物組織是常用的實驗材料，但必須加以選擇。在雙子葉植物中，光合作用的主要產(chǎn)物葡萄糖形成后，合成為淀粉，暫時儲藏在葉子內(nèi)，因此最好不用雙子葉植物的葉子作實驗材料。有些單子葉植物，如韭菜、鳶尾，并不將光合作用的初始產(chǎn)物轉(zhuǎn)變?yōu)榈矸郏虼巳~內(nèi)含有大量的可溶性單糖，但是，由于葉片中葉綠素的顏色較深，對于鑒定時的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯，因此，也不宜用單子葉植物的葉子作實驗材料。

本實驗最理想的實驗材料是還原糖含量較高的植物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺或近于白色的，如蘋果和梨的果實。經(jīng)試驗比較，顏色反應(yīng)的明顯程度依次為蘋果、梨、白色甘藍(lán)葉、白蘿卜。

用于鑒定脂肪的實驗材料準(zhǔn)備實驗材料最好選擇富含脂肪的種子，如花生種子(取其子葉)。供實驗用的花生種子，必須提前浸泡3～4h。浸泡時間短了，不容易切成片;浸泡時間過長，則組織太軟，切下的薄片不易成形。

做鑒定脂肪的實驗，教師可根據(jù)本地區(qū)的情況選用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。蘇丹Ⅲ染液遇脂肪的顏色反應(yīng)為橘黃色，蘇丹Ⅳ染液遇脂肪的顏色反應(yīng)為紅色。因蘇丹Ⅳ染液與脂肪的親和力比較強(qiáng)，所以，染色的時間應(yīng)比較短，一般為1min左右。用于鑒定蛋白質(zhì)的實驗材料準(zhǔn)備實驗材料最好選用富含蛋白質(zhì)的生物組織(或器官)，植物材料常用的是大豆種子，動物材料常用的是雞蛋(卵白)。如用大豆種子，必須提前浸泡1～2d，這樣容易研磨成漿。有條件的學(xué)校，可以直接采用現(xiàn)成的大豆磨成的豆?jié){，豆?jié){可以購買，也可用小型的研磨機(jī)制取。利用豆?jié){作實驗材料，可以節(jié)約實驗時間。

如果用稀釋的卵白作實驗材料，效果會更好。

斐林試劑的配制

甲液質(zhì)量濃度為0.1g/mL的氫氧化鈉溶液

乙液質(zhì)量濃度為0.05g/mL的硫酸銅溶液

使用時臨時配制，將4～5滴乙液滴入2mL甲液中，配完后立即使用。

蘇丹Ⅲ溶液的配制稱取0.1g蘇丹Ⅲ干粉，溶于100mL體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精中，待全部溶解后再使用。

蘇丹Ⅳ溶液的配制稱取0.1g蘇丹Ⅳ干粉，溶于50mL丙酮中，再加入體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精50mL，充分混合后即可使用。

雙縮脲試劑的配制取10g氫氧化鈉放入容量瓶(或有刻度的燒杯)中，加水至100mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)量濃度為0.1g/mL的氫氧化鈉溶液，瓶口塞上膠塞，貼上標(biāo)簽，寫上試劑A。

取1g硫酸銅放入容量瓶(或有刻度的燒杯)中，加水至100mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)量濃度為0.01g/mL的硫酸銅溶液(藍(lán)色)。瓶口塞上膠塞，貼上標(biāo)簽，寫上試劑B。

高中生物教案模板精選篇6

1.教學(xué)重點及解決辦法

(1)基因突變的概念和特點。

(2)基因重組的概念。

【解決辦法】

(1)通過出示基因結(jié)構(gòu)變化(堿基對的增添、缺失或改變)示意圖，加深學(xué)生對基因突變內(nèi)涵的理解。

(2)運用知識遷移的方法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)自由組合和連鎖、交換定律，概括出兩種基因重組的類型。

(3)課堂教學(xué)中不斷提出問題，讓學(xué)生通過概念的運用達(dá)到鞏固概念和知識遷移的目的。

2.教學(xué)難點及解決辦法

基因突變的原因。

【解決辦法】

對人類鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因結(jié)合圖解進(jìn)行分析，使學(xué)生真正明白基因突變的原因——dna復(fù)制過程也可能發(fā)生差錯，基因中個別堿基的變化，就會造成性狀改變。

3.教學(xué)疑點及解決辦法

為什么說基因突變是變異的主要來源?

