在自然科學(xué)尚未發(fā)達(dá)的古代，人們對(duì)五彩繽紛的生物，感到不解。他們往往把生命和無(wú)生命物質(zhì)視為兩個(gè)完全不同、互不相關(guān)的領(lǐng)域，認(rèn)為生命不受無(wú)生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的支配。下面是小編為大家?guī)?lái)的高中生物學(xué)教案范文七篇，希望大家能夠喜歡！

高中生物學(xué)教案范文（精選篇1）

教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說(shuō)出基因工程應(yīng)用及取得的豐碩成果。

2.關(guān)注基因工程的進(jìn)展。

3.認(rèn)同基因工程的應(yīng)用促進(jìn)生產(chǎn)力的提高。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

基因工程在農(nóng)業(yè)和醫(yī)療等方面的應(yīng)用。

2.教學(xué)難點(diǎn)

基因治療。

教學(xué)工具

多媒體

教學(xué)過(guò)程

(一) 上一節(jié)課我們介紹了基因工程，先復(fù)習(xí)一下什么是基因工程?

基因工程就是按照人類(lèi)的要求，把基因從生物體內(nèi)提取出來(lái)在體外進(jìn)行操作和加工，然后再把它導(dǎo)入一個(gè)新生物體;使其遺傳結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，產(chǎn)生我們所需要的新品種。

這種生物我們可以稱(chēng)為轉(zhuǎn)基因生物。世界上第一種轉(zhuǎn)基因植物是1983年品質(zhì)培植成功的，具有抗生素藥物的煙草;那么第一種轉(zhuǎn)基因動(dòng)物是什么呢?

師：〈投影片轉(zhuǎn)基因鼠〉

這兩只小老鼠大家是否熟悉，請(qǐng)看一下教科書(shū)的封面。

這就是世界上第一只轉(zhuǎn)基因動(dòng)物。

是1982年誕生的!美國(guó)科學(xué)家把一種大鼠的生長(zhǎng)激素基因轉(zhuǎn)移到一種小鼠的受精卵

中，然后培植成功了一種轉(zhuǎn)基因鼠、它的生長(zhǎng)速度要比一般老鼠快50%，大1.8倍，

這種基因現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)移給它的下一代了。隨著基因技術(shù)的發(fā)展，我們說(shuō)轉(zhuǎn)基因生物現(xiàn)

在已經(jīng)到各處都有了，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中都有廣泛的應(yīng)用。下面每個(gè)學(xué)習(xí)小組把查找到

的相關(guān)資料給大家介紹一下，有關(guān)圖片已存入電腦由我來(lái)控制，放映到哪張圖片，請(qǐng)

這一組的同學(xué)解答。

師：(放投影片)

下面我們看一下屏幕上的這只牛。

大家現(xiàn)在所看到的這頭不是一般的牛，它有兩個(gè)地方比較特殊：一個(gè)是它來(lái)之不易，芬蘭科學(xué)家通過(guò)1~3次實(shí)驗(yàn)才把它培育出來(lái)的。這頭牛所擠出的奶牛含有促紅細(xì)胞素，也就是它能幫助人生成紅細(xì)胞，而這種藥品在世界上是比較昂貴的所以說(shuō)有了這頭牛，只要喝它的牛奶就能治療某些缺少紅細(xì)胞的疾病，所以這頭牛也由此成了世界上最昂貴的牛。

第一個(gè)上市轉(zhuǎn)基因工程產(chǎn)品——不腐爛的番茄，在果實(shí)的成熟過(guò)程中它是直接受控于呼吸作用。那么我們可以根據(jù)呼吸作用發(fā)展的趁勢(shì)，分為兩類(lèi)：一類(lèi)是越變形果實(shí);一類(lèi)是非越變形果實(shí)。我們知道越變形果實(shí)在成熟過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)明顯的呼吸高峰。而非越變形果實(shí)則沒(méi)有這樣的高峰，于是就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題。越變形果實(shí)它在成熟中因?yàn)樗暮粑饔猛峭蝗坏挠譄o(wú)法控制。所以常常造成巨大的經(jīng)濟(jì)摸失。傳統(tǒng)的技術(shù)往往是通過(guò)乙烯催熟在還沒(méi)有成熟時(shí)就把它采摘下來(lái)，然后在出售時(shí)用乙烯催熟，雖然這樣有它的好處，但實(shí)際上不能真正起到保鮮作用。所以我們需要找到一條更好的方法來(lái)對(duì)果實(shí)進(jìn)行保鮮?？茖W(xué)家們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)過(guò)程。

