物理是一種形式數學語言，體現了物理的簡單性。比如:牛頓第二定律，愛因斯坦質能方程，法拉第電磁感應定律。下面是小編為大家帶來的高三物理課程教案七篇，希望大家能夠喜歡！

高三物理課程教案篇1

學生情況分析

由于是高三年級，即將面臨著高考的選拔考試，大多數的學生對基礎知識的求知__比較強烈。所以課堂紀律比較好，都比較認真地聽課，自覺地與老師互動，完成教學任務。高三（11、12）為理科重點班，相對來說物理基礎較好些；高三（7）班是理科普通班，學習能力有著較大的差異，根據前段時間的觀察和摸底，大多數的學生對基本知識的掌握不夠牢固，各章各節的知識點尚處于分立狀態，不能很好地利用知識解決相應的基本問題，所以對知識的了解和掌握有待地提高。

本學期教材分析

高中前兩年已經基本完成了高中物理教學內容，高三年級將進入全面的`總復習階段，為了配合高三的總復習，學校統一訂購了由黑龍江教育出版社出版的浙江專用《步步高大一輪復習講義（物理）》作為高三復習教材，該書以高中物理課程標準和高考考試大綱為指導，以《20__年浙江省普通高考考試說明》為依據編寫，作為本學年參考用，本學期擬定完成本書的第一至第十一章的第一輪復習。

本學期教學目標

本學年的教學重點就是高考復習。新課內容在開學一個星期內結束。接下來就要開始高考復習。高考復習大致分三個階段。第一輪基礎復習，第二輪專題復習，第三輪基礎鞏固。本學期擬定完成《步步高大一輪復習講義（物理）》的第一至第十一章的第一輪復習。

提高教學質量措施

客觀分析學生的實際情況，采用有效的教學手段和復習手段；

認真備課，準確把握學生的學習動態，把握課堂教學，提高教學效果；

多與學生進行互動交流，解決學生在學習過程中遇到的困難與困惑；

認真積極批發作業、試卷等，及時反饋得到學生的學習信息，以便適時調節教學；

盡量多做實驗，多讓學生做實驗，激發學生興趣，增加其感性認識，加深理解；

認真做好教學分析歸納總結工作，教師間經常互相交流，共同促進。

高三物理課程教案篇2

教學目標

（一）知識與技能

1．知道兩種電荷及其相互作用．知道點電荷量的概念．

2．了解靜電現象及其產生原因；知道原子結構,掌握電荷守恒定律

3．知道什么是元電荷．

4．掌握庫侖定律，要求知道知道點電荷模型，知道靜電力常量，會用庫侖定律的公式進行有關的計算．

（二）過程與方法

1、通過對原子核式結構的學習使學生明確摩擦起電和感應起電不是創造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和不變。

2、類比質點理解點電荷，通過實驗探究庫侖定律并能靈活運用

（三）情感態度與價值觀

通過對本節的學習培養學生從微觀的角度認識物體帶電的本質，認識理想化是研究自然科學常用的方法,培養科學素養，認識類比的方法在現實生活中有廣泛的應用

重點：電荷守恒定律，庫侖定律和庫侖力

難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題，庫侖定律的理解與應用。

教具：絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，絕緣金屬球，靜電感應導體，通草球，多媒體課件

教學過程：

庫侖定律（第1課時）

（一）引入新課：

多媒體展示：閃電撕裂天空，雷霆震撼著大地。

師：在這驚心動魄的自然現象背后，蘊藏著許多物理原理，吸引了不少科學家進行探究。在科學，從最早發現電現象，到認識閃電本質，經歷了漫長的歲月，一些人還為此付出過慘痛的代價。下面請同學們認真閱讀果本第2頁“接引雷電下九天”這一節，了解我們人類對閃電的研究歷史，并完成下述填空：

電閃雷鳴是自然界常見的現象，蒙昧時期的人們認為那是“天神之火”，是天神對罪惡的懲罰，直到1752年，偉大的科學家冒著生命危險在美國費城進行了的風箏實驗，把天電引了下來，發現天電和摩擦產生的電是一樣的，才使人類擺脫了對雷電現象的迷信。