【解決辦法】

講明基因突變與基因重組的區(qū)別，聯(lián)系實際舉例。

課時安排

2課時。

教學(xué)方法

講授法。談話法。

教具準(zhǔn)備

l.基因結(jié)構(gòu)變化示意圖，短腿安康羊和正常綿羊圖。

2.鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因圖解，鐮刀型貧血癥紅細(xì)胞和正常型紅細(xì)胞比較圖。

3.銀幕以多媒體教學(xué)設(shè)備。

學(xué)生活動設(shè)計

1.提出問題，讓學(xué)本自學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察基因結(jié)構(gòu)變化的示意圖.認(rèn)識基因突變的實質(zhì)。

3.在教師啟發(fā)下，由學(xué)生分析鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因圖解，理解基因突變的原因。

教學(xué)步驟

第一課時

(一)明確目標(biāo)

出示本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.變異的類型及可遺傳變異的來源(b：識記)。

2.基因突變的概念、原因、特點和意義(b：識記)。

(二)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

引言：前面我們對遺傳問題進(jìn)行了學(xué)習(xí)、知道了主要的遺傳物質(zhì)是dna，控制生物性狀遺傳的遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是基因，以及遺傳的三個基本定律和伴性遺傳。

可見、遺傳的問題很復(fù)雜。那么，變異呢?也同樣如此。在豐富多彩的生物界中，蘊含著形形色色的變異現(xiàn)象。今天，我們就來學(xué)習(xí)這方面的知識。

第四節(jié) 生物的變異

看教材第47頁最后一段。

問：變異分為哪兩大類?可遺傳變異有哪幾種來源。

學(xué)生回答。

教師強(qiáng)調(diào)，可遺傳的變異不是由于環(huán)境因素的影響而引起的性狀改變，而是由于生殖細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)的改變引起的，因而能夠遺傳給后代。

問：通過美容手術(shù)，紋成彎彎的柳葉眉，這種柳葉眉能遺傳嗎?為什么?

(學(xué)生回答。)

又問：“一豬生九仔，連母十個樣”，這種個體的差異，主要是什么原因產(chǎn)生的?

學(xué)生答出：通過基因重組產(chǎn)生的。

教師歸納：

問：鐮刀型細(xì)胞貧血癥是怎樣引起的一種遺傳病?(教師簡介鐮刀型細(xì)胞貧血癥)

學(xué)生閱書第48后回答。

一、基因突變

鐮刀型細(xì)胞貧血癥是由基因突變引起的一種遺傳病，是由于基因的分子結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變產(chǎn)生的。

問：大家回顧一下，什么叫基因?基因的分子結(jié)構(gòu)如何?

學(xué)生回答。

基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段，基因中的脫氧核苷酸排列順序(堿基順序)就代表遺傳信息。不同的基因，脫氧核苷酸的排列順序(堿基順序)不同。

出示基因結(jié)構(gòu)變化示意圖，對圖講解。

強(qiáng)調(diào)基因結(jié)構(gòu)不管按以上的哪一種情況變化，歸根結(jié)底都是堿基的排列順序發(fā)生了改變，從而改變了遺傳信息，引起生物性狀的變異。

1.基因突變的概念

由于dna分子中發(fā)生的堿基對的增添、缺失或改變，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，叫基因突變。

基因突變是染色體的某一個位點上基因的改變，基因突變使一個基因變成它的等位基因，且通常會引起一定的表現(xiàn)型變化。

那么，基因突變是如何產(chǎn)生的呢?

