建立良好的學習常規，是學好生物學知識的重要保證。學習常規，就是學習過程中必須注意的幾個步驟。下面是小編給大家帶來的高中生物微課教案7篇，歡迎大家閱讀轉發!

高中生物微課教案篇1

教學重點：

1、圍繞細胞不同于非生物的生命特點進行學習和討論。

2、細胞膜的選擇透過性。

3、線粒體和葉綠體的結構，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎。

4、細胞核的結構和功能，為第五章學習奠定基礎。

教學難點：

1、細胞的體積與相對表面積對于細胞的意義。

2、細胞膜的結構和功能特點，理解膜的流動性。

3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結構和功能，理解細胞器間的關系。

4、染色質與染色體間互相轉換的動態關系

教學過程：

問題：病毒具有生命物質中最重要的兩種成分——生命活動的體現者蛋白質和遺傳物質核酸。可是病毒卻不能單獨存活，病毒只有侵入寄主細胞后才能體現生命的特點。上述事實說明了什么?你能分析這其中的原因嗎?

小結：從物質基礎方面考慮，病毒成分簡單不足以完成復雜的新陳代謝;從結構基礎上看病毒不具有細胞結構——細胞學說指出：細胞是新陳代謝的結構和功能的基本單位。因此病毒不能獨立進行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細胞生物中才能體現生命現象。

問題：根據初中知識，舉例說明細胞生物可以分成哪幾類?它們在結構方面的主要區別是什么?是否有什么共同的基本結構?

課件演示幾種植物細胞、幾種人體細胞、原核細胞。

小結討論結果。

第一節：細胞的結構和功能

生物界把沒有細胞結構的病毒單獨分成一個特殊的界。有細胞結構的生物又根據細胞是否有細胞核分為原核生物和真核生物

明確指出：高中階段主要學習以真核生物為中心的有關生物學問題。

真核細胞的亞顯微結構：(電子顯微鏡下觀察到的結構)

解釋細胞的顯微結構和亞顯微結構。

引發學生探究細胞亞顯微結構的興趣。在電鏡下人們發現了什么?

課件演示細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體、線粒體、核糖體等電鏡照片。

指導學生讀圖：識記各結構名稱以及各結構的形態結構特征;注意區分動物細胞和植物細胞的異同。

課件演示動物細胞和植物細胞模式圖，辨認細胞亞顯微結構。比較細胞的異同時要注意糾正錯誤。強調細胞共有的結構和特有結構，總結出筆記。

問題：

1、不同點?植物和動物組織細胞浸在清水中結局相同嗎?為什么植物可以光合作用?

——植物細胞都有細胞壁;有的細胞有葉綠體或大液泡。動物細胞和低等植物細胞有中心體。

2、相同點?說明了什么?這些生命必不可少的結構究竟用什么作用?這些結構是如何體現出生命特點的呢?

分別學習細胞各部分結構及功能。(重在理解生命意義)

一、細胞膜

細胞都有細胞膜這足說明其對生命的重要性。根據細胞膜的相對位置可以推斷細胞膜對細胞有保護作用。

學生討論：哪些實事可以說明細胞膜是有生命的?

(相關內容見擴展資料)

細胞膜是如何保護細胞的?細胞膜的結構和成分與一般的膜存在什么根本的區別?

問題討論：學生設計實驗：

(1)證明膜的存在。(質壁分離;顯微探針感受阻力;電鏡觀察。)

(2)研究細胞膜的結構需要得到實驗的材料，選用什么樣的生物提供材料?理由?如何得到細胞膜?

(培養學生在下結論或推測時要重證據、講道理。表達觀點時條理清晰的基本素質。)

介紹細胞膜的獲取方法(相關內容見擴展資料)。使學生了解科學家設計實驗的思路。

(3)如何定性、定量的測定細胞膜的成分?

觀察法：電鏡觀察細胞膜：暗、明、暗三層結構。厚度約75~100埃(見擴展資料)。

實驗法：科學家通過化學分析的方法測定了細胞膜的化學成分：

事實一：膜易被脂類溶劑溶解。容易被蛋白酶溶解。(處理后消失。)

事實二：脂類物質很容易通過細胞膜。

事實三：用指示劑可以確認其成分：磷脂分子和蛋白質分子。

對于一般學生，可以通過分析上述資料引導學生得出結論，同時了解實驗設計的思路和方法。

1、成分：磷脂、蛋白質

2、結構：

問題討論：(培養學生的分析推理能力。)

這兩類物質分別隸屬于親水和疏水物質。這兩類物質應該如何排布?

(1)磷脂分子結構特點：磷脂分子分疏水端和親水端。

如果是一層分子排成一個平面會是什么樣子?(不符合細胞膜內外均為水環境的實際情況，使細胞不能正常進行物質交換。)如果是兩層會是如何排列?理由?

(2)親水的蛋白質與磷脂分子的關系?

根據前面給出的信息判斷：暗層和亮層哪層是脂類物質?哪層是蛋白質類物質?依據?

理解內外兩側暗中央發亮的觀察結果。

由于觀察技術所限，科學家對細胞膜的認識基本上是假說和推測，了解學說和假說的區別。為形象表示細胞膜的結構特點科學家根據假說設計了一些生物模型。其中被廣為接受的是：液態鑲嵌模型——突出液態結構

(1)兩層磷脂分子——基本骨架

(2)蛋白質覆蓋、鑲嵌、貫穿于“骨架”上。

問題：這樣的結構與一般的“膜”有什么重要區別?細胞膜的結構特點對其生理功能會產生什么影響?

親水物質可以充分接近膜，但是不能隨意通過膜!

磷脂分子相互之間不連接，而且分子始終處于運動中——液態流動狀。

磷脂分子中的2分子脂肪酸總有一個是不飽和的鏈，因此脂肪酸長鏈在雙鍵處發生彎折。當分子旋轉時會使相鄰分子發生位移，有可能制造出一個瞬間的縫隙，為物質擴散創造了機會。(——如果膜兩側存在濃度差、分子又比較小或是不被磷脂分子排斥的脂類物質即可以發生擴散。)

離子的直徑應該是比較小的，應該按照濃度差擴散。可是事實上不是這樣……。原因?

