物理是由淺入深。沒有扎實的基礎很難做綜合題，大題也會很難做，所以學習物理不能掉以輕心。下面是小編為大家帶來的高中物理教育教案7篇，希望大家能夠喜歡！

高中物理教育教案（精選篇1）

教學目標

知識目標

1、知道什么是自由落體運動.

2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值.

3、會應用相應的運動學公式解答有關自由落體運動的問題.

能力目標

調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表述.

教學建議

教材分析

教材把自由落體運動作為初速度為零、加速度為 的勻加速直線運動的特例來處理，沒有另外給出自由落體運動的公式，這體現了物理學從簡單問題入手，用理想化的方法處理實際問題的方法.研究自由落體運動時，給出了頻閃照相機的照片，但沒有作定量的詳細分析，只要求從圖上看出物體越落越快，物體作加速運動即可.教材為了簡便，援引伽利略的研究結果，直接給出了自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，重力加速度的講述，也比較適合學生的思維習慣，根據實驗在同一地點，從同一高度同時自由下落的物體，同時到達地面的事實.由 知它們的加速度必相同，所以本節課的重點和關鍵是做好實驗和推理分析.

教法建議

可以按照教材安排的順序，在講解的同時，通過實驗，邊講邊議，如果學生條件許可，可采取討論式的教法.

教學設計示例

教學重點：認識自由落體運動是初速度為零、加速度為 的勻變速直線運動，并能應用勻變速直線運動的規律解決自由落體運動的問題.

教學難點：自由落體運動中不同物體下落的加速度都為 .

主要設計：

一、自由落體運動

[方案一]

1、思考與討論：

(1)重的物體下落得快?還是輕的物體下落得快?

(2)請舉出一重的物體下落快的實例?(演示一團棉花和一塊石頭下落的現象)

(3)請舉出一輕的物體下落快的實例?(演示一小粒石子和一大張紙片下落情況)

2、分析引導：

(1)上述實驗現象是因為有空氣阻力存在使現象變得復雜，(教師指出)

(2)演示：把紙片團成一個小紙團，再讓它和小石子同時下落的現象.

(3)提問：如果沒有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何?

(4)演示：按教材要求做“牛頓管”實驗.

3、分析與小結：

(1)分析“牛頓管”實驗的特點，引出自由落體運動的定義.

(2)展示課件“自由落體運動的頻閃效果”

(3)分析頻閃效果，分析出自由落體運動是加速運動，進而指出，自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動.

[方案二]

1、教師提出我們要研究一種見得非常多的物體運動，即物體下落的運動，問學生：重的物體下落快還是輕的物體下落的快?

2、啟發學生回想所見過物體的下落運動，有沒有輕的物體下落快的現象?引導學生對觀察到的物體下落現象總結為“有時重的物體下落快、有時輕的物體下落快”(配合演示)

3、提問：怎樣從理論上說明重的物體比輕的物體下落快是不對的?讓學生看教材30頁有關伽利略的推理，認識到從“重的物體下落快”會導出矛盾的結論.

4、提問：為什么有時重的物體下落快?有時輕的物體下落快?可通過前面的演示啟發學生想到：空氣阻力的作用使得物體下落問題變得復雜.

5、教師問：我們應該怎樣研究物體的下落運動?引導學生想到研究問題應從簡單到復雜，因此應首先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況.指出可根據實驗來研究.

6、演示：“牛頓管實驗”讓學生得出結論：沒有空氣阻力，只有重力作用時，輕重不同的物體下落快慢相同.

7、教師小結：物體只在重力作用下從靜止下落的運動叫自由落體運動，輕重不同的物體自由下落快慢相同.

8、展示課件“自由落體運動的頻閃效果”，總結特點：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動.

二、自由落體加速度：

1、分析引導：在同一地點，從同一高度同時下落的物體，下落到同一位置時(這個位置是任意的)所用時間總是相同的.可知：這些初速度為零的勻加速運動，在相同時間里發生了相等的位移，由知，它們的加速度必相同.

2、讓學生看書，記住重力加速度的方向，了解一些地區的重力加速度的數值.

3、讓學生根據勻變速運動的公式，推導出自由落體運動的公式：

若學生基礎較好，可根據自由落體頻閃照片，用分析紙帶的方法 粗算一下自由落體加速度.

探究活動

滴水法測重力加速度的過程是這樣的，讓水龍頭的水一滴一滴的滴在其正方的盤子里，調整水龍頭，讓前一滴水滴到盤子時后一滴恰好離開水龍頭，測出幾滴水落到盤中的總時間t，用刻度尺量出水龍頭到盤子的高度差h，即可算出重力加速度.請思考：為什么不只測出一滴水下落的時間即開始計算?按前面給的方法測出一個水滴下落時間 還是 ?為什么?重力加速度的表達式是什么?實際做一做，計算一下，當地的重力加速度.

