有少數生物學科是按方法來劃分的，如描述胚胎學、比較解剖學、實驗形態學等。按方法劃分的學科，往往作為更低一級的分支學科，被包括在上述按屬性和類型劃分的學科中。下面是小編為大家帶來的高中生物理科教案范文七篇，希望大家能夠喜歡!

高中生物理科教案范文（精選篇1）

教學目標

一、知識方面

1、使學生了解光合作用的發現過程。

2、使學生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜;初步學習光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。

3、掌握光合作用的概念、實質、總反應式、光反應、暗反應的具體過程、光反應與暗反應的區別與聯系及光合作用的意義。

4、應用所學的光合作用的知識，了解植物栽培與合理利用光能的關系。

二、能力方面

1、通過葉綠體色素的提取與分離實驗，初步訓練學生的實驗室操作技能及相關儀器、藥品的使用能力。

2、通過探討光合作用的氧來源，初步訓練學生的實驗設計能力。

3、通過分析、討論光合作用的光反應和暗反應具體過程，培養學生良好的思維品質。

三、情感、態度、價值觀方面

1、通過學生對綠色植物的光合作用意義的理解，增強學生保護生態環境的意識。

2、通過學生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產量”這一問題，加強對科學、技術、社會(STS)的關注。

教學建議

教材分析

因為光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質循環和能量流動中，具有十分重要的意義，所以本節是本章的重點內容之一。教材這一節主要講述了光合作用的發現過程、葉綠體和其中的色素(并且安排了葉綠體中色素的提取和分離的學生實驗)、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務教育初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述了光合作用發現過程中的幾個的實驗;講述葉綠體和其中的色素、讓學生學會提取和分離葉綠體色素。

一、教材首先向學生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程，同時介紹了在研究光合作用過程中的幾個實驗，如：1771年，英國科學家普利斯特利證明植物可以更新空氣實驗;1864年，德國科學家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產生淀粉的實驗;1880年，德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行光合作用的場所，并從葉綠體放氧的實驗;20世紀30年代美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。介紹這些實驗的目的是使學生懂得實驗是探究生物科學的基本方法，從而培養學生實事求是的科學態度、不斷探求新知識的創新精神。

二、葉綠體中的色素是本節的重點，實驗是本節的難點。

學生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸收光譜，基粒片層結構的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質的關系基礎上，才有可能深刻理解光合作用的光反應和暗反應及其相互關系。

教材在介紹葉綠體中的色素時，設計了一個學生實驗，即《葉綠體中色素的提取和分離》，使學生易于對葉綠體色素有一個感性認識。本實驗可以在講授完葉綠體色素后作為驗證實驗處理，也可用于葉綠體色素的探究實驗;另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。

三、教材中光合作用的過程是本節的重點內容，也是本節的難點。

1、其中光合作用的總反應式，即

概括出了光合作用的場所、條件、原料、產物及氧氣的來源，但是，該反應式不足以表示光合作用的具體過程。因此，教材以圖解的形式簡明扼要地介紹了光合作用的兩個重要過程，即光反應和暗反應。

2、光反應階段

教材中光反應階

高中生物理科教案范文（精選篇2）

[教學目標]

1、知識目標

①概述色素提取和分離實驗的原理，并說出葉綠體中色素的種類和作用;

②解釋光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系;

③說明環境因素對光合作用強度的影響;

2、能力目標

①嘗試探究影響光合作用強度的環境因素，學習科學研究的一般方法。

3、德育目標

①通過對光合作用的學習，培養學生熱愛綠色植物和自然的思想情感。

[教學重點與難點]

1、光合作用的過程，理解光反應與暗反應的過程比較。

2、影響光合作用的因素。

[課 時] 3課時

_________________________________________________________________________________

一、光合作用的發現:

年代 科學家 實驗設計思路及現象 結論

1771年 普里斯

特利 點燃的蠟燭與綠色植物放在密閉玻璃罩內，

現象是______ __

小鼠與綠色植物放在密閉的玻璃罩內，

現象是________________

1779年 根豪斯 把帶葉枝條放到水中,光下 ,

暗處 .

1864年 薩克斯 把綠色葉片放在暗處幾小時，目的是____________，

然后一半曝光，另一半遮光一段時間后，用碘蒸氣

處理葉片，發現____________

1880年 恩吉

爾曼 水 綿 黑暗、沒有空氣

好氧細菌 顯微鏡觀察

完全曝光→現象_________________

極細光束照射葉綠體→現象__ __

1940年 魯賓

和卡門 實驗方法是______________________________

H218O，CO2→現象________________

H2O，C18O2→現象_______________

1948年 卡爾文 用14C標記CO2追蹤光合作用過程中碳的行蹤,

發現

二、光合色素與光能捕獲

1、光合作用的細胞器是葉綠體，是因為其中含有與光合作用有關的 和 。其中酶分布于 。

色素的分布于： ;

色素的作用： 、 、 光能 。

2、葉綠體中色素的分類：

葉綠素a： 色

葉綠素： 主要吸收 光

葉綠素b： 色

③色素種類

胡蘿卜素： 色

類胡蘿卜素 主要吸收 光

葉黃素： 色

[思考與討論]

(1)為什么夏天綠油油的樹葉到秋天會變黃?

(2)葉綠體中色素的形成需哪些條件?

[實驗]提取和分離葉綠體中的色素

三、光合作用的過程

1、光合作用的概念：

植物通過 ，利用 ，把 和

轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出 的過程。

2、光合作用的總反應式

3、光反應與暗反應的比較

光反應 暗反應

部位

條件

反應物

物質變化

能量變化

產物

兩階段的關系

實質

例題：下圖是光合作用過程的圖解，請對圖仔細分析后回答下列問題：

(1)圖中A代表________，其功能是_______ _。

(2)圖中B是________，在光合作用過程中來自于______ __。

(3)圖中C是________，它被傳遞到葉綠體的________部位，用于________。

(4)圖中D是________，在葉綠體中合成D所需的能量來自__ ______。

(5)圖中E是________;

(6)圖中F是________，它是由CO2和________結合后形成。

(7)圖中H是________，此階段是在葉綠體的________上進行的;Ⅰ是________，此階段是在葉綠體的________中進行的。

(8)由F到J稱為______ __;由G到F稱為__ ______。確切地說，

J代表____ ____。

四、影響光合作用的環境因素

1、農業上通過提高光能利用率來提高糧食產量，提高光能利用率的方法有：

、 、

。

2、影響光合作用強度(光合作用效率)的因素有哪些?