細胞膜上蛋白質的作用：

蛋白質是兩性化合物。因此帶電的離子不易通過細胞膜。細胞外有些離子或小分子有機物可能會與膜上某些蛋白質發生作用，導致相關蛋白質分子發生臨時性該變。蛋白質會出現臨時“隧道”或發生穿膜運動。結果是使相應的離子或小分子有機會通過細胞膜。膜上的這些蛋白質分子被稱作載體。

糖蛋白形成的糖被的生理功能：

(1)保護潤滑作用

(2)細胞識別作用：

實驗一、取低等多細胞動物黃海綿和紅海綿各一塊。分別打散并充分混合。靜置培養一段時間。結果：細胞重新聚集，形成黃海綿和紅海綿。沒有混合色海綿。

實驗二、人類ABO血型的免疫反應。(選擇講述)

通過學習蛋白質的功能(如細胞間的信息傳遞;細胞的物質交換和免疫反應等)，有助于學生理解蛋白質的分布特點及其作用。

載體：(蛋白質)分布于膜上，專一性運輸特定物質的工具。

學生進行歸納總結：通過以上學習，總結細胞膜的結構特點。

證明細胞膜具有流動性的事實以及細胞膜的流動性對細胞的意義：

(1)草履蟲食物泡的形成及發展變化。

(2)變形蟲捕食和運動時偽足的形成;白細胞吞噬細菌;胞飲與分泌;

(3)細胞分裂時膜的流動性

(4)細胞雜交時的細胞融合

人——鼠細胞雜交實驗：熒光標記膜上的蛋白質，(紅色和綠色)細胞結合處界限分明。37℃、10分鐘后，界限消失，紅綠熒光標記的蛋白質均勻分布已經看不出任何界限了。

學生總結：細胞膜通過流動可以完成什么生命過程?

(為細胞吸收、分泌、修復、融合、運動、捕食、變形、分裂等提供了基礎)

3、細胞膜的特點：①結構特點具有流動性。

②功能特點具有選擇透過性

通過學習使學生理解生物膜與一般非生物膜的不同，體會生物膜的生命特點。

學生討論：細胞膜的流動性與功能上的選擇透過性之間的聯系。

4、各種物質通過膜的方式：(請參閱“細胞的亞顯微結構。ppt”)

學生討論生物模型：

(1)一碗水中滴一滴紅墨水，會發生什么現象?物理學上屬于哪類?原理?

(自由擴散的條件是：兩個溶液之間存在濃度差)

注意糾正：強調擴散的雙向性，總結局是擴散速率不同造成的。

(2)如果兩個濃度不同的溶液之間存在半透膜——溶劑分子可以自由通過，溶質分子不能通過時，溶液中溶劑分子的擴散，又該是什么結果呢?(逆濃度方向發生)

(3)細胞需要的各種營養物質是否都可以通過擴散作用通過細胞膜呢?哪些不可以?為什么?擴散作用局限于哪些類型的物質?

小結：

擴散屬于被動運輸。根據是否需要載體幫助擴散分為：協助擴散和自由擴散。由于水分子的擴散是逆濃度差進行的，因此水分子的擴散又被稱為滲透作用。

問題：擴散作用是細胞依靠濃度差進行的被動吸收方式。它的優缺點各是什么?

細胞是如何吸收離子和小分子有機物的?

講解主動運輸的特點：以生活中的相似事例比喻。使學生知道主動運輸的特征。

列舉主動運輸的事實：

(1)海帶細胞中的碘濃度30倍于海水;其他海藻有的甚至可以200萬倍于海水;

(2)紅細胞中的K離子30倍于血漿。

(3)不同植物吸收的元素的種類和比例不同。

學生總結歸納、填表：

方式

通過方向

載體輔助

能量消耗

物質形式

自由擴散

滲透作用

協助擴散

主動運輸

總結：膜的保護作用是一種生物保護。一旦細胞死亡此作用將消失。

問題：

(1)細胞膜對細胞的保護有什么重要的生物學意義?

(細胞內環境穩定，害物質被屏阻。保證新陳代謝的需求原料及時供應，產物及時排除。)

(2)細胞膜不同于一般非生物膜的結構和功能特點是哪些?

(結構上的流動性，功能上的選擇透過性。)

5、細胞的內吞和外排作用：不能透過細胞膜的大分子物質“出入細胞”的方式。

強調：物質始終沒有透過細胞膜，其原理是利用了細胞膜的流動性。

6、細胞膜的作用：生物性保護。

細胞膜與細胞的物質交換、細胞識別、分泌、排泄、免疫等功能密切相關。

在植物細胞膜外還有有細胞分泌的纖維素、果膠等物質構成的細胞壁。對細胞具有機械支持和保護的作用。

事實：用纖維素酶除掉細胞壁的植物細胞不再保持原來的形態。將這樣的細胞放置在清水中時，它會象紅細胞一樣吸水破裂。

高中生物微課教案篇2

一、教材分析

1、地位作用。本節課位于必修2遺傳與進化第五章第二節，本節課的內容是學習了基因突變的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面知識，又能為學生學習第3節人類遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。

2、主要內容。本節內容包括“染色體結構的變異”和“染色體數目的變異”以及實驗。教師應從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態和數目分析入手，設置一系列的問題情境，通過聯系以前所學的知識，幫助學生認識染色體組的概念。

3、教學目標。1)知識目標：A、說出染色體結構變異的基本類型。B、說出染色體數目的變異。2)能力目標：A、培養學生識別生物圖的能力和分析歸納總結的能力。B、通過對具體事例、概念的辨析和對比，認識單倍體，二倍體和多倍體間的聯系。3)情感目標：A、了解染色體數目變化原理在農業生產上的應用，激發學生學以致用的理想。B、通過實驗培養學生動手能力、與他人合作能力，激發學生勇于探索熱情，使學生關注染色體加倍對人類未來的發展影響。

4、重點、難點和關鍵。1)教學重點：染色體數目的變異。2)教學難點：A、染色體組的概念。B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯系。3)教學關鍵：成功地用好各種直觀教具與各種教學方法。

二、教法運用和學法指導

1、教法運用：陶行知先生曾說過：“興趣是最好的老師”在教學中，針對學科特點，堅持以啟發探究性原則為主，綜合運用講授、討論、觀察、直觀教具、電化教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

