高三物理復習教案如何寫？進入高三，每個人的學習壓力都是直線上升的，所以平時的積累尤為重要。下面是小編為大家帶來的2023高三物理復習教案七篇，希望大家能夠喜歡！

2023高三物理復習教案精選篇1

一、教學目標

1.理解功的概念：

(1)知道做機械功的兩個不可缺少的因素，知道做功和工作的區別;

(2)知道當力與位移方向的夾角大于90時，力對物體做負功，或說物體克服這個力做了功。

2.掌握功的計算：

(1)知道計算機械功的公式W=Fscos知道在國際單位制中，功的單位是焦耳(J);知道功是標量。

(2)能夠用公式W=Fscos進行有關計算。

二、重點、難點分析

1.重點是使學生在理解力對物體做功的兩個要素的基礎上掌握機械功的計算公式。

2.物體在力的方向上的位移與物體運動的位移容易混淆，這是難點。

3.要使學生對負功的意義有所認識，也較困難，也是難點。

三、教具

帶有牽引細線的滑塊(或小車)。

四、主要教學過程

(一)引入新課

功這個詞我們并不陌生，初中物理中學習過功的一些初步知識，今天我們又來學習功的有關知識，絕不是簡單地重復，而是要使我們對功的認識再提高一步。

(二)教學過程設計

1.功的概念

先請同學回顧一下初中學過的與功的概念密切相關的如下兩個問題：什么叫做功?誰對誰做功?然后做如下總結并板書：

(1)如果一個物體受到力的作用，并且在力的方向上發生了位移，物理學中就說這個力對物體做了功。

然后演示用水平拉力使滑塊沿拉力方向在講桌上滑動一段距離，并將示意圖畫到黑板上，與同學一起討論如下問題：在上述過程中，拉力F對滑塊是否做了功?滑塊所受的重力mg對滑塊是否做了功?桌面對滑塊的支持力N是否對滑塊做了功?強調指出，分析一個力是否對物體做功，關鍵是要看受力物體在這個力的方向上是否有位移。至此可作出如下總結并板書：

(2)在物理學中，力和物體在力的方向上發生的位移，是做功的兩個不可缺少的因素。

2.功的公式

就圖1提出：力F使滑塊發生位移s這個過程中，F對滑塊做了多少功如何計算?由同學回答出如下計算公式：W=Fs。就此再進一步提問：如果細繩斜向上拉滑塊，這種情況下滑塊沿F方向的位移是多少?與同學一起分析并得出這一位移為scos。至此按功的前一公式即可得到如下計算公式：

W=Fscos

再根據公式W=Fs做啟發式提問：按此公式考慮，只要F與s在同一直線上，乘起來就可以求得力對物體所做的功。在圖2中，我們是將位移分解到F的方向上，如果我們將力F分解到物體位移s的方向上，看看能得到什么結果?至此在圖2中將F分解到s的方向上得到這個分力為Fcos，再與s相乘，結果仍然是W=Fscos。就此指出，計算一個力對物體所做的功的大小，與力F的大小、物體位移s的大小及F和s二者方向之間的夾角有關，且此計算公式有普遍意義(對計算機械功而言)。至此作出如下板書：

W=Fscos

力對物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夾角的余弦三者的乘積。

接下來給出F=100N、s=5m、=37，與同學一起計算功W，得出W=400Nm。就此說明1Nm這個功的大小被規定為功的單位，為方便起見，取名為焦耳，符號為J，即1J=1Nm。最后明確板書為：

在國際單位制中，功的單位是焦耳(J)

1J=1Nm

3.正功、負功

(1)首先對功的計算公式W=Fscos的可能值與學生共同討論。從cos的可能值入手討論，指出功W可能為正值、負值或零，再進一步說明，力F與s間夾角的取值范圍，最后總結并作如下板書：

當090時，cos為正值，W為正值，稱為力對物體做正功，或稱為力對物體做功。

當=90時，cos=0，W=0，力對物體做零功，即力對物體不做功。

當90180時，cos為負值，W為負值，稱為力對物體做負功，或說物體克服這個力做功。

2023高三物理復習教案精選篇2

教學目標

知識目標

1、知道什么是自由落體運動.

2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值.

3、會應用相應的運動學公式解答有關自由落體運動的問題.

能力目標

調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表述.

教學建議

教材分析

教材把自由落體運動作為初速度為零、加速度為 的勻加速直線運動的特例來處理，沒有另外給出自由落體運動的公式，這體現了物理學從簡單問題入手，用理想化的方法處理實際問題的方法.研究自由落體運動時，給出了頻閃照相機的照片，但沒有作定量的詳細分析，只要求從圖上看出物體越落越快，物體作加速運動即可.教材為了簡便，援引伽利略的研究結果，直接給出了自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，重力加速度的講述，也比較適合學生的思維習慣，根據實驗在同一地點，從同一高度同時自由下落的物體，同時到達地面的事實.由 知它們的加速度必相同，所以本節課的重點和關鍵是做好實驗和推理分析.