[練習]

1、在光合作用實驗里，如果所用的水中有0.2%的水分子含18О，二氧化碳中有0.68%的二氧化碳分子含18О。那么，植物進行光合作用釋放的氧氣中，含18О的比例為

A.0.20% B.0.44% C.0.64% D.0.88% ( )

2、下圖所示，某植物上的綠葉經陽光照射24小時后，經脫色并用碘液處理，結果有錫箔覆視部位不呈藍色，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍色。本實驗證明 ( )

①光合作用需要二氧化碳 ②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠素 ④光合作用放出氧氣 ⑤光合作用制造淀粉

A.①② B.③⑤ C.②⑤ D.①③

[補充] 化能合成作用

綠色植物以光能為能源,以二氧化碳和水為原料合成糖類，糖類中貯存著由光能轉換來的能量。因此綠色植物屬于自養生物。相反，人、動物、真菌及大多數細菌，細胞中沒有葉綠素，不能進行光合作用，它們只能利用環境中現成的有機物來維持自身生命活動，它們屬于異養生物。

除了綠色植物，自然界中少數種類的細菌，雖然細胞內沒有葉綠素，不能進行光合作用，但能夠利用體外環境中的某些無機物氧化分解時釋放的能量來制造有機物，這種合成作用叫化能合成作用，這些細菌也屬于自養生物。例如，生活在土壤中的硝化細菌能利用土壤中的氨(NH3)氧化成亞硝酸(HNO2)，進而將亞硝酸氧化成硝酸(HNO3)。硝化細菌能夠利用這兩個化學反應中釋放的能量，將二氧化碳合成糖類，這些糖類可供硝化細菌維持自身的生命活動。

[校本作業]

1、下圖為用分光光度計測定葉片中兩類色素吸收不同波長光波的曲線圖，請判定A和B分別為何種色素 (A )

A.葉綠素、類胡蘿卜素 B.類胡蘿卜素、葉綠素

C.葉黃素、葉綠素a D.葉綠素a、葉綠素b

2、關于“綠葉中色素的提取和分離”實驗的敘述，不正確的是 ( C )

A.可以用無水乙醇提取葉綠體中的色素

B.葉綠體中色素能夠分離的原因是在不同色素在層析液中的溶解度不同

C.研缽中加入二氧化硅、碳酸鈣和綠葉后直接用杵棒進行研磨，不用作任何處理

D.濾液細線要畫得細而直，避免色素帶間的部分重疊

3、.普里斯特利把一只小白鼠和一盆植物一同放到一個玻璃罩內，結果小白鼠和植物都能存活很長時間。但后來有人重復這個實驗，卻有的能成功，有的不能成功。以下關于這一現象的說法，不正確的是( A )

A.該實驗并不科學，沒有可重復性

B.該實驗的成功與否，要看是否將裝置置于陽光下

C.該實驗說明光合作用釋放的氧氣與小白鼠需要的氧達到了平衡

D.該實驗說明光合作用需要的CO2與小白鼠呼出的CO2達到了平衡

4、下列關于光合作用的敘述中，正確的是 ( A )

A.光反應在葉綠體的類囊體薄膜上進行，暗反應在葉綠體的基質中進行

B.光反應需要光，不需要酶，暗反應不需要光，需要多種酶

C.當對植物突然停止光照以后，暗反應也馬上停止

D.光反應分解水生成O2，暗反應消耗O2生成水

5、如圖是一晴朗夏日某植物光合作用強度隨時間變化的曲線圖，C點與B點相比較，葉肉細胞內的C3、C5、ATP和[H]的含量發生的變化依次是 ( C )

A.升、升、升、升

B.降、降、降、降

C.降、升、升、升

D.升、升、降、降

6、科學家研究CO2 濃度、光照強度和溫度對同一種植物光合作用強度的影響，得到實驗結果如右圖。請據圖判斷下列敘述不正確的是 ( D )

A.光照強度為b時，造成曲線 Ⅱ 和 Ⅲ 光合作用強度差異的原因是CO2 濃度不同

B.光照強度為 c 時，造成曲線Ⅰ和Ⅱ光合作用強度差異的原因是溫度不同

C.光照強度為a~b時，曲線Ⅰ、Ⅱ光合作用強度隨光照強度升高而升高

D.光照強度為a~c時，曲線Ⅰ、Ⅲ光合作用強度隨光照強度升高而升高]

7、圖甲表示某種植物光合速率受光照強度影響的變化曲線，圖乙表示某種植物在不同光照強度下，光合速率受CO2濃度影響的變化曲線。a點與c點相比較，c點時葉肉細胞中C3的含量 ;b點與c點相比較，b點時葉肉細胞中C5的含量

A.高、高 B.低、基本一致

C.低、高 D.高、基本一致

8、如圖為光反應、暗反應聯系示意圖，據圖回答下列問題：

(1)填出圖中字母所表示的物質：

a ,b ,c ,d 。

(2)如小麥在適宜條件下栽培，突然將d降至極低水平，則小麥葉片中的三碳化合物的含量會突然減少，其原因是 ;若降低d的同時，又停止光照，則不會出現上述現象，其原因是 。

(3)若對某植物作如下處理：(甲)持續光照10分鐘，(乙)光照5秒后再黑暗處理5秒，連續交替進行20分鐘。若其他條件不變，則在甲、乙兩種情況下植物所制造的有機物總量是 ( )

A.甲多于乙 B.甲少于乙 C.甲和乙相等 D.無法確定

答案 (1)O2 ATP [H] CO2 (2)CO2固定減弱 C3還原也減弱 (3)B

9、下圖為某植物光合作用速率與環境因素之間的關系，請據圖回答：

(1)甲圖表示在光照弱的情況下，光合作用隨 的增加成正比增加，這種情況下，可以認為此時影響光合作用的過程是 階段。

(2)從圖甲可見，光照強度超過某一強度時，光合作用速度不再增加，且有穩定發展的趨勢，這種變化主要決定于 ，此時光合作用的 階段受到限制。

(3)圖乙中C點表示光照強度為B時，是植物生長的 ，出現CD段的原因是 。

(4)請在圖甲中繪制50℃時植物光合作用速度變化的曲線。

(5)根據圖甲，在圖乙繪制光照強度為A時，不同溫度下光合作用速率變化曲線。

答案 (1)光照強度 光反應 (2)溫度 暗反應

(3)最適溫度 酶活性降低，光合作用速率降低

(4)如圖

(5)如圖



10、圖甲和圖乙表示某植物在適宜的CO2條件下光合作用速率與環境因素之間的關系，圖丙是光合作用圖解。請據圖回答：

(1)由甲圖可見，B點光合作用的速率主要受 的限制，此時主要影響丙圖中 等過程(填序號)。

(2)乙圖表示光照強度為甲圖中的B點時，植物光合速率的變化曲線。乙圖中曲線后段出現下降趨勢的原因是 。

(3)丙圖中 吸收的光能將用于 過程(填序號);過程⑥的反應物還包括來自光反應的 。

答案 (1)溫度 ④⑤⑥ (2)溫度過高，酶活性降低，光合作用速率降低 (3)光合色素 ③④ [H]