2、學法指導：依據教法，指導學法，體現：“教是為了不需要教”的目的，直觀教具的使用和電化教學手段，教給學生分析綜合的思維方法;運用形象記憶，教給學生記憶的方法。

三、教具使用

依據直觀性、科學性的原則，有利于突出重點、突破難點，獲得感性認識，積極思考。

四、教學程序

教師應該引導學生激活原有的知識系統，包括有絲分裂、減數分裂、染色體是遺傳物質的載體、植物雜交、生長素在農業上的應用等知識，創設問題情境，新舊知識融會貫通，形成完整的認知結構。

1、創設情境，導入新課。導言在教學中起著承上啟下的作用。一方面可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，另一方面也可以留下懸念。本節導言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是現在有一種西瓜無子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的嗎?請看教材“問題探討”，并討論西瓜“無子”的原因。

想知道更多有關的知識嗎?據報載，在上海第五人民醫院降生一貓叫綜合癥男嬰，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變，生長發育遲緩，智力低下，因哭聲像貓而得名，發病率只有十萬分之一，解放后全國有記載的僅20例。研究證明，這是因為人的第5號染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會引起這么嚴重的后果呢?引導學生思考分析這些問題，進入新知識的學習：染色體變異

2、出示目標，自學交流。

多媒體展示目標：1)說出染色體結構變異的基本類型。2)說出染色體數目的變異。3.師生互動，建構目標。

多媒體展示如下資料：

A、人的第5號染色體短臂缺失，患貓叫綜合征。

B、果蠅X染色體上某一區段的重復，可使正常的卵圓形眼變為棒狀眼。

C、如果人的第22號染色體和第14號染色體發生易位，會使人患慣性粒細胞白血病。

D、如果使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產量高;如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素C大約多了一倍。對玉米和番茄來說細胞內少一條染色體就不能成活。

根據上述材料，分析染色體的變異包括哪些類型?染色體變異有什么特點?得出結論：染色體變異可以分為結構的變異和數目的變異。染色體變異對生物的影響大多是有害的，因為遺傳物質的穩定性是生物長期進化的結果，也是生物正常生命活動的基礎。

(1)染色體結構的變異。

多媒體演示：染色體結構變異的四種類型。教師點評：缺失和增加會使排列在染色體上的基因的數目發生改變，移接和顛倒會使染色體上基因的排列順序發生改變。其結果導致了生物性狀的改變。其實，染色體除了可以發生結構上的變異以外，在特定的環境條件下，生物體染色體的數目也會發生改變，一類是細胞內個別染色體的增加或減少;另一類是細胞內染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么，什么叫染色體組?

多媒體演示：雌雄果蠅減數分裂形成精子和卵細胞的過程。

教師小結：果蠅的精子和卵細胞中只含有一組非同源染色體，它們在形態和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。

(2)染色體數目的變異。

多媒體展示果蠅通過減數分裂產生配子的圖示

讓學生據圖分析并思考：A、染色體組的概念?果蠅的體細胞中有多少條染色體?多少對同源染色體?B、分析配子中有多少條染色體?有什么特點?C、果蠅體細胞中有幾個染色體組?

引導學生分析并回答上述問題，充分發揮學生的主體作用，既有利于組織教學又利于調動學生的積極性，符合認知規律，把難點分散、轉化，便于學生接受。

(3)單倍體、二倍體、多倍體。

我們在初中學過蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發育而成，而雄峰是由未受精卵發育而成。因此，雄峰體細胞的染色體數是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體細胞中含有本物種配子染色體數的個體，稱為單倍體。

由受精卵發育形成的個體，體細胞含有兩個染色體組的個體叫二倍體;體細胞含有三個或三個以上染色體組的個體叫多倍體。

由學生分析回答：玉米(2n=20)由其花粉直接發育成的個體為(單倍體)。

普通小麥六倍體(6n=42)由其花粉直接發育成的個體為(單倍體)。

教師總結：可見多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據是不同的;多倍體、二倍體是以含有的染色體組數來劃分;單倍體則只要含有本物種體細胞染色體數的一半即是，與含有的染色體組數的多少沒有關系。

4、鞏固練習，及時反饋

高中生物微課教案篇3

一、感悟課標新理念

課標學習目標

課標重點

1.通過對進化理論不斷完善的發展歷程的了解來建構科學研究的基本過程。

2.概述科學思維的基本過程。

課標難點

通過對進化理論不斷完善的發展歷程的了解來建構科學研究的基本過程。

教材脈絡梳理

學習背景探索

生物進化論形成的歷史背景

中世紀的西方，各種學術思想都受宗教束縛，哲學也偏離了古希臘的唯物主義傳統，唯心主義占統治地位，表現在自然觀上就是宗教的“創世說”。“創世說”把世界萬物描繪成創世主上帝的特殊創造物。從創世論的基本思想延伸出兩個教條，即自然界中生物對環境適應的“目的論”和“物種不變論”。恩格斯曾這樣刻畫目的論：“根據這種理論，貓被創造出來是為了吃老鼠，老鼠被創造出來是為了給貓吃，而整個自然界被創造出來是為了證明造物主的智慧”(《自然辯證法》導言)。與古代中國及古希臘哲人的世界萬物從某種混沌狀態中產生的“演變論”的自然觀相反，創世說認為世界是一下子創造出來的，而且一旦被創造出來就永遠不變了，這種思想從中世紀一直到18世紀都占據著統治地位。

從15世紀后期的文藝復興到!4世紀是西方近代自然科學產生與發展的時期，自然科學各學科逐漸建立起來，涌現出許多偉大的科學家。但這個時期的自然科學仍然沒有擺脫宗教神學的束縛，自然科學家與神學家的差別只不過是以不同的方式解釋和頌揚創世主(上帝)的智慧。那時的自然科學也是一種神學，即所謂的自然神學，正如邁爾所描寫的：“自然科學既是科學又是神學，神學與科學分不開直到科學與神學離婚之前，實際上不存在真正客觀的、不受約束的自然科學。”