教法建議

可以按照教材安排的順序，在講解的同時，通過實驗，邊講邊議，如果學生條件許可，可采取討論式的教法.

教學設計示例

教學重點：認識自由落體運動是初速度為零、加速度為 的勻變速直線運動，并能應用勻變速直線運動的規律解決自由落體運動的問題.

教學難點：自由落體運動中不同物體下落的加速度都為 .

主要設計：

一、自由落體運動

[方案一]

1、思考與討論：

(1)重的物體下落得快?還是輕的物體下落得快?

(2)請舉出一重的物體下落快的實例?(演示一團棉花和一塊石頭下落的現象)

(3)請舉出一輕的物體下落快的實例?(演示一小粒石子和一大張紙片下落情況)

2、分析引導：

(1)上述實驗現象是因為有空氣阻力存在使現象變得復雜，(教師指出)

(2)演示：把紙片團成一個小紙團，再讓它和小石子同時下落的現象.

(3)提問：如果沒有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何?

(4)演示：按教材要求做“牛頓管”實驗.

3、分析與小結：

(1)分析“牛頓管”實驗的特點，引出自由落體運動的定義.

(2)展示課件“自由落體運動的頻閃效果”

(3)分析頻閃效果，分析出自由落體運動是加速運動，進而指出，自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動.

[方案二]

1、教師提出我們要研究一種見得非常多的物體運動，即物體下落的運動，問學生：重的物體下落快還是輕的物體下落的快?

2、啟發學生回想所見過物體的下落運動，有沒有輕的物體下落快的現象?引導學生對觀察到的物體下落現象總結為“有時重的物體下落快、有時輕的物體下落快”(配合演示)

3、提問：怎樣從理論上說明重的物體比輕的物體下落快是不對的?讓學生看教材30頁有關伽利略的推理，認識到從“重的物體下落快”會導出矛盾的結論.

4、提問：為什么有時重的物體下落快?有時輕的物體下落快?可通過前面的演示啟發學生想到：空氣阻力的作用使得物體下落問題變得復雜.

5、教師問：我們應該怎樣研究物體的下落運動?引導學生想到研究問題應從簡單到復雜，因此應首先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況.指出可根據實驗來研究.

6、演示：“牛頓管實驗”讓學生得出結論：沒有空氣阻力，只有重力作用時，輕重不同的物體下落快慢相同.

7、教師小結：物體只在重力作用下從靜止下落的運動叫自由落體運動，輕重不同的物體自由下落快慢相同.

8、展示課件“自由落體運動的頻閃效果”，總結特點：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動.

二、自由落體加速度：

1、分析引導：在同一地點，從同一高度同時下落的物體，下落到同一位置時(這個位置是任意的)所用時間總是相同的.可知：這些初速度為零的勻加速運動，在相同時間里發生了相等的位移，由知，它們的加速度必相同.

2、讓學生看書，記住重力加速度的方向，了解一些地區的重力加速度的數值.

3、讓學生根據勻變速運動的公式，推導出自由落體運動的公式：

若學生基礎較好，可根據自由落體頻閃照片，用分析紙帶的方法 粗算一下自由落體加速度.

探究活動

滴水法測重力加速度的過程是這樣的，讓水龍頭的水一滴一滴的滴在其正方的盤子里，調整水龍頭，讓前一滴水滴到盤子時后一滴恰好離開水龍頭，測出幾滴水落到盤中的總時間t，用刻度尺量出水龍頭到盤子的高度差h，即可算出重力加速度.請思考：為什么不只測出一滴水下落的時間即開始計算?按前面給的方法測出一個水滴下落時間 還是 ?為什么?重力加速度的表達式是什么?實際做一做，計算一下，當地的重力加速度.

2023高三物理復習教案精選篇3

教學目標

一、知識與技能:

知道并能用語言表述牛頓第一定律，

二、過程與方法:

培養學生嚴謹的邏輯推理能力。

通過對大量實例的分析，培養學生歸納、綜合能力。

善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合。

三、情感態度與價值觀:

通過探究物體不受力時怎樣運動，形成實事求是、不迷信、尊重自然規律的科學態度。

教學重與難點

重點：“理想實驗”法，牛頓第一定律。

難點：讓學生確信牛頓第一定律并理解其內涵。

教學準備 慣性小車、斜面、木塊、木板、毛巾、標志小旗.

教學過程

一、體驗、觀察、頓悟、闡述

師：同學們，根據平常的觀察和生活經驗告訴我們：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止。(請觀察)

學生實驗一：抽學生到講臺上做用力使講桌運動的實驗。并指出當我們用力推或拉桌子時，桌子才會運動，當推力或拉力撤消后，桌子就停止運動。(A、運動需要力來維持)

學生實驗二：學生演示小車在木板上運動情況。用力推小車時小車開始運動，當推力撤消后小車仍能運動。

(B、運動不需要力來維持)

師：既然物體的運動不需要力來維持，小車為什么會停下來呢?