2.基因突變的原因

以人類的鐮刀型細(xì)胞貧血癥為例。

顯示：正常型紅細(xì)胞與鐮刀型細(xì)胞貧血癥的紅細(xì)胞的性狀比較圖。

鐮刀型貧血癥是一種異常血紅蛋白病。一旦缺氧，患者紅細(xì)胞變成長鐮刀型，血液的粘性增加，引起紅細(xì)胞的堆積，導(dǎo)致各器官血流的阻塞。而出現(xiàn)脾臟腫大，四肢的骨骼、關(guān)節(jié)疼痛，血尿和腎功能衰竭等癥狀，病重時，紅細(xì)胞受機(jī)械損傷而破裂產(chǎn)生溶血現(xiàn)象，引起嚴(yán)重貧血而造成死亡。

顯示：鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因圖解。

問：鐮刀型貧血癥病人的紅細(xì)胞和正常人的為什么不一樣?

問：鐮刀型貧血癥病人的血紅蛋白中的谷氨酸為什么被纈氨酸取代?

學(xué)生回答。

教師強(qiáng)調(diào)，鐮刀型細(xì)胞貧血癥發(fā)病的根本原因是控制血紅蛋白會成的基因中一個堿基對發(fā)生了改變，由 變成 。

問：基因突變有何意義?

學(xué)生答出：基因突變是生物變異的根本來源，為生物進(jìn)化提供了最初的原材料，是生物進(jìn)化的內(nèi)因，沒有變異就沒有進(jìn)化，因而在生物進(jìn)化中具有重要意義。

3.基因突變的特點

問：基因突變作為生物變異的重要來源，它有哪些特點呢?

學(xué)生閱書第49頁后，由學(xué)生回答教師穿插其中講解，后歸納。

①普遍性 ②隨機(jī)性 ③稀有性 ④有害性 ⑤ 不定向性

教師強(qiáng)調(diào)，自然條件下發(fā)生的基因突變叫做自然突變，人為條件下誘發(fā)產(chǎn)生的基因突變叫做誘發(fā)突變。基因突變可以發(fā)生在體細(xì)胞中，也可以發(fā)生在生殖細(xì)胞中。在高等生物里，大約10萬到1億個生殖細(xì)胞中才會有一個發(fā)生基因突變。可見突變其實也是不容易發(fā)生的。

(三)總結(jié)、擴(kuò)展

生物的變異，根據(jù)生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)是否改變，分為可遺傳變異和不可遺傳變異兩類。可遺傳變異中的基因突變，是基因分子結(jié)構(gòu)的改變。是在一定的外界條件或者生物內(nèi)部因素的作用下，使得dna分子中發(fā)生堿基對的增添、缺失或改變，結(jié)果是基因中的脫氧核苷酸的排列順序發(fā)生改變，最終導(dǎo)致原來的基因變?yōu)樗牡任换颉?/p>

基因突變不同于基因重組，基因重組是基因的重新組合，產(chǎn)生了新的基因型，基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，產(chǎn)生了新的基因，產(chǎn)生了新的遺傳物質(zhì)。因而基因突變是生物產(chǎn)生變異的根本原因、為生物進(jìn)化最供了最初的原材料。

(四)布置作業(yè)

1.某自花傳粉植物連續(xù)幾代開紅花，一次開出一朵白花，白花的后代全開白花，其原因是( )

a.基因分離　　b.基因重組　　c.基因突變　　d.環(huán)境刺激

(答案：c)

2.課本第51頁復(fù)習(xí)題一，二、1、2。

(五)板書設(shè)計

第四節(jié) 生物的變異

一、基因突變

1.基因突變的概念

2.基因突變的原因

3.基因突變的特點

第二課時

(-)明確目標(biāo)

出示本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.人工誘變在育種上的應(yīng)用及成就(a：知道)。

2.基因重組的概念和意義(b：識記)。

(二)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

復(fù)習(xí)提問

(1)生物變異的根本來源是什么?它是怎樣發(fā)生的?

(2)什么是誘發(fā)突變?它與自然突變的區(qū)別?

