生物的父母與后代之間，以及后代的不同個體之間，總是存在著或多或少的差異。(繼承是相對的，變異是絕對的。在生物的進(jìn)化中，繼承和變異同樣重要。)下面是小編為大家?guī)淼母咧卸昙壣锝贪钙咂Ｍ蠹夷軌蛳矚g！

高中二年級生物教案（精選篇1）

一、三維目標(biāo)

1、能說出DNA分子的基本組成單位

2、能概述DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

3、能闡明堿基互補(bǔ)配對原則

4、能概述DNA分子復(fù)制的時間、場所、過程、特點(diǎn)和意義

5、通過構(gòu)建概念圖,有利于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能力。

6、通過課堂的技能訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生分析問題和解決問題能力。

7、認(rèn)同DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性

8、通過師生互動,訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力及能規(guī)范和準(zhǔn)確描述專業(yè)術(shù)語

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn):DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

DNA分子復(fù)制的條件和特點(diǎn)

2、教學(xué)難點(diǎn):利用堿基互補(bǔ)配對原則進(jìn)行相關(guān)計(jì)算

半保留復(fù)制應(yīng)用

三、教學(xué)方法

談話法、講練結(jié)合法、歸納法

四、教具準(zhǔn)備:PPT課件

五、教學(xué)課時:1課時

高中二年級生物教案（精選篇2）

一、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)分析

《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》是新課標(biāo)教材(人教版)必修三第五章第五節(jié)的內(nèi)容，著重講述的是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，是對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行整體講述的一節(jié)課，與本章的第一節(jié)相呼應(yīng)，也是第二節(jié)到第四節(jié)的總結(jié)。

本節(jié)課中我們將共同學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力和穩(wěn)定性的分類。這有助于我們更清楚的認(rèn)識我們所生活的環(huán)境，并對維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的意義有充分的認(rèn)識。

二、學(xué)習(xí)對象分析

本節(jié)課的學(xué)習(xí)對象針對的是已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有基本認(rèn)識，能夠闡釋生態(tài)系統(tǒng)的功能。

三、教學(xué)目標(biāo)確立

知識目標(biāo)：

1、能夠解釋生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

2、舉例說明生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性

3、說出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法

能力目標(biāo)：簡要設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。

情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，形成人和自然和諧發(fā)展思想。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

難點(diǎn)：抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念

五、教學(xué)思路

以“問題探討”為引入點(diǎn)，通過正面和反面的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)同并理解生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。并準(zhǔn)備多個實(shí)例，讓學(xué)生在分析實(shí)例的過程中體會生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的方式和過程。在此基礎(chǔ)上提出“負(fù)反饋調(diào)節(jié)”的概念。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定有了基本的概念，此時提出生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。強(qiáng)調(diào)抵抗力穩(wěn)定性核心是“抵抗干擾，保持穩(wěn)定”，恢復(fù)力穩(wěn)定性的核心是“遭到破壞，恢復(fù)穩(wěn)定”。區(qū)分兩者之間的區(qū)別，并理清穩(wěn)定性是建立在生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)之上的。

舉出相應(yīng)的實(shí)例，如：請比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)之間的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的強(qiáng)弱。進(jìn)而得出決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的應(yīng)該是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的復(fù)雜程度。

進(jìn)一步提出，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法，與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生所學(xué)的知識有了依據(jù)。

六、教學(xué)資料準(zhǔn)備

演示負(fù)反饋調(diào)節(jié)的模擬動畫

七、課時安排：一課時

八、詳細(xì)教學(xué)過程

新課引入：請大家閱讀教材中的“問題探討”，為什么這些原始的森林經(jīng)歷了這么多的磨難依然存在呢?這說明了什么問題呢?

教師活動：在討論時可以從生物和環(huán)境之間及種群間的相互作用這個角度切入。

學(xué)生活動：小組討論

教師活動：根據(jù)大家的討論可得：原始森林的存在是因?yàn)榄h(huán)境的適宜和物種之間的平衡。那么我們再想想，人類能否在生物圈以外再建立一個適合人類生存的空間呢?

學(xué)生活動：小組討論

教師活動：實(shí)際上，我們?nèi)祟愒?jīng)做過這樣的嘗試，我們曾經(jīng)建立過生物圈2號，但是持續(xù)的時間只有兩年多，最終因?yàn)楦鱾€組份的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致失敗。通過這兩個實(shí)例可以得出，生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。

【通過介紹生物圈2號的建立及失敗原因創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力，通過實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考及探究興趣。】

教師活動：那么生態(tài)系統(tǒng)是如何實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的呢?大家請分析下面兩個例子

1.草原上生活中著兔子和狼，那么兔子和狼是怎么樣實(shí)現(xiàn)了各自之間的平衡的呢?