生：是桌面對小車的阻力。

(好，下面我們就用實驗來探究阻力對物體運動的影響)

二、探究、歸納、推理

(一)探究：阻力對物體運動的影響

1、介紹實驗器材。

2、請同學帶著下面的問題和老師一起來完成實驗探究。

(1)為充分“顯示”阻力對物體運動情況的影響，每次實驗時應該控制哪些因素相同?如何改變物體受到的阻力?

(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?

(3)小車在不同材料的平面上最終停下來的原因是什么?

3、演示書上圖12.5-3所示的實驗，

教案

《九年級物理牛頓第一定律教學設計》(http://www.unjs.com)。

(1)觀察實驗現象，記錄實驗結果。

接觸面

阻力的大小

(選填“大”“較小”或“最小”)

小車運動的距離

(選填“短”“較長”或“很長”)

毛巾

棉布

木板

(2)交流討論思考題。

(3)展示討論結果。

(二)歸納

生：平面越光滑，小車運動的距離越 遠 ，這說明小車受到的阻力越小 ，速度減小得越 慢 。

(三)推理，升華實驗結論。

師：如果我們將木板換成表面更光滑的玻璃，小車運動的距離與在木板上運動的距離相比較，哪一個更遠些?

生：在玻璃上運動的距離更遠。

師：如果有一種材料，它的表面絕對光滑，對小車受到的阻力為零，小車將做什么樣的運動?

生：小車將以恒定不變的速度永遠運動下去。

師：運動的物體不受力將一直運動下去，那靜止的物體如果不受力，會怎樣呢?

生：永遠保持靜止狀態。

三、揭示規律、板書課題

一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態.

師：今天同學們在實驗的基礎上通過進一步推理得出的規律跟17世紀英國科學家牛頓得出規律完全一樣。同學們真棒，你們是當今的牛頓。

板書課題：牛頓第一定律

想想議議(學生交流討論)

1、牛頓第一定律的適用范圍：;成立的條件： ;結論： 。

2、靜止的物體如果不受力的作用將保持狀態;運動的物體如果不受力的作用將保持 。

師：牛頓第一定律充分揭示了物體運動和力的關系，力不是用來維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。

四、課堂練習(見學生手中小練習)

五、課堂小結

1、牛頓第一定律的內容是：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

2、適用范圍：一切物體;條件：不受力;結論：總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

3、力是改變物體運動狀態的原因。

六、課外作業(略)

附板書設計

12.5 牛頓第一定律

1、內容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

2、適用范圍：一切物體;

條 件：不受力;

結 論：總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

3、力是改變物體運動狀態的原因。

2023高三物理復習教案精選篇4

課題： 牛頓第一定律 科目： 物理 教學對象： 高一學生 課時： 1課時 提供者：俞錦杰 單位： 諸暨市天馬實驗學校 一、教學內容分析 牛頓運動定律是動力學的基礎，是力和運動聯系的橋梁，正確認識牛頓三大定律是學好物理的關鍵，教學中應聯系生活、貼近實際，以激發學生學習的興趣。

l、理解力和運動的關系是本節課的重點，通過實驗和生活的例子進一步體會，力不是維持物體運動的原因，而是改變運動狀態的原因。這對建立科學人生觀是極為重要的。

2、慣性與質量的關系是這節課的難點，通過舉例反復體會，解決身邊問題。

? 二、教學目標 ?一、?知識與技能

1、掌握牛頓第一定律，正確理解力和運動的關系。

2、明確慣性的概念，會正確解釋慣性現象。

二、過程與方法

1、經歷“牛頓第一定律的建立過程”。

2、體會探究的一般方法。

3、知道理想實驗是科學研究的重要方法。

三、情感態度價值觀

讓學生以牛頓第一定律的建立過程為載體，

1、?學習科學家追求真理、勇于探索的精神。

2、?對客觀事物的正確認識需要人們經過由表及里，由片面到全面長時間的認識過程。

? 三、學習者特征分析 ?學生已具備的前置認知基礎：生活常識使人們對力和運動的關系形成了不正確的認識，雖然初中已學過牛頓第一定律，但是在一些具體問題上還存在一定的思維障礙。

1、力是維持物體運動狀態的原因還是改變物體運動狀態的原因，人們正確認識這個問題，經歷了漫長的歷史過程，同樣學生要正確認識它，也要克服日常經驗帶來的錯誤認識，所以一開始就用了兩個實驗，讓他們通過觀察、思考，來澄清歷史錯誤的認識。讓學生認識到科學發現的漫長與曲折。

2、慣性是一個重要的概念。雖然學生在初中接觸過，但仍有一些學生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。