高中物理教育教案（精選篇2）

教學目標

一、知識與技能:

知道并能用語言表述牛頓第一定律，

二、過程與方法:

培養學生嚴謹的邏輯推理能力。

通過對大量實例的分析，培養學生歸納、綜合能力。

善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合。

三、情感態度與價值觀:

通過探究物體不受力時怎樣運動，形成實事求是、不迷信、尊重自然規律的科學態度。

教學重與難點

重點：“理想實驗”法，牛頓第一定律。

難點：讓學生確信牛頓第一定律并理解其內涵。

教學準備 慣性小車、斜面、木塊、木板、毛巾、標志小旗.

教學過程

一、體驗、觀察、頓悟、闡述

師：同學們，根據平常的觀察和生活經驗告訴我們：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止。(請觀察)

學生實驗一：抽學生到講臺上做用力使講桌運動的實驗。并指出當我們用力推或拉桌子時，桌子才會運動，當推力或拉力撤消后，桌子就停止運動。(A、運動需要力來維持)

學生實驗二：學生演示小車在木板上運動情況。用力推小車時小車開始運動，當推力撤消后小車仍能運動。

(B、運動不需要力來維持)

師：既然物體的運動不需要力來維持，小車為什么會停下來呢?

生：是桌面對小車的阻力。

(好，下面我們就用實驗來探究阻力對物體運動的影響)

二、探究、歸納、推理

(一)探究：阻力對物體運動的影響

1、介紹實驗器材。

2、請同學帶著下面的問題和老師一起來完成實驗探究。

(1)為充分“顯示”阻力對物體運動情況的影響，每次實驗時應該控制哪些因素相同?如何改變物體受到的阻力?

(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?

(3)小車在不同材料的平面上最終停下來的原因是什么?

3、演示書上圖12.5-3所示的實驗，

教案

《九年級物理牛頓第一定律教學設計》(http://www.unjs.com)。

(1)觀察實驗現象，記錄實驗結果。

接觸面

阻力的大小

(選填“大”“較小”或“最小”)

小車運動的距離

(選填“短”“較長”或“很長”)

毛巾

棉布

木板

(2)交流討論思考題。

(3)展示討論結果。

(二)歸納

生：平面越光滑，小車運動的距離越 遠 ，這說明小車受到的阻力越小 ，速度減小得越 慢 。

(三)推理，升華實驗結論。

師：如果我們將木板換成表面更光滑的玻璃，小車運動的距離與在木板上運動的距離相比較，哪一個更遠些?

生：在玻璃上運動的距離更遠。

師：如果有一種材料，它的表面絕對光滑，對小車受到的阻力為零，小車將做什么樣的運動?

生：小車將以恒定不變的速度永遠運動下去。

師：運動的物體不受力將一直運動下去，那靜止的物體如果不受力，會怎樣呢?

生：永遠保持靜止狀態。

三、揭示規律、板書課題

一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態.

師：今天同學們在實驗的基礎上通過進一步推理得出的規律跟17世紀英國科學家牛頓得出規律完全一樣。同學們真棒，你們是當今的牛頓。

板書課題：牛頓第一定律

想想議議(學生交流討論)

1、牛頓第一定律的適用范圍：;成立的條件： ;結論： 。

2、靜止的物體如果不受力的作用將保持狀態;運動的物體如果不受力的作用將保持 。

師：牛頓第一定律充分揭示了物體運動和力的關系，力不是用來維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。

四、課堂練習(見學生手中小練習)

五、課堂小結

1、牛頓第一定律的內容是：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

2、適用范圍：一切物體;條件：不受力;結論：總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

3、力是改變物體運動狀態的原因。

六、課外作業(略)

附板書設計

12.5 牛頓第一定律

1、內容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

2、適用范圍：一切物體;

條 件：不受力;

結 論：總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

3、力是改變物體運動狀態的原因。

高中物理教育教案（精選篇3）

課題： 牛頓第一定律 科目： 物理 教學對象： 高一學生 課時： 1課時 提供者：俞錦杰 單位： 諸暨市天馬實驗學校 一、教學內容分析 牛頓運動定律是動力學的基礎，是力和運動聯系的橋梁，正確認識牛頓三大定律是學好物理的關鍵，教學中應聯系生活、貼近實際，以激發學生學習的興趣。