上述問題由學(xué)生—一回答。

誘發(fā)突變和自然突變在表現(xiàn)型上和遺傳規(guī)律上沒有區(qū)別，只是在人為條件下增加了突變出現(xiàn)的頻率。

誘發(fā)突變又叫人工誘變，在生產(chǎn)實際中得到廣泛應(yīng)用。下面我們就來學(xué)習(xí)這方面的知識。

4.人工誘變在育種上的應(yīng)用

指導(dǎo)學(xué)生閱書第50頁后，回答問題：

(l)人工誘變的概念?

(2)人工誘變常用的方法有哪些?

誘發(fā)基因突變常用的物理因素主要包括電離射線如x射線、y射線等，非電離射線如紫外線等，它們都直接或間接地作用于遺傳物質(zhì)，能引起有機(jī)體的突變。

誘發(fā)基因突變的化學(xué)因素如亞硝酸、硫酸二乙酯等，它們往往作用在核酸的堿基上，有時會引起dna分子在復(fù)制時發(fā)生堿基配對的“差錯”，而產(chǎn)生突變。

(3)誘變育種舉例

人工誘變和雜交育種一樣，能創(chuàng)造動植物新品種。20世紀(jì)60年代，我國培育出數(shù)百個農(nóng)作物新品種。這些新品種具有抗病力強(qiáng)，產(chǎn)量高、品質(zhì)好等優(yōu)點。如黑龍江農(nóng)科院培育成的“黑農(nóng)五號”6個大豆新品種，產(chǎn)量提高了16%，含油量比原來的品種提高了2.5%。

應(yīng)用誘變因素培養(yǎng)優(yōu)良菌種在微生物選種中發(fā)揮了重要作用。青毒素高產(chǎn)菌株的培育，從1943年最初的菌種分泌的青毒素產(chǎn)量只有20單位/ml，到目前青毒素產(chǎn)量已達(dá)到 單位/ml，就是人工誘變的一個典型例子。

問：誘變育種有哪些優(yōu)點呢?

學(xué)生回答。

通過人工誘變，可以大大提高突變率，再經(jīng)過人工選擇及一些育種措施，培育出人類需要的優(yōu)良的生物品種。

問：可遺傳的變異除基因突變外，還有哪些來源?

答：基因重組，染色體變異。

二、基因重組

問：什么叫基因重組?基因重組產(chǎn)生的根本原因是什么?舉例說明

讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的遺傳定律后，再—一回答。

1.基因重組的概念

基因重組是指生物進(jìn)行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。這里必須注意到，基因重組只是生物個體的基因型發(fā)生了改變，出現(xiàn)了親代沒有的新的基因組合，而基因本身的結(jié)構(gòu)并沒有改變。

2.根本原因

基因重組產(chǎn)生的根本原因主要有兩方面，一方面是由于基因的自由組合，即控制兩對或兩對以上相對性狀的等位基因，位于兩對或兩對以上同源染色體上，該生物個體在減數(shù)分裂形成配子時，非同源染色體上的非等位基因間的自由組合。另一方面是由于位于同源染色體上的原來連鎖在一條染色體的非等位基因， 在減數(shù)分裂第一次分裂的前期，復(fù)制后的同源染色體聯(lián)會后，非姐妹染色單體之間由于交叉而交換，基因也隨著交換。

上述二種原因，都能形成基因的重組，而新的重組基因類型又導(dǎo)致了不同相對性狀的重組，使后代產(chǎn)生變異。

基因重組是通過有性生殖來實現(xiàn)的，如果兩個親本的雜合性越高、遺傳物質(zhì)的差距越大，基因重組的類型就越多，后代產(chǎn)生的變異也就越多。以豌豆為例，當(dāng)具有10對相對性狀的親本進(jìn)行雜交時，如果只考慮基因的自由組合(l0對等位基因位于10對同源染色體上)所引起的基因重組， 可能出現(xiàn)的表現(xiàn)型就有 種……。

(三)總結(jié)、擴(kuò)展

人工誘變是人工應(yīng)用各種物理、化學(xué)因素引起的基因突變，其優(yōu)點是提高了變異的頻率;變異性狀穩(wěn)定較快，加速了育種進(jìn)程;能大幅度改良某些性狀。因而是創(chuàng)造動植物新品種和微生物新類型的重要方法。