自然科學的神學觀一直到19世紀中期才逐漸被科學界拋棄。

———根據互聯網資料整理

二、研習教材重難點

【溫故知新】

我們知道，大約400多萬年前地球上還沒有人類。人類的原始祖先———森林古猿，還在莽莽森林中風餐露宿，與獸共舞。幾億年前乃至幾十億年前，地球上的生物又是怎樣的呢?最原始的生命又是怎樣出現的呢?生物的進化問題很久以來就吸引著人們去探求，也不斷有各種各樣的爭論。隨著科學技術的發展，人們對這個問題的認識也越來越深入。

研習點#$科學家不斷思考———進化理論的創立和完善

(一)拉馬克和進化理論

(1)理論———用進廢退學說物種不是不變的，更不是上帝創造的;環境條件的改變能引起生物的變異;環境的多樣性是生物多樣性的原因。

(2)兩個法則：一個是用進廢退;一個是獲得性遺傳。并認為這兩者既是變異產生的原因，又是適應形成的過程。

(3)意義：開辟了進化理論的先河，為科學進化論的發展鋪平了道路。

(4)不足：典型的唯心主義觀點，認為生物的本質本身的意志是推動其進化的動力;后天獲得的遺傳可遺傳;缺乏必要的實驗證據。

【領悟整合】

(1)拉馬克的兩條法則

①用進廢退。不超過發育限度的任何動物，其所有使用的器官都得到加強、發展、增大，加強的程度與使用的時間長短呈正比。反之某些不經常使用的器官就削弱、退化，以至喪失機能，甚至完全消失。這就是所謂的“器官使用法則”或“用進廢退法則”。

②獲得性遺傳。某種動物在環境長期影響下，甲器官頻繁使用，而乙器官不使用，結果使一部分器官發達，而另一部分器官退化，由此產生的變異如果是能生育的雌、雄雙親所共有，則這個變異能夠通過遺傳而保存。這就是被后人稱為“獲得性遺傳”的法則。

(二)達爾文和進化理論

(1)理論———自然選擇學說

過度繁殖：生物的繁殖能力很強，能產生大量后代(基礎)。

生存斗爭：大部分個體被淘汰(動力)。

遺傳變異：生物個體既有親本的遺傳性狀，又會出現變異(內因)。

適者生存：在生存斗爭中，有利變異的個體適者生存，不利變異的不適者被淘汰(結果)。

(2)意義：科學地解釋了生物進化的原因以及生物的多樣性和適應性。

(3)不足：對遺傳和變異的本質以及自然選擇如何對可遺傳的變異起作用等問題不能做出科學的解釋。

【領悟整合】

(1)自然選擇學說知識的拓展

①選擇的對象。從表面看自然選擇是對一個個生物個體的選擇，而實際上自然選擇是對個體包含的變異進行的選擇。從現代分子遺傳水平看，自然選擇實質上是對變異所對應的基因的選擇，從而改變種群不同基因的頻率。

②選擇的因素。對生物的變異起選擇作用的不是生物自身，而是個體所處的自然環境。環境因素很多，有一種或幾種起主導的選擇作用。如用農藥噴灑害蟲，害蟲大量死亡(無抗藥性)，少數害蟲生存且繁殖后代(抗藥性)。農藥是這一變化中主導的選擇因素，它把群體中早已存在的抗藥性個體與不抗藥個體區分開來。如果不噴灑農藥，害蟲無論抗藥與否都能生存。農藥起到了選擇作用，把抗藥性選擇保留下來，并通過繁殖傳給后代，使抗藥性狀在下一代某些個體中得以積累和加強。可見環境對生物變異的選擇是定向的，朝著適應環境的方向進化。

③選擇的手段。生存斗爭是選擇的手段。生物的過度繁殖與有限生活條件之間的矛盾，必然引起并加劇生存斗爭。通過生存斗爭，使少數具有適應環境的有利變異的個體生存下來，從而完成一次自然對生物的選擇。生存下來的少數生物個體充分利用現有的豐富的生活條件，迅速生長、發育，并繁殖產生大量的后代，又引起新一輪的生存斗爭，生物又面臨著再一次的選擇。所以說自然選擇是通過生存斗爭實現的。

④選擇的結果。自然選擇的結果是適者生存、不適者被大自然淘汰。生物產生不定向變異，由自然選擇決定這些變異的生存或淘汰。自然選擇只選擇與環境相適應的變異類型，淘汰不適應環境的變異個體，即自然選擇是定向的，自然選擇決定著生物進化的方向。

(2)以長頸鹿的進化過程為例比較拉馬克和達爾文進化觀點的區別。

①拉馬克觀點：長頸鹿的祖先由于生活在缺乏青草的環境里，不得不經常努力地伸長頸和前肢去吃樹上高處的葉子，由于經常使用，頸和前肢逐漸地變得長了一些，而且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣，經過許多代，終于進化成為現在所看到的長頸鹿。

②達爾文觀點：

(三)木村資生和進化理論

(1)提出根據：根據分子生物學的研究，主要是根據核酸、蛋白質中的核苷酸及氨基酸的置換速率，以及這些置換所造成的核酸及蛋白質分子的改變并不影響生物大分子的功能等事實。

(2)理論———中性突變進化理論

生物進化的主導因素不是自然選擇，而是中性突變的隨機固定。每種生物信息大分子都有一定的進化速率。

(3)意義：揭示了分子水平的進化規律

【領悟整合】

(1)中性突變

中性突變是指這種突變對生物體的生存既沒有好處，也沒有害處，也就是說，對生物的生殖力和生活力，即適合度沒有影響，因而自然選擇對它們不起作用。

(2)遺傳漂變是分子進化的基本動力

大的種群如果發生了隔離與遷移而形成小種群時，遺傳漂變就可能發生。綜合進化論認為遺傳漂變對生物進化是有作用的，但是比起選擇來，它的作用要小得多。中性學說則認為，中性突變不引起生物表型的改變，對于生物的生殖力和生活力沒有影響，因而自然選擇對中性突變不可能起作用，真正起作用的是隨機的遺傳漂變。遺傳漂變不只限于小種群，任何一個種群都能發生遺傳漂變，遺傳漂變是分子進化的基本動力。換言之，中性學說認為，突變大多在種群中隨機地被固定或消失，而不是通過選擇才被保留或淘汰的。

(3)分子進化速率

中性學說認為，分子進化速率取決于蛋白質或核酸等大分子中的氨基酸或核苷酸在一定時間內的替換率。生物大分子進化的特點之一是，每一種大分子在不同生物中的進化速度都是一樣的。以血紅蛋白的α鏈為例，鯉、馬和人的α鏈都是由141個氨基酸所構成，其中鯉和馬有66個氨基酸不同，馬和人有18個氨基酸不同。據此，中性學說指出，分子進化的速率與種群的大小、物種的生殖力和壽命都沒有關系，也不受環境因素的影響，也就是說，分子進化是隨機發生的，而不是選擇的結果。

【發散探討】

問題一：為什么說日本學者木村資生的“中性學說”揭示了分子水平的進化規律，而且和達爾文的進化理論是相互補充的?