l、理解力和運動的關系是本節課的重點，通過實驗和生活的例子進一步體會，力不是維持物體運動的原因，而是改變運動狀態的原因。這對建立科學人生觀是極為重要的。

2、慣性與質量的關系是這節課的難點，通過舉例反復體會，解決身邊問題。

? 二、教學目標 ?一、?知識與技能

1、掌握牛頓第一定律，正確理解力和運動的關系。

2、明確慣性的概念，會正確解釋慣性現象。

二、過程與方法

1、經歷“牛頓第一定律的建立過程”。

2、體會探究的一般方法。

3、知道理想實驗是科學研究的重要方法。

三、情感態度價值觀

讓學生以牛頓第一定律的建立過程為載體，

1、?學習科學家追求真理、勇于探索的精神。

2、?對客觀事物的正確認識需要人們經過由表及里，由片面到全面長時間的認識過程。

? 三、學習者特征分析 ?學生已具備的前置認知基礎：生活常識使人們對力和運動的關系形成了不正確的認識，雖然初中已學過牛頓第一定律，但是在一些具體問題上還存在一定的思維障礙。

1、力是維持物體運動狀態的原因還是改變物體運動狀態的原因，人們正確認識這個問題，經歷了漫長的歷史過程，同樣學生要正確認識它，也要克服日常經驗帶來的錯誤認識，所以一開始就用了兩個實驗，讓他們通過觀察、思考，來澄清歷史錯誤的認識。讓學生認識到科學發現的漫長與曲折。

2、慣性是一個重要的概念。雖然學生在初中接觸過，但仍有一些學生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。

? 四、教學策略選擇與設計 1、通過創設情景，激發學生興趣。

2、通過學生的探究理想實驗和動畫模擬，幫助學生理解問題。

3、在學習掌握牛頓第一定侓的基礎上，通過學生們的討論分析伽利略探究實驗的思想，理解慣性的概念，學會分析問題的思路和方法。 五、教學重點及難點 學習重點：

1、正確認識物體運動跟力的關系。

2、通過對牛頓第一定律的學習，加深對慣性概念的理解。

3、牛頓第一定律的建立過程。

學習難點;

克服直覺觀點，建立科學分析、推理的方法。

突破難點的方法：通過學生探索、分析推理、合作討論 六、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 ?我國公安交通部門規定，在各種小型車輛前排乘坐的人必須系好安全帶，為什么

一、理想實驗的魅力。

1、讓學生利用桌子上的器

材，自主設計實驗，分別研

究：

(l)、力推物動，力撤物停。

(2)、力撤物不停。

教師巡回指導，提出問題：

物體的運動是不是一定需要

力?

2、提出問題：其他的例子來

說明這個問題嗎?剛才的兩

個實驗為什么會出現兩種現

象呢?矛盾出在哪呢?

3、用多媒體播放伽利略的理

想實驗。

(1)對稱斜面，沒

有摩擦小球滾到等高。

(2)減小另一側斜面傾角，小球同一位置釋放要滾到等高，滾動距離就會越遠。

(3)把另側斜面放平，小球要到等高，就會一直滾下去。根據這一現象伽利略得出了

什么樣的結論?

二、牛頓物理學的基石——

慣性定律

1、用氣墊導軌消除摩擦。讓滑塊在導軌上滑動，利用光

電門測出滑塊在不同位置的

速度。

2、提出問題：牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證?什么時候可以看作不受力并舉例說明。

3、提出問題：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么?你又怎樣理解這種性質呢?

舉例說明。

三、慣性與質量

一切物體都具有保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，當力使它改變這種狀態時，它就會有抵抗運動狀態改變的的“本領”。這個本領與什么有關呢?比如貨車啟動時，由靜止到運動得需要一段時間，是空車好啟動還是滿載時?你還能舉出什么例子來?

1受力分析：

一物塊滑上了光滑的斜面，受幾個力?

? 2、略讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上

的小結內容。

高中物理教育教案（精選篇4）

課堂教學設計

章節名稱 §4.1牛頓第一定律 學科 物理 授課班級 授課時數 1 設計者 所屬學校 本節(課)教學內容分析 ?本節是在全章導入的基礎上進行新課教學的。牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導致牛頓第二定律得出。與此同時，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學概念，成為物理學理論的支柱和基石。本節課從力和運動狀態改變之間的關系引入課題，通過隨堂實驗并結合學生已學過的伽利略理想實驗，由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。按著人類對知識的認識順序，從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充，然后引入了牛頓第一定律，并在此基礎上引入了慣性概念，同時討論了決定慣性大小的因素。這節課是初、高中知識相銜接的一節課程，學生已經了解了牛頓第一定律的基本內容，所以在教學設計上應以教材中有關“力是運動的原因還是改變運動的原因”這一問題認識的發展歷史為線索，以科學思想、科學方法教育與思維能力培養為主要目標。教學的側重點應放在理解人類認識“運動和力”的關系研究、思考、推理過程，學習科學研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內容的學習上，注重知識的理解及與生活實際的聯系。為發揮學生學習的自主性，思維的積極性，本課采取學生自主探究模式組織教學。 依據標準 課程標準：了解亞里士多德關于力與運動的主要觀點和研究方法。

