物理高三總復(fù)習(xí)教案如何寫？高中物理，為了加深對(duì)重要物理知識(shí)的理解，有些會(huì)由定性討論改為定量計(jì)算，如力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、動(dòng)能的概念、電磁感應(yīng)、核能等。下面是小編為大家?guī)淼奈锢砀呷倧?fù)習(xí)教案七篇，希望大家能夠喜歡！

物理高三總復(fù)習(xí)教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1.理解功率的概念：

(1)知道功率是表示做功快慢的物理量。

(2)知道功率的定義和定義式P=W/t;知道在國際單位制中，功率的單位是瓦特(W)。

(3)知道公式P=Fv的物理意義。

2.掌握功率的計(jì)算：

(1)能夠用公式P=W/t解答有關(guān)的問題。

(2)能夠用公式P=Fv解答有關(guān)的問題。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1.功率的概念、功率的物理意義是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，如果學(xué)生能懂得做功快慢表示的是能量轉(zhuǎn)化的快慢，自然能感悟出功率實(shí)際上是描述能量轉(zhuǎn)化快慢的物理量。

2.瞬時(shí)功率的概念學(xué)生較難理解，這是難點(diǎn)。學(xué)生往往認(rèn)為，在某瞬時(shí)物體沒有位移就沒有做功問題，更談不上功率了。如果學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到功率是描述能量轉(zhuǎn)化快慢的物理量，這個(gè)難點(diǎn)就不易突破，因此，在前面講清楚功率的物理意義很有必要，它是理解瞬時(shí)功率概念和物理意義的基礎(chǔ)。

三、主要教學(xué)過程

(一)引入課題

首先以提問方式復(fù)習(xí)上一節(jié)所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)是功的概念和功的物理意義。

然后提出力對(duì)物體做功的實(shí)際問題中，有做功快慢之分，物理學(xué)中又是如何來描述的?這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。

(二)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.功率

初中同學(xué)們學(xué)習(xí)過功率的有關(guān)知識(shí)，都知道功率是用來描述力做功快慢的物理量。我們一起討論一些問題。

力F1對(duì)甲物體做功為W1，所用時(shí)間為t1;力F2對(duì)乙物體做功為W2，所用時(shí)間為t2，在下列條件下，哪個(gè)力做功快?

A.W1=W2，t1>t2;

B.W1=W2，t1<t2;< p="">

C.W1>W2，t1=t2;

D.W1<w2，t1=t2。< p="">

上述條件下，哪個(gè)力做功快的問題學(xué)生都能作出判斷，其實(shí)都是根據(jù)W/t這一比值進(jìn)行分析判斷的。讓學(xué)生把這個(gè)意思說出來，然后總結(jié)并板書如下：

功率是描述做功快慢的物理量。

功和完成這些功所用的時(shí)間之比，叫做功率。如果用W表示功，t

明確告訴學(xué)生上式即為功率的定義式，然后說明P的單位，W用J、t用s作單位，P的單位為J/s，稱為瓦特，符號(hào)為W。最后分析并說明功率是標(biāo)量。

接下來著重說明，功率的大小與單位時(shí)間內(nèi)力所做的功為等值。

至此，再將功的定義式與速度v的定義式作類比，使學(xué)生理解，雖然研究的是不同性質(zhì)的問題，但是研究方法是相同的(同時(shí)也為后面講瞬時(shí)功率做了些準(zhǔn)備)。然后提出問題，與學(xué)生一起討論功率的物理意義。

上一節(jié)我們講了功的概念、功的公式之后，經(jīng)過分析和討論，對(duì)功的物理意義已有所了解。誰能復(fù)述一下?

在學(xué)生說出做功過程是能量轉(zhuǎn)化過程之后，立即啟發(fā)：那么做功快慢恰能表明能量轉(zhuǎn)化的快慢嗎?因此，應(yīng)該將功率理解為是描述做功過程中能量轉(zhuǎn)化快慢的物理量，并將這一認(rèn)識(shí)進(jìn)行板書。

2.平均功率與瞬時(shí)功率

舉例一個(gè)質(zhì)量是1.0kg的物體，從地面上方20m高處開始做自由落體運(yùn)動(dòng)，第1s時(shí)間內(nèi)下落的位移是多少?(與學(xué)生一塊算出是5m，g取10m/s2)這1s內(nèi)重力對(duì)物體做多少功?(與學(xué)生一起算出W1=50J)第2s時(shí)間內(nèi)物體下落的位移是多少?(15m)這1s內(nèi)重力對(duì)物體做多少功?(W2=150J)前1s和后1s重力對(duì)物體做功的功率各是多大?(P1=50W，P2=150W)這2s時(shí)間內(nèi)重力對(duì)物體做功的功率是多大?(P=100W)

指出即使是同一個(gè)力對(duì)物體做功，在不同時(shí)間內(nèi)做功的功率也可能是有變化的。因而，用P=W/t求得的功率只能反映t時(shí)間內(nèi)做功的快慢，只具有平均的意義。板書如下：