? 四、教學策略選擇與設計 1、通過創設情景，激發學生興趣。

2、通過學生的探究理想實驗和動畫模擬，幫助學生理解問題。

3、在學習掌握牛頓第一定侓的基礎上，通過學生們的討論分析伽利略探究實驗的思想，理解慣性的概念，學會分析問題的思路和方法。 五、教學重點及難點 學習重點：

1、正確認識物體運動跟力的關系。

2、通過對牛頓第一定律的學習，加深對慣性概念的理解。

3、牛頓第一定律的建立過程。

學習難點;

克服直覺觀點，建立科學分析、推理的方法。

突破難點的方法：通過學生探索、分析推理、合作討論 六、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 ?我國公安交通部門規定，在各種小型車輛前排乘坐的人必須系好安全帶，為什么

一、理想實驗的魅力。

1、讓學生利用桌子上的器

材，自主設計實驗，分別研

究：

(l)、力推物動，力撤物停。

(2)、力撤物不停。

教師巡回指導，提出問題：

物體的運動是不是一定需要

力?

2、提出問題：其他的例子來

說明這個問題嗎?剛才的兩

個實驗為什么會出現兩種現

象呢?矛盾出在哪呢?

3、用多媒體播放伽利略的理

想實驗。

(1)對稱斜面，沒

有摩擦小球滾到等高。

(2)減小另一側斜面傾角，小球同一位置釋放要滾到等高，滾動距離就會越遠。

(3)把另側斜面放平，小球要到等高，就會一直滾下去。根據這一現象伽利略得出了

什么樣的結論?

二、牛頓物理學的基石——

慣性定律

1、用氣墊導軌消除摩擦。讓滑塊在導軌上滑動，利用光

電門測出滑塊在不同位置的

速度。

2、提出問題：牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證?什么時候可以看作不受力并舉例說明。

3、提出問題：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么?你又怎樣理解這種性質呢?

舉例說明。

三、慣性與質量

一切物體都具有保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，當力使它改變這種狀態時，它就會有抵抗運動狀態改變的的“本領”。這個本領與什么有關呢?比如貨車啟動時，由靜止到運動得需要一段時間，是空車好啟動還是滿載時?你還能舉出什么例子來?

1受力分析：

一物塊滑上了光滑的斜面，受幾個力?

? 2、略讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上

的小結內容。

2023高三物理復習教案精選篇5

【設計思想】

?現代教學論研究指出，體驗感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本動因是問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲。同時，新課程理念強調學生是學習的主人，突出學生探究學習的地位。基于以上兩點，本課設計有兩條主線，一是以問題為主線，設計多個由易到難循序漸進的問題，激發學生主動參與、積極思考，產生強烈的求知欲望;二是以探究性活動解決本節課的難點，由靜止物體間的作用利用彈簧測力計來探究，運動物體間以及碰撞物體間的作用力和反作用力用力的傳感器和計算機輔助實現。使學生對作用力和反作用力總是相等有深刻的認識。

?【本節教材分析】

牛頓三大定律是一個有機的整體，前兩個定律是對單個物體而言的，但要全面認識物體間的運動規律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。本節分三個層次對牛頓第三定律進行研究：一是通過實際現象的分析以及學生的親身感受，定性地討論物體間的作用是相互的，同時發生的，同時變化，作用在一條直線上;二是通過實驗定量地得到反映物體間相互作用力是大小相等，對于靜止物體間的相互作用力通過彈簧測力計分析其大小是相等的，而對于運動物體之間的相互作用力以及碰撞時物體之間的相互作用力是否總是相等，本節課通過計算機輔助實現了此環節，幫助學生深刻地建立了任何物體不管其運動狀態如何，它們之間的作用力和反作用力總是相等的。三是說明該定律的意義和應用。

?【學生心理狀態分析】

?　高中學生已經有一定的辨別能力，對常見的一些物理現象，物理知識如果簡單重復，則學生對此不太關注、不感興趣。因此，一開始就要以各種方式激發其注意力，設置“視頻文件──石頭碰雞蛋”，引發學生“思維沖突”，設法采用各種實驗，讓學生認識到“牛頓第三定律”得來的不易，培養學生總結物理規律的方法。

?【教學目標】

1.知識與技能

①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點;

②理解掌握作用力和反作用力總是相等，并能用它解釋生活中的有關問題;

③能區分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”;

④培養觀察、分析、歸納、總結能力。

2.過程與方法

①通過學生操作實驗，培養學生獨立思考問題的能力和實驗能力;

②通過用牛頓第三定律分析物理現象，可培養學生分析解決實際問題的能力;

③通過鼓勵學生動手、大膽質疑、勇于探索，可提高學生自信心并養成科學思維習慣。

3.情感態度與價值觀

①結合有關作用力和反作用力的生活實例，培養學生獨立思考、實事求是、勇于創新的科學態度和團結協作的科學精神，感受物理學科研究的方法;

②激發學生探索的興趣，養成一種科學探究的意識。

【教學重點、難點、疑點】

1.在初中學習階段，學生對一對力的認識往往只停留在力的大小和方向上，對于力的作用點往往不能引起足夠的重視，如何區分一對力是作用力和反作用力是本節課的一個重要內容，應引起足夠的重視。作用力和反作用力總是大小相等，對“總是”的理解。