了解伽利略的實驗研究工作，認識伽利略有關實驗的科學思想方法

教育技術標準：通過史實，初步了解近代實驗科學產生的背景，認識實驗對物理學發展的推動作用 學情分析

? 本節課所述內容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標題是慣性定律，所以學生已有一定的基礎，關鍵是如何讓學生加深對牛頓第一定律的理解。對力和運動的關系，從日常經驗出發，人們往往會產生錯誤的認識，所以使學生建立起運動改變的原因在于物體間的相互作用力的觀點，不是輕而易舉的事情。在對慣性的學習中，這仍是學生難于理解的問題。許多學生把物體具有保持勻速直線運動和靜止狀態的性質與物體在這種狀態下的特點混為一談。 本節(課)教學目標 知識和技能：⑴理解牛頓第一定律的內容和意義，了解伽利略理想實驗的推理過程.

⑵知道什么是慣性，會正確解釋有關慣性的現象。

過程和方法：⑴通過斜面小車實驗，培養學生的觀察能力。

⑵通過實驗分析，初步培養學生科學的思維方法

情感態度和價值觀：⑴通過科學史的簡介，對學生進行嚴謹的科學態度教育.

⑵通過伽利略的理想實驗，給學生以科學方法論的教育. 知識點學習目標描述 知識點

編號 學習

目標 具體描述語句 4.1-1 理解 理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持. 4.1-2 掌握 能清楚地描述伽利略關于力與運動的思想觀念 4.1-3 掌握 能準確表述牛頓第一定律(慣性定律)及理解其內在涵義 4.1-4 掌握 理解慣性的概念，知道物體的質量是其慣性大小的量度 教學重點和難點 項目 內?容 解決措施 教學重點 通過對伽利略理想實驗的分析得出牛頓第一定律。

? 主要通過動手實驗和教師分析引導學生學習 教學難點 1.明確“力是維持物體運動的原因”的觀點是錯誤的。

2.利略理想實驗的推理過程

? 通過實驗演示，多媒體課件，視屏，動手實驗讓學生逐步理解伽利略的推理過程及其觀點 教學媒體(資源)選擇 知識點

編號 學習

目標 媒體

類型 媒體內容要點 教學

作用 使用

方式 所?得?結?論 占用

時間 媒體

來源 4.1-1 理解 課件 歷史的回顧 B，D A 力是維持物體運動的原因是錯誤的 5分鐘 自制 4.1-2 掌握 課件，模型，演示 理想伽利略實驗 D B 物體運動不需要力來維持 15分鐘 網上下載 4.1-3 掌握 課件，視頻 牛頓第一定律 D，J F 是實驗定律，有兩個方面的深層涵義 10分鐘 自制 4.1-4 掌握 課件，圖片， 慣性與質量 G， K D 物體的慣性大小只與質量有關 10分鐘 網上下載 ①媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經驗;B.創設情境，引發動機;C.舉例驗證，建立概念;D.提供示范，正確操作;E.呈現過程，形成表象;F.演繹原理，啟發思維;G.設難置疑，引起思辨;H.展示事例，開闊視野;I.欣賞審美，陶冶情操;J.歸納總結，復習鞏固;K.自定義。

②媒體的使用方式包括：A.設疑—播放—講解;B.設疑—播放—討論;C.講解—播放—概括;D.講解—播放—舉例;E.播放—提問—講解;F.播放—討論—總結;G.邊播放、邊講解;H.?邊播放、邊議論;I.學習者自己操作媒體進行學習;J.自定義。 板書設計 §4.1牛頓第一定律

一、歷史的回顧

1.亞里士多德的觀點

2.伽利略的觀點

3.笛卡兒的觀點

二、牛頓物理學的基石-----慣性定律

1.內容：?一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。

2.說明：

(1)物體在不受力時，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態

(2)物體運動狀態的改變需要外力

3.慣性：物體具有保持原來勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，這種性質叫做慣性

三、慣性與質量

1、定義：一切物體都具有保持原來靜止狀態或勻速直線運動狀態不變的性質，叫慣性。

2、慣性是一切物體所固有的一種屬性，一切物體在任何情況下都具有慣性

3、慣性只與質量有關，質量大的物體慣性大。

四、課堂練習

五、小節

? ?