S—腺苷酰絲氨酸(ACC合成酶)1—氨基環(huán)丙烷—1—羧酸(乙烯合成酶) 乙烯

我在黑板上寫(xiě)出來(lái)的就是科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的乙烯(ACC)合成過(guò)程，從這個(gè)過(guò)程上我們可以看到ACL是乙烯合成的直接前體，而ACL又直接受控于ACL合成酶，那么我們知道ACL合成酶是通過(guò)植物體內(nèi)的RNA轉(zhuǎn)譯形成的產(chǎn)物，那么我們就可以通過(guò)降低RNA的含量來(lái)間接地降低乙烯的含量?？茖W(xué)家的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)這樣的方法是可行的。那就是反義RNA技術(shù)，反義RNA技術(shù)就是通過(guò)向細(xì)胞內(nèi)補(bǔ)充與mRNA互補(bǔ)的RNA，然后使它與mRNA形成雙鏈達(dá)到很不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。從而容易降解，通過(guò)這樣的方法，科學(xué)家就對(duì)番茄進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。那么也就是說(shuō)我們找到了一條比較可行而且經(jīng)濟(jì)的途徑來(lái)真正對(duì)水果進(jìn)行保鮮，也許在不久的將來(lái)大家的餐桌上會(huì)出現(xiàn)這樣一些轉(zhuǎn)基因番茄。我們有理由堅(jiān)信，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在將來(lái)有進(jìn)一步的發(fā)展

所謂轉(zhuǎn)基因技術(shù)就是把外源基因轉(zhuǎn)移到動(dòng)、植物基因組中去。1997年經(jīng)各組織的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：在申請(qǐng)環(huán)境釋放的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，98.25%為轉(zhuǎn)基因

植物，而在這些轉(zhuǎn)基因植物中80%左右都是抗病蟲(chóng)和抗除草劑的作物。如1996年以來(lái)美國(guó)研究人員一直種植一種轉(zhuǎn)基因改良棉花，這種棉花含有一種從細(xì)菌中提取的對(duì)棉鈴蟲(chóng)有致命作用的基因。目前科學(xué)家還在創(chuàng)造含天然殺蟲(chóng)劑基因的玉米和馬鈴薯。而在中國(guó)，在科技部國(guó)家生物工程研究開(kāi)發(fā)中心863項(xiàng)目支持下，中國(guó)農(nóng)科院生物技術(shù)研究中心，根據(jù)植物偏愛(ài)的密碼子成功合成了B2B，并轉(zhuǎn)入了適合我國(guó)生態(tài)條件的棉花品種獲得了高抗棉鈴蟲(chóng)的轉(zhuǎn)基因植物，成為了美國(guó)之后世界上第二個(gè)擁有轉(zhuǎn)gene抗蟲(chóng)棉的國(guó)家，現(xiàn)已獲得農(nóng)業(yè)生物gene工程安全生產(chǎn)委員會(huì)批準(zhǔn)商品化生產(chǎn)。1998年在安徽、陜西、湖南等地試種15萬(wàn)畝，估計(jì)在2000年可達(dá)到500萬(wàn)畝左右。

由于基因工程在農(nóng)業(yè)上具有極大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，各國(guó)政府都非常重視。美國(guó)的一些基因工程公司特別重視基因工程作物的種植。1999年，全球有了200萬(wàn)公頃的基因工程作物，其中美國(guó)大約占了2000萬(wàn)公頃。在美國(guó)的超市里60%的加工食品里含有轉(zhuǎn)基因成分，但在歐洲好像不是這種情況。大家看一下這張照片。世界綠色和平組織在希臘雅典的一個(gè)加工轉(zhuǎn)基因食品的工廠外面，懸掛標(biāo)語(yǔ)牌：gene危險(xiǎn)。

課后小結(jié)

第一，可能表現(xiàn)在一些轉(zhuǎn)基因食品有毒，一些科學(xué)家認(rèn)為對(duì) 基因進(jìn)行人工提取時(shí)，當(dāng)人們達(dá)到了某些目的后，同時(shí)也增加了其微量的毒素，而這 些微量毒素的累計(jì)也可能對(duì)人體有害，第二，過(guò)敏性問(wèn)題，一些人本來(lái)對(duì)某些食品過(guò) 敏，但是他吃了轉(zhuǎn)基因食品之后，對(duì)本來(lái)不過(guò)敏的食品，也過(guò)敏了，其原因就是食品 中的蛋白質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，比如科學(xué)家將玉米的基因轉(zhuǎn)入小麥中，那么對(duì)玉米過(guò)敏的人 吃了這種小麥后也會(huì)過(guò)敏。

高中生物學(xué)教案范文（精選篇2）

總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

科學(xué)的本質(zhì)是探究，學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)也是探究。因此，通過(guò)探究活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的基本指導(dǎo)思想。本節(jié)課突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將科學(xué)研究的過(guò)程(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論)作為本節(jié)課的教學(xué)主線，以求向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，并讓學(xué)生親身參與探究過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作的能力和方法。

教材分析

內(nèi)容地位

本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級(jí)中學(xué)課本生物全一冊(cè)必修本第五章第一節(jié)。DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論。“DNA的復(fù)制”一課時(shí)，在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明DNA通過(guò)復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。具體內(nèi)容有：復(fù)制的概念、時(shí)間、場(chǎng)所、條件、過(guò)程、特點(diǎn)、意義。學(xué)好這一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的。