2.一些森林被大火焚燒后，可是一段時間后，被焚燒的地方就會有更多新的樹木生長出來，這又是什么原因呢?

學(xué)生活動：小組討論，學(xué)生回答

教師活動：很好，由于生物之間的相互制約，生物和環(huán)境之間的相互影響，才會導(dǎo)致這樣的情況，我們就將通過生態(tài)系統(tǒng)自行調(diào)節(jié)后達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的過程，稱之為生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)。

【通過對生活素材的合作討論，提高學(xué)生分析解決問題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際，通過教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，理解生物與生物之間，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。】

教師活動：展示上述兩個例子的動畫模擬圖

教師活動：通過相互制約達(dá)到平衡的調(diào)節(jié)，我們稱之為負(fù)反饋調(diào)節(jié)。而與之相反的正反饋調(diào)節(jié)方式會使整個生態(tài)系統(tǒng)偏離平衡狀態(tài)。但是這樣的調(diào)節(jié)是由限度的。

教師活動：生態(tài)系統(tǒng)會遭受到一定的外界干擾，但是最終會恢復(fù)平衡，這樣的方式我們稱之為抵抗力穩(wěn)定性。如果生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，但是最總恢復(fù)原狀，我們稱之為恢復(fù)力穩(wěn)定性，這兩種穩(wěn)定性是一個生態(tài)系統(tǒng)最重要的。它們是自我調(diào)節(jié)的延伸。

教師活動：請大家比較一下：草原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性和抵抗力穩(wěn)定性的強(qiáng)弱。

學(xué)生活動：草原的恢復(fù)力穩(wěn)定性更強(qiáng)，森林的抵抗力穩(wěn)定性高

教師活動：大家是如何判斷出來的呢?

學(xué)生活動：根據(jù)兩個生態(tài)系統(tǒng)物種的多少

教師活動：決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性強(qiáng)弱的最主要依據(jù)是生態(tài)系統(tǒng)中物種的復(fù)雜程度，物種越復(fù)雜，那么抵抗力就越強(qiáng)，同時恢復(fù)力相對就要弱。兩者之間是成反比的關(guān)系。

教師活動：那么對于生態(tài)系統(tǒng)，我們應(yīng)如何提高其穩(wěn)定性呢?

學(xué)生活動：應(yīng)當(dāng)提高該生態(tài)系統(tǒng)的物種豐富度。

教師活動：人類的哪些活動會影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性呢?我們應(yīng)該如何提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?

學(xué)生活動:討論并回答。

【通過學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定的重要意義，聯(lián)系到人類各種活動(如亂砍濫伐等)對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞，深刻理解保護(hù)環(huán)境的重要性。】

總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定可以保證我們生活環(huán)境的穩(wěn)定，但是現(xiàn)在我們?nèi)祟惿钜呀?jīng)嚴(yán)重影響到了生物圈的穩(wěn)定性，這樣的后果是嚴(yán)重的，因此，我們應(yīng)從我做起，從身邊做起，共同維護(hù)我們賴以生存的環(huán)境。

【通過知識學(xué)習(xí)，認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用，聯(lián)系生活實(shí)際，提出相關(guān)保護(hù)環(huán)境，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。】

作業(yè)：以小組為單位，設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，并觀察其穩(wěn)定性。比較小組各自設(shè)計(jì)的生態(tài)缸穩(wěn)定性，分析影響其穩(wěn)定性的因素。

【通過課后動手實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣以及分析解決問題的能力。】

高中二年級生物教案（精選篇3）

教學(xué)目標(biāo)

1.知識方面

(1) 細(xì)胞呼吸的概念(c 理解)

(2) 細(xì)胞的有氧呼吸和無氧呼吸(c 理解)

(3) 細(xì)胞呼吸的意義(c 理解)

2.態(tài)度觀念方面

(1) 通過細(xì)胞呼吸的知識應(yīng)用于實(shí)踐，確立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)

(2) 通過學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的意義，提高對生命科學(xué)的認(rèn)識，樹立生命科學(xué)的價(jià)值觀。

3.能力方面

(1) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、觀察、總結(jié)歸納的能力

(2) 培養(yǎng)學(xué)生比較、創(chuàng)造思維的能力

(3) 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和知識遷移應(yīng)用能力

重、難點(diǎn)分析

1.教學(xué)重難點(diǎn)：

(1)有氧呼吸、無氧呼吸過程中的物質(zhì)變化，能量變化

(2)細(xì)胞呼吸的意義

2.分析：

細(xì)胞呼吸實(shí)質(zhì)是將糖類等有機(jī)物氧化分解的過程。從物質(zhì)變化角度看，無論有氧呼吸還是無氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界條件氧氣是否參與，內(nèi)在條件哪種酶系參與，因而在不同的場所沿不同的途徑逐步分解。從能量變化角度看，因細(xì)胞呼吸的物質(zhì)變化是有機(jī)物逐步分解的，所以有機(jī)物中的能量也隨之逐步釋放。并在逐步釋放中將部分能量轉(zhuǎn)移到ATP中，另一部分能量以熱能形式散失，或維持動物的體溫。