2.作用力和反作用力的關系與平衡力的關系有相同之處，也有不同之處，學生常常把這兩種力混淆。對于這兩種力的作用效果學生往往比較難以區分，要通過對問題的分析解決學生頭腦中不正確的認識。

【教學方法】

實驗法(演示實驗，師生互動實驗，學生分組實驗)，討論法，類比法。

【教學儀器】

PPT文件;演示用大彈簧秤、小彈簧秤各一對;帶發條的小車，薄木板各一個，四個相同的短玻璃管;帶有條形磁鐵的小車兩個;分組實驗用的彈簧秤每桌一對;力學傳感器組件及計算機輔助設備等。

【教學過程】

課題 牛頓第三定律 ? 教學目標 知識 ①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點;

②理解掌握作用力和反作用力總是相等，并能用它解釋生活中的有關問題;

③能區分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”;

④培養觀察、分析、歸納、總結能力。 能力 ①通過學生操作實驗，培養學生獨立思考問題的能力和實驗能力;

②通過用牛頓第三定律分析物理現象，可培養學生分析解決實際問題的能力;

③通過鼓勵學生動手、大膽質疑、勇于探索，可提高學生自信心并養成科學思維習慣。 情感 ①結合有關作用力和反作用力的生活實例，培養學生獨立思考、實事求是、勇于創新的科學態度和團結協作的科學精神，感受物理學科研究的方法;

②激發學生探索的興趣，養成一種科學探究的意識。 信息環境及媒體 ①展示課堂上不易操作的實驗;

②模擬實際很難完成的實驗操作;

③給學生提供交流思想、看法的交流平臺。 ? 重點 解釋生活中的有關問題 ? 難點 “總是”的理解以及應用 ? 課時 1課時 課型 探究型 教具 PPT課件 ? 教學程序 教師活動 學生活動 媒體作用 設計意圖 ? ?

引課(6分鐘)

新課 1.放視頻文件──生雞蛋碰石頭提示學生帶著問題觀察視頻

問題：由觀察到的現象進一步思考其中說明什么問題?

引導學生回答。

雞蛋撞擊石頭時，雞蛋給石頭一個力，同時石頭給雞蛋一個作用力。這一對力有什么關系呢?

今天我們就來研究這一對力的關系

2.體驗這對力的關系──同學們坐在凳子上，兩腳懸空，然后用手推桌子，那么感覺到什么現象?如何解釋(要求學生親身體驗)。

讓個別學生談體會：

(副板書)

表示出兩個力的施力物體和受力物體

一、作用力和反作用力(板書)

力是物體間的相互作用，人為的把其中一個力叫作用力，另一個力叫反作用力。

師：下面學生體會作用力和反作用力之間有哪些基本的特點?

讓學生充分體會并發表見解。

演示實驗1：把薄的輕木板放在并排的玻璃管上，然后把玩具小車上緊發條，并輕輕按在木板上。

讓學生操作并說明發生現象的原因：問：手一松，當手離開小車時發生什么現象?說明什么問題?

讓操作手分析現象和原因。

演示實驗2：在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時，放手小車兩車被推開;當異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏。

(總結)物體之間的作用是相互的，同時存在，同時消失(變化)，這種相互作用在兩個物體上。

追問：作用力和反作用力還有什么特點?

追問：你怎么知道相等?我們能否探究這兩個力的關系?

1.演示及學生實驗：把兩個彈簧秤勾在一起，其中兩個彈簧秤相互的作用分別叫做作用力和反作用力。

先讓兩個學生(甲和乙)在黑板上演示，師生互動先讓甲拉，再讓乙拉，甲乙一起互拉。

之后讓學生全體實驗。

實驗結論：

兩個彈簧測力計的讀數變化總是相同的，大小相等，方向相反。

思考：當兩個物體運動起來，其間的作用力和反作用力還是相等嗎?

2.學生實驗

問題1：如圖一個大車拉著一個小車運動時，大車對小車的拉力和小車對大車的拉力相等嗎?

問題2：如圖一個小車拉著一個大車運動時，大車對小車的拉力和小車對大車的拉力相等嗎?

介紹力的傳感器：力的傳感器：把力的信息(大小)轉換成與之對應的電信息的裝置。

分兩個問題分別讓學生探究。

給學生演示力與傳感器傳遞到計算機里的信息的關系。

下面介紹使用的注意事項。

學生探究前可先讓學生猜想電腦上顯示的作用力的圖形形狀和反作用力的圖形形狀應該有什么關系?(對稱)

追思考：你想知道雞蛋碰石頭的力相等嗎?

追問：你怎么知道相等?