前后聯(lián)系

DNA的復(fù)制與細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂以及基因突變等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，因此本節(jié)課在教材中占有重要的地位。

重點(diǎn)難點(diǎn)

DNA復(fù)制過(guò)程完成了遺傳信息的傳遞功能;對(duì)DNA復(fù)制過(guò)程的研究，蘊(yùn)含著科學(xué)研究的過(guò)程和方法教育;DNA復(fù)制的過(guò)程具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此，DNA復(fù)制的過(guò)程既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)具有了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，本課時(shí)將要從分子水平來(lái)探討生命的本質(zhì)，屬于肉眼看不到的抽象知識(shí)。高中學(xué)生的認(rèn)知體系基本形成，認(rèn)知結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷完善。他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展。觀察力、記憶力、想象力有了明顯的提高，認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力也有了相應(yīng)的發(fā)展。

由于本課時(shí)內(nèi)容具有較深的抽象性，學(xué)生們會(huì)感到困難，因此在教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)以外，還通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置大量的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)

記住DNA復(fù)制的概念

簡(jiǎn)述DNA復(fù)制的過(guò)程，并分析、歸納出DNA復(fù)制過(guò)程的特點(diǎn)。

知道DNA復(fù)制在遺傳上的意義

能力目標(biāo)

通過(guò)介紹、Kornberg的試驗(yàn)以及Meselson、stehl的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學(xué)的思維。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)模擬DNA的復(fù)制過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)

1、通過(guò)分組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。

教法、學(xué)法設(shè)計(jì)

教法設(shè)計(jì)

結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)主要采用啟發(fā)式教學(xué)法，結(jié)合直觀、比較、討論、探究等教學(xué)方法。通過(guò)教師的引導(dǎo)，從知識(shí)的發(fā)生過(guò)程入手，教師把教材中的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程充分展開(kāi)，著重引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、觀察、思考、分析、歸納、總結(jié)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假說(shuō)——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索的精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生鋪設(shè)符合知識(shí)規(guī)律的思維軌道，強(qiáng)化素質(zhì)教育。充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”地位。

學(xué)法設(shè)計(jì)

教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生簡(jiǎn)單的掌握知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以漁”。本課時(shí)通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索DNA復(fù)制的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、相互協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力;通過(guò)點(diǎn)撥導(dǎo)議，啟發(fā)學(xué)生思考、分析科學(xué)家的試驗(yàn)，概括、總結(jié)出正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括、總結(jié)的基本學(xué)習(xí)方法;通過(guò)展示小組提出的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流的基本方法。充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位。

媒體選擇

多媒體課件

用3DSMAX制作的DNA復(fù)制過(guò)程的三維動(dòng)畫(huà)

用PowerPoint制作的演示文稿

實(shí)物展臺(tái)

展示教師提供的材料和自制的DNA模型

展示學(xué)生模擬探索的DNA復(fù)制的過(guò)程

自制DNA模型

利用四種彩色塑料夾子、絲帶制作(方法見(jiàn)教學(xué)程序)。

教學(xué)程序設(shè)計(jì)

流程圖

教學(xué)過(guò)程：

程序教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

復(fù)習(xí)舊知

引入新課 展示課件并提問(wèn)：

DNA化學(xué)組成的基本單位是什么?

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和性質(zhì)是什么?

總結(jié)學(xué)生的回答之后，引出DNA復(fù)制的課題。 思考回答：

DNA化學(xué)組成的基本單位是脫氧核苷酸，每個(gè)脫氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮的堿基組成。堿基有四種，它們是腺嘌呤(A)、鳥(niǎo)嘌呤(G)、胞嘧啶(C)、胸腺嘧啶(T)。

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是：DNA分子結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性、多樣性、特異性。 學(xué)生已有的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的知識(shí)是學(xué)習(xí)DNA復(fù)制的基礎(chǔ)，同時(shí)利用DNA結(jié)構(gòu)與功能的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維過(guò)程。

引導(dǎo)回憶

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 關(guān)于DNA復(fù)制，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)哪些有關(guān)的知識(shí)?還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決?

以次設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。 思考回答

DNA復(fù)制發(fā)生在有絲分裂間期和減數(shù)第一次分裂前的間期

由于DNA主要存在與細(xì)胞核內(nèi)，因此，DNA復(fù)制的場(chǎng)所主要是細(xì)胞核。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

關(guān)于DNA怎樣復(fù)制?需要哪些條件?復(fù)制的結(jié)果怎樣?有什么特點(diǎn)?等等是還沒(méi)有解決的問(wèn)題。 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究的第一步。問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知解疑心理，教師此時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī)，提出緊扣主題的具有挑戰(zhàn)性、探索性的問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)去探索。

自主探索

提出假設(shè)

高中生物學(xué)教案范文（精選篇3）

總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：

本節(jié)課突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)將科學(xué)研究的過(guò)程(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論)作為本節(jié)課的教學(xué)主線，以求向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，并讓學(xué)生親身參與探究過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和方法。