(1)平均功率

(2)瞬時(shí)功率

為了比較細(xì)致地表示出每時(shí)每刻的做功快慢，引入了瞬時(shí)功率的概念，即瞬時(shí)功率是表示某個(gè)瞬時(shí)做功快慢的物理量。

提出瞬時(shí)功率如何計(jì)算的問題后，作如下推導(dǎo)：

一段較短時(shí)間內(nèi)的平均功率可以寫成如下公式(P=ΔW/Δt)，而Δ

物理高三總復(fù)習(xí)教案篇2

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1.內(nèi)容與地位

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理2”中涉及本節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“理解功率，關(guān)心生產(chǎn)和生活中常見機(jī)械功率的大小及其意義”。要求學(xué)生理解功率的概念，會(huì)進(jìn)行功率的計(jì)算;會(huì)分析汽車發(fā)動(dòng)機(jī)功率一定時(shí)，牽引力和速度的關(guān)系;嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測量人在某種運(yùn)動(dòng)中的功率。由于功率在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用很廣，教學(xué)中可充分利用這一優(yōu)勢，使抽象的物理概念變得富有實(shí)際意義。發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力，樹立正確的價(jià)值觀。

本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過學(xué)習(xí)物理研究方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題。在建立“功率”概念中，讓學(xué)生體會(huì)用比值方法來建立一個(gè)新物理概念。機(jī)車起動(dòng)過程的分析著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，綜合運(yùn)用動(dòng)力學(xué)知識(shí)和功率概念分析問題和解決問題的能力。通過學(xué)生設(shè)計(jì)測量人的做功功率的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力。

2.教學(xué)目標(biāo)：

(1)通過實(shí)例體驗(yàn)功率概念的形成過程及功率的實(shí)際意義，理解功率概念。

(2)從功率概念的定義，體會(huì)用比值方法建立物理概念的方法。

(3)理解功率與力和速度的關(guān)系。會(huì)利用功率的兩個(gè)公式來解釋現(xiàn)象和進(jìn)行計(jì)算。

(4)了解平均功率、瞬時(shí)功率、額定功率、實(shí)際功率區(qū)別和聯(lián)系。

(5)具有敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)，堅(jiān)持原則，善于合作的良好習(xí)慣。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是理解功率的概念;難點(diǎn)是理解功率與力、速度的關(guān)系，瞬時(shí)功率和平均功率的計(jì)算。

二、案例設(shè)計(jì)(一)新課引入

問題：人們?cè)谏a(chǎn)、生活和工作中使用了大量的機(jī)械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同?請(qǐng)舉例說明。(引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從身邊生活尋找做功事例，并思考機(jī)械與人或畜力做功的差異。)

功是能量轉(zhuǎn)化的量度，人們十分關(guān)注做功的多少。然而不同的機(jī)械或人，其做功的快慢是不同的。(分析一些生產(chǎn)事例、工作場面，或展示一些做功快慢不同的圖片。有條件的情況下還可通過多媒體手段更生動(dòng)地展示這些畫面和情景，使學(xué)生對(duì)做功快慢的情形有更為形象和具體的認(rèn)識(shí)，從而為建立正確的“功率”概念打下良好基礎(chǔ)。)

參考事例：①挖土機(jī)與人，要完成相同的挖土任務(wù)，人花的時(shí)間要長得多。②建筑工地上要把磚塊或水泥等建筑材料搬到樓頂上，起重機(jī)和搬運(yùn)工相比，起重機(jī)要比工人快得多。③從水井里提水，使用抽水機(jī)比人工要快得多④家住在高樓(如8層)，乘電樓比走路要快得多。⑤拖拉機(jī)耕地比牛耕地要快得多，等等。列舉生產(chǎn)、生活中發(fā)生的事例，使學(xué)生體會(huì)功率與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，無處不在，研究功率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

說明：通過引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)事例，形成初步共識(shí)：人們選用機(jī)械來做功時(shí)，不僅要考慮做功多少，還要考慮機(jī)械做功的快慢。如挖掘機(jī)做功比人快;大卡車比拖拉機(jī)做功快;拖拉機(jī)耕地比牛耕地要快;起重吊車比搬運(yùn)工人做功快;抽水機(jī)比轆轤提水快，等等。研究做功的快慢有著重要的實(shí)際意義。

通過一個(gè)實(shí)際問題，具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)做功的快慢。如在某高樓建筑中需要搬運(yùn)一批磚頭到一高層上，在搬運(yùn)磚頭過程中，起重機(jī)和搬運(yùn)工人的生產(chǎn)記錄情況如下表所示：

師：不同的機(jī)器或物體做功有快有慢，如何來衡量做功的快慢呢?請(qǐng)同學(xué)們思考并提出解決方案。(引導(dǎo)學(xué)生思考：如何比較物體做功快慢?討論中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和批判思維能力。)

預(yù)測學(xué)生可能有以下回答：

①選擇相同時(shí)間，比較做功多少，做功多的，做功就快;

②選擇做相同的功，比較做功的時(shí)間長短，時(shí)間長的，做功就慢。

③類比“速度”的定義方法，用做功和完成這些功所花的時(shí)間的比值來定義“功率”。

說明：對(duì)學(xué)生提出的各種方案可能有問題或不完整，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在交流中補(bǔ)充完善自己的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生類比如“速度”、“加速度”概念的定義方法，體會(huì)比值法定義功率概念。

(二)新課教學(xué)

1.功率

(1)定義式：物理學(xué)上用物體所做的功W與完成這些功所用時(shí)間t的比值，作為在該時(shí)間內(nèi)物體平均做功快慢的量度。即 P=W/ t

(2)物理意義：表示物體做功快慢的物理量.。?

(3)單位：教師請(qǐng)一位同學(xué)正確地說出公式中各個(gè)字母所表示的物理量及其單位。?