我們也借助傳感器探究實踐。

二、牛頓第三定律內容：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。(板書)

公式：F=-F′

師：進一步用類比的方法使學生加深印象。作用力與反作用力的關系，很像電視、電影上放的“難兄難弟”的關系：有福同當，有難同享，同生共死……

3.下面通過例題進行研究：

例題：物體用線吊在天花板上，分析物體受幾個力?并指出每一個力的反作用力、以及平衡力?要求學生上黑板做，畫出示意圖，然后訂正錯誤，并分析作用力、反作用力與平衡力的區別。

三、作用力和反作用力與平衡力的區別和聯系 ?

觀察思考

現象：雞蛋碎了。

現象：雞蛋碎了;說明石頭給雞蛋一個力，這個力大于雞蛋所要承受的力。

部分學生憑感覺回答：大小相等，方向相反

學生參與動手體驗，充分感受作用力和反作用力

當你在推桌子時，桌子反過來同時推自己。

(板書)

思考

觀察思考

觀察到的實驗現象：車在向前運動的同時，木板向后運動，并且同時停止。

學生代表操作，其他學生認真觀察并思考。

結論：車之所以向前運動是木板給它一個向前的力，同時車給木板一個向后的力，這兩個力的性質一樣，都是摩擦力

觀察

筆記

學生回答：大小相等

1.兩彈簧秤勾在一起拉，處于靜止不動時;

?

2.兩彈簧秤勾在一起拉，并向一方向緩慢運動

2023高三物理復習教案精選篇6

教材內容分析：

《自由落體運動的規律》是高一物理必修1第二章第二節的內容。本節內容是在學生學習了運動學的基礎知識后安排的，是勻變速直線運動的特例。通過自由落體運動的規律學習，一方面是復習和鞏固前面所學的知識，同時加強了課本知識與實際生活的聯系，并為勻變速直線運動規律的學習起到了拋磚引玉的效果。因此本節課是聯系實際的應用課，也是后續課程學習的起步課。所以本節課在本章中極其重要。

學情分析：

在前面的學習中，學生已經掌握了描述物體運動的物理量和時行科學探究的基本方法，對理想化模型有了一定的思維方法。因此在學習過程中，要讓學生主動參與，通過自主學習、小組探究、師生互動完成本節教學任務。

教學目標：

知識與技能

1、知道物體做自由落體運動的條件。

2、掌握自由落體運動的性質和規律。

過程與方法

通過分析，歸納出自由落體運動的速度和位移公式，培養分析、推理、綜合的能力。

情感態度與價值觀

通過理想化模型教學，使學生領悟抓住主要因素，忽略次要因素的物理學思想，培養學生心胸開闊的大氣人格。

教學重、難點：

重點是自由落體運動的規律;難點為由速度圖像與時間軸所圍圖形的面積等于位移得出位移與時間的關系。

教學策略：

1、以問題為主;

2、以自主學習、合作探究為主。

教學過程：

溫故知新

復習上節內容，伽利略對落體運動的探究，得出落體運動的性質。

導入新課

落體運動的速度與時間成正比，位移與時間的平方成正比，更加齒根、量化的規律是什么?用落體運動的規律能否解決實際問題呢?比如測大樓的高度、測量井的深度。

新課展示

問題1、什么叫做自由落體運動?

學生回答：物體只在重力作用下由靜止開始的下落叫自由落體運動。

問題2、自由落體運動的特點是什么?

學生回答：初速度為零、只受重力。

問題3、實際生活中有沒有自由落體運動?

學生回答：沒有。

問題4、實際生活中沒有為什么還要研究呢?

實際下落的物體，如果所受空氣阻力遠遠小于重力就可以近似看作是自由落體運動。

問題5、一個鉛球和一塊石頭在同一地點自由下落的加速度是否相同?加速度的方向向哪?

1、在同一地點，一切物體自由下落的加速度都相同，方向豎直向下。我們把這個加速度叫做自由落體加速度，也叫重力加速度，用g表示。

2023高三物理復習教案精選篇7

一、教學內容分析

1.內容與地位

在共同必修模塊物理1的內容標準中涉及本節的內容有：“通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系.理解牛頓運動定律”.本條目要求學生通過實驗，探究加速度、質量、力三者的關系，強調讓學生經歷實驗探究過程.

牛頓第二定律是動力學的核心規律，是學習其他動力學規律的基礎，是本章的重點內容，它闡明了物體的加速度跟力和質量間的定量關系，是在實驗基礎上建立起來的重要規律，在理論與實際問題中都有廣泛的運用.在教學過程中要創設問題情境，讓學生經歷探究加速度、質量、力三者關系的過程，可以通過實驗測量加速度、力、質量，分別作出表示加速度與力、加速度與質量的關系的圖像，根據圖像導出加速度與力、質量的關系式.學習過程中引導體會科學的研究方法——控制變量法、圖像法的應用，培養觀察能力、質疑能力、分析解決問題的能力和交流合作能力.在知識的形成中真正理解牛頓第二定律，同時體驗到探究的樂趣.

2.教學目標

(1)經歷探究加速度與力和質量的關系的過程.