基因重組是通過有性生殖過程來實現(xiàn)的，如果兩個親本的雜合性越高、遺傳物質(zhì)差距越大，基因重組的類型就越多，后代產(chǎn)生的變異就越多。因而基因重組為生物的變異提供了極其豐富的來源，是形成生物多樣性的重要原因之一，對生物進(jìn)化具有十分重要的意義。

近年來，應(yīng)用重組dna技術(shù)，可以把經(jīng)過改造的基因，通過載體送入生物細(xì)胞中，并使新的基因在細(xì)胞內(nèi)正確表達(dá)。通過此種途徑，獲得人類需要的轉(zhuǎn)基因動物或轉(zhuǎn)基因植物。

(四)布置作業(yè)

1.生物變異的根本來源是( )

a.基因突變 b.基因重組

c.染色體變異 d.外界環(huán)境的影響

2.課本第51頁復(fù)習(xí)題二、3、4，三、1、2。

(五)板書設(shè)計

4.人工誘變在育種上的應(yīng)用

(l)人工誘變的概念　　(2)人工誘變常用的方法

(3)誘變育種舉例　　 (4)誘變育種的優(yōu)點

二、基因重組

1.基因重組的概念

2.基因重組產(chǎn)生的原因

(l)基因的自由組合

(2)基因的連鎖和交換

高中生物教案模板精選篇7

一、說教材

1、教材的地位和作用

ATP是生命直接能源，在所有生物的代謝中占有普遍的重要地位，為后續(xù)學(xué)習(xí)光合、呼吸作用作鋪墊，具有承前繼后之作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識方面

①、能寫出ATP的分子簡式并說出其結(jié)構(gòu)特點

②、能畫出ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化的過程并能理解ATP的形成途徑

③、知道ATP對細(xì)胞中能量代謝中的意義

④、能利用ATP是新陳代謝的直接能源解釋實際問題，并理解ATP作為"能量通用貨幣"的含義

能力方面

學(xué)生通過分析ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化及其對細(xì)胞內(nèi)供能的意義，初步訓(xùn)練學(xué)生分析實際問題的能力。

學(xué)生通過對實際問題的實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3、教學(xué)的重點難點

我對本節(jié)內(nèi)容確定的重點是：ATP的分子簡式及其結(jié)構(gòu)特點、ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對細(xì)胞內(nèi)能量代謝中的意義、能理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義。

針對這些重點內(nèi)容，其中最難讓學(xué)生理解的是：ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對細(xì)胞內(nèi)能量代謝中的意義、對ATP作為“能量通用貨幣”的含義的理解。

二、說學(xué)法

因為本節(jié)知識難度不是很大，學(xué)生基本能看懂書本對于這一節(jié)知識的介紹，所以可引導(dǎo)學(xué)生通過實驗的設(shè)計的解釋、資料的閱讀、問題的討論和思考以及聯(lián)系生活實際來學(xué)習(xí)本課時的內(nèi)容。

三、說教法

以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以理論聯(lián)系實際為關(guān)鍵，加強(qiáng)理解和應(yīng)用。盡量聯(lián)系糖類、脂肪、葉綠體、線粒體、主動運輸?shù)扰c能量相關(guān)的和初中的光合作用、呼吸作用知識展開教學(xué)。并且通過建立實驗的情境，讓學(xué)生在解決實際的問題的過程中理解最關(guān)鍵的內(nèi)容，通過設(shè)疑、析疑、解疑和多媒體輔助來強(qiáng)化思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。

四、說教學(xué)過程

1、新課引入創(chuàng)設(shè)問題情境：

創(chuàng)設(shè)情境：利用熒火蟲的尾器發(fā)光的實驗：先得到尾器、然后放置會發(fā)現(xiàn)尾器的發(fā)光情況會逐漸消失、設(shè)置對照實驗，A組加入適量的ATP粉劑（展示課前買來的ATP、并讓學(xué)生傳看），B組加入等量蒸餾水。結(jié)果會發(fā)現(xiàn)A組的尾器的發(fā)光量加強(qiáng)，而B組繼續(xù)減弱。