師強調：以美國科學家的富蘭克林為代表的一些科學家冒著生命危險去捕捉閃電，證實了閃電與實驗室中的電是相同的。

雷電是怎樣形成的？（大氣中冷暖氣流上下急劇翻滾，相互摩擦，云層就會積聚電荷，當電荷積累到一定程度，瞬間發生大規模的放電，就產生了雷電）物體帶電是怎么回事？電荷有哪些特性？電荷間的相互作用遵從什么規律？人類應該怎樣利用這些規律？這些問題正是本章要探究并做出解答的。

師：本節課我們重點研究了解幾種靜電現象及其產生原因，電荷守恒定律

（二）新課教學

復習初中知識：

師：根據初中自然的學習，用摩擦的方法可使物體帶電，請舉例說明。

生：用摩擦的方法。如：用絲綢摩擦過的玻璃棒，玻璃棒帶正電；用毛皮摩擦過的硬橡膠棒，橡膠棒帶負電。

演示實驗：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現象？然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現象？讓學生分析兩次實驗現象的異同；并分析原因。

教師總結：摩擦過的物體性質有了變化，帶電了或者說帶了電荷。帶電后，能吸引輕小物體，而且帶電越多，吸引力就越大，能夠吸引輕小物體，我們說此時物體帶了電。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。

高三物理課程教案篇3

一.教材簡析

本節課力的合成，是在學生了解力的基本性質和常見幾種力的基礎上，通過等效替代思想，研究多個力的合成方法，是對前幾節內容的深化。

本節重點介紹力的合成法則——平行四邊形定則，但實際這是所有矢量運算的共同工具，為學習其他矢量的運算奠定了基礎。

更重要的是，力的合成是解決力學問題的基礎，對今后牛頓運動定律、平衡問題、動量與能量問題的理解和應用都會產生重要影響。

因此，這節課承前啟后，在整個高中物理學習中占據著非常重要的地位。

二、教學目標定位

為了讓學生充分進行實驗探究，體驗獲取知識的過程，本節內容分兩課時來完成，今天我說課的內容為本節內容的第一課時。根據上述教材分析,考慮到學生的實際情況,在本節課的教學過程中，我制定了如下教學目標:

一、知識與技能

.理解合力、分力、力的合成的概念.理解力的合成本質上是從等效的角度進行力的替代.

.探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力.

二、過程與方法

.通過學習合力和分力的概念，了解物理學常用的方法——等效替代法.

.通過實驗探究方案的設計與實施，體驗科學探究的過程。

三、情感態度與價值觀

.培養學生的合作精神，激發學生學習興趣，形成良好的學習方法和習慣.

.培養認真細致、實事求是的實驗態度.

根據以上分析確定本節課的重點與難點如下：

一、重點

.合力和分力的概念以及它們的關系.

.實驗探究力的合成所遵循的法則.

二、難點

平行四邊形定則的理解和運用。

三、重、難點突破方法——教法簡介

本堂課的重、難點為實驗探究力的合成所遵循的法則——平行四邊形定則，為了實現重難點的突破，讓學生真正理解平行四邊形定則，就要讓學生親自體驗規律獲得的過程。

因此，本堂課在學法上采用學生自主探究的實驗歸納法——通過重現獲取知識和方法的思維過程，讓學生親自去體驗、探究、歸納總結。體現學生主體性。

實驗歸納法的步驟如下。這樣設計讓學生不僅能知其然，更能知其所以然，這也是本堂課突破重點和難點的重要手段。

本堂課在教法上采用啟發式教學——通過設置問題，引導啟發學生，激發學生思維。體現教師主導作用。

四、教學過程設計

采用六環節教學法，教學過程共有六個步驟。

教學過程第一環節、創設情景導入新課：

安排兩個同學共提一桶水，再請全班力氣的同學來提這一桶水，游戲雖簡單，但能迅速調動學生參與課堂的積極性。然后用圖片引導學生通過作用效果相同得出合力與分力的概念。由此引出——

第二環節、新課教學：

展示合力與分力以及力的合成的概念，強調等效替代法。舉例說明等效替代法是一種重要的物理方法。

那么如何來求合力呢?先簡單回顧初中所學同一直線上兩個力的合成方法：直接加減即可。再通過設置三個問題激發學生思維，引導學生猜想合力與分力究竟是什么關系呢?學生猜想五花八門，產生思維沖突，怎么辦呢?學生自然會想到通過實驗來尋求問題答案。由此引出——