高中生物理科教案范文（精選篇3）

一、教學目標 (一)知識教學目標

1.理解新陳代謝、同化作用、異化作用的概念及其相互關系。 2.理解酶在新陳代謝中的作用，掌握酶的作用特性。

3.理解ATP在新陳代謝中的作用以及ATP的分子結構簡式，初步掌握ATP與ADP之間的相互轉變關系。 (二)能力培養目標

1.通過同化作用與異化作用及物質代謝與能量代謝相互關系的學習，學生能進行辯證思維。

2.通過教材中的實驗演示，學生的觀察分析能力能得以提高

3.通過課后練習溫度等對酶催化作用的影響的實驗設計，學生的創新思維能力得到培養。

4.通過對酶的催化演示實驗的學習，學生掌握對比實驗法;通過酶與化學催化劑，ATP、ADP轉變與化學上的可逆反應的比較分析，學生會使用比較分析的學習方法。 (三)德育滲透目標

結合對新陳代謝概念的學習，加深對生命本質的科學認識，學生得到辯證唯物主義思想的教育。

二、教材分析與學情分析

1.重點

(1)理解新陳代謝是生命物體特有的運動形式，是生物的基本特征。

(2)理解并初步掌握酶、ATP與新陳代謝的重要關系。

2.難點

(1)同化作用與異化作用之間的相互轉變。

(2)ATP與ADP之間的相互轉變。

3.學生可能的疑點

(1)新陳代謝有別于其它的物理、化學等運動形式。

(2)ATP與ADP相互轉變的“可逆性”

4.解決辦法

(1)由于學生在初中階段已經學習過新陳代謝的概念，但是就理解而言，并不深入，因此，在組織本節內容的學習時，應把生物體所特有的運動形式與非生物體的運動形式進行對比思考，重點理解“新”與“陳”的代謝是生物體的自我更新;對代謝的概念還應由宏觀性代謝過程的描述轉向微觀化學反應的認識上。

(2)通過ATP與ADP的“可逆性”轉變與化學上可逆性反應的比較分析，促進學生發現這兩個“可逆性”的差異。

三、課時安排：1課時。

四、教學方法：自學輔導法。

五、教具準備：小麥淀粉催化作用的演示實驗。

六、學生活動設計 1.由于高中學生已有一定的學習能力，又由于新陳代謝概念、酶這兩個知識點在初中學習過，所以引入后首先讓學生結合提問進行自學。

2.由于知識的學習是一個新舊知識的雙向建構過程，故在各知識點教學中要求學生列舉以前學習過的知識來學習和建構新內容。

3.由于在初中生理衛生學習中學生已做過唾液淀粉酶的實驗，要求學生運用已有知識設計溫度對酶催化活性影響的實驗。

4.結合本節內容的課堂練習再進行反饋性校正。

七、教學過程

(一)導入新課

[導言] 通過高中生物緒論的學習，我們已經知道生物區別于非生物最本質的特征是新陳代謝，它是生物體進行一切生命活動的基礎。從本節內容開始，我們將學習關于新陳代謝的有關知識。由于新陳代謝過程比較復雜，在學習具體的代謝過程之前，我們首先要學習與新陳代謝過程緊密相關的幾個問題，這就是我們本節課要學習的內容。

[副板書]通過本節內容的學習，我們要達到的學習目標是：(板書在黑板右側：)

1.理解新陳代謝的概念及其基本類型;

2.理解酶的概念并掌握酶的作用特性;

3.識記ATP的分子簡式，理解ATP與新陳代謝間的重要關系。

[ 導學與提問] 本節內容主要講述了三個問題：一是新陳代謝的概念，二是新陳代謝與酶，三是新陳代謝與ATP，一共三個大問題。下面請同學們首先看書，找找關鍵語句，看看它們之間有何內在聯系?

(二)中心授課

[學生自學與討論] 10分鐘。

[師生合作] 針對上述提問進行抽查，了解學生自學與討論的結果。對學生回答的結論經簡短評價后將本節的知識框架邊講述邊板書：新陳代謝包括生物體內的全部化學反應，而眾多化學反應能順利而迅速地進行，一是因為有酶的催化，二是因為有源源不斷的能量供應。

[板書] 1.新陳代謝的概念及分類

[復 述]什么是新陳代謝?新陳代謝是指生物體在生命活動過程中不斷地與外界環境進行物質和能量的交換，以及生物體內物質和能量的轉化過程。

[設問]名之曰新陳代謝，何謂“新”何謂“陳”?

[講 述]生物體在新陳代謝的過程中，從外界環境攝取營養物質，合成自身的組成物質、貯存能量;同時，生物體分解自身組成物質、釋放能量，將代謝終產物排出體外、散失能量。其中，合成自身的“組成物質、貯存能量”，謂之“新”;分解自身“組成物質、釋放能量”，謂之“陳”。生命運動的本質就是生物體的自我更新。據估計，人體內的組成物質平均每80天就有一半被分解，其中組成肺、骨骼和大部分肌肉的蛋白質的壽命約為185天，而組成肝臟、血漿的蛋白質的壽命更短，只有10天左右。生物體只有不斷地與周圍環境進行物質和能量交換，不斷地進行新物質的合成和能量的貯存，不斷地進行舊物質的分解和能量的釋放，才能延續生命。科學家們應用示蹤元素測知，人體內約有98%的物質每年被新的物質所代替，一年之內，幾乎全部更新。由此可見，生命運動區別于非生命運動最本質的特征就是生物體的自我更新。也正是自我更新，生物獲得了維持生命活動所需要的物質和能量。提問?新陳代謝都有哪些分類?它們是怎樣劃分的? [學生回答]略。 [難點突破] (1)同化作用與異化作用

從上述圖中可以發現，同化作用與異化作用看似矛盾的兩個過程，實際上它們之間并不是物質與能量的簡單進與出，而是在相互聯系又同時進行的過程中，不斷地進行著的生物“新”與“舊”的循環更新，是生命特有的運動形式。 (2)物質代謝與能量代謝

物質代謝和能量代謝是新陳代謝過程中的不可分割的兩個內容，物質代謝總是伴隨有能量代謝，這是因為物質分子中貯存有化學能，物質在發生化學變化時，總有能量的變化。所以沒有孤立的物質代謝，更沒有孤立的能量代謝。知識點間銜接：我們已學習了新陳代謝的宏觀過程，然而，如果著眼于新陳代謝的微觀環節，代謝過程實際上是由許許多多的化學反應組成的，新陳代謝則是生物體內所有化學反應的總稱。這么多的化學反應之所以能在常溫常壓下順利而迅速地進行，是因為生物體內有酶的催化。 [板書] 2.新陳代謝與酶 (1)酶是生物催化劑

[提 問]什么是酶?