P：功率，單位：瓦(W)，常用單位還有千瓦(kW)

W：力所做的功，單位：焦耳(J)

t：做功所用時(shí)間，單位：秒(s)

單位換算：1kW = 1000 W?1W=1J/s

(4)功率是標(biāo)量，功率表示做功過程中能量轉(zhuǎn)化的快慢。

(5)討論與交流：

小實(shí)驗(yàn)：把一枚硬幣放在書的封面上，打開書的封面形成一個(gè)斜面，并使硬幣開始下滑。請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)分析一下，在下滑的過程中硬幣共受到幾個(gè)力的作用?哪些力做正功?哪些力做負(fù)功?哪些力不做功?如果斜面的傾角增大，情況會(huì)有什么變化?傾角增大時(shí)，功率是否也增大?

提示：①比較不同傾角時(shí)的功率，應(yīng)注意硬幣開始下滑處的高度應(yīng)相同。討論功率時(shí)須指明哪個(gè)力的功率。②實(shí)驗(yàn)的分析討論，要注意所分析的是某個(gè)力的平均功率。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析、做功分析，可利用功率的定義式，在理論上進(jìn)行的推演，使思維更加嚴(yán)密。

(6)認(rèn)識(shí)一些常見機(jī)械做功功率

①汽車發(fā)動(dòng)機(jī)：5×104 W ～ 15×104 W? ②摩托車約2×103 W? ③噴氣客機(jī)約2×108 W ④火箭的發(fā)動(dòng)機(jī)約 1×1013 W? ⑤ 人的平均功率約 1×102 W ，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員短時(shí)間內(nèi)的功率可達(dá)1000W? ⑥人心臟跳動(dòng)的功率 1.5W左右? ⑦萬噸巨輪 106W以上? ⑧藍(lán)鯨游動(dòng)的功率可達(dá)350kW 等等。

2.功率與力、速度的關(guān)系

思考與討論：一部汽車載重時(shí)和空車時(shí)，在公路上以相同的速度行駛，試討論這兩種情況下汽車的輸出功率是否相同?為什么?

預(yù)測學(xué)生會(huì)回答：

①載重汽車與地摩擦力較大，牽引力也大，由于行駛速度一樣，故相同時(shí)間內(nèi)，載重車的牽引力做功較多，所以載重汽車的輸出功率較大。

②載重汽車行駛得比空車慢，因此功率較小。

③載重汽車比空車費(fèi)力，因此載重車的輸出功率較空車時(shí)要大些。

說明：上述分析討論的目的是啟發(fā)學(xué)生思考功率與力和速度有何關(guān)系。學(xué)生分析可能會(huì)出現(xiàn)片面和不完整回答，教師要參加到學(xué)生的討論分析中，幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

(正確的回答應(yīng)是①)。教師根據(jù)課堂需要還可以提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)一步討論，如汽車在上坡和下坡時(shí)功率、速度和牽引力會(huì)怎樣變化?

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如何計(jì)算牽引力的功率。(讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和功率定義式進(jìn)行推演，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維能力和思維習(xí)慣)

提出問題：某汽車在平直公路上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，已知其在牽引力大小為F，運(yùn)行速度為V，試求此時(shí)汽車牽引力F的功率為多少?

注意引發(fā)學(xué)生思考解決問題的思路，應(yīng)用功和功率的定義式進(jìn)行分析和推導(dǎo)。

課堂分析結(jié)果： P=F·v

即力F的功率等于力F和物體運(yùn)動(dòng)速度v的乘積.。注意：這里的F是速度V方向上的作用力。?

分析討論：由V=S/t求出的是物體在時(shí)間t內(nèi)的平均速度，代入公式P=Fv求出的功率是F在時(shí)間t內(nèi)的平均功率;如果t取得足夠小，則V表示瞬時(shí)速度，此時(shí)由P=Fv求得的功率就是F在該時(shí)刻的瞬時(shí)功率。即當(dāng)V為平均速度時(shí)，求得的功率就是平均功率，V為瞬時(shí)速度時(shí)，求得的功率就是瞬時(shí)功率。

(1)總結(jié)：

①平均功率P=Fv(v是平均速度)?

②瞬時(shí)功率P=Fv(v是瞬時(shí)速度)?

③如果物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，由于瞬時(shí)速度與平均速度相等，故此時(shí)平均功率等于瞬時(shí)功率。

交流討論問題：由 求出的是瞬時(shí)功率還是平均功率??

物理高三總復(fù)習(xí)教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：知道什么是曲線運(yùn)動(dòng)，理解曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，瞬時(shí)速度的方向掌握物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，并用牛頓第二定律分析，速度與合外力方向與曲線彎曲情況之間的關(guān)系。

過程與方法：體驗(yàn)直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，通過觀察演示和探究實(shí)驗(yàn)，熟悉科學(xué)探究的一般方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)曲線運(yùn)動(dòng)奇妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲。

學(xué)情分析

學(xué)生通過必修一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了如何描述直線運(yùn)動(dòng)以及將直線運(yùn)動(dòng)與物體受力條件結(jié)合起來，但是生活中更常見的是曲線運(yùn)動(dòng)，因此有必要在直線運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，沿著一般研究思路繼續(xù)探究曲線運(yùn)動(dòng)。

重難點(diǎn)

重點(diǎn)：物體做曲線運(yùn)動(dòng)方向的判斷和物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

難點(diǎn)：對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的理解，合外力方向與曲線彎曲的關(guān)系

內(nèi)容設(shè)置和方案

本節(jié)課通過分析生活中常見的相關(guān)物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)，將物理概念和生活實(shí)際結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種情況下物體做曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和做曲線運(yùn)動(dòng)的條件的理解。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié) 師生活動(dòng) 新課導(dǎo)入 利用籃球挑戰(zhàn)賽引入，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的興趣。

情景創(chuàng)設(shè)：我們先來進(jìn)行一場籃球挑戰(zhàn)賽，挑戰(zhàn)規(guī)則：請(qǐng)?jiān)谝环昼娭畠?nèi)，通過三種或三種以上的方式讓籃球做直線運(yùn)動(dòng)，即挑戰(zhàn)成功。

學(xué)生活動(dòng)：豎直向上拋籃球，靜止釋放籃球，豎直向下拋籃球

教師引導(dǎo)：還有沒有別的方式呢?比如用傳球的方式?