第三環節、合作探究：

首先，教師展示實驗儀器，讓學生思考如何設計實驗,，如何進行實驗呢?學生面對器材可能會覺得無從下手。再次設置問題引導學生思維，讓學生面對儀器分組討論以下四個問題。

問題1要用動畫輔助說明。在問題2中，教師要強調結點的問題，用動畫說明。問題3中，直觀簡潔的描述力必須用力的圖示，用圖片說明。問題4讓學生注意測力計的使用，減小實驗誤差。通過對這四個問題的討論，再結合多媒體動畫的展示，使學生對探究的步驟清晰明了。

然后，學生分組實驗，合作探究，記錄合力與兩分力的大小和方向，作出力的圖示。實驗完成后請學生展示實驗結果，應該立即可得出結論一：比較分力與合力的大小,可得互成角度的兩個力的合成，不能簡單地利用代數方法相加減.

那合力與分力到底滿足什么關系呢?

此時要引導學生思考：既然從數字上找不到關系，哪可不可以從幾何上找找關系呢?學生會立即猜想出O、A、C、B像是一個平行四邊形的四個頂點，OB可能是這個平行四邊形的對角線.哪么猜想是否正確呢?親自實踐才有發言權，學生動手作圖：以OA、OC為鄰邊作平行四邊形OACB，看平行四邊形的對角線與OB是否重合。

學生作圖后發現對角線與合力很接近。教師說明實驗的誤差是不可避免的，科學家經過很多次的、精細的實驗，最后確認對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，說明對角線就表示F1和F2的合力.由此得到結論二：力的合成法則——平行四邊形定則。

進入第四環節：歸納總結

高三物理課程教案篇4

1.本章主要是研究物體的組成、分子熱運動、分子間的作用力以及物體的內能。

2.本章主要內容為分子動理論，以分子動理論為基礎，將宏觀物理量溫度和物體的內能聯系起來。屬模塊中高考必考內容。

3.高考中以選擇題形式考查對基礎知識的理解，以計算題形式進行宏觀量與微觀量間的計算。

第一課時 分子動理論

【教學要求】

1.知道物體是由大量分子組成的，理解阿伏加德羅常數。

2.知道分子熱運動，分子熱運動與布朗運動關系。

3.知道分子間的作用力和一些宏觀解釋。

【知識再現】

一、物質是由大量分子組成的

1.分子體積很小，它的直徑數量級是 m.

2.油膜法測分子直徑：d=V/S，V是 ，S是水面上形成成的單分子油膜的面積.

3.分子質量很小，一般分子質量的數量級是

kg

4.分子間有空隙.

5.阿伏加德羅常數：1 mol的任何物質都含有相同的粒子數，這個數的測量值NA= mol—1。阿伏加德羅常數是個十分巨大的數字，分子的體積和質量都很分小，從而說明物質是由大量分子組成的.

二、分子永不停息地做無規則熱運動

1.擴散現象：相互接觸的物質彼此進入對方的現象，溫度越高，擴散 .

2.布朗運動：在顯微鏡下看到的懸浮在液體中的 的永不停息的無規則運動，顆粒越小，運動越 ;溫度越高，運動越 .布朗運動不是液體分子的運動.

三、分子間存在著相互作用力

1.分子間同時存在相互作用的 和

，合力叫分子力.

2.特點：分子間的引力和斥力都隨分子間的

增大而減小，隨分子間距離的減小而增大，但斥力比引力變化更 。

知識點一微觀量與宏觀量關系的計算

微觀量與宏觀量間的關系,以阿伏加德羅常數為聯系的橋梁。解題時應抓住宏觀量中的質量、體積、摩爾質量、摩爾體積、分子數目等，微觀量中的分子質量、分子大小(體積與直徑)，氣體問題一般用正方體模型，固體、液體分子一般用球模型。

【應用1】( 07南京調研)銅的摩爾質量為 ，密度為 ，阿伏加德羅常數為 ，則下列說法正確的是( 　)