教材分析：

本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級(jí)中學(xué)課本生物必修2第3章第3節(jié)。DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論。“DNA的復(fù)制”一課，在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明DNA通過(guò)復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。DNA的復(fù)制與細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂以及后面基因突變、基因重組、生物進(jìn)化等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，因此本節(jié)課在教材中占有重要的地位。學(xué)好這一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的。

重點(diǎn)：

DNA復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖是選學(xué)內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究以及科學(xué)的思考方法有很大的幫助，有助于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，所以把它作為探究的重點(diǎn)之一，但在知識(shí)層面上不作為重點(diǎn)。

難點(diǎn)：

DNA復(fù)制過(guò)程完成了遺傳信息的傳遞功能，對(duì)DNA復(fù)制過(guò)程的研究，蘊(yùn)含著對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的分析方法教育;DNA復(fù)制的過(guò)程具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此，DNA復(fù)制的過(guò)程既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)具有DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，本課時(shí)將要從分子水平來(lái)探討生命的本質(zhì)，屬于肉眼看不到的抽象知識(shí)。因此學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到困難，所以在教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置一定的量問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、知識(shí)目標(biāo)：

(1)了解科學(xué)家對(duì)DNA分子復(fù)制方式的推測(cè);

(2)理解DNA分子的復(fù)制過(guò)程;

(3)掌握DNA分子復(fù)制所需的條件及復(fù)制的特點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生探索求知、討論交流、激發(fā)獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。

3、情感目標(biāo)：

通過(guò)DNA復(fù)制的學(xué)習(xí)，探索生物界豐富多彩的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

教法、學(xué)法設(shè)計(jì)

1、教法設(shè)計(jì)

結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)利用導(dǎo)學(xué)案，主要采用啟發(fā)式教學(xué)法，結(jié)合討論、探究等教學(xué)方法。通過(guò)教師引導(dǎo)，從知識(shí)的發(fā)生過(guò)程入手，把教材中的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程充分展開(kāi)，著重引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、觀察、思考、分析、歸納、總結(jié)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假說(shuō)——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生合作、探索精神，發(fā)展學(xué)生思維能力，強(qiáng)化素質(zhì)教育。充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”地位。

2、學(xué)法設(shè)計(jì)

教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生簡(jiǎn)單掌握知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。本課時(shí)通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索DNA復(fù)制的方式和過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、相互協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力;通過(guò)點(diǎn)撥導(dǎo)議，啟發(fā)學(xué)生思考、分析科學(xué)家的試驗(yàn)，概括、總結(jié)出正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括、總結(jié)的基本學(xué)習(xí)方法;通過(guò)展示小組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位。

教具

1、多媒體課件

2、導(dǎo)學(xué)案(附后)

教學(xué)程序設(shè)計(jì)

一、設(shè)置問(wèn)題情景，引入課題

利用陳佩斯和其父親陳強(qiáng)的漫畫(huà)引入，為什么孩子與父親在很多形狀上相似?

學(xué)生自然答：父親把自己的遺傳物質(zhì)傳給了孩子。

再問(wèn)：父母的遺傳物質(zhì)消失嗎?

生答：沒(méi)有。

引導(dǎo)，怎么才能保證父親與兒子多都有?

生答：復(fù)制一份

那么DNA是怎樣進(jìn)行復(fù)制的?復(fù)制的結(jié)果子代和親代的一摸一樣嗎?我們通過(guò)這本節(jié)的學(xué)習(xí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

二、出示導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、自主學(xué)習(xí)：對(duì)DNA復(fù)制方式的推測(cè)

提出問(wèn)題。DNA的復(fù)制方式怎樣?

學(xué)生自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)案的“自主學(xué)習(xí)”。

展示學(xué)生的自學(xué)結(jié)果。

高中生物學(xué)教案范文（精選篇4）

總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

科學(xué)的本質(zhì)是探究，學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)也是探究。因此，通過(guò)探究活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的基本指導(dǎo)思想。本節(jié)課突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將科學(xué)研究的過(guò)程(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論)作為本節(jié)課的教學(xué)主線，以求向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，并讓學(xué)生親身參與探究過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作的能力和方法。

教材分析

內(nèi)容地位

本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級(jí)中學(xué)課本生物全一冊(cè)必修本第五章第一節(jié)。DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論?！癉NA的復(fù)制”一課時(shí)，在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明DNA通過(guò)復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。具體內(nèi)容有：復(fù)制的概念、時(shí)間、場(chǎng)所、條件、過(guò)程、特點(diǎn)、意義。學(xué)好這一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的。

前后聯(lián)系

DNA的復(fù)制與細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂以及基因突變等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，因此本節(jié)課在教材中占有重要的地位。

重點(diǎn)難點(diǎn)