挑戰(zhàn)者挑戰(zhàn)成功了嗎?希望同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)有一個(gè)更準(zhǔn)確的判斷。

新課教學(xué) 曲線運(yùn)動(dòng)定義 教師引導(dǎo)：同學(xué)們?cè)诨@球比賽中，看到的籃球做直線運(yùn)動(dòng)的情況多嗎?籃球大多數(shù)情況下在做什么運(yùn)動(dòng)?

學(xué)生：曲線運(yùn)動(dòng)。拋物線

小結(jié)：我們就把這樣一種運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線的運(yùn)動(dòng)，稱之為曲線運(yùn)動(dòng)。

今天，我們就來研究曲線運(yùn)動(dòng)。 曲線運(yùn)動(dòng)位移 教師引導(dǎo)：我們?cè)谘芯壳€運(yùn)動(dòng)之前，先來回顧一下研究直線運(yùn)動(dòng)的一般思路。研究一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)首先要建立坐標(biāo)系，在坐標(biāo)系中確定物體的位置。位置的變化即位移，位置變化的快慢即速度，因此通過位移和速度就可以描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)。如果速度的變化量不為0，物體就會(huì)有加速度，產(chǎn)生加速度的原因是力。 今天我們就將沿著這條線索來描述曲線運(yùn)動(dòng)。在直線運(yùn)動(dòng)中，我們建立的是什么坐標(biāo)系?直線坐標(biāo)系。曲線運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)軌跡為曲線，無法用一條直線來描述物體的運(yùn)動(dòng)，這時(shí)需要建立兩條相互垂直的直線構(gòu)成平面直角坐標(biāo)系，在平面直角坐標(biāo)系中確定物體在某時(shí)刻的位置，可用坐標(biāo)表示。連接初位置與末位置可作一有向線段，這條線段就代表物體的位移。從初位置指向末位置的軌跡的長度就是路程。 曲線運(yùn)動(dòng)性質(zhì) 教師引導(dǎo)：好，我們?cè)賮硐胂耄覀円呀?jīng)學(xué)過哪些直線運(yùn)動(dòng)呢?

學(xué)生：勻速直線，勻變速直線，非勻變速直線。

教師歸納：大致可以分為勻速和變速。那么，曲線運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)呢?為什么?

學(xué)生：變速運(yùn)動(dòng)。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)方向在不斷地改變，速度的方向就在變化。

教師：我們可以想象同學(xué)們跑操時(shí)以恒定不變的速率圍著操場運(yùn)動(dòng)，這時(shí)，速度的大小沒有發(fā)生變化，但是速度的方向是不是一定變了? 曲線運(yùn)動(dòng)速度 教師：現(xiàn)在我們就來研究一下做曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度方向。

1、舉例：下雨天，我們旋轉(zhuǎn)帶有雨滴的雨傘，會(huì)發(fā)現(xiàn)雨傘邊緣的水滴會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?

為了直觀地去觀察這樣一種運(yùn)動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)與之類似的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)看視頻。

(在旋轉(zhuǎn)的小陀螺邊緣滴上墨滴，觀察飛出的墨滴在紙上留下的痕跡)

提問：為什么我們可以認(rèn)為墨滴飛出去后的直線方向就是墨滴在脫離邊緣時(shí)做圓周運(yùn)動(dòng)的速度方向呢?

學(xué)生：由于慣性，物體將保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

教師總結(jié)：現(xiàn)在，我們可以得到：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體在某一點(diǎn)的速度方向沿該點(diǎn)的切線方向。

猜想：做一般曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度方向也是沿該點(diǎn)的切線方向嗎?

2、冬季有一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是滑冰，這是滑冰運(yùn)動(dòng)員的軌跡，我們?cè)鯓又阑\(yùn)動(dòng)員在A、B兩點(diǎn)的速度方向呢，聯(lián)系前面的例子，讓運(yùn)動(dòng)員摔倒在冰面上，由于冰面光滑，阻力很小，由于慣性，將繼續(xù)保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)滑出的方向就是摔倒這一點(diǎn)的速度方向。不過，這樣做是不是有點(diǎn)殘忍?我們可以用實(shí)驗(yàn)?zāi)M。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：設(shè)計(jì)一個(gè)具有普遍意義的任意曲線軌道，通過拼接軌道探究小球在某一點(diǎn)的速度方向。

歸納總結(jié)：我們現(xiàn)在就可以得出一般結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一點(diǎn)的速度方向沿著這一點(diǎn)的切線方向。

理論分析：在曲線上我們過A、B兩點(diǎn)做一條直線，這條直線與曲線是相切的嗎?這條直線怎樣才能與曲線相切呢?我將B點(diǎn)不斷地靠近A點(diǎn)，當(dāng)兩點(diǎn)重合的時(shí)候，直線是不是與曲線只有一個(gè)交點(diǎn)?于是，我們說這條直線就是曲線上過這一點(diǎn)的切線。從A指向B的有向線段代表這一過程的位移，位移的方向與平均速度方向相同，當(dāng)B點(diǎn)無限接近于A點(diǎn)時(shí)，這一過程的時(shí)間的變化量趨近于0，于是平均速度的方向就表示瞬時(shí)速度的方向，而此時(shí)速度的方向就是過A點(diǎn)的切線方向。 曲線運(yùn)動(dòng)條件 既然曲線運(yùn)動(dòng)是一個(gè)變速運(yùn)動(dòng)，什么原因會(huì)使速度發(fā)生變化呢?