[復 述]酶是活細胞產生的具催化能力的一類特殊蛋白質。將酶的概念進行分析可得：

酶的來源(活細胞產生)、酶的功能(催化作用)、酶的化學本質(一種特殊蛋白質)。演示實驗：演示完后再將結果填寫

[提問與分析] a.實驗中甲試管實驗結果證明：酶有催化作用。 b.實驗中設計乙試管的作用是：對照作用。 c.實驗中恒溫的原因是：酶催化需要適宜的溫度。

酶的催化活性除了受溫度的影響外，還受到酸堿度等條件的影響。

(2)酶的特性

[提 問]在化學上同學們也學習過催化劑，那么一般的催化劑都有哪些性質呢? [學生回答]用量少而催化效率高，反應前后不發生變化，促進化學反應迅速進行等。 [講 述] 酶作為生物催化劑，除了具有上述一般催化劑的性質外，還具有以下重要特性：

a.具有高效性：催化反應的速度比一般的無機催化劑高106-107倍，有的酶催化反應速度極快，如碳酸酐酶催化二氧化碳與水合成碳酸的反應是已知最快的酶催化反應之一。每一個酶分子在1秒鐘內可以使105個二氧化碳分子發生水合反應。 b.具有專一性：一種酶只能作用于某一類或某一種特定的物質使其發生反應。如麥芽糖酶只能催化麥芽糖分解成葡萄糖，胃蛋白酶只能催化食物中蛋白質的分解。 c.酶的種類具有多樣性：酶的種類繁多，目前已知的約有2千多種。正是由于酶對反應的專一性，成千上萬的化學反應就需要許多的酶分別在各自代謝途徑的特定位置上發揮作用，保證新陳代謝有條不紊地進行。

歸納總結：每一種酶都具有高效性和專一性，從酶的家族整體上看呈現出多樣性。 3.新陳代謝與ATP。

[導入新概念]新陳代謝順利進行除了需要酶的催化外，還需要能量源源不斷的供應。如肌肉收縮、腺體分泌等都需要消耗能量。那么消耗的能量從哪里來?

[提 問]現在我們回憶一下，到目前為止，我們都學習過與能源相關的哪些內容? [學生列舉]糖類是生命活動的主要能源物質，脂肪是生物體內儲存能量的物質等。將列舉的內容寫在黑板的適當位置上。

[提 問]我們現在要學習的ATP也是能源物質，與上述能源有何關系呢 [過渡語]下面我們先學習關于ATP的有關知識，然后再來回答這個問題。 (1)ATP的分子簡式

全稱叫三磷酸腺苷，由于其分子較大，為便于書寫，人們根據其結構進行簡寫，用A代表腺苷，T代表三個，P代表磷酸基，簡稱ATP。

ATP中大量的化學能就貯存在兩個高能磷酸鍵中。 (2)ATP與ADP的相互轉變：

[講 述]復述ATP分解為ADP的過程，先用分子結構簡式形象表示為：

其中釋放出的能量直接經各種生命活動供能。反過來，在酶的作用下，ADP也可以吸收能量后與一個磷酸結合，合成ATP。其中吸收的能量來自呼吸作用即糖類、脂肪等有機物的氧化分解，對綠色植物來說，還來自光合作用即光能的吸收和轉換。 二者間的相互轉變可表示為：

[回答前面的提問] ATP與其它能源物質間的能量傳遞關系可用下圖表示：

[難點突破] ATP與ADP之間的相互轉變是有別于化學的可逆反應。這是因為，在化學上講到的可逆反應的特點是：正逆反應都能在同一條件同一場所下同時進行，如NO2與N2O4在燒瓶內的可逆反應。而ATP與ADP的相互轉變，有以下幾點不同：

(1)正逆反應需要的酶不同：合成反應需要的是ATP合成酶，而分解反應需要的是ATP水解酶。

(2)正逆反應的場所不同：ATP的合成場所比較固定，如細胞質基質、線粒體、葉綠體等，而分解場所卻是不穩定的，因為ATP在細胞內就象貨幣一樣是流動的，分解的場所較多。

(3)從能量代謝的角度上，ATP分解釋放出的能量絕不是合成ATP時的能量，這兩種能量無論從用途還是從來源上看都有很大的差別。 所以，ATP與ADP的相互轉變看起來像可逆反應，而實際上卻不是，二者的轉變只能表明在細胞中ATP與ADP是不斷循環的，保證了生命活動的正常進行。 (三)結課

[總結]新陳代謝包括同化作用和異化作用兩個方面，兩個看似矛盾的過程中實際完成的是生物體的自我更新。新陳代謝從微觀上講是所有化學反應的總和，它的順利進行需要酶的催化和ATP等能源物質的參與。 [反饋練習] 1.下列有關酶的敘述錯誤的是 [ ] A.酶在活細胞的核糖體上合成

B.每種酶都具有高效性、專一性，不具多樣性 C.酶的基本組成單位是氨基酸 D.酶都具有消化功能

2.下列關于新陳代謝的敘述，不正確的是 [ ] A.能量代謝是伴隨物質代謝而進行的 B.有機物合成時貯存能量，分解時釋放能量 C.同化作用貯存ATP，異化作用釋放ATP D.同化作用、異化作用是不分先后，同時進行的 3.肌肉收縮時需要的能量直接來自 [ ] A.ATP B.糖類 C.光能 D.ADP 4.比照教材中小麥淀粉酶的催化實驗，設計一個說明溫度對酶的催化速度影響的實驗。

5.對照板書，梳理本節內容的知識結構。 答案：1.(D);2.(C);3.(A)。

4.在教材實驗設計的基礎上增加與甲試管內容相同的丙、丁兩支試管，將丙、丁分別放進冰水浴和沸水浴，然后再用碘液進行檢驗，觀察呈現的顏色和深度即可。

(四) 板書設計

第二章 生物的新陳代謝

第一節 新陳代謝概述

一、新陳代謝的概念 1.概念

2.同化作用與異化作用的相互關系：相互依存，同時進行，組成了生物的自我循環更新

3.物質代謝與能量代謝的相互關系：物質的變化總是伴隨能量的變化

二、新陳代謝與酶 1.酶的概念

三、新陳代謝與ATP

八：參考資料

高能磷酸鍵：高能鍵是與低能鍵相對而言。在生物化學上一般把水解時自由能降超過20kj.mol-的鍵稱為高能鍵，如ATP的兩個高能磷酸鍵水解時，每個鍵可放出30kj.mol-，而ATP中的第一個普通磷酸鍵水解時釋放出的能量很少，可類比的數據(萄萄糖-6-磷酸)是13.8kj.mol-。高能磷酸鍵有很多類型，不同的高能鍵間水解時釋放的能量也有很大的差異，最高的如烯醇式磷氧鍵可達61.9mol-。(據《生物化學》沈同等編)

九：教學后記

1 本節課教學過程的設計思路：

2 本節內容多，時間比較緊。對代謝概念的討論中要注意及時概括。在酶的教學中，課前要準備好演示實驗，盡可能節約時間，保證內容的完整性。

高中生物理科教案范文（精選篇4）

各位領導、老師們，你們好!