關于教學策略選擇的闡述 (1) 牛頓第一定律：第一階段：采用“矛盾沖突法”，盡力展示生活體驗、亞里士多德觀點與伽利略思想實驗矛盾沖突，激發學生探究欲望。第二階段：實驗探究。這一階段要肯花時間，教師僅起一個指導者的作用，盡量讓學生自己分析、交流、推論并表述出牛頓第一定律內容。第三階段：主要以教師講述的形式，指明牛頓第一定律的重要性、理想性，并通過對定律內容的理解指導，幫助學生認識力的作用在運動中只是“可以改變物體的運動狀態”。

(2) 慣性：除了課本上實驗，還安排學生做一做運動物體由于慣性而表現出來的現象，以突出慣性“維持其原有運動狀態”的實質。“安全帶的作用”由教師利用多媒體系統或制仿真動態投影片予以展示。勞動中利用慣性的例子，如高空滑雪，對慣性的利害了解，以及認識到慣性是物體的固有屬性，只與物體的質量有關，與物體的運動狀態無關。教學中采用實例法。

教具和學具教具：計算機多媒體教學系統、CAI課件、有關網站下載圖片資料等。學具：生和熟的雞蛋，斜面、木板、透明膠布、棉布、毛巾、玻璃板、小車、刻度尺、盛有大半杯水的燒懷等。 課堂教學過程結構設計 教學

環節 教師的活動 學生的活動 設計意圖 創設情境引入

新課 (展示生活實例，創設情境，提出問題)

1.教師用生熟兩個雞蛋在光滑桌面上轉動，并迅速按住雞蛋再放開，要求學生觀察現象并得出結果。

2.要求學生利用桌上的木塊感受：輕推木塊，木塊就運動，撤去推力，木塊就停止運動;

教師提問：物體的運動是不是一定需要力? ?

學生觀察，動手實驗并思考兩種雞蛋產生現象的原因。

學生動手實驗：用力推木塊，木塊才運動，撤去力，木塊就會停止運動思考原因。

(預測學生可能的回答：)

1.同意。生活中的很多例子都說明沒有力就沒有運動;

2.不同意。 問題是教學活動的中心，“教育的真正目的是讓人不斷提出問題”。建構主義教學論認為復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的積極性，學習才可能是主動的。本節課先從學生的生活和身邊事例的實際情景出發，讓學生通過實驗觀察發現物理現象，從生活體驗和現象中得出自己的觀點，并提出問題：到底誰的觀點更準確。從而引出本節課所要解決的問題：力和運動的關系。培養學生從實驗觀察中發現問題、提出問題的能力，并能對問題進行表達的能力。 新課

教學 一、?歷史的回顧

介紹亞里士多德對力與運動的觀點

(制定計劃與設計實驗)

讓學生利用桌子上的器材，自主設計實驗方案，分別研究，驗證自己的觀點。考慮從兩方面入手：⑴、力推物動，力撤物停。

⑵、力撤物不停。

播放冰壺視頻

(進行實驗與收集證據)

教師巡視并進行指導(先做完的組可先討論你的實驗結果，也可參觀其他組

請小組代表展示自己的實驗記錄，并說明根據自己的實驗結果你能得到什么結論?

多媒體展示實驗結果

激發矛盾：兩個實驗，兩種現象

引導學生：抓住矛盾，進行對比分析，糾正部分學生的錯誤認識。同時指出學生原有錯誤認識也是古希臘哲學家亞里士多德的觀點：有力才有運動，力是維持運動的原因。

(分析與論證)

引導學生進行實驗對比通過對比實驗可以得出

結論：

木塊或小車運動停下來的原因是摩擦力。

在此基礎上進行邏輯推理，問：如果接觸面非常光滑，摩擦很小，那運動的小球將會怎樣? 學生設計方案、選擇器材、動手做實驗

方案一：

(1)輕推木塊，木塊就運動，撤去推力，木塊就停止運動

(2)用力猛推木塊，撤去推力后，木塊向前滑行一段距離后停下來;

(3)在木塊下面墊上

幾根鉛筆(或者玻璃棒)，用力推木塊，當推力撤去后，木塊向前滑行一段距離后停下來，而且比(2)中的滑得更遠;

方案二：

⑴、軌道上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動，不推就停。

⑵、撤去毛巾，讓小車在軌道上，推一下小車，小車運動一段才停下來。

⑶、用小球代替小車，讓它從同一高度滑下斜面，分別在毛巾、木板，玻璃三個水平接觸面上運動

積極主動地做實驗，合作完成實驗并記錄數據。

實驗記錄表：

學生代表分析實驗結果，得出結論

實驗次數

表面材料

阻力大小

滑行距離

毛巾

粗布條

光滑木版

推理想象

光滑表面

抓住矛盾、對比前后實驗，明白摩擦力是關鍵，糾正錯誤認識：物體的運動一定需要力。

結合方案一、二中的第(2)步和第(3)步，對比發現，摩擦越小，滾動距離越遠。

學生思考并發言。

高中物理教育教案（精選篇5）

★教材分析

牛頓運動定律是動力學的基礎，正確認識力和運動的關系，是學好物理的關鍵，教學中應聯系生活、貼近實際，以激發學生學習的興趣。

l、理解力和運動的關系是本節課的重點，通過實驗和生活的例子進一步體會，力不是維持物體運動的原因，而是改變運動狀態的原因。這對以后研究問題，受力分析都是非常重要的。