DNA復(fù)制過(guò)程完成了遺傳信息的傳遞功能;對(duì)DNA復(fù)制過(guò)程的研究，蘊(yùn)含著科學(xué)研究的過(guò)程和方法教育;DNA復(fù)制的過(guò)程具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此，DNA復(fù)制的過(guò)程既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)具有了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，本課時(shí)將要從分子水平來(lái)探討生命的本質(zhì)，屬于肉眼看不到的抽象知識(shí)。高中學(xué)生的認(rèn)知體系基本形成，認(rèn)知結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷完善。他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展。觀察力、記憶力、想象力有了明顯的提高，認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力也有了相應(yīng)的發(fā)展。

由于本課時(shí)內(nèi)容具有較深的抽象性，學(xué)生們會(huì)感到困難，因此在教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)以外，還通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置大量的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)

記住DNA復(fù)制的概念

簡(jiǎn)述DNA復(fù)制的過(guò)程，并分析、歸納出DNA復(fù)制過(guò)程的特點(diǎn)。

知道DNA復(fù)制在遺傳上的意義

能力目標(biāo)

通過(guò)介紹、Kornberg的試驗(yàn)以及Meselson、stehl的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學(xué)的思維。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)模擬DNA的復(fù)制過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)

1、通過(guò)分組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。

教法、學(xué)法設(shè)計(jì)

教法設(shè)計(jì)

結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)主要采用啟發(fā)式教學(xué)法，結(jié)合直觀、比較、討論、探究等教學(xué)方法。通過(guò)教師的引導(dǎo)，從知識(shí)的發(fā)生過(guò)程入手，教師把教材中的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程充分展開(kāi)，著重引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、觀察、思考、分析、歸納、總結(jié)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假說(shuō)——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索的精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生鋪設(shè)符合知識(shí)規(guī)律的思維軌道，強(qiáng)化素質(zhì)教育。充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”地位。

學(xué)法設(shè)計(jì)

教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生簡(jiǎn)單的掌握知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以漁”。本課時(shí)通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索DNA復(fù)制的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、相互協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力;通過(guò)點(diǎn)撥導(dǎo)議，啟發(fā)學(xué)生思考、分析科學(xué)家的試驗(yàn)，概括、總結(jié)出正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括、總結(jié)的基本學(xué)習(xí)方法;通過(guò)展示小組提出的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流的基本方法。充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位。

媒體選擇

多媒體課件

用3DSMAX制作的DNA復(fù)制過(guò)程的三維動(dòng)畫(huà)

用PowerPoint制作的演示文稿

實(shí)物展臺(tái)

展示教師提供的材料和自制的DNA模型

展示學(xué)生模擬探索的DNA復(fù)制的過(guò)程

自制DNA模型

利用四種彩色塑料夾子、絲帶制作(方法見(jiàn)教學(xué)程序)。

教學(xué)程序設(shè)計(jì)

流程圖

教學(xué)過(guò)程：

程 序 教 學(xué) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì)

意 圖 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)

復(fù)習(xí)舊知

引入新課 展示課件并提問(wèn)：

DNA化學(xué)組成的基本單位是什么?

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和性質(zhì)是什么?

總結(jié)學(xué)生的回答之后，引出DNA復(fù)制的課題。 思考回答：

DNA化學(xué)組成的基本單位是脫氧核苷酸，每個(gè)脫氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮的堿基組成。堿基有四種，它們是腺嘌呤(A)、鳥(niǎo)嘌呤(G)、胞嘧啶(C)、胸腺嘧啶(T)。

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是：DNA分子結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性、多樣性、特異性。 學(xué)生已有的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的知識(shí)是學(xué)習(xí)DNA復(fù)制的基礎(chǔ)，同時(shí)利用DNA結(jié)構(gòu)與功能的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維過(guò)程。

引導(dǎo)回憶

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 關(guān)于DNA復(fù)制，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)哪些有關(guān)的知識(shí)?還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決?

以次設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。 思考回答

DNA復(fù)制發(fā)生在有絲分裂間期和減數(shù)第一次分裂前的間期

由于DNA主要存在與細(xì)胞核內(nèi)，因此，DNA復(fù)制的場(chǎng)所主要是細(xì)胞核。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

關(guān)于DNA怎樣復(fù)制?需要哪些條件?復(fù)制的結(jié)果怎樣?有什么特點(diǎn)?等等是還沒(méi)有解決的問(wèn)題。 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究的第一步。問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知解疑心理，教師此時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī)，提出緊扣主題的具有挑戰(zhàn)性、探索性的問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)去探索。

自主探索

提出假設(shè)

高中生物學(xué)教案范文（精選篇5）

教材分析：

本節(jié)是必修2《遺傳與進(jìn)化》第二章第二節(jié)，本節(jié)內(nèi)容是第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的延續(xù)，圍繞著“基因和染色體的關(guān)系”展開(kāi)，但其根本落腳點(diǎn)是要揭示孟德?tīng)柕倪z傳定律的實(shí)質(zhì)。而其中不斷貫穿著減數(shù)分裂與孟德?tīng)栠z傳定律的有關(guān)知識(shí)，及時(shí)有效的幫學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。最終得到“基因位于染色體上”也為后面的章節(jié)研究“基因的本質(zhì)”做了鋪墊。