解答：達爾文創立“自然選擇”進化理論，隨著分子進化的研究的發展。一些科學家積極思考，認為生物進化是以生物大分子為基礎的，只有從分子水平上研究生物的進化才能觸及生物進化的本質。木村資生認為，分子水平上的進化是由選擇中性或近中性突變基因的隨機固定而實現的。而只有當分子進化導致形態和生理上發生差異后，自然選擇才能發揮作用。這一進化理論揭示了分子水平的進化規律，和達爾文的理論相互補充，更好地揭示了生物進化的本質。

問題二：1984年在云南澄江發現了聞名于世的澄江動物化石群。澄江動物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀呈大爆發地出現，動物的進化要比今天快得多，動物新的構造模式或許能在“一夜間”產生。現在生活在地球上的各個動物門類當時幾乎都已存在，只是處于非常原始的狀態。此現象支持達爾文的自然選擇學說嗎?

解答：達爾文認為，物種是通過生存斗爭，經逐代選擇與積累而形成的，需要經過漫長的年代。澄江化石說明，許多新的物種的產生不是微小變異漫長的積累，而是呈大爆發地出現。因此不支持達爾文的自然選擇學說。

【教考動向演練】!

1、第一位提出進化觀點與神創論和物種不變論相抗衡的是

A.達爾文B.拉馬克C.孟德爾D.沃森和克里克

2、下列哪項不屬于達爾文的進化觀點

A.過度繁殖產生大量個體B.生活條件有限引起生存斗爭

C.適者生存是自然選擇的動力D.可遺傳的變異使個體之間產生變異

3、下列敘述中，符合達爾文自然選擇學說觀點的是

A.北極狐因體色與周圍環境相似而生存下來

B.長頸鹿因經常伸長脖子吃高處的樹葉，故脖子越來越長

C.鳥類因不斷將翅膀展開撲動，故翅膀變得發達且適于空中飛翔

D.鼴鼠因掘洞穴居，眼睛經常不使用，故視覺退化

4、“中性學說”是從水平上研究生物的進化，該理論認為生物進化的主導因素是，和達爾文的進化理論是的關系。

研習點2像科學家一樣思考———科學思維

(一)觀察：人們通過感覺器官感受周圍事物的一種方法

(1)分類

a.定性觀察：用文字或術語而不是用數字進行描述，包括對顏色、形態、氣味等變量

的客觀性描述。

b.定量觀察：通過對變量的計數或測量而得到的數值，通常需要使用一

些儀器。

(2)基本要求

a.學會帶著問題進行觀察。

b.直接觀察與問題相關的對象。

c.既要觀察局部，也要觀察整體;

d.既要觀察物體，也要觀察環境。

e.觀察要細致、準確。

f.盡可能將觀察到的現象或事物描述(或繪制)出來。

(3)基本方法

a.順序觀察：一般來說，生物學中的觀察要遵循由表及里、由上到下、從前到后、從整體到局部的原則。

b.對比觀察：通過對比觀察來發現事物之間的區別和聯系，從而達到同中求異、異中求同。

【領悟整合】

(1)觀察方法主要應用于以下幾個方面：

a.在無法對生物體進行改變和控制的情況下，要獲得這類生物所反映的真實現象必須用觀察法，例如：野生動植物的考察、古生物研究、生物分類和生態學研究等。

b.在不允許對生物體加以干擾破壞或改變的情況下進行的研究，必須運用生物學觀察法，如：病理學中動物、植物、人類病理現象的研究。

c.在某些以直接記錄和描述生物現象為基本前提的生物學分支學科中，必須用觀察法，例如：動植物形態學、昆蟲和微生物分類學、仿生學等，均需對研究對象的形態、特征進行描述、記錄，因而也離不開觀察。

(2)觀察與實驗的聯系與區別

(二)推理：從一件事推出另一件事的方法

(1)因果推斷：就是要判斷兩個事件之間是否存在因果關系。

(2)歸納：是指從個別事物的性質、特點和關系中概括出一類事物的性質、特點和關系的推理形式。

(3)演繹法：從一般原理推導出特殊事例的過程

【領悟整合】

(1)不能光憑兩個事件一起發生，就判斷它們之間存在因果關系，應通過實驗或者根

據以往的經驗，來判斷因果關系是否存在。

(2)要做出正確的歸納，從總體中選出的樣本就必須足夠大而且具有代表性。

求同法：把研究對象的共同之處歸納起來。

差異法：這種歸納推理方法與求同法正好相反，是找出研究對象的差異因素。

求同差異法：“求同法”和“差異法”的綜合應用。

剩余法：剩余法也叫排除法，首先排除不相關的因素，剩余的就是問題的答案。

(3)歸納與演繹法的關系

歸納側重于對經驗事實的概括，從經驗升華為結論，從個別的、表面化的、缺乏普遍

性的經驗中抽象出一般原理，把握個性中的共性。這是一種必然性推理;演繹則是對一

般性原理的應用，前提和結論之間存在必然聯系，是一種必然性推理。這兩種推理的思

維方向是相反的。人們的認識總是運用歸納和演繹兩種思維方法，從個別事實引出一般

結論、概念，又從一般原理引出個別結論而使認識不斷深化。

(三)分類：把某些特征相似的物體歸類到一起的方法

對自然界多樣的生物進行分類主要有三類方法：

第一類為形態學方法，即僅根據生物主要形態特征的異同對生物進行歸類，它不考慮這些具有相似特征的生物是否具有共同的祖先或是否具有同源性，單純形態學的分類方法現今已經很少被認可。