今天我要進行說課的內容是《植物的礦質營養》，首先，我對本節的教學理念及內容進行分析

一、說教學理念

《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養，使學生掌握社會生活、生產實踐中所需要的生物科學知識，努力發展學生的科學探究能力以及相關的情感態度和價值觀。

本著體現這一教學理念的思想，這節課結合學生的認知規律和身心特點，設計教學活動，充分調動學生的學習積極性，并為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態性，結合教學重點和難點，創設問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。

二、說教材的地位和作用

《植物的礦質營養》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節內容。本節課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向學生介紹了植物的礦質元素及礦質元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設計教材順序時以人為本，從學生實際出發的思想，關注了學生的思維和學生德育的培養。

本節內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯系，后與呼吸作用相關聯，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。

同時，這節內容所介紹的實驗方案，不僅有利于學生理解本節內容，還為將來學生設計實驗做好鋪墊，為此，我用創設情景的方法，讓學生面對相關現象，進行分析和設計，觀察想象并得出結論，培養學生的學科思維習慣。

三、說教學目標

根據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1知識目標

(1)、使學生理解礦質元素的概念，了解植物必需的礦質元素的種類和來源。

(2)、使學生理解根對礦質元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系。

(3)、使學生理解根吸收礦質元素離子與根吸水的聯系和區別。

(4)、使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點。

2能力目標

(1)、通過對水培法培養植物的學習，培養學生理論聯系實際的學習方法，養成科學探究的習慣，培養學生的創新精神。

(2)、通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質離子的環境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。

(3)、通過對水分和礦質元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質，不斷提高綜合分析能力。

3情感態度和價值觀

(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質離子吸收的環境因素的教學中，聯系合理施肥、無土栽培技術、中耕松土等生產實際，培養學生理論聯系實際的意識，培養學生關注科學、技術在現代農業生產中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。

(2)、培養學生的探究精神和合作意識。

四、說教學的重、難點

根據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

明確什么是植物必需的礦質元素及其種類是本節的教學重點之一。根對礦質元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節課的重點又是難點。學生雖然已經學習了有關元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解"相對獨立"的觀點設起障礙，所以我把"對水的吸收和礦質元素的吸收是兩個相對獨立的過程"作為本節課重點和難點。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

五、說教法

我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生"知其然",還要使學生"知其所以然".我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到的教學效果。同時也體現了課改的精神。

基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體課件進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

六、說學法

我們常說："現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人",因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的"學答"向"學問"轉變，從"學會"向"會學"轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

下面我具體來談談這一堂課的教學過程：

七、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：(3—5分鐘)

根據本節課的內容、重點、難點引入新課時宜采用實驗方法導入新課，通過實驗現象巧設懸念，突出重點。教學中首先從一個實驗觀察引入，請學生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養的植物，問："它們在長勢上有什么區別","為什么土壤浸出液中的植物長得好?"引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質元素，從而提出課題。這樣導入能造成學生急切期待解釋現象的心理，從而對學生產生極大的_力，創造學習新知的良好氛圍和激發探求知識的渴望，從而把學生的注意力遷移到教學目標的實施上來，使學生的思維和注意力很快調節到狀態，為學習新知識打下堅實基礎。可以說，精心設計好導言就等于成功了一半。

2、講授新課：(30分鐘)

2.1介紹灰分元素，由此引入礦質元素，使學生了解科學家的科學研究方法，激發學生的興趣，培養學生進行科學研究的能力。

2.2科學家們通過溶液培養法研究得到植物必需的礦質元素種類。這段內容的處理，我采用請學生設計實驗找出植物生活所必需的礦質元素的方法。通過啟發引導，設計實驗方案，并通過學生互相評價，教師評價，逐漸形成較為成熟合理的實驗設計，教師借機引導出對照實驗應注意的問題(對照的思想和實驗條件的控制等)。告訴學生科學家就是通過這種方法，即溶液培養法找到植物必需礦質元素的。

2.3根吸收礦質元素過程

植物根細胞吸收礦質元素是主動運輸的過程，這一概念的建立在科學走過一段彎路。人類最初對這個問題的認識是錯誤的，后來經過分析大量的實驗事實才認識到："根細胞吸收礦質元素的過程是主動運輸的過程".處理這段教材時，我先請學生提出猜想，"礦質元素是如何進到根細胞內部的?你能提出你的猜想嗎?"學生往往會提出一個錯誤的猜想，即認為："礦質元素離子是隨著水進入根細胞內部的(假設一)。"同時，有的學生會根據前面章節所學過的細胞膜的選擇透過性，認為："礦質元素離子是通過主動運輸的方式進入根細胞內部的(假設二)".

教師提供資料(二組實驗事實)，引導學生分析，共同否定了假設一，這段討論設計的目的在于，潛移默化地告訴學生人們認識問題的本質不是一個簡單的過程，會有一些錯誤的認識，但是科學本身具有自我更正的特性。

請學生分小組討論如何證明假設二，即科學的結論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，一定要有充足的實驗證據。在這里請學生提出證明假設二的研究思路，希望能限度地發揮學生的想象力和創造力。激發學生的探究意識，讓學生初步了解探究實驗的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問題和假設。

最后通過CAI課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增強了礦質元素離子吸收的動感。使學生理解主動運輸是根尖細胞吸收礦質離子的主要形式。而主動運輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞吸收礦質離子。這與生產實踐很貼近，應充分挖掘學生的生活實踐經驗。

2.4植物對離子的選擇吸收

把蕃茄和水稻實驗前和實驗后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學生，引導學生對比分析，得出蕃茄吸收Ca多，吸收Si少;水稻吸收Si多，吸收Ca少。提問：為什么植物對離子的吸收具有選擇性?學生通過吸收過程的學習知道吸收的第二步是主動運輸，主動運輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質元素離子與根細胞膜上載體的種類有關。吸收離子的數量與載體的多少有關。