A.1kg銅所含的原子數是

B.1m3銅所含的原子數是

C.1個銅原子的質量是

D.1個銅原子所占的體積是

導示: 1kg銅的量為 ，原子數是 ，A錯。1m3銅質量為 ，摩爾數為 ，原子數是 ，B錯。1摩爾銅原子的質量是M，1個銅原子的質量是 ，C對。1摩爾銅的體積為 ，一個銅原子所占的體積為 ，D對。故本題選CD。

物質密度等于質量與體積之比，也等于摩爾質量與摩爾體積之比。摩爾質量為分子質量的6.02×23倍。摩爾體積為分子占據體積的6.02×23倍。

知識點二布朗運動的理解

布朗運動是花粉小顆粒的運動，它體現了分子運動的特點，不是分子運動。由于分子運動，對花粉小顆粒產生隨機的碰撞，這種不平衡，使得花粉小顆粒運動起來。

【應用2】(08鎮江調查)用顯微鏡觀察水中的花粉，追蹤某一個花粉顆粒，每隔 10s 記下它的位置，得到了 a 、 b 、 c 、 d 、 e 、f、 g 等點，再用直線依次連接這些點，如圖所示，則下列說法中正確的是( )

A.這些點連接的折線就是這一花粉顆粒運動的徑跡

B.它說明花粉顆粒做無規則運動

C.在這六段時間內花粉顆粒運動的平均速度大小相等

D.從 a 點計時，經 36s ，花粉顆粒可能不在 de 連線上

導示: 花粉顆粒的運動是雜亂無章的，10s內的徑跡是復雜的，這些點連接的折線不一定是這一花粉顆粒運動的徑跡，A錯。它只能說明花粉顆粒做無規則運動，B正確。六段時間的位移大小不等，所以花粉顆粒運動的平均速度大小不等，C錯。從d點再運動6s時間，花粉顆粒可能不在 de 連線上，體現花粉顆粒運動的無規則性，D正確。故選BD。

知識點三分子間的作用力與分子勢能

分子間同時存在相互作用的斥力與引力，它們都隨分子間距離的增大而減小，斥力減小得快。斥力與引力的合力為分子間的作用力，又分別表現為斥力和引力。所以這里的概念容易引起混淆。

高三物理課程教案篇5

【教學目標】

1、知識與技能：

(1)、知道感應電動勢,及決定感應電動勢大小的因素。

(2)、知道磁通量的變化率是表示磁通量變化快慢的物理量，并能區別Φ、ΔΦ、 。

(3)、理解法拉第電磁感應定律的內容、數學表達式。

(4)、知道E=BLvsinθ如何推得。

(5)、會用 解決問題。

2、過程與方法

(1)、通過學生實驗，培養學生的動手能力和探究能力。

(2)、通過推導閉合電路，部分導線切割磁感線時的感應電動勢公式E=BLv，掌握運用理論知識探究問題的方法。

3、情感態度與價值觀

(1)、從不同物理現象中抽象出個性與共性問題，培養學生對不同事物進行分析，找出共性與個性的辯證唯物主義思想。

(2)、通過比較感應電流、感應電動勢的特點，引導學生忽略次要矛盾、把握主要矛盾。

【教學重點】法拉第電磁感應定律。

【教學難點】感應電流與感應電動勢的產生條件的區別。

【教學方法】實驗法、歸納法、類比法

【教具準備】

多媒體課件、多媒體電腦、投影儀、檢流計、螺線管、磁鐵。

【教學過程】

一、復習提問：

1、在電磁感應現象中，產生感應電流的條件是什么?

答：穿過閉合回路的磁通量發生變化，就會在回路中產生感應電流。

2、恒定電流中學過，電路中存在持續電流的條件是什么?

答：電路閉合，且這個電路中一定有電源。

3、在發生電磁感應現象的情況下，用什么方法可以判定感應電流的方向?

答：由楞次定律或右手定則判斷感應電流的方向。

二、引入新課

1、問題1：既然會判定感應電流的方向，那么，怎樣確定感應電流的強弱呢?

答：既然有感應電流，那么就一定存在感應電動勢.只要能確定感應電動勢的大小，根據閉合電路歐姆定律就可以確定感應電流大小了.

2、問題2：如圖所示，在螺線管中插入一個條形磁鐵，問

①、在條形磁鐵向下插入螺線管的過程中,該電路中是否都有電流?為什么?