第二類只強調生物之間遺傳進化的關系，注重研究一類生物多久以前從另一類生物中分支出來。

第三類為經典的進化分類法，是第一種方法和第二種方法的綜合應用，它既考慮生物進化分支的時間，又注重生物形態特征的異同。這種以生物的進化為線索，比較生物最重要的形態特征和親緣關系建立起來的分類系統，目前已被人們廣泛接受。

(四)建立模型：用來顯示事物的或者過程的表現手段，如畫圖、表等模型舍去了原型的一些次要的細節、非本質的。聯系，以簡化和理想化的形式去再現原型的各種復雜結構、功能和聯系，是連接理論和應用的橋梁。

根據模型所代表和反映的方式可以分為三大類：

(1)物質模型方法用實物代替原物進行研究的方法叫做物質模型方法。例如細胞的結構模型、被子植物花的結構模型、蛋白質的結構模型、DNA分子的雙螺旋結構模型、細胞膜的結構模型等。

(2)想象模型方法用想象的抽象物代替原型進行研究的方法叫做想象模型方法。

這種方法是人們抽象出生物原型某些方面的本質屬性而構思出來的，使對象簡化便于研究。例如，物質出入細胞的模型、細胞分裂過程模型、光合作用過程模型、呼吸作用過程模型、動物的個體發育過程模型等。

(3)數學模型方法用符號、公式、圖象等數學語言表現生物學現象、特征和狀況的方法稱為生物學數學模型方法。如：課本中的細胞分裂過程中#$%含量，染色體數量的變化曲線，酶的活性受溫度、酸堿度影響的曲線等數學模型，通過計算機的數據模擬，結合相應的生理過程，建立模型，以形成同學們對問題的解釋、判斷和預測。

(五)交流：與他人交換看法、分享信息的過程有效的交流需要許多技能，包括聽說讀寫與建立模型能力。

(1)科學探究的交流

(2)反思是不斷自我完善的過程。反思的態度如下：

a.傾聽和尊重他人質疑;b.承認不同的觀點;c.解釋或幫助;d.吸納中肯意見;f.修正自己觀點或結論。

【發散探討】

問題一：觀察一朵花的基本結構時，觀察的順序應該是什么?

解答：首先觀察花的外形;然后從外到內依次數清花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊的數目，并觀察它們的形態;接著觀察花藥及花粉;最后觀察子房及胚珠。

問題二：假設你是一個生物分類學家，對青蛙、壁虎、蜘蛛、虎、蟾蜍、蚯蚓、蜥蜴、蜜蜂、鳥、貓、魚怎樣進行分類?

解答：略

【教考動向演練】

5.我們在學習生物科學的理論和知識的同時，更要學習如何像科學家那樣進行的過程。

6.有效的交流需要許多技能，包括與能力。

7.判斷蚯蚓是不是環節動物?這一問題的回答是這樣的：所有的環節動物都有分節;所有的蚯蚓身體也是分節的;所以，所有的蚯蚓都是環節動物。這樣的結論是經過下列科學思維哪一過程得出的

A.觀察B.建立模型C.分類D.推理

8、在生物探究學習中，下列不屬于常用的觀察儀器的是

A.放大鏡B.顯微鏡C.天平D.離心機

9、沃森和克里克制作的著名DNA雙螺旋結構模型是屬于

A.物理模型B.概念模型C.數學模型D.實物模型

三、探究解題新思路

基礎拓展型

題型-.進化理論的理解和運用

例1.下列對“用進廢退”、“自然選擇”、“中性學說”三種進化理論的描述中，錯誤的是

A.用進廢退理論開辟了進化理論的先河

B.自然選擇學說是達爾文在很多事實的基礎上思考得出的

C.中性學說是對自然學說的否定

D.對科學的熱愛和興趣是達爾文等開展研究、思考的動力

[研析]用進廢退理論由拉馬克提出，開辟了進化理論的先河，為科學進化論的發展鋪平了道路;“中性學說”揭示了分子水平的進化規律，和達爾文的進化理論是相互補充的，而不是否定。

[答案]C

點評很多所謂的“永恒”、“定律”并不是絕對不變的，要勇于探索，敢于創新。。

題型2.科學思維的基本過程的應用

例2.在你做把一草履蟲分別放在肉汁和鹽水中，了解其生活狀況并總結得出相應結論的實驗過程中，你應該如何進行你的工作?你認為最難的是哪一步?為什么?

[研析]生物科學研究中經常用到的推理方法主要有歸納推理和演繹推理。在研究過程中，通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經過推理，抽象和概括出各種生命現象的本質屬性和必然聯系，再以概念、判斷、推理的形式表達出來或貯存起來。生物學中的各種基本概念、規律、原理等都是概念、判斷、推理的具體體現。這些就構成了生物學的知識體系。

[答案]按照科學思維的觀察、推理、分類、建立模型及交流過程進行實驗研究，總結得出相關結論。其中最難的一步應該是推理，要對觀察到的實驗現象進行多種可能的解釋、判斷，要求推理過程依據事實，科學合理，思路嚴密，考慮全面。

點評生物科學研究離不開科學思維，其基本過程包括觀察、推理、分類、建立模型、

交流等步驟。

【教考動向應用】!

1、下列哪項不屬于拉馬克的進化觀點

A.用進廢退B.獲得性遺傳

C.環境改變引起生物變異D.自然選擇決定進化方向

2、在下面的敘述中，不屬于達爾文對長頸鹿進化過程的理論解釋的是

A.長頸鹿祖先的遺傳物質發生改變

B.祖先產生的后代中存在著變異個體

C.在攝食的生存斗爭中，頸和前肢較長的個體得到生存

D.微小有利的變異通過遺傳而世代積累

3、是對理論的支持;對此做出解釋則是過程。拉馬克發現古代生物與現代生物既相似又相異所采用的方法是，并在此基礎上得出的科學結論。

高中生物微課教案篇4

新課學習

第一環節：生態系統穩定性

第二環節：

1.生態系統自我調節能力

2.探究：草原生態系統是如何維持穩定的？

第三環節：知識遷移應用

鞏固復習

組織學生觀察并且指導觀察方法，找出生態瓶中的食物鏈。質疑：為什么有的生態瓶中的生物存活時間較長，有的生態瓶中生物就很快死亡了？

1.組織學生自主閱讀，引導學生找出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網。并參與尋找活動。

2.提問：1906年以前的凱巴森林是什么狀態？（PPT展示）

（對學生進行發展性評價、多元評價 教師參與學生小組討論并且引導學生分析）

3、解釋生態系統穩定性的具體內容。

4、1906年以前的凱巴森林為什么能維持穩定?