2.5礦質元素的運輸和利用

請學生自己看書，總結出離子在植物體內的三種存在形式及能否被再度利用。通過學生間的討論，補充、修正學生對當前問題的理解，完成對所學知識的意義建構。

2.6介紹無土栽培，引導學生分析無土栽培的好處及在我國發展的前景。通過聯系生活實際，滲透科學、技術、社會相關聯的思想，激發并培養學生熱愛生物科學的情感興趣。

3、課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)

課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質;簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生具有良好的個性。

4、板書設計

我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

板書：

5、布置作業。

針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和"減負"的目的。

最后來談談這節課的教學評價

八、說教學評價

評價是教學過程中不可缺少的環節，是教師了解教學過程、調控教學行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學生的學習成績，更重要的是在于了解學生的學習狀況，發現教學中的缺陷，為改進教學提供依據。這節課采用的評價方式有以下幾種：

1、 在教學過程中，通過學生對創設問題的討論、回答，對學生進行直觀性評價。

2、 在學生完成比較表格的過程中，對學生進行動態評價，鼓勵學生轉變學習方式，養成良好的學習習慣。

3、 通過練習考查學生對知識的掌握情況，進行課堂終端量化。根據習題正確率，進行目標達成度的評價，反饋這節課的目標達成情況，從而調整下一節課的內容(如課前復習的側重點)及課后作業的布置(加強目標達成較弱環節的習題練習)。

4、 通過研究性活動，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標綜合評價，促進學生全面發展。

結束：

各位領導、老師們，本節課我根據高二年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以"教師為主導，學生為主體",教師的"導"立足于學生的"學",以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家。

高中生物理科教案范文（精選篇5）

一、教材分析

(一)教材內容及地位

這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關知識。即三個中心問題：

1、呼吸系統由哪些器官組成?

2、氣體是如何進出肺的?

3、人體內是如何進行氣體交換的?

呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環、排泄系統存在緊密的聯系，學好這一部分內容有助于學生對"人體是一個統一的整體"的理解。

呼吸涉及能量與物質的交換，與新陳代謝直接有關，學好這一部分內容也有助于對"新陳代謝"的深入理解。

(二)教學目標

1、知識目標：

(1)認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結構與功能特點。

(2)理解呼吸運動的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。

(3)理解氣體交換的原理，掌握肺泡內的氣體交換及組織里的氣體

交換。

2、能力目標：

培養和提高學生自學能力、觀察能力，推理思維能力。

3、德育目標：

培養學生形成"生物是一個統一整體"及"結構與功能相統一"的生物學辨證思想。

通過學習人工呼吸，對學生進行關愛生命和助人為樂的教育;通過學習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。

(三)教學重點、難點分析

重點：1、肺的結構和功能

2、呼吸運動的過程

3、氣體交換的原理與過程

分析：

(1)肺的結構和功能是學習本節的基礎，打好這個基礎不僅可以使后面的學習比較容易，還能使學生體會生物體結構與功能相適應是普遍現象，有利于生物學觀點的建立。

(2)呼吸運動是本節基礎知識的重點。該原理需要通過學生觀察一系列的動畫之后，經過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養形象思維能力的重點。

(3)呼吸運動解決的是人體外環境與肺泡進行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養來看，氣體交換的原理與過程應作為本節的重點。

難點：1、呼吸運動的過程

2、擴散作用及氣體交換的過程

分析：

(1)呼吸運動是負壓呼吸，而學生還沒有壓強的概念，就很難理解空氣是"壓入"肺內而不是"吸入"肺內。

(2)氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個物理概念要從生物學的角度教給學生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學生理解體內氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。

二、教學方法

自學導思法——老師引導下的學生自主探究

直觀教學法——主要利用多媒體現代教學手段

自學導思的方式有利于學生主動學習，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生之間的團結協作精神。

教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結合的，結合教師的層層引導，啟發學生積極思維，逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識，培養和發展了學生的抽象思維能力。

三、學習方法指導

1、指導觀察模型、圖片和動畫的方法，培養觀察能力。

2、隨著老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養分析和解決問題的能力。

3、指導學生發現并掌握知識內在的聯系，總結出生物學的"統一"原理。并學會運用這種原理指導以后的學習。

4、學會用系統表、表格、圖解表來總結，便于記憶。

四、教學程序

下面通過教學程序來談談教法、學法的具體應用。

教學

環節教學過程設計意圖

引言1、人生存的最基本條件有哪些?

學生活動：

請學生像游泳時練習憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長時間?

2.氣體的進入是由哪個系統來完成的?通過生活常識來設問，激發了興趣，引起學生的有意注意力，自然引出課題，

新知識學習呼吸系統由哪些器官組成?設問：

呼吸系統由哪些器官組成?

學生活動：

學生自學教材，觀察教材中的系統模式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊思考，邊記憶，提醒三點：

①看書和看模型要聯系自己的身體，聯系外界氣體進入自己肺部的通路。

②從上到下，從左到右觀察

③注意喉、氣管與食道的位置關系。

合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓學生聯系自己的身體實際來學習，使學生感到能為自己的健康服務，從而產生親切感，增強學習的興趣。

提醒學生觀察圖形、模型時按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完整、有條理和細致的特點，進而培養學生觀察能力。

重點突出肺的結構與功能相統一的特點。向學生滲透結構與功能相統一的生物學辯證觀點;讓學生自己來總結，可以培養學生的自學能力、概括總結能力以及語言表達能力。

設問：

1、呼吸系統各組成器官有何特點?

2、鼻涕和痰是怎樣產生的?

3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用?

學生活動：

以小組為單位討論學習上述問題，各小組匯報結果，教師小結。

設問：

1、肺的功能是什么?

2、哪些結構特點與其功能相適應?

學生活動：

學生觀察豬肺實物，觀察肺的層層放大圖，自學肺的結構特點，開展討論，并用自己的語言總結，教師評價。

高中生物理科教案范文（精選篇6）

《伴性遺傳》

一、說教材

《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節。本節課講述伴性遺傳的現象和特點以及在實踐中的應用。本節以及本章的其他兩節《減數_和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章認識孟德爾遺傳規律的基礎上，沿著科學家探究基因在細胞中位置的腳步而設計的。本節又為《人類遺傳病》的學習打下基礎。

二、說學情

在之前學生已經知道基因位于染色體上，這為他們理解本節課基因和性染色體行為一致打下了基礎。生活中學生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點，因此適合帶領學生以探究的方式學習伴性遺傳。高中學生的邏輯思維已經接近成熟，而且通過之前的學習具備了一定的科學分析思維，可以對伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進行探究。