學(xué)生：力。

猜想：假設(shè)一物體有一水平向右的初速度，我給它施加一個(gè)水平向右的合外力，這時(shí)物體做什么運(yùn)動(dòng)?

物理高三總復(fù)習(xí)教案篇4

一、教材分析

本節(jié)教材主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件.教材一開始比較曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)，提出兩者之間的明顯區(qū)別，引出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現(xiàn)象，得到曲線運(yùn)動(dòng)中速度方向是時(shí)刻改變的，且質(zhì)點(diǎn)在某點(diǎn)的速度方向是曲線上該點(diǎn)的切線方向.再結(jié)合矢量的特點(diǎn)，給出曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)。關(guān)于物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，教材從實(shí)驗(yàn)入手得到，再通過實(shí)例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析。本節(jié)教材的知識(shí)內(nèi)容和能力因素，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的重要補(bǔ)充，是對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的進(jìn)一步理解和完善，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).

二、教?學(xué)?目 標(biāo)： (一、)知識(shí)與技能

?l.、知道曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向，理解曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng).

2.知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是所受的合外力與它的速度方向不在一條直線上.

(二、)過程與方法

?1.體驗(yàn)曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別.

?2.體驗(yàn)曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)及它的速度方向的變化.

(三、)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

?1.能領(lǐng)略曲線運(yùn)動(dòng)的奇妙與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲.

?2.有參與科技活動(dòng)的熱情，將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐中.

?三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：?

(一)教學(xué)重點(diǎn)

?1.什么是曲線運(yùn)動(dòng).

?2.物體做曲線運(yùn)動(dòng)的方向的確定.

?3.物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件.

(二)教學(xué)難點(diǎn)

?物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件.

?四、教學(xué)方法：探究、講授、討論、練習(xí)

五、教?學(xué)手段：

教具準(zhǔn)備：投影儀、投影片、斜面、小鋼球、小木球、條形磁鐵.

?六、教學(xué)活動(dòng)

[新課導(dǎo)入]

(展示問題)

師：前面我們學(xué)習(xí)過了各種直線運(yùn)動(dòng)，包括勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)等.下面來看這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，判斷該物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).

(演示實(shí)驗(yàn))

(1)演示自由落體運(yùn)動(dòng).

師：該運(yùn)動(dòng)的特征是什么?

生：軌跡是直線.

(2)演示平拋運(yùn)動(dòng).

師：該運(yùn)動(dòng)的特征是什么?

生：軌跡是曲線.

師：這里我們看到一種我們前面沒有學(xué)過的運(yùn)動(dòng)形式，它與我們前面學(xué)過的運(yùn)動(dòng)形式有本質(zhì)的區(qū)別.前面我們學(xué)過的運(yùn)動(dòng)的軌跡都是直線，而我們現(xiàn)在看到的這種運(yùn)動(dòng)的軌跡是曲線，我們把這種運(yùn)動(dòng)稱為曲線運(yùn)動(dòng).

概念：軌跡是曲線的運(yùn)動(dòng)叫曲線運(yùn)動(dòng).

師：其實(shí)曲線運(yùn)動(dòng)是比直線運(yùn)動(dòng)普遍的運(yùn)動(dòng)情形，現(xiàn)在請(qǐng)大家舉出一些生活中的曲線運(yùn)動(dòng)的例子.

生：微觀世界里如電子繞原子核旋轉(zhuǎn);

宏觀世界里如天體運(yùn)行;

生活中如投標(biāo)搶、擲鐵餅、跳高、跳遠(yuǎn)等均為曲線運(yùn)動(dòng).

[新課教學(xué)]

(一)、曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向

師：在前面學(xué)習(xí)直線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候我們已經(jīng)知道了任何確定的直線運(yùn)動(dòng)都有確定的速度方向，這個(gè)方向與物體的運(yùn)動(dòng)方向相同或相反，現(xiàn)在我們又學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動(dòng)，大家想一想我們?cè)撊绾未_定曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向?在解決這個(gè)問題之前我們先來看幾張圖片(如圖6.1—l、6.1—2).

?

師：觀察圖中所描述的現(xiàn)象，你能不能說清楚，砂輪打磨下來的熾熱的微粒.飛出去的鏈球，它們沿著什么方向運(yùn)動(dòng)?

生：擦出的火星是砂輪與刀具磨擦出的微粒，由于慣性，以脫離砂輪時(shí)的速度沿切線方向飛出，切線方向即為火星飛出時(shí)的速度方向.對(duì)于鏈球也是同樣的道理，它們也會(huì)沿著脫離點(diǎn)的切線方向飛出.

師：剛才的幾個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡都是圓，我們總結(jié)曲線運(yùn)動(dòng)的方向沿著切線方向，但對(duì)于一般的曲線運(yùn)動(dòng)是不是也是這樣呢?下面我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)看一看，一般的曲線運(yùn)動(dòng)是什么情況.