讓學(xué)生討論這一情境

學(xué)生對于這一問題情境是可以理解的，通過對這一問題的討論學(xué)生能夠從直觀上知道ATP是一種什么樣的物質(zhì)和具體的作用。

設(shè)問：燃燒一匙葡萄糖，能觀察到什么現(xiàn)象？

細(xì)胞中的能量以什么形式釋放出來？又是如何被利用的呢？

然后圍繞標(biāo)題展開教學(xué)，教學(xué)時利用身邊的生活實例：如用百元大鈔與一元小票購買小件物品，如果我們總是拿大額面值的鈔票進(jìn)午行交易會很麻煩，相反如果我們把百元鈔票換成100張一元小票，在進(jìn)行交易時就會很方便，有這樣的例子來比喻細(xì)胞中的能量——在細(xì)胞中百元大鈔相當(dāng)于儲存能量的有機(jī)大分子，ATP分子就是那個可以在細(xì)胞內(nèi)流通的“小票”，即能量的通貨，這樣使學(xué)生更容易理解標(biāo)題，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、ATP分子具有高能磷酸鍵：

通過再次呈現(xiàn)ATP藥物及說明、介紹ATP為動力的納米發(fā)動機(jī)等貼近生活實際和學(xué)生感興趣的新科技內(nèi)容，寓教于樂，形成ATP的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

展現(xiàn)ATP結(jié)構(gòu)動畫及其“近親”腺苷的圖片、引導(dǎo)觀察和比較，調(diào)動積極性并利于形成ATP的形象認(rèn)識。要讓學(xué)生清楚ATP三個磷酸鍵的不同。可以利用多媒體讓學(xué)生了解何謂“高能磷酸鍵”。

師生共同歸納ATP的名稱、簡式、物質(zhì)性質(zhì)、功能作用，形成ATP的理性認(rèn)識。

3、ATP、ADP相互轉(zhuǎn)化

繼續(xù)以上面的比喻進(jìn)一步展開，將細(xì)胞中的能量通貨比作我們?nèi)粘Ｉ钪械牧阌缅X，它會隨著每天的花銷而減少，因此要維持正常生活必須不斷破開大面值的鈔票給予補(bǔ)充，細(xì)胞中大面值鈔票主要是糖類等有機(jī)物。在有機(jī)物分解時釋放出的能量能被用來合成ATP，這個過程通過ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)。并通過動畫形式介紹、圖文轉(zhuǎn)化提問、學(xué)生前臺板書等過程教學(xué)，加強(qiáng)理解記憶、培養(yǎng)理解能力和表達(dá)能力。其中，重點從酶、能量走向等方面對相互的兩個過程進(jìn)行比較：ATP水解時，遠(yuǎn)離腺苷的磷酸鍵斷裂——放能。合成時是可逆的，但要注意與化學(xué)中可逆反應(yīng)知識的干擾，并以此引出下一個問題—ATP的形成途徑。

4、ATP的形成途徑

通過學(xué)生自學(xué)、圖文表述提問、師生共同歸納、展示動畫等程序教學(xué)。注意與后面光合作用、呼吸作用知識的銜接作鋪墊。并與ATP的結(jié)構(gòu)、功能、轉(zhuǎn)化的知識渾然一體，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后面的知識奠定基礎(chǔ)。

5、ATP的利用

一是主要講清楚吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)與ATP的分解和合成關(guān)系；二是充分利用教材上的圖解，讓學(xué)生在看懂圖解的基礎(chǔ)上，再依據(jù)教材51頁的圖解，討論ATP還有哪些用途，從而對該知識點進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

6、總結(jié)鞏固

從生物進(jìn)行生命活動耗能的知識和ATP的基礎(chǔ)知識方面進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)成完善的知識體系，并最終理解ATP在生物生命活動中的作用和地位。最后增加補(bǔ)充練習(xí)以鞏固。