5、分析為什么有的同學制作的生態瓶中的生物能生存較長時間?

6、歸納概念 并板書。

問題串設計（PPT展示）

1.圖中哪種生物數量最早達到第一個高峰？你對此怎么理解的？

2.哪種生物數量最后達到高峰？能不能改變它的先后順序？說明你的理由。

3.你從圖上還能看出什么規律？能解釋這種規律嗎？

4.與你小組同學交流一下這種規律對生態系統有什么作用？

對學生的回答進行評價

引導學生提出問題，作出假設。

制定活動規則及過程并且組織好教學。

規則如下

a.每人準備草、鼠和狐貍的三種頭飾。

2 b.出場順序按草→ 鼠→狐貍，數量有少到多表示生物數量變化。

c.扮演草的同學被扮演鼠的同學抓住就表示吃掉了，這個同學則換成鼠的頭飾表示草減少鼠增多，以此類推。

d.當后一種生物多于前種生物1比2時捕食停止，并有部分學生換成另一種頭飾表示這種生物部分死亡。

e.被捕食的‘鼠’中約有3份換成‘草’1份換成‘狐貍’。游戲進行到大致恢復到原來的比例時結束。

教師引導學生歸納

1、通過上面的游戲你能說出為什么草原生態系統具有一定的自我調節能力嗎?

2、指導學生閱讀課本84頁，有關生態系統具有一定自我調節能力的內容。并板書。

1、引導學生結合所學知識對所做的生態瓶成功與失敗的原因進行分析。

2、下面生態系統能保持穩定嗎？（PPT展示生態系統圖片）

1、我們這節課學習了什么？

2、你有什么感悟？

作業：學案練習

【板書設計】

第五節 生態系統的穩定性

一、生態系統的穩定性概念

生態系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力，

二、生態系統穩定性的原因——自我調節能力

1、負反饋調節——生態系統自我調節能力的基礎

2、自我調節能力的限度

三、抵抗力穩定性和恢復力穩定性

四、提高生態系統穩定性的措施

五、設計制作生態缸，觀察其穩定性

小組討論與交流。觀察課前制作的生態瓶，交流制作過程，找出有關的食物鏈（各小組交換生態瓶）。

閱讀課本82頁活動“分析凱巴森林被破壞的原因”資料的第1自然段，并寫出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網。

1、閱讀書本84頁有關草原生態系統維持穩定的內容，分析寫出其中存在的食物鏈，

2、對圖 “生態系統的自動調節曲線”的進行解讀。

學生討論后回答

3、閱讀課本85頁[小資料] ‘遠渡重洋的屎殼螂’

提出問題：草原上的各種生物數量應該有什么樣的關系時， 該生態系統才能維持穩定？

作出假設：草原上的各種生物的數量達到一定比例時，草原生態系統才能維持穩定。

學生回憶再現本課核心內容。

學生回答自己的收獲進而形成熱愛大自然的情感，提高環境保護意識 1.了解學生課外實驗情況進行評價。

2.讓學生了解生態系統的結構，功能，更好的引入新課題。

通過學生對生態瓶和書本“活動”資料的分析，提供充分的背景材料有利于學生對重點概念的建構。

促使學生積極的參與到學習上來，關注學習過程。這樣形成的概念將具有鮮明的個性特征而不是空殼概念。

“生態系統具有自我調節能力”的本質內涵比較抽象，通過資料的閱讀討論，問題竄的設計有助于學生對知識的理解和建構，同時也提升了學生技能。

體現了探究學習的理念

通過形象的活動使學生對生態系統的自我調節能力有更深的理解。培養學生合作能力、創新能力。也活躍了課堂氛圍。

歸納提升形成能力

通過學生回憶議論加深對本課內 容的理解識記 ，認同人與自然和諧發展保護環境的意義。

教學反思

1.上課前組織學生自制生態瓶活動，有利于鍛煉學生的實驗操作能力。也使合作精神和創新意識等方面得到了提高。

2.上課時通過對自制生態瓶的觀察質疑，激發了學生的求知欲，從而創設了良好的學習氛圍。從一開始就緊緊的抓住了學生，課堂上可以看到學生躍躍欲試的情景。

3.新課教學中將學生這種情緒引導到對教材活動資料的分析上來，凱巴森林中大多數肉食動物被捕殺而黑尾鹿數量先增后降的現象再次引發學生思維沖突，情緒再次被提升。

4.課堂中一系列的問題將學生思維引向深入，實現了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學生思維處于積極的狀態，實現了課堂的高效性。

5.角色扮演的活動將課堂推向了高潮。學生經歷了知識建構的洗禮，較好的情感體驗從而有一種心身愉樂的感覺。

高中生物微課教案篇5

知識精華：

掌握減數分裂概念和有性生殖細胞形成，減數分裂過程中染色體行為變化，染色體、DNA、染色單體數目;理解同源染色體，聯會，四分體等相關概念;掌握減數第一次和第二次分裂的主要區別;以及減數分裂和有絲分裂區別。

寫出下表中染色體，染色單體，DNA分子，同源染體對數(2N=4)

精原細胞 初級精母細胞 次組精母細胞 精細胞

染色體(條)

染色單體(條)

DNA(個)

同源染色體(對)