三、說教學目標

【知識目標】

概述伴性遺傳的特點。

【能力目標】

(1)通過分析資料，總結出伴性遺傳的規律;發展分析問題，揭示事物規律的能力。

(2)通過伴性遺傳規律在生產實踐中應用的學習，提升解決實際問題的能力。

【情感態度與價值觀目標】

(1)通過道爾頓發現紅綠色盲癥的過程，養成善于發現生活中小問題的習慣，形成探究生活中現象的意識。

(2)形成生物聯系生活生產的觀念，用生物學知識解決生活中問題的意識。

四、說教學重難點

根據教學目標確定本節課教學重點為：伴性遺傳的特點。本節課主要以紅綠色盲的分析為例學習伴性遺傳的特點，所以難點為：分析紅綠色盲遺傳。

五、說教法學法

本節課主要是以紅綠色盲為例進行問題探究，因此我會準備足夠的資料，引導學生自主閱讀、小組討論，對問題進行自主的探究和討論，得出伴性遺傳的特點和應用。

六、說教學過程

1.導入新課

首先是導入新課環節。為了引起學生的學習興趣，我會請同學們根據PPT上的紅綠色盲檢查圖，檢測自己的色覺。此時學生會積極的參與到檢測和討論中。之后教師引出：有一種色覺不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請大家說說什么是伴性遺傳。在忙碌的高中學習生活中，教師采用這樣的導入可以很迅速的引起學生的興趣，在不知不覺中帶領學生進入本節課伴性遺傳的學習。

2.新課展開

接下來就是我的新課展開環節，將分為三步進行：

第一步是探究人類紅綠色盲癥，首先我會出示紅綠色盲癥家系圖。提出問題串：①家系圖中患病者是什么性別?說明色盲遺傳與什么有關?②Ⅰ代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號?③Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號，這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?④為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因，而沒有表現出色盲癥?通過觀察思考學生能知道紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳病。此時我會展示人類男性和女性的染色體組型圖，請學生看圖思考為什么色盲基因只存在于X染色體上?學生通過觀察會得出：因為X染色體和Y染色體形態差異，Y染色體上沒有色盲基因的等位基因。整個過程我用問題引導學生的思路，學生通過觀察圖得出結論，這樣可以發展學生自主探究的能力。

接著請學生自己用表格總結出紅綠色盲的基因型和表現型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?通過以上的學習學生能夠得出正確結論，此時我會請學生代表上講臺展示他的結果，師生對他進行評價。用表格做總結可以幫助學生理清思路，養成對比總結的習慣。

接下來帶領學生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在學生學會如何分析遺傳圖解后，為了發展學生的分析能力。請學生以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結出紅綠色盲的遺傳的特點是交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。

第二步是探究抗維生素D佝僂病遺傳特點，由于已經帶領學生對人類紅綠色盲癥做了分析，他們有了一定的分析思路和知識基礎，所以我會讓學生以生物小組為單位自主學習抗維生素D佝僂病遺傳這一部分的內容。在學生討論過程中我會巡視指導，參與到他們的討論中。經過討論，我會請一位學生化身小老師上臺講這一部分的內容，之后我會注意總結抗維生素D佝僂病是伴X顯性遺傳病，其遺傳特點是：女患者多于男患者、世代連續、男患者的母親和女兒定是患者。

第三步是學習伴性遺傳的實踐應用，學習生物科學不是為了單純的學習知識，而是為了提高生物科學素養，用知識改變生活。所以生物學習要緊密的聯系實踐。這一部分我會給學生多舉一些例子，如通過眼色區別子代果蠅的雌雄，通過蘆花羽毛區別雛雞的雌雄，通過分析家系圖決定生男生女等。生活真實的例子更能直觀的體現出這一部分學習的價值。

這一部分的知識有一定的難度，為了加深學生的理解。我會讓學生做教材上的基礎題，并請有興趣的同學把拓展題也做了。通過分層次習題的練習滿足不同學生的需求，也可以讓我了解學生的掌握情況，以便針對性輔導。

3.小結作業

在課程結尾我會帶領學生一起回顧本節課內容，總結伴X顯性遺傳病和伴X隱性遺傳病的遺傳特點，幫助學生形成完整的知識框架。并請同學們課后收集一個血友病患者家族的家系圖，嘗試分析血友病是什么遺傳病。下一節課的時候進行分享。這樣的作業既能應用本節課所學到的知識，同時也鍛煉學生搜集、分析資料的能力。

七、說板書設計

下面說一說我的板書設計，我用表格的形式把本節課的重點呈現在黑板上，做到整潔清晰、大方明了。這就是我的板書設計。

高中生物理科教案范文（精選篇7）

這是一篇論述生物群居性的文章，充滿了理趣。作者選取了獨特的視角，打破禁忌，將生物的行為與人類進行比較，指出螞蟻、蜜蜂、黏菌、魚類、鳥類等生物在集體行動中表現出高度的組織性，似乎具有整體思維的特點。這種從生態系統的整體上認識生物的觀點，頗具獨創性。作者對“多個單獨的動物合并成一個生物的現象”作了有趣的分析，作為一個生物學家，他的見解并不是無端的空論，而是蘊含了深刻的科學思想。這里既有對傳統生物學過分強調個體行為的批判，也有對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機的警示。本文細膩的描寫，生動的文筆，幽默的語言，令人嘆服。閱讀時，可以畫出一些精彩的語句(如說螞蟻“是某種活的計算機”，“它們什么都干，就差看電視了”)，細心體味。

從適當的高度往下看，大西洋城邊青天白日下的海濱木板路上，為舉行年會從四面八方聚集而來的醫學家們，就像是群居性昆蟲的大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個急匆匆來回亂竄的個體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點點信息。每隔一段時間，那群體都要像拋出釣鱒魚〔鱒(zūn)魚〕一種背部淡青略帶褐色，側線下部銀白色，全身有黑點的魚。的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊。假如木板不是牢牢釘住，那么，看到他們一塊兒筑起各式各樣的巢穴，就不用感到吃驚了。

用這種話來描繪人類是可以的。在他們制性的社會行為中，人類的確很像遠遠看去的蟻群。不過，如果把話反過來講，暗示說昆蟲群居的活動跟人類事務總有點聯系，那在生物學界將是相當糟糕的態度。關于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們的行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。假如我們想從它們的活動中看出什么顯示人類特點的東西，那就是在違反科學。

不過，讓一個旁觀者不這樣看是很難的。螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。它們培植真菌，喂養蚜蟲作家畜，把軍隊投入戰爭，動用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。織巢蟻屬使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。它們不停地交換信息。它們什么都干，就差看電視了。

最讓我們不安的是，螞蟻，還有蜜蜂、白蟻和群居性黃蜂，它們似乎都過著兩種生活。它們既是一些個體，做著今天的事而看不出是不是還想著明天，同時又是蟻冢、蟻穴、蜂窠這些扭動著、思考著的龐大動物體中細胞樣的成分。我認為，正是由于這一層，我們才最巴不得它們是異己的東西。我們不愿看到，可能有一些集體性的社會，能夠像一個個生物一樣進行活動。即使有這樣的東西，它們也決不可能跟我們相關。