學(xué)情分析：

我校是一所市級(jí)普通全日制學(xué)校，學(xué)生整體生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)生思維的訓(xùn)練不夠，空間想象、分類(lèi)類(lèi)比、數(shù)理演算、歸納概括等思維能力都不強(qiáng)。本節(jié)的教學(xué)是建立在學(xué)生已了解了孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)中基因的行為和減數(shù)分裂中染色體的行為基礎(chǔ)上展開(kāi)的。要求學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比推理的方法，提出基因與染色體關(guān)系的假說(shuō)。

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)目標(biāo)】

1、說(shuō)出基因在染色體上的假說(shuō)。

2、說(shuō)明證明基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

【能力目標(biāo)】

1、通過(guò)學(xué)習(xí)薩頓的假說(shuō)和推論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力。

【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

1、通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)，讓學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過(guò)程。

2、認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想象力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神

教學(xué)重難點(diǎn)：

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

2、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、運(yùn)用類(lèi)比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

2、對(duì)摩爾根實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋。

教學(xué)方法與學(xué)法：

新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”，我對(duì)此的理解是，并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗(yàn)探究，也并非普通的課就不需要探究，這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習(xí)慣，即對(duì)我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題首先可以提出假設(shè)，然后實(shí)驗(yàn)證明，最后得出結(jié)論，也即探究的一般思路。這堂課我就準(zhǔn)備按這樣一個(gè)思路來(lái)講授，因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn)，首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德?tīng)柤僭O(shè)的一對(duì)遺傳因子，它們的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現(xiàn)象，于是就提出了假設(shè)(薩頓假說(shuō))，然后是摩爾根的實(shí)驗(yàn)……，當(dāng)然 本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問(wèn)題探討中“請(qǐng)你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷的思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

教具準(zhǔn)備：PPT課件 橡皮泥

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

問(wèn)題探討：基因和染色體的關(guān)系

薩頓的假說(shuō)

引出摩爾根的實(shí)驗(yàn)

基因位于染色體上的證據(jù)

一、溫故知新、導(dǎo)入新課(5分鐘)

伴隨著音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生好奇的學(xué)習(xí)興趣，讓我們踏上尋找基因在哪里的神秘之路。

1.展示公務(wù)員考試中的類(lèi)比推理題目

2.引導(dǎo)得到類(lèi)比推理概念

3.請(qǐng)你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎?由此你聯(lián)想到什么?

二、探索感知、層層深入?

1.“觀察減數(shù)分裂中染色體的行為和

孟德?tīng)柣蚍蛛x定律中基因的行為，

通過(guò)類(lèi)比推理比較二者有哪些相似之處?

介紹薩頓假說(shuō)及其內(nèi)容，舉出外交官朗寧的故事(切斯特.朗寧1894年生于中國(guó)湖北襄城一個(gè)傳教士家庭，，講一口地道的漢語(yǔ)，加拿大阿爾伯塔大學(xué)教育學(xué)碩士。郎寧在競(jìng)選省議員時(shí)，因幼年時(shí)吃過(guò)中國(guó)奶媽的奶水而受到政敵的攻擊，說(shuō)他身上一定有中國(guó)血統(tǒng)。郎寧反駁道：“你們是喝牛奶長(zhǎng)大的，那身上一定有牛的血統(tǒng)了!”)引出類(lèi)比推理并無(wú)事實(shí)依據(jù)，由這種方法得出的假說(shuō)，也不等于事實(shí)。要想成為事實(shí)還必須有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——引出摩爾根的實(shí)驗(yàn)。

薩頓的假說(shuō)是由另一位科學(xué)家通過(guò)一個(gè)著名的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)證明的，他就是美國(guó)生物學(xué)家摩爾根。

播放課件：顯示問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。

介紹摩爾根和果蠅。

2、分析果蠅雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

P 紅眼(雌) X 白眼(雄)

F1 紅眼(雌、雄)

F1雌雄交配

F2 紅眼 白眼

3/4 1/4

(1)親本的果蠅是純合子還是雜合子?

(2)判斷果蠅眼色的顯隱性關(guān)系。

(3)用孟德?tīng)栠z傳理論來(lái)解釋?zhuān)?qǐng)畫(huà)出遺傳圖解(果蠅眼色的基因用W或w表示)

新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)：

P 紅眼(雌) X 白眼(雄)

F1 紅眼(雌、雄)

F1雌雄交配

F2 紅眼(雌、雄) 白眼(雄)

3/4 1/4

(1)F2中，白眼果蠅均為雄性，如何解釋?