2、慣性與質量的關系是這節課的難點，通過舉例反復體會。

★學生分析

1、力是維持物體運動狀態的原因還是改變物體運動狀態的原因，人們正確認識這個問題，經歷了漫長的歷史過程，同樣學生要正確認識它，也要克服日常經驗帶來的錯誤認識，所以一開始就用了兩個實驗，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認識。

2、慣性是一個重要的概念。雖然學生在初中接觸過，但仍有一些學生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。

★新課標要求

(一)知識與技能

1、理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度.

(二)過程與方法

1、培養學生分析問題的能力，要能透過現象了解事物的本質，不能不加研究、分析而只憑經驗，對物理問題決不能主觀臆斷.正確的認識力和運動的關系.

2、幫助學生養成研究問題要從不同的角度對比研究的習慣.

3、培養學生邏輯推理的能力，知道物體的運動是不需要力來維持的。

(三)情感、態度與價值觀

1、利用一些簡單的器材，比如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來對比研究力與物體運動的關系，現象明顯，而且更容易推理。

2、培養科學研究問題的態度。

3、利用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學生理解問題。

4、利用生活中的例子來認識慣性與質量的關系。培養學生大膽發言，并學以致用。

★教學重點

1、理解力和運動的關系。

2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質量的關系。

★教學難點

慣性與質量的關系。

★教學方法

1、對比實驗、自主探索、合理推理。

2、利用生活中的實例，理解慣性與質量的關系，貼近生活更易理解。

★教學用具：

多媒體、小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導軌、滑塊等。

★教學過程

(一)引入新課

開門見山，闡述課題：前面幾章學習了運動和力基礎知識，這一章開始我們研究力和運動的關系。第一節課我們來學習牛頓第一定律。

(二)進行新課

〖教師活動〗：在講臺上放一小車，使它處于靜止狀態。

人推車走，不推車停，由此看來必須有力作用在物體上，物體才運動，沒有力作用在物體上，物體就不運動——這是兩千多年前亞里士多德說的，不是我說的。是這樣的嗎?

〖學生活動〗：思考：物體的運動是不是一定需要力?

〖教師活動〗：下面你就利用桌子上的器材來研究一下這個問題。(投影)

讓學生利用桌子上的器材，自主設計實驗，分別研究：

⑴、力推物動，力撤物停。

⑵、力撤物不停。

教師巡回指導

〖學生活動〗：利用桌子上的器材：軌道、小車、小球、毛巾、玻璃板、刻度尺、斜槽。設計實驗：

⑴、軌道上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動，不推就停。

⑵、撤去毛巾，讓小車在軌道上，推一下小車，小車運動一段才停下來。

〖教師活動〗：你還能舉出其他的例子來說明這個問題嗎?(投影)

〖學生活動〗：比如：自行車蹬一段時間后停止蹬車，自行車會滑行一段距離;溜冰;冰面上踢出去的冰塊。等等。

〖教師活動〗：剛才的兩個實驗為什么會出現兩種現象呢?矛盾出在哪呢?(投影)

引導學生進行實驗對比。通過對比實驗可以進行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒有摩擦，那運動的小球將會怎樣?

〖學生活動〗：用小球做對比實驗

A、在軌道上放毛巾，使斜槽和毛巾吻合，讓小球從斜槽上滾下，標出滾動距離。

B、使斜槽和軌道吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標出滾動的距離。

C、使斜槽和玻璃板吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標出滾動的距離。

現象：對比發現，接觸面越光滑，滾動距離越遠。

結論：小球運動停下來的原因是摩擦力。如果接觸面非常光滑小球會永不停止。

〖教師活動〗：在學生回答的基礎上，結合實驗進一步總結：(投影)

物體的運動是不需要力來維持的。

(力撤物停的原因是因為摩擦力。如果沒有摩擦力，運動的物體會一直運動下去)。最早發現這一問題的科學家是伽利略。伽利略是怎么研究這個問題的呢?

〖教師活動〗：邊介紹邊用多媒體播放伽利略的理想實驗。要動態出以下效果：

(1)對稱斜面，沒有摩擦小球滾到等高。

(2)減小另一側斜面傾角，小球從同一位置釋放要滾到等高，滾動距離就會越遠。

(3)把另側斜面放平，小球要到等高，就會一直滾下去。

根據這一現象伽利略得出了什么樣的結論?