(2)感悟控制變量法、圖像法等科學研究方法的應用.

(3)體驗探究物理規律的樂趣.

(4)培養觀察能力、質疑能力、分析解決問題的能力和交流合作能力.

3.教學重點、難點

引導學生探究加速度與力和質量的關系的過程是本節課教學的重點，通過實驗數據畫出圖像，根據圖像導出加速度與力、質量的關系式是本節的難點.

二、案例設計

(一)復習導入

教師：什么是物體運動狀態的改變?物體運動狀態發生變化的原因是什么?

學生：物體運動狀態的改變就是指物體速度發生了改變，力是使物體運動狀態發生變化的原因.

教師：物體運動狀態的改變，也就是指物體產生了加速度.加速度大，物體運動狀態變化快;加速度小，物體運動狀態變化慢.弄清物體的加速度是由哪些因素決定的，具有十分重要的意義.那么物體的加速度大小是由哪些因素決定的呢?請同學們先根據自己的經驗對這個問題展開討論，讓學生嘗試從身邊實例中提出自己的觀點.討論中體會到a跟力F、物體質量m有關.

(二)探究加速度a跟力F、物體質量m的關系

1.定性討論a、F、m的關系

學生：分小組討論.

教師：在學生分組討論的基礎上，請各組派代表匯報討論結果.

引導學生總結出定性的結論：a與F、m有關系，當m一定時F越大，a就越大;當F一定時，m越大，a就越小.

請思考：

在這里為什么要組織學生開展這樣的討論? 2.定量研究a、F、m的關系

(1)設計實驗方案

教師在肯定學生回答的基礎上，提問：如何定量地研究a與F、m的關系呢?指出剛才大家在定性討論a、F、m三者關系時，就已經采用了在研究a與F關系時保持m一定，在研究a與m的關系時保持F一定的方法，這種方法叫做控制變量法，它是研究多變量問題的一種重要方法.下面我們可應用這種方法，通過實驗對a、F、m的關系進行定量研究.

教師進一步引導，使學生明確要在實驗中研究a、F、m的關系必須有辦法測出a、F、m.

教師在指出講臺上放有氣墊導軌、氣源、兩個光電開關和與之配套的數字計時器、滑塊、細線、砝碼、小桶、彈簧秤、托盤天平、一端帶有滑輪的長木板、小車、鉤碼、打點計時器、紙帶、刻度尺，并說明每個光電開關與數字計時器一起能測出一定寬度的遮光板通過它的時間進而測出物體的瞬時速度后，讓學生根據給定的器材設計實驗方案 ，并在小組討論基礎上，全班交流.在大家互相啟發、補充的過程中形成較為完善的方案.

學生：設計出如下實驗方案.

方案一 以小車、打點計時器、紙帶、長木板、細線、小桶、鉤碼、砝碼、刻度尺、天平為器材，研究小車的運動.用天平測出小車的質量m1，測出小桶的質量m2，把小桶與小桶中砝碼的總重力m′g當作小車受到的拉力F，從打點計時器打出的紙帶上測出△s，由△s=at2計算出小車的加速度a.

方案二 以氣墊導軌、氣源、兩個光電開關、數字計時器、滑塊、刻度尺、細線、小桶、砝碼、鉤碼、天平為器材研究滑塊的運動.用天平測出滑塊的質量m1，測出小桶的質量m2，把小桶與小桶中砝碼的總重力m′g當作滑塊受到的拉力F，用導軌旁邊的刻度尺測出兩光電開關的距離s0，用刻度尺測出固定在滑塊上的遮光片的寬度△s，根據數字計時器給出的遮光片分別通過前后兩個光電開關所經歷的時間△t1、△t2，由于△s?s0，因此可以根據v1=△s/△t1和v2=△s/△t2計算出滑塊在兩光電開關間運動時的初、末速度，再由 計算出滑塊的加速度a.

教師引導學生討論兩種方案的可行性，讓學生踴躍發表自己見解.

教師：上述兩種方案都是可行的.但前一種方案中小車受到的摩擦力較大，實驗誤差較大，因此就得想辦法消除摩擦力的影響，那么如何消除摩擦力呢?建議有興趣的同學自己利用課余的時間去實驗室用前一種方案或其他方案進行實驗探索.本節課我們采用上述后一種方案進行實驗探究.

教師：不論采用上述哪種方案，我們把小桶與小桶中砝碼的總重力mg當作小車(包括上面的鉤碼)或滑塊(包括上面的鉤碼)受到的拉力，這是有條件的，這條件就是m?m′(m為小車與鉤碼或滑塊與鉤碼的總質量).

(2)進行實驗探究

教師：引導學生在氣墊導軌上研究a、F、m三者關系，為了讓學生能有條不紊地進行實驗，用電子幻燈片打出研究內容、實驗步驟和數據記錄表格如下：

【研究內容】研究m一定時，a與F的關系

【研究步驟】①用天平分別測出單個滑塊的質量m1=__________g，小桶質量m2=__________g，則滑塊總質量m等于m1加上放在它上面的鉤碼的質量△m1.