(2)比較雌雄果蠅體細(xì)胞中的染色體組成

(3)根據(jù)摩爾根的假說(shuō)，畫(huà)出果蠅雜交的遺傳圖解(先介紹伴性遺傳基因型的書(shū)寫(xiě)方法)。

4、摩爾根假說(shuō)的驗(yàn)證

一種正確的假說(shuō)既要能解釋已完成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又要能正確的預(yù)測(cè)未做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。應(yīng)選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)，用摩爾根的假說(shuō)去預(yù)測(cè)?

高中生物學(xué)教案范文（精選篇6）

一、教材分析

“伴性遺傳”是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物2(必修)──遺傳與進(jìn)化》人教版第二章第3節(jié)的內(nèi)容，主要包含了紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律及伴性遺傳的應(yīng)用，是對(duì)基因分離定律和自由組合定律及基因在染色體上的擴(kuò)展和深化，并為第五章第3節(jié) 《人類(lèi)遺傳病》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這一節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生日后解答遺傳綜合問(wèn)題中的一個(gè)關(guān)鍵，掌握好伴性遺傳與常染色體遺傳的特點(diǎn)后，才能把握遺傳概率問(wèn)題的解法，所以是遺傳中的一個(gè)重點(diǎn)突破口，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、分析思維等能力的良機(jī)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)知識(shí)及其遺傳學(xué)孟德?tīng)柕膬纱蠡疽?guī)律，具有一定的觀察、思維能力和總結(jié)、推理能力，但是大部分同學(xué)對(duì)于伴性遺傳的實(shí)例還是了解的很少，要求老師多加引導(dǎo)。安排學(xué)生積極參與到自主認(rèn)知的活動(dòng)中來(lái)。

三、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教學(xué)方法

(一)教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能

識(shí)記：⑴伴性遺傳的概念。

⑵伴性遺傳和常染色體遺傳的區(qū)別。

⑶紅綠色盲遺傳的特點(diǎn)。

應(yīng)用：子女患病或正常概率的計(jì)算。

2.過(guò)程與方法

⑴培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、歸納的能力。

⑵培養(yǎng)學(xué)生的合作分析、語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

⑴培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活一些常見(jiàn)問(wèn)題的關(guān)注。

⑵形成學(xué)生認(rèn)真對(duì)待科學(xué)，尊重科學(xué)的素養(yǎng)。

(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律。

難點(diǎn)：分析紅綠色盲癥的遺傳。

(三)教學(xué)方法

根據(jù)新課標(biāo)的要求，便學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。采取引導(dǎo)式思維探究的方法：道爾頓發(fā)現(xiàn)小情境劇激發(fā)興趣，以道爾頓家庭中色盲遺傳的探究為主線，營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的環(huán)境，帶著問(wèn)題小組討論，觀察分析，綜合歸納。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想探究問(wèn)題，又要思考如何解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的欲望，通過(guò)探究活動(dòng)和課上的交流，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教師在一堂課上的成功與否，在于學(xué)生在任何時(shí)候都保持著強(qiáng)烈的求知欲望。那么如何激起學(xué)生的這種強(qiáng)烈的探索愿望，嘗試到探索性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣呢，我的教學(xué)過(guò)程是如下設(shè)計(jì)的：

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.情景劇表演，引起關(guān)注

幾位學(xué)生激情的表演道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的故事，在其他同學(xué)歡笑的同時(shí)，引起學(xué)生的關(guān)注。

提出問(wèn)題：從道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲并發(fā)表《論色盲》一文，得到什么啟示?

得到啟示：

①道爾頓不放過(guò)身邊的小事，對(duì)心中的疑惑進(jìn)行認(rèn)真地分析和研究，道爾頓的這種認(rèn)真

態(tài)度是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要品質(zhì)之一;

②道爾頓勇于承認(rèn)自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公之于眾，這種獻(xiàn)身科學(xué)、尊重科

學(xué)的精神也是科學(xué)工作者的重要品質(zhì)之一。

設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)意圖：通過(guò)生動(dòng)的故事呈現(xiàn)形式，達(dá)到對(duì)學(xué)生情感目標(biāo)的教育。并為后面的教學(xué)打下伏筆。

2.展示圖片，資料說(shuō)明，導(dǎo)入新課

展示圖片：展示玳瑁貓，三色貓圖片，說(shuō)明這兩種性狀的貓幾乎都是雌性的;展示人的外耳道多毛癥圖片，只發(fā)生在男性，而且還有個(gè)封建的特點(diǎn)“傳兒不傳女”。道爾頓發(fā)現(xiàn)的色盲在社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)男性發(fā)病率明顯高于女性。

問(wèn)題引導(dǎo)：①這些性狀的遺傳都和什么相關(guān)聯(lián)?

②為什么這幾種性狀的表現(xiàn)在性別上不一樣?