題例領悟：

例1、下圖是雌蛙一個卵原細胞在生殖過程中DNA含量變化圖，為研究方便，在細胞分裂成兩個以后，只對其中一個進行測定，請分析回答：

(1)b時發生的現象是_______c時的細胞叫_______細胞。

(2)c→d→e進行的是______，e時的細胞叫________。

(3)由e→f→g進行的是________，g時的細胞叫_______。

(4)h→i表示發生了________作用，i時的細胞叫________。

(5)i以后進行 ___________分裂，進入_________階段。

解析： 減數分裂與受精作用的結合，對學生理解減數分裂的實質和意義起重要作用。本題的解決主要是依賴扎實的基礎知識。

答案(1)染色體復制 初級卵母細胞 (2)減數是第一次分裂 次級卵母細胞或極體 (3)減數第二次分裂 卵細胞或極體 (4)受精 受精卵 (5)有絲 胚的發育

例2、右下圖是某二倍體生物細胞分裂模式圖。據圖判斷下列說法正確的是

①該細胞中可能是次級精母或是次級卵母細胞或是極體

②該細胞中1與2，3與4為同源染色體

③該細胞中有2個染色體組，1與2為一組，3與4為一組

④該細胞中，如果1是Y染色體，那么2也是Y染色體，

3和4為常染色體

A、只有1種說法正確 B、只有2種說法正確

C、只有3種說法正確 D、四種說法均正確

解析：加強對減數分裂過程的理解，抓住細胞分裂的特點：該圖為減數第二次分裂后期，且細胞質為均等分裂，故只有④說法正確，答案選A

自我評價

1、觀察四分體時期效果的材料( )

A、生發層 B、幼嫩的柱頭 C、幼嫩的花藥 D、成熟的花藥

2、基因型為YyRr的個體的某一精原細胞，它經減數分裂后，形成的四個精子，其種類有( )A、1種 B、2種 C、3種 D、4種

3、如圖是同一種動物體內有關細胞分裂的一組圖象，下列說法正確的是

A、具有同源染色體的細胞只有②和③

B、動物睪丸中不可能同時出現以上細胞

C、③所示的細胞中不可能有基因重組

D、上述細胞中有8個染色體單體的是①②③

4、下列敘述中錯誤的是

①受精卵中全部遺傳物質的一半來自精子 ②果蠅的精原細胞含有4對染色體，減數分裂形成的精子中含有2對染色體 ③男性兩側輸精管被結扎后，睪丸仍能產生精子，第二性征不會改變 ④在精子細胞形成精子的過程中，細胞核全部在精子的頭部，細胞質全部在精子的尾部

A、①③④ B、①②③ C、②③④ D、①②④

5、根據科學家研究證實，由精子細胞變為精子的過程中，細胞核變為精子的頭部;部分細胞質變成精子的頸部和尾部;大部分細胞質及多數細胞器被丟棄;但全部線粒體保留下來，并集中在頸部。對這一現象的解釋是：

(1)細胞核內含有______________，以便傳給下一代。

(2)丟棄大部分細胞質和細胞器，可使精子體積______，運動_______。

(3)精子快速運動主要靠___________ 的擺動，其運動動力主要產生于____________。

(4)保留全部線粒體的意義在于：線粒體是___________場所，通過線粒體的生理活動，形成精子運動所需的____________。

高中生物微課教案篇6

微課，顧名思義就是微縮而短小的課。它是以微視頻（50 M左右大小，時長一般5至8分鐘）為核心組成教學內容來完成特定教學小目標的教學材料。因此，“微課”是在PPT、Flash等技術基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

在高中生物教學中，隨著翻轉課堂、可汗學院、幕課等新概念的迅速普及，傳統的課堂教學模式已經不能滿足學生對知識的獲取和學習的需求。微課作為支撐翻轉課堂的重要載體和新型的教學資源，日益受到全國各地廣大一線教師的高度重視。筆者認為，將微課應用在高中生物課堂教學中，讓其扮演其獨特的角色，從而提高教學效率，有它的優勢和好處，下面筆者就四個方面來談談體會。

一、創設情境，導入新課

作為序曲，開始時的幾分鐘導入設計得好，就會使課堂一開始就給學生以激情和興趣，讓學生以最佳學習狀態進入所學內

容，就為一堂課的成功奠定了良好的基礎。如果能在剛上課之際，播放一段圖文并茂、短小精悍的微課，就可以有效聚焦學生關注和興趣，激活學生的思維。當然，這就要求教師要能夠充分挖掘一個符合主題情境的教學情境，并搜集篩選資料將其制作成微課。

例如，在教學《胚胎工程》時，可以先播放視頻《多利羊的誕生》視頻來導入新課，同時提出問題：多利羊是怎樣產生的？這個過程應用了什么樣的工程技術？通過讓學生自學視頻內容來了解細胞工程和胚胎工程的相關知識，提高學生學習的熱情。在教學《生態系統的穩定性》時，教師可以首先播放《生物圈Ⅱ號》的微課，讓學生感受到地球生態系統穩定性的重要性，引起學生探索自然的興趣。在教學《人類遺傳病》時，可以播放視頻《“人體的阿波羅計劃”—人類基因組計劃》，視頻中展現了人類探索生命奧秘的燦爛的前景，讓很多遺傳病的診斷和治療變成了可能。這樣導入后再進行課堂教學，就能收到事半功倍的效果。

二、搭建平臺，突破重難點

高中生物微課教案篇7

教學設計思路：

在認識生物與非生物的基礎之上，通過展示圖片和實物觀察，引導學生說出生物的特征， 在教學活動過程中，培養學生觀察、表達、分析問題和解決問題的能力。從微課教學過程中培養學生的自主學習的能力。

教學目標：

一、知識目標：

能夠舉例說明生物具有的共同特征。

二、能力目標：

提高觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

三、情感目標：

增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

重點難點：

1．引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

2．一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

課前準備：

1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；

2．動物標本１-２件；

3．珊瑚；小機器人；有關的投影片等。

【教學過程】

1、對照課件，學生完善“觀察”的預習筆記。

2、投影情景圖片，啟發學生找出生物與非生物；投影各種動物、植物圖片，啟發學生歸納出生物與非生物的本質區別。

3、投影：植物的生命活動幻燈（需要水、礦物

質，進行光合作用形成有機物）；動物捕獲食物的生命活動幻燈。啟發學生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營養。

4、讓學生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能進行呼吸。

5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內產生的廢物。

6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細苗。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能對外界刺激作出反應。

7、投影幻燈：紅狐的生長；胎兒的發育；菜豆的生長。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能生長和繁殖。

8、補充生物的其他特征。

9、歸納小結生物的共同特征。

10、課堂練習