不管怎么說，這些東西還是存在。野地里一只獨行的螞蟻，不能設想它頭腦里想著很多。當然，就那么幾個神經元，讓幾根纖維串在一塊兒，想來連有什么頭腦也談不上，更不會有什么思想了。它不過是一段長著腿的神經節而已。四只或十只螞蟻湊到一起，圍繞著路上的一頭死蛾，看起來就有點意思了。它們這兒觸觸，那兒推推，慢慢地把這塊食物向蟻丘移去。但這似乎還是瞎貓撞著死老鼠的事。只有當你觀看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過地皮的數千螞蟻的密集群體時，你才看見那整個活物。這時，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計算機，那些爬來爬去的小東西就是它的心智。

建造蟻丘的時候，有時需要一批一定規格的細枝，這時，所有成員立刻都著魔般搜尋起正合規格的細枝;后來，外墻的建筑就要完成，要蓋頂，細枝的規格要改變，于是，好像從電話里接到了新的命令，所有的工蟻又轉而尋找新型號的細枝。如果你破壞了蟻丘某一部分的結構，數百只螞蟻會過來掀動那一部分，移動它，直到恢復原來的樣子。當它們覺察到遠方的食物時，于是，長長的隊伍像觸角一樣伸出來，越過平地，翻過高墻，繞過巨石，去把食物搬回來。

白蟻在有一個方面更為奇特：群體變大時，其智慧似乎也隨之增加。小室里有兩三只白蟻，就會銜起一塊塊土粒木屑搬來搬去，但并沒有什么結果，什么也沒有建造起來。隨著越來越多的白蟻加入，似乎達到了某種臨界質量或法定數，于是思維開始了。它們開始把小粒疊放起來，霎時間豎起一根根柱子，造成一個個彎度對稱的美麗拱券。一個個穹頂小室組成的晶狀建筑出現了。迄今還不知道它們是怎樣交流信息的，也無人明白，正在建造一根柱子的白蟻們怎樣知道停止工作，全隊轉移到一根毗鄰的柱子，而時候一到，它們又怎樣知道把兩根柱子合龍，做成天衣無縫的拱券。一開始使它們不再把材料搬來搬去，而是著手集體建筑的刺激物，也許是在它們的數目達到特定閾值時釋放的外激素。它們像受了驚一樣作出反應，它們開始騷動、激奮，然后就像藝術家一樣開始工作。

蜜蜂同時過著幾種生活：既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞器。離窠外出尋找花蜜的單個蜜蜂(根據一個跳舞的小蜂給它的指令：“去南偏東南七百米，有苜蓿——注意根據太陽偏轉調整方向”)仍然是如同有細絲系住一樣屬于蜂窠的一部分。工蜂在營建蜂窠的時候，看上去就像胚細胞在構成一片發育中的組織;離遠一點看，它們像是一個細胞內的病毒制造出一排排對稱多邊形晶體。分群的時刻來到，老蜂王打算帶著它的一半家口離窠而去，這時的景象就像蜂窠在進行有絲_。群蜂一時來回騷動，就像細胞液里游動的顆粒。它們自動分成幾乎一點不差的兩部分，一半跟著要離去的老蜂王，另一半跟著新的蜂王，于是，像一個卵子_一樣，這個毛茸茸晶黑金黃的龐然大物_成兩個，每一個都擁有相同的蜜蜂基因組。

多個單獨的動物合并成一個生物的現象并不是昆蟲所獨有。黏菌的細胞在每一個生命周期都在做著這樣的事。起初，它們是一個個阿米巴〔阿米巴〕即“變形蟲”的音譯。變形蟲因蟲體_、柔軟，形體不定而得名。狀細胞在到處游動，吞吃著細菌，彼此疏遠，互不接觸，選舉著清一色的保守黨。然后，一陣鈴聲，一些特殊的細胞放出聚集素，其他細胞聞聲立即聚集一起，排成星狀，互相接觸、融合，構成動作遲緩的小蟲子，像鱒魚一樣結實，生出一個富麗堂皇的梗節，頂端帶一個子實體，從這個子實體又生出下一代阿米巴狀細胞，又要在同一塊濕地上游來游去，一個個獨往獨來，雄心勃勃。

鯡魚〔鯡(fēi)魚〕一種身體側扁而長，背部灰黑色的魚，生活在海洋中，是重要的經濟類魚。和其他魚類的群體有時緊緊擠在一起，動作如此協調，以至于整個群體從功能上似乎是一個多頭魚組成的巨大生物。成群的飛鳥，特別是那些在紐芬蘭〔紐芬蘭〕北美洲東部島嶼，屬加拿大。近海島嶼的山坡上作窩的海鳥，同樣是互相依存、互相聯系、同步活動。

雖然我們無論如何也是所有群居性動物中社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經常感到我們的聯合智慧。然而，我們也許是被聯在一些電路里，以便貯存、處理、取出信息，因為這似乎是所有人類事務中最基本、最普遍的活動。我們的生物功能，或許就是建筑某種丘。我們能夠得到整個生物圈中所有的信息，那是以太陽光子流作為基本單位來到我們這兒的。當我們知道這些東西是怎樣克服了隨機性而重新安排成各種東西，比如，彈器、量子力學、后期四重唱，我們或許對于如何前進會有個更清楚的概念。電路好像還在，即使并不總是通著電。

科學中使用的通訊系統應能為研究人類社會信息積累機制提供簡潔而易操作的模型。齊曼在近期《自然》雜志上著文指出，“發明一種機制，把科學研究工作中獲得的片斷的知識系統地公布于世，一定算得上現代科學的關鍵性事件”。他接著寫道：

一份期刊把各種各樣……大家普遍感興趣的知識，從一個研究者傳遞給另一個研究者……一篇典型的科學論文總是認為自己不過是一條大鋸上的又一個鋸齒——它本身并不重要，但卻是一個更大項目的一個分子。這種技術，這種使得許許多多以微薄的貢獻進入人類知識庫的技術，乃是17世紀以來西方科學的秘密所在，因為它獲得了一種遠遠超過任何個人所能發出的共同的、集體的力量。

改換幾個術語，降低一下格調，這段話就可以用來描繪營造白蟻窩的工作。

有一件事讓人叫絕：探索(explore)一詞不能適用于探索活動的搜索一面，但卻起源于我們在探索時發出的聲音(英文explore，其語源拉丁語explorare有“喊出”之意——譯者)。我們愿意認為，科學上的探索是一種孤獨的、靜思的事。是的，在最初幾個階段是這樣。但后來，或遲或早，在工作行將完成時，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發表文章，給編輯寫信，提交論文，一有發現就大叫起來。