②在桶中放置質量為△m2的砝碼，則m′=m2+△m2，當m?m′時，認為F=m′g(g取9.8m/s2).

③用刻度尺測出遮光片的寬度△s=__________m，用軌道邊上的標尺測出兩光電開關之間的距離s0=__________m.

④實驗時，保持s0不變，把各次滑塊運動中遮光片經過前后光電開關的時間△t1、△t3代入公式計算出各次滑塊運動的加速度，

并把實驗數據填入表5-1.

表5-1 研究m一定時，滑塊加速度a與其受力F的關系

單個滑塊質量

m1=_____g[

滑塊總質量

m=_____g

小桶質量[]

m2=_____g

遮光片寬度

△s=_____m

兩光電開關間距

s0=_____m 實驗次數 小桶上的砝碼質量△m2/g 小桶與壇碼總質量m′/g △t1/s △t2/s 滑塊加速度a/(m﹒s -2) 滑塊受的拉力F/N 1 ? ? ? ? ? ? 2 ? ? ? ? ? ? 3 ? ? ? ? ? ? 4 ? ? ? ? ? ? 【實驗的結論】____________________________________________________

【研究內容二】研究a與m的關系( F一定)

【研究步驟】①用天平分別測出單個滑塊的質量m1=__________g，小桶質量m2=__________g，則各次實驗中滑塊總質量m等于m1加上放在它上面的鉤碼的質量△m1.

②在小桶中放置質量為△m2的砝碼，則m′=m2+△m2，當m?m′時，認為F=m′g(g取9.8m/s2)，并保持m不變.

③用刻度尺測出遮光片的寬度△s=__________m，用軌道邊上的標尺測出兩光電開關之間的距離s0=__________m.

④實驗時，保持s0不變，把各次滑塊運動中遮光片經過光電開關的時間△t1、

△t2代入公式，計算出各次滑塊運動的加速度，

把實驗數據填入表5-2.

表5-2 研究滑塊加速度a與滑塊總質量m的關系(拉力F一定)

單個滑塊質量

m2=_____g

小桶質量

m2=_____g

小桶與砝碼的總質量

m′=_____g

遮光片寬度

△s=_____m

兩光電開關間距

s0=_____m 實驗次數 滑塊砝碼質量△m1/g △t1/s △t2/s 滑塊加速度a/(m﹒s -2) 滑塊與砝碼總質量m/g 1 ? ? ? ? ? 2 ? ? ? ? ? 3 ? ? ? ? ? 4 ? ? ? ? ? 【實 驗的結論】____________________________________________________

說明 在簡要說明 數字計時器的使用方法，強調實驗過程應使氣墊導軌保持水平，兩光電開關間距要盡可能大些，盡可能使m′遠大 于m(如果m′≥20m，則可認為m′?m)等注意事項后，請兩位學生上臺操作并報告測量數據，其他學生邊觀察邊在課前印發的實驗數據記錄表(表5-1、表5-2)上填上實驗測量數據.

教師：把全班學生分成8個小組，第1組～第4組學生分別完成(表5-1)中從實驗次數1～4各項目的計算與填寫，第5組～第8組學生分別完成(表5-2)中從實驗次數1～4各項目的計算與填寫.

教師：讓學生反饋計算結果，并填入電子幻燈片(表5-1)、(表5-2)的對應欄目中.

教師：引導學生對表5-1的數據①通過直接觀察;②通過在坐標紙上畫出a-F圖像進行分析，得出a∝F(m一定時)的結論.

在描點畫圖時，讓學生體會為什么要讓描出的點盡可能多地分布在某一直線的兩側，嘗試說出實驗誤差的原因.

教師：引導學生對表11-2的數據①通過直接觀察②通過在坐標紙上畫出a-m圖像進行分析，只能得出當F一定時，m越大a就越小的結論.

教師：能不能就此馬上斷言a與m成反比?讓學生展開討論.

教師：在引導學生進行全班交流的基礎上，問學生能不能猜想a與m成反比?

如何證明這種猜想是否正確?請思考討論.

學生：可以畫出a與 圖像，看它是否為過原點的直線.

學生：還可以通過計算a與m的比值來判斷.

教師：讓學生分組計算出對應各次實驗的 ，并在全班反饋填人表11-2后，在坐標紙上作出a- 圖像.

學生：確實實驗得到的直線是接近過原點的，實驗誤差允許范圍內a與m是成反比(F一定時)的.

說明 這里開展一系列討論的目的是為了讓學生體會從a-m圖像轉化到a- 圖像的意義，認識圖像法描述物理規律的作用.

教師：本實驗只是讓我們對于自然規律的探究有所體 驗，實際上一個規律的發現不可能是幾次簡單的測量實驗就能得出，還需要通過大量的實驗事實來論證.