(演示實(shí)驗(yàn))

如圖6.1—3所示.水平桌面上擺一條曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的.鋼球由軌道的一端滾入(通過壓縮彈簧射人或通過一個(gè)斜面滾入)，在軌道的束縛下鋼球做曲線運(yùn)動(dòng).在軌道的下面放一張白紙，蘸有墨水的鋼球從出口A離開軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)的軌跡，它記錄了鋼球在A點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向.拿去一段軌道.鋼球的軌道出口改在圖中B點(diǎn)且同樣的方法可以記錄鋼球在軌道B點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向.觀察一下，白紙上的墨跡與軌道(曲線)有什么關(guān)系?

生：墨跡與軌道只有一個(gè)交點(diǎn)，說明了墨跡所在的直線為軌道所在曲線在該點(diǎn)的切線，也就是說質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)(或某一時(shí)刻)的速度的方向是在曲線的這一點(diǎn)的切線方向.

師：很好.通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們總結(jié)出了確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在任意一點(diǎn)的速度方向。

明確了曲線運(yùn)動(dòng)的方向之后，我們來考慮這樣一個(gè)問題：在運(yùn)動(dòng)過程中，曲線運(yùn)動(dòng)的速度和直線運(yùn)動(dòng)的速度最大的區(qū)別是什么?

生：在運(yùn)動(dòng)的過程中，直線運(yùn)動(dòng)的速度方向不發(fā)生變化，而曲線運(yùn)動(dòng)速度方向時(shí)刻在變.

師：很好.那我們由速度的性質(zhì)知，速度是矢量，既有大小又有方向.在勻變速運(yùn)動(dòng)中，速度大小發(fā)生變化，我們說這是變速運(yùn)動(dòng).而在曲線運(yùn)動(dòng)中.速度方向時(shí)刻在改變，我們也說它是變速運(yùn)動(dòng).

實(shí)際上這個(gè)過程我們可以這樣來理解：速度是矢量→速度方向變化→速度矢量就發(fā)生了變化→具有加速度→曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng).

下面我們來看幾個(gè)題目.

[課堂訓(xùn)練]

l.關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)，下列說法正確的是…………………………………( )

A.曲線運(yùn)動(dòng)一定是變速運(yùn)動(dòng)

B.曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向不斷地變化。但速度的大小可以不變

C.曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向可能不變

D.曲線運(yùn)動(dòng)的速度大小和方向一定同時(shí)改變

2.對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)中的速度的方向，下列說法正確的是…………………( )

A.在曲線運(yùn)動(dòng)中，質(zhì)點(diǎn)在任一位置的速度方向總是與這點(diǎn)的切線方向相同

B.在曲線運(yùn)動(dòng)中，質(zhì)點(diǎn)的速度方向有時(shí)也不一定是沿著軌跡的切線方向

C.旋轉(zhuǎn)雨傘時(shí).傘面上的水滴由內(nèi)向外做螺旋運(yùn)動(dòng)，故水滴速度方向不是沿其切線方向的

D.旋轉(zhuǎn)雨傘時(shí)，傘面上的水滴由內(nèi)向外做螺旋運(yùn)動(dòng)，水滴速度方向總是沿其軌道的切線方向

參考答案

1.A

解析：對(duì)于曲線運(yùn)動(dòng)來說，在運(yùn)動(dòng)的過程中，物體速度方向始終在變化，所以曲線運(yùn)動(dòng)一定是變速運(yùn)動(dòng).在這個(gè)過程中.物體速度的大小是否發(fā)生變化，并不影響曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng).因此，速度大小可能變化，也可能不變.所以本題應(yīng)該選擇A

2.AD

物理高三總復(fù)習(xí)教案篇5

分子間的相互作用力

課 題 7.3 分子間的相互作用力 第 4 課 時(shí) 計(jì)劃上課日期：

教學(xué)目標(biāo) (1)知道分子同時(shí)存在著相互作用的引力和斥力，表現(xiàn)出的分子力是引力和斥力的合力;

(2)知道分子力隨分子間距離變化而變化的定性規(guī)律，知道分子間距離是R0時(shí)分子力為零，知道R0的數(shù)量級(jí);

(3)了解在固體、液體、氣體三種不同物質(zhì)狀態(tài)下，分子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn);

(4)通過一些基本物理事實(shí)和實(shí)驗(yàn)推理得出分子之間有引力，同時(shí)有斥力。這種以事實(shí)和實(shí)驗(yàn)為依據(jù)求出新的結(jié)論的思維過程，就是邏輯推理。通過學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。 教學(xué)重難點(diǎn) (1)一是通過分子之間存在間隙和分子之間有引力和斥力的一些演示實(shí)驗(yàn)和事實(shí)，推理論證出分子之間存在著引力和斥力。

(2)二是分子間的引力和斥力都 隨分子間距離的變化而變化，而分子力是引力和斥力的合力，能正確理解分子間作用力與距離關(guān)系的曲線的物理意義。 教學(xué)流程內(nèi)容板書 關(guān)鍵點(diǎn)撥

加工潤色 分子力的特點(diǎn)

1.下列現(xiàn)象能說明分子之間有相互作用力的是(　　).