答：有，因為磁通量有變化

②、有感應電流,是誰充當電源?

答：由恒定電流中學習可知，對比可知左圖中的虛線框內線圈部分相當于電源。

③、上圖中若電路是斷開的，有無感應電流電流?有無感應電動勢?

答：電路斷開，肯定無電流，但仍有電動勢。

3、產生感應電動勢的條件是什么?

答：回路(不一定是閉合電路)中的磁通量發生變化.

4、比較產生感應電動勢的條件和產生感應電流的條件，你有什么發現?

答：在電磁感應現象中，不論電路是否閉合，只要穿過回路的磁通量發生變化，電路中就有感應電動勢，但產生感應電流還需要電路閉合，因此研究感應電動勢比感應電流更有意義。(情感目標)

本節課我們就來一起探究感應電動勢

三、進行新課

(一)、探究影響感應電動勢大小的因素

(1)探究目的：感應電動勢大小跟什么因素有關?(學生猜測)

(2)探究要求：

①、將條形磁鐵迅速和緩慢的插入拔出螺線管，記錄表針的擺幅。

②、迅速和緩慢移動導體棒，記錄表針的擺幅。

③、迅速和緩慢移動滑動變阻器滑片，迅速和緩慢的插入拔出螺線管，分別記錄表針的擺幅;

(3)、探究問題：

問題1、在實驗中，電流表指針偏轉原因是什么?

問題2：電流表指針偏轉程度跟感應電動勢的大小有什么關系?

問題3：在實驗中，快速和慢速效果有什么相同和不同?

(4)、探究過程

安排學生實驗。(能力培養)

教師引導學生分析實驗，(課件展示)回答以上問題

學生甲：穿過電路的Φ變化 產生E感 產生I感.

學生乙：由全電路歐姆定律知I= ，當電路中的總電阻一定時，E感越大，I越大，指針偏轉越大。

學生丙：磁通量變化相同，但磁通量變化的快慢不同。

可見，感應電動勢的大小跟磁通量變化和所用時間都有關，即與磁通量的變化率有關.

把 定義為磁通量的變化率。

上面的實驗，我們可用磁通量的變化率來解釋：

高三物理課程教案篇6

康普頓效應

三維教學目標

1、知識與技能

(1)了解康普頓效應，了解光子的動量

(2)了解光既具有波動性，又具有粒子性;

(3)知道實物粒子和光子一樣具有波粒二象性;

(4)了解光是一種概率波。

2、過程與方法：

(1)了解物理真知形成的歷史過程;

(2)了解物理學研究的基礎是實驗事實以及實驗對于物理研究的重要性;

(3)知道某一物質在不同環境下所表現的不同規律特性。

3、情感、態度與價值觀：領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。

教學重點：實物粒子和光子一樣具有波粒二象性

教學難點：實物粒子的波動性的理解。

教學方法：教師啟發、引導，學生討論、交流。

教學用具：投影片，多媒體輔助教學設備

(一)引入新課

提問：前面我們學習了有關光的一些特性和相應的事實表現，那么我們究竟怎樣來認識光的本質和把握其特性呢?(光是一種物質，它既具有粒子性，又具有波動性。在不同條件下表現出不同特性，分別舉出有關光的干涉衍射和光電效應等實驗事實)。

我們不能片面地認識事物，能舉出本學科或其他學科或生活中類似的事或物嗎?

(二)進行新課

1、康普頓效應

(1)光的散射：光在介質中與物質微粒相互作用，因而傳播方向發生改變，這種現象叫做光的散射。

(2)康普頓效應

1923年康普頓在做 X 射線通過物質散射的實驗時，發現散射線中除有與入射線波長相同的射線外，還有比入射線波長更長的射線，其波長的改變量與散射角有關，而與入射線波長和散射物質都無關。

(3)康普頓散射的實驗裝置與規律：

按經典電磁理論：如果入射X光是某種波長的電磁波，散射光的波長是不會改變的!散射中出現 的現象，稱為康普頓散射。

康普頓散射曲線的特點：

① 除原波長 外出現了移向長波方向的新的散射波長

② 新波長 隨散射角的增大而增大。波長的偏移為

波長的偏移只與散射角 有關，而與散射物質種類及入射的X射線的波長 無關，

= 0.0241?=2.41×10-3nm(實驗值)