分組討論：小組成員各抒己見(jiàn)，交流，得出結(jié)論。

形成結(jié)論：與性別相關(guān)聯(lián)，性染色體上的基因決定的性狀，屬伴性遺傳。借此導(dǎo)入新課。

(二)合作探究，解決重難點(diǎn)

1.歸納概念：

伴性遺傳：控制生物性狀的基因位于性染色體上，所以遺傳上總是和性別相關(guān)聯(lián)，這種遺傳方式稱(chēng)為伴性遺傳。

2.思維探究，突破難點(diǎn)

①資料分析，尋找突破

展示道爾頓性染色體的組成：

問(wèn)題引導(dǎo)：a.同源染色體的概念，觀察XY染色體符合同源染色體的概念嗎?

b.X和Y染色體之間存在什么差異?

c.在X染色體上的基因是否在Y染色體上一定有其相對(duì)應(yīng)的等位基因;反之，

在Y染色體上的基因是否在X染色體上一定有其相對(duì)應(yīng)的等位基因?

d.白化病基因是由一對(duì)等位基因決定且子女患病的幾率無(wú)差異，假設(shè)它們是位于

性染色體上應(yīng)該位于哪個(gè)區(qū)段，而色盲遺傳女性多于男性，那么色盲基因應(yīng)該

定位的哪個(gè)區(qū)段上?

對(duì)比分析：學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題分組討論，產(chǎn)生質(zhì)疑，并請(qǐng)代表組織語(yǔ)言回答問(wèn)題。

設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)意圖：帶著問(wèn)題，根據(jù)直觀的圖片感知性染色體之間的區(qū)別，純思維的探究路線，旨在提高學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生表達(dá)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)出X和Y染色體上有著其獨(dú)特的基因，并將色盲基因定位在XY染色體的非同源部分。

自然過(guò)渡：色盲遺傳是伴性遺傳，位于性染色體上的基因決定的，那么致使道爾頓得色盲的基因位于哪條性染色體上呢?

②劇情分析，確定位置

回憶劇情：道爾頓的父母色覺(jué)是否正常，道爾頓和他弟弟又是怎樣?

繪制系譜：教師繪制道爾頓系譜

提出問(wèn)題：a.如果道爾頓的色盲基因位于Y染色體的差別部分上，這個(gè)家庭的系譜圖會(huì)是什

么情況?(得出色盲基因應(yīng)該位于哪條性染色體上呢?)

b.分析系譜圖，色盲的遺傳符合前面常染色體遺傳分析顯隱性時(shí)的哪一種情況?

c.道爾頓的色盲基因來(lái)自于誰(shuí)?

高中生物學(xué)教案范文（精選篇7）

課程目標(biāo)

1、說(shuō)出基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

2、運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)闡明孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。

3、嘗試運(yùn)用類(lèi)比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

4、認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想像力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神，以及對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

基礎(chǔ)知識(shí)

1、薩頓的假說(shuō)

(1)內(nèi)容：基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給下一代的，即基因就在染色體上。

(2)原因：基因和染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系

(3)研究方法：類(lèi)比推理法。由兩個(gè)或兩類(lèi)對(duì)象在某些屬性上相同的現(xiàn)象，推斷出它們?cè)诹硗獾膶傩陨弦蚕嗤囊环N推理方法。

(4)推理：①獨(dú)立性：基因在雜交過(guò)程中保持完整性和獨(dú)立性，染色體在配子形成和受精過(guò)程中，也有相對(duì)穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu)

②存在方式：體細(xì)胞中染色體和基因成對(duì)存在，在配子中只有成對(duì)中的一個(gè)。

③來(lái)源：體細(xì)胞中成對(duì)的基因一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方，同源染色體也是如此。

④非等位基因在形成配子時(shí)自由組合，非同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期也是自由組合。

思考：薩頓認(rèn)為基因和染色體存在什么關(guān)系? 提示：平行關(guān)系。

2.基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

(1)實(shí)驗(yàn)者：摩爾根。

(2)實(shí)驗(yàn)材料：果蠅。(相對(duì)性狀多且明顯、培養(yǎng)周期短、成本低易飼養(yǎng)、染色體數(shù)目少便于觀察、繁殖率高)

(3)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象：

P　　紅眼(雌)　 × 　白眼(雄)

↓

F1　　　 　紅眼(雌、雄)

↓

F2　紅眼(雌、雄)　　白眼(雄)

3/4　　　 　 　1/4

(4)提出問(wèn)題：白眼性狀與性別相聯(lián)系。

(5)作出假設(shè)：控制白眼的基因在X染色體上，Y染色體上不含有它的等位基因。

(6)理論解釋?zhuān)?/p>

SHAPE MERGEFORMAT

(7)設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)：F1紅眼雄果蠅與白眼雌果蠅測(cè)交。

SHAPE MERGEFORMAT

(8)結(jié)論：白眼基因在X染色體上。摩爾根通過(guò)實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)特定的基因(控制白眼的基因w)和一條特定的染色體(X染色體)聯(lián)系起來(lái)，從而用實(shí)驗(yàn)證明了：基因在染色體上。

思考：果蠅的紅眼基因在哪里?若雄果蠅是紅眼，與白眼雌果蠅雜交子代果蠅中紅眼的是什么性別?

提示：紅眼基因在X染色體上。紅眼的都是雌性。