A.一般固體難于拉伸，說明分子間有引力

B.一般液 體易于流動(dòng)和變成小液滴，說明液體分子間有斥力

C.用氣筒給自行車胎打氣，越打越費(fèi)力，說明 壓縮后的氣體分子間有斥力

D.高壓密閉的鋼筒中的油沿筒壁溢出，這是鋼分子對(duì)油分子的斥力

解析　固體難于拉伸，是分子間引力的表現(xiàn)，故A 對(duì);B中液體的流動(dòng)性不能用引力、斥力來說明，它的原因是化學(xué)鍵的作用;自行車胎內(nèi)越打氣，氣體越多，氣體的壓強(qiáng)會(huì)越大，打氣就越費(fèi)力，這不是分子斥力的結(jié)果，況且分子斥力始終存在;在氣體狀態(tài)下，分子力表現(xiàn)為引力.鋼分子間有空隙，油從筒中溢出，是外力作用的結(jié)果，而不是鋼分子對(duì)油分子的斥力，故只有A正確.答案　A

2.(20__ ·濟(jì)寧高二檢測)當(dāng)兩個(gè)分子之間的距離為r0時(shí)，正好處于平衡狀態(tài)，下面關(guān)于分子間相互作用的引力和斥力的說法中正確的是(　　).

A.兩分子間的距離小于r0時(shí)，它們之間只有斥力作用

B.兩分子間的距離小于r0時(shí)，它們之間只有引力作用

C.兩分子間的距離小于r0時(shí)，它們之間既有引力又有斥力的作用，而且引力大于斥力

D.兩分子 間的距離等于2r0時(shí)，它們之間既有引力又有斥力的作用，而且引力大于斥力

解析　分子間同時(shí)存在引力和斥力，故A、B錯(cuò)誤;當(dāng)rr0時(shí)，分子間既有引力又有斥力的作用，而且引力大于斥力，故D正確.答案　D

分子力做功

3.兩個(gè)分子從遠(yuǎn)處(r>10-9 m)以相等的初速度v相向運(yùn)動(dòng)，在靠近到距離最小的過程中，其動(dòng)能的變化情況為(　　).

A.一直增加 B.一直減小

C.先減小后增加 D.先增 加后減小

解析　從r>10-9 m到r0時(shí)，分子間作用力表現(xiàn)為引力，隨距離的減小，分子力做正功，分子動(dòng)能增加;當(dāng)分子間距離由r0減小時(shí)，分子間作用力表現(xiàn)為斥力，隨距離減小，分子間作用力做負(fù)功，分子動(dòng)能減小，D正確，A、B、C錯(cuò)誤.答案　D

4.甲、乙兩個(gè)分子，甲固定不動(dòng)，若乙分子從靠近到不能靠近的位置開始使兩分子之間的距離逐漸增大，直到大于10r0，則乙分子運(yùn)動(dòng)的加速度，速度如何變化?

解析　乙分子的加速度先減小，再增大，再減小;乙分子運(yùn)動(dòng)的速度先增大后減小.

答案　見解析

物理高三總復(fù)習(xí)教案篇6

教學(xué)目的：

1、了解光的電磁說及建立過程;

2、了解各種電磁波在本質(zhì)上是相同的。它們的行為服從共同的規(guī)律。由于頻率不同而呈現(xiàn)出的不同特性。并熟悉它們的不同應(yīng)用。

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)提問

光具有波動(dòng)性，它是以什么實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)的?

導(dǎo)入新課

1、光的電磁說

19世紀(jì)初，光的波動(dòng)說獲得很大成功，逐漸得到人們公認(rèn)。

但是當(dāng)時(shí)人們把光波看成象機(jī)械波，需要有傳播的媒介，曾假設(shè)在宇宙空間充滿一種特殊物質(zhì)“以太”，“以太”應(yīng)具有的性質(zhì)，一是很大的彈性(甚至象鋼一樣)二是極小的密度(比空氣要稀薄得多)，然而各種證明“以太”存在的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是否定的，這就使光的波動(dòng)說在傳播媒介問題上陷入了困境。

19世紀(jì)60年代，英國物理學(xué)家麥克斯韋提出電磁場的理論，預(yù)見了電磁波的存在，并提出電磁波是橫波，傳播的速度等于光速，根據(jù)它跟光波的這些相似性，指出“光波是一種電磁波”-----光的電磁說。

1888年赫茲用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在，測得它傳播的速度等于光速，與麥克斯韋的預(yù)言符合得相當(dāng)好，證實(shí)了光的電磁說是正確的。

2、電磁波譜

我們已知無線電波是電磁波，其波長范圍以幾十千米到幾毫米，又已知光波也是電磁波，其波長不到1微米，可見電磁波是一個(gè)很大的家族，作用于我們眼睛并引起視覺的部分，只是一個(gè)很窄的波段，稱可見光，在可見光波范圍外還存在大量的不可見光，如紅外線、紫外線等等。

(一)、紅外線

發(fā)現(xiàn)過程：

1800年英國物理學(xué)家赫謝耳用靈敏溫度計(jì)研究光譜各色光的熱作用時(shí)，把溫度計(jì)移至紅光區(qū)域外側(cè)，發(fā)現(xiàn)溫度更高，說明這里存在一種不可見的射線，后來就叫做紅外線。(用棱鏡顯示可見譜)

特點(diǎn)：最顯著的是熱作用

應(yīng) 用：

(1)紅外線加熱，這種加熱方式優(yōu)點(diǎn)是能使物體內(nèi)部發(fā)熱，加熱效率高，效果好。

(2)紅外攝影，(遠(yuǎn)距離攝影、高空攝影、衛(wèi)星地面攝影)這種攝影不受白天黑夜的限制。

(3)紅外線成像(夜視儀)可以在漆黑的夜間能看見目標(biāo)。

(4)紅外遙感，可以在飛機(jī)或衛(wèi)星上戡測地?zé)幔瑢ふ宜础⒈O(jiān)測森林火情，估計(jì)家農(nóng)作物的長勢和收成，預(yù)報(bào)臺(tái)風(fēng)、寒潮。