〖學生活動〗：觀察并回答提出的問題：

運動的物體如果不受力，物體將保持自己的速度不變。

〖教師活動〗：用氣墊導軌消除摩擦。讓滑塊在導軌上滑動，利用光電門測出滑塊在不同位置的速度。

〖學生活動〗：學生記錄數據并比較。確信他的正確性。

〖教師活動〗：引導學生認識、總結力和運動的關系。

讓學生閱讀課文找出：

l、伽利略的觀點。

2、笛卡兒的補充和完善。

3、牛頓第一定律。

4、對比三個人的觀點，他們都是敘述力和運動關系的，誰的更全面?

高中物理教育教案（精選篇6）

一、設計思路

為了讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，并且通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能;培養其科學探究能力，合作學習的能力，針對研究問題——平拋運動，我利用小組討論、匯報交流、相互合作的方法來全面體驗和感悟實驗探究，描繪平拋運動的軌跡，并計算物體的初速度。以學生為中心，注重生生互動、師生互動，在教師引導下充分讓學生大膽猜想、自主設計，設計出既與教材相聯系，又不被教材所束縛的創新實驗方案，突出學習與創新相結合的探究式教學理念。

二、教學目標

、知識與技能

1、研究平拋運動的軌跡

2、根據實驗數據計算平拋運動的初速度

3、對設計出的方案進行評價與創新

(二)、過程與方法

學生自主設計的實驗方案，經生與生間的交流、討論，教師再進行引導得出較合理的多種方案。

(三)、情感、態度與價值觀

通過實驗設計探究，培養學生的設計探究興趣與熱情，體驗到探究自然規律的艱辛與喜悅，培養學生自主學習與他人合作精神。

三、教學重點和難點

重點：1、如何提出實驗方案并使實驗方案合理可行

2、學會設計實驗方案

難點：設計方案

四、教學資源

書籍、資料、網絡等。

教學流程圖

知識回顧

提出問題：如何得到運動軌跡及初速度

處理問題：實驗探究

設計方案

分組實驗

處理數據

描述軌跡

計算初速度

六、教學過程

(一)、新課引入

提問：通過上一節課的學習，我們知道了平拋運動，下面一起回顧一下：

(1)什么是平拋運動?

(2)平拋運動的軌跡是什么?(給學生總結一下)

(3)那么平拋運動的軌跡我們怎樣通過實驗來得到呢?

下面我們通過實驗描繪出平拋運動軌跡并計算初速度，請同學們自主設計出實驗方案，并且進行討論計算，得出實驗結論。

(二)、進行新課

提出問題：(1)如何得到平拋運動的軌跡?

(2)如何判斷平拋運動的軌跡是不是拋物線?

(3)根據實驗數據如何計算平拋運動的初速度?

(三)、制定計劃與設計實驗

提問：同學們，你們有哪些方案來研究平拋運動呢?

小組討論、閱讀教材、交流，匯總設計的方案。

結論：

方案(1)：利用斜面小槽等器材，讓鋼球從斜槽上滾下，沖過水平槽飛出后做平拋運動

高中物理教育教案（精選篇7）

教學目標 1、知識與技能：(1)知道平拋運動的特點是：初速度方向為水平，只在豎直方向受重力作用，運動軌跡是拋物線;

(2)理解平拋運動是勻變速運動，其加速度為g;

(3)理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動，并且這兩個運動互不影響。

2、過程與方法：通過本節的講解與學生的互動，對這一章的平拋運動的特點和規律進行解剖;

3、情感態度與價值觀：通過這節課的講解，培養學生養成良好的邏輯思路。 教學重點 平拋運動的特點和規律。 教學難點 對平拋運動的兩個分運動的理解。 教學設備 平拋運動演示PPT、多媒體及課件。 教學課時 1課時。 教學課程 主要教學內容 教學方法

2分鐘

3分鐘

10分鐘

10分鐘

7分鐘

8分鐘

5分鐘

引入：粉筆頭從桌面邊緣水平飛出，觀察粉筆頭在空中做什么運動，這種運動具有什么特點，本節課我們就來學習這個問題。

一、平拋運動(板書)

1、定義(板書)：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。(PPT)

舉例：用力打一下桌上的小球，使它以一定的水平初速度離開桌面，小球所做的運動就是平拋運動，并且我們看見它做的是曲線運動。

分析：平拋運動為什么是曲線運動?(因為物體受到與速度方向成90度的重力作用)

2、平拋運動的特點(板書)

(1)從受力情況看：(PPT)

豎直的重力與拋出速度方向成90角，作曲線運動。(PPT)

水平方向不受外力作用，是勻速運動，速度為 EMBED Equation.DSMT4 。(PPT)