稱為電子的Compton波長

只有當入射波長 與 可比擬時，康普頓效應才顯著，因此要用X射線才能觀察到康普頓散射，用可見光觀察不到康普頓散射。

(4)經典電磁理論在解釋康普頓效應時遇到的困難

①根據經典電磁波理論，當電磁波通過物質時，物質中帶電粒子將作受迫振動，其頻率等于入射光頻率，所以它所發射的散射光頻率應等于入射光頻率。

②無法解釋波長改變和散射角的關系。

(5)光子理論對康普頓效應的解釋

①若光子和外層電子相碰撞，光子有一部分能量傳給電子，散射光子的能量減少，于是散射光的波長大于入射光的波長。

②若光子和束縛很緊的內層電子相碰撞，光子將與整個原子交換能量，由于光子質量遠小于原子質量，根據碰撞理論， 碰撞前后光子能量幾乎不變，波長不變。

③因為碰撞中交換的能量和碰撞的角度有關，所以波長改變和散射角有關。

(6)康普頓散射實驗的意義

①有力地支持了愛因斯坦“光量子”假設;

②首次在實驗上證實了“光子具有動量”的假設;③證實了在微觀世界的單個碰撞事件中，動量和能量守恒定律仍然是成立的。

2、光的波粒二象性

講述光的波粒二象性，進行歸納整理。

(1)我們所學的大量事實說明：光是一種波，同時也是一種粒子，光具有波粒二象性。光的分立性和連續性是相對的，是不同條件下的表現，光子的行為服從統計規律。

(2)光子在空間各點出現的概率遵從波動規律，物理學中把光波叫做概率波。

3、光的波動性與粒子性是不同條件下的表現：

大量光子行為顯示波動性;個別光子行為顯示粒子性;光的波長越長，波動性越強;光的波長越短，粒子性越強。光的波動性不是光子之間相互作用引起的，是光子本身的一種屬性。

例題：已知每秒從太陽射到地球上垂直于太陽光的每平方米截面上的輻射能為1.4×103J，其中可見光部分約占45%，假設認為可見光的波長均為0.55μm，太陽向各個方向的輻射是均勻的，日地之間距離為R=1.5×1011m，估算出太陽每秒輻射出的可見光的光子數。(保留兩位有效數字)

高三物理課程教案篇7

1、知道什么是光疏介質和光密介質，理解光的全反射現象，掌握發生全反射的條件.

2、理解臨界角的物理意義，會根據公式確定光從介質射入真空(空氣)時的臨界角.

能力目標

能判斷是否發生全反射，并能解決有關的問題.

能運用全反射的知識分析和解釋一些簡單的現象了解光的全反射在光導纖維上的應用.

情感目標

1、通過這部分知識的學習，使學生對自然界中許多美好的現象進行充分的認識，學會用科學知識來解釋自然現象.

2、了解我國光纖技術的進展以及光導纖維在現代科技中的應用，培養愛國主義熱情和科學態度.

教學建議

1、初中沒有學過全反射，它對學生是一種新現象.建議作好演示實驗，使學生清楚地認識全反射現象，知道在什么條件下發生全反射.

2、全反射現象是生活中常遇到的，要讓學生認識并掌握全反射現象產生的條件：一是光由光密介質進入先疏介質，二是入射角大于，或等于臨界角.要讓學生正確理解“光密”和“光疏”的概念，要知道“密”和“疏”是相對而言的，并且要注意不要把其與介質的密度混同起來.

3、要讓學生正確理解臨界角的概念、這就要做好演示實驗，要讓學生看到：

①折射角隨入射角的增大而增大，入射角增大到某一角度時折射角趨近于90°，再增大入射角，光密介質中的折射光消失.

②隨著入射角和折射角的增大，反射光的亮度不斷增強，折射光的亮度不斷減弱，當折射光消失時，反射光.

4、要讓學生會用全反射的知識對一些生活中的全反射現象進行分析.建議介紹一下光導纖維可以將市場出售的纖維飾品讓學生看一下以得到感性認識，加深理解.

講過全反射之后，建議小結一下，說明光射到透明介質界面上時，一般來說，同時發生反射和折射，只有發生全反射時沒有折射光線.