(二)、紫外線

發(fā)現(xiàn)過程：

1801年德國的物理學(xué)家里特，發(fā)現(xiàn)在紫外區(qū)放置的照相底板感光，熒光物質(zhì)發(fā)光。

特性：主要作用是化學(xué)作用，還有很強(qiáng)的熒光效應(yīng)，殺菌消毒作用。

應(yīng)用：

紫外照相，可辨別出很細(xì)微差別，如可以清晰地分辨出留在紙上的指紋。

照明和誘殺害蟲的日光燈，黑光燈。

醫(yī)院里病房和手術(shù)室的消毒。

治療皮膚病，硬骨病。

(三)、倫琴射線

發(fā)現(xiàn)過程：1895年德國物理學(xué)家倫琴在研究陰極射線的性質(zhì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)陰極射線(高速電子流)射到玻璃壁上，管壁會(huì)發(fā)出一種看不見的射線，倫琴把它叫做X射線。

產(chǎn)生條件：高速電子流射到任體固體上，都會(huì)產(chǎn)生X射線。

特性：穿透本領(lǐng)很強(qiáng)。

應(yīng)用：

工業(yè)上金屬探傷

醫(yī)療上透視人體。

此外還有比倫琴射線波長更短的電磁波，如放射性元素放出的r射線

(四)、電磁波譜

無線電波、紅外線、可見光、紫外線、倫琴射線、r射線合起來構(gòu)成了范圍廣闊的電磁波譜。

從無線電波到r射線，都是本質(zhì)相同的電磁波，它們的行為服從共同的規(guī)律，另一方面由頻率或波長的不同而又表現(xiàn)出不同的特性，如波長越長的無線電波，很容易表現(xiàn)出干涉、衍射等現(xiàn)象，隨波長越來越短的可見光、紫外線、X射線、r射線要觀察到它們的干涉、衍射現(xiàn)象、就越來越困難了。

物理高三總復(fù)習(xí)教案篇7

本節(jié)授課內(nèi)容： §17.1 能量量子化 個(gè)人觀點(diǎn) 備課人：范世豪 教學(xué)目標(biāo)：

1.了解什么是熱輻射及熱輻射的特性。

2.了解黑體輻射，了解黑體熱輻射的強(qiáng)度與波長的關(guān)系 。

3.了解能量子的概念 及提出的科學(xué)過程，領(lǐng)會(huì)這一科學(xué)突破過程中科學(xué)家的思想。

4.了解宏觀物體和微觀粒子的能量變化特點(diǎn)，體會(huì)量子論的建立深化了人們對(duì)于物質(zhì) 教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn) ：能量子的概念。

難點(diǎn)：黑體輻射的實(shí)驗(yàn)規(guī)律。 教學(xué)方法：

講授為主，啟發(fā)、引導(dǎo)。

教學(xué)過程：

一、引入新課

二、進(jìn)行新課

1.黑體與黑體輻射

請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材27第一段，思考：什么是熱輻射，物體的熱輻射有什么特性?(學(xué)生閱讀教材、思考問題)

(1)熱輻射現(xiàn)象

我們周圍的一切物體都在輻射各種波長的電磁波，這種輻射與由于物體中的分子、原子受到激發(fā)而造成的，它與溫度有關(guān)，因此稱為熱輻射。

所輻射電磁波的特征與溫度有關(guān)。 當(dāng)溫度升高時(shí)，熱輻射中較短波長的成分越來越強(qiáng)。。例如：在給鐵塊加熱使其溫度升高時(shí)，從看不出發(fā)光到暗紅到橙色到黃白色 ，這表明輻射強(qiáng)度按波長的分布情況隨物體的溫度而有所不同。

課件展示：鐵塊在溫度升高時(shí)顏色的變化(下圖)。

1

1 熱輻射

①定義

②特性

輻射強(qiáng)度按波長的分布情況隨物體的溫度而有所不同。

(2)黑體

除了熱輻射之外，物體表面還會(huì)吸收和反射外界射來的電磁波。不同的物體吸收和反射電磁波的能力是不一樣的。

能全部吸收各種波長的電磁波而不發(fā)生反射的物體，稱為絕對(duì)黑體，簡稱黑體。

?課件展示黑體模型(如下圖)并進(jìn)行闡釋。

不透明的材料制成帶小孔的空腔，那么射入小孔的電磁波在空腔內(nèi)表面會(huì)發(fā)生多次反射和吸收，最終不能從空腔射出。這個(gè)小孔可近似看作黑體。

2.黑體輻射的實(shí)驗(yàn)規(guī)律

一般材料的物體和黑體輻射電磁波的情況有什么不同呢?

一般材料的物體輻射電磁波的情況除與溫度有關(guān)，還與材料的種類和表面狀況有關(guān)，而黑體輻射電磁波的強(qiáng)度按波長的分布只與黑體的溫度有關(guān)。

研究黑體輻射的規(guī)律是了解一般物體熱輻射性質(zhì)的基礎(chǔ)，請(qǐng)閱讀教材“黑體輻射的實(shí)驗(yàn)規(guī)律”，稍后，課件展示(如下圖)并講解黑體輻射的實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

輻射強(qiáng)度?