豎直方向受重力作用，沒有初速度，加速度為重力加速度g，是自由落體運動。(PPT)

總結：做平拋運動的物體，在水平分運動上由于不受力，將做勻速直線運動;在豎直分運動上物體的初速度為0，且只受到重力作用，物體做自由落體運動。加速度等于g。

二、實驗驗證：(板書)

(1)【演示實驗】用小錘打擊彈性金屬片時，A球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時B球被松開，做自由落體運動。(PPT)

現象：A球總是與B球同時落地，說明平拋運動的一個分運動是自由落體運動。(PPT)

(2)利用頻閃照相更精細地研究平拋運動，其照片如課本圖3-20所示。(PPT)

可以看出，兩球在豎直方向上，經過相等的時間，落到相同的高度，即在豎直分運動是自由落體運動;在水平方向上可以看出，通過相等的時間前進的距離相同，既水平分運動是勻速的。由此說明平拋運動的兩個分運動是同時、獨立進行的，豎直方向的運動與水平方向的運動互不影響。(PPT)

(3)用課件模擬課本圖3-22的實驗。(PPT)

結果分析：平拋運動在豎直分運動是自由落體運動，水平方向的速度大小

并不影響平拋物體在豎直方向上的運動。而水平分運動是勻速的，且不受豎直分運動的影響。其運動所需的時間由豎直分運動決定，與拋出的水平初速度無關。(PPT)

三、平拋運動的規律(板書)

1、拋出后t 秒末的速度(板書)

以拋出點為坐標原點，水平方向為x軸(正方向和初速度v0的方向相同)，豎直方向為y軸，令正方向向下，則(PPT)

水平分速度： EMBED Equation.DSMT4 (PPT)

豎直分速度： EMBED Equation.DSMT4 (PPT)

合速度： EMBED Equation.DSMT4 (PPT)

EMBED Equation.DSMT4 (PPT)

2、平拋運動的物體在任一時刻t的位置坐標(板書)

以拋出點為坐標原點，水平方向為x軸(正方向和初速度v0的方向相同)，豎直方向為y軸，正方向向下，則(PPT)

水平位移： EMBED Equation.DSMT4 (PPT)

移項有： EMBED Equation.DSMT4 (PPT)

豎直位移： (PPT)

則： EMBED Equation.DSMT4 (PPT)

EMBED Equation.DSMT4 (PPT)

合位移： (PPT)

EMBED Equation.DSMT4 (PPT)

運用 EMBED Equation.DSMT4 公式我們可以求得物體在任意時刻的坐標并找到物體所在的位置，然后用平滑曲線把這些點連起來，就得到平拋運動的軌跡，這個軌跡是一條拋物線。

四、例題分析(板書)

1.如圖，樹枝上的一只松鼠看到一個獵人正用槍對準它，為了逃脫即將來臨的厄運，它想讓自己落到地面上逃走。但是就在它掉離樹枝的瞬間子彈恰好射出槍口，問松鼠能逃脫厄運嗎? (PPT)

答：不能。因子彈和松鼠在豎直方向都是自由落體運動，豎直方向的位移總是相同的，所以只要在子彈的射程內，就一定能射中松鼠，松鼠在劫難逃。(PPT)

2.一艘敵艦正以V1=12m/s的速度逃跑，飛機在320m高空以V2=105m/s的速度同向追擊。為擊中敵艦，應提前投彈。求飛機投彈時，沿水平方向它與敵艦之間的距離多大?若投彈后飛機仍以原速度飛行，在炸彈擊中敵艦時，飛機與敵艦的位置關系如何?(PPT)

解：平拋過程中分析豎直分運動有：(PPT)(板書)

EMBED Equation.DSMT4 (PPT)(板書)

EMBED Equation.DSMT4 (PPT)(板書)

水平分運動有：(PPT)(板書)

EMBED Equation.DSMT4 (PPT)(板書)

EMBED Equation.DSMT4 (PPT)(板書)

飛機投彈時，沿水平方向它與敵艦之間的距離位744m，炸彈擊中敵艦時，炸彈和敵艦在同一處，此時因為飛機與炸彈的水平速度相同，因此在飛機在炸彈的正上方，即可知道飛機也在敵艦的正上方。(PPT)

五、課堂練習(板書)

1、從高空水平方向飛行的飛機上，每隔1分鐘投一包貨物，則空中下落的許多包貨物和飛機的連線是 (PPT)

A.傾斜直線 B.豎直直線 C.平滑曲線 D.拋物線 (PPT)

【B】(PPT)

2、平拋一物體，當拋出1秒后它的速度與水平方向成45o角，落地時速度方向與水平方向成60o角。( g取10 m/s2 ) (PPT)