細(xì)胞呼吸的意義：生物體的生命活動所需的能量直接來自ATP的供能，因此，ATP要不斷分解，那么，ATP的合成在生物體中重要途徑是細(xì)胞呼吸了。三大有機(jī)物可以相互轉(zhuǎn)化，而轉(zhuǎn)化的樞紐即是細(xì)胞呼吸(例如樞紐物質(zhì)：丙酮酸)，可見細(xì)胞呼吸在生物體的新陳代謝中是非常重要的。

教學(xué)設(shè)計(jì)說明

1.教學(xué)理念

教學(xué)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解的傳授式的教學(xué)過程，取而代之的是以學(xué)生為主體探究式的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)重視學(xué)生在課堂中的觀察、思考，歸納、討論、動口、動腦的學(xué)習(xí)過程。利用圖表比較，利用智慧園學(xué)以致用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程著重引導(dǎo)學(xué)生全程參與，充分體現(xiàn)全員參與的教學(xué)理念。

2.幾點(diǎn)說明

(1)精心設(shè)計(jì)課件，實(shí)現(xiàn)將抽象知識具體化，微觀知識宏觀化。借助課件的直觀觀察，幫助學(xué)生理解、分析，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

(2)刻意編排欄目，創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍。討論欄、智慧園等欄目中實(shí)際問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性。

注重學(xué)生的多方面的能力, 組織學(xué)生課外預(yù)習(xí)本課知識，查詢并收集本課的相關(guān)資料，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及收集信息的能力

利用圖表對比，總結(jié)歸納知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生比較思維的能力。討論分析智慧園中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識利用到現(xiàn)實(shí)生活中去，在提高學(xué)生綜合分析能力和知識遷移應(yīng)用能力的同時，也增強(qiáng)了學(xué)生STS的意識。

教學(xué)方法：啟發(fā)、探究與討論式教學(xué)相結(jié)合

教學(xué)模式：觀察歸納→討論比較→實(shí)踐探究

教學(xué)手段：利用多媒體課件

課時安排 : 一課時

課前準(zhǔn)備

教師：(1)有氧呼吸，無氧呼吸的電腦動畫課件及相關(guān)圖表、欄目顯能測試題等

(2)印發(fā)有氧呼吸，無氧呼吸的圖表，知識銜接，相關(guān)資料。

學(xué)生：(1)預(yù)習(xí)教科書本節(jié)內(nèi)容，書寫預(yù)習(xí)綱要。

(2)閱讀教師提供的知識銜接，相關(guān)資料。

(3)利用上網(wǎng)查詢，翻閱書籍，報(bào)刊等收集細(xì)胞呼吸的資料。

教學(xué)過程：

一. 課題導(dǎo)入

問題：我們在前面學(xué)習(xí)過ATP，那么ATP在生物體中是通過哪些途徑形成的呢? (通過學(xué)生回答問題引出本課的課題。)

二. 學(xué)習(xí)新課

問題：在第二章我們學(xué)習(xí)過細(xì)胞器線粒體，那其功能是什么?(通過學(xué)生回答引出本課呼吸類型)

(一)細(xì)胞呼吸的類型

1. 有氧呼吸

學(xué)生觀看有氧呼吸三階段電腦動畫課件，教師提示學(xué)生注意觀察并思考：場所、物質(zhì)變化、能量變化。

師生互動總結(jié)歸納有氧呼吸三階段，同時教師特別點(diǎn)撥以下內(nèi)容①線粒體是有氧呼吸的主要場所

②元素示蹤

③過程：

第一階段：1摩爾葡萄糖分解成2摩爾丙酮酸，少量[H]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。

第二階段：丙酮酸徹底水解生成6摩爾二氧化碳，大量[H]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。

第三階段：氧氣是氫的受體，生成水的同時釋放大量的能量，可利用能量生成34摩爾ATP。

④能量去路

1摩爾葡萄糖有氧呼吸可釋放2870KJ能量，其中1161KJ可轉(zhuǎn)移并合成38摩爾ATP，其他以熱能形式釋放。

問題：有絲分裂實(shí)驗(yàn)若培養(yǎng)根尖不換水會有什么現(xiàn)象?人體劇烈運(yùn)動后，有何感覺?通過學(xué)生回答問題引出另一呼吸類型：無氧呼吸

無氧呼吸

(1) 學(xué)生觀看無氧呼吸的二階段電腦動畫課件，教師提示學(xué)生注意觀察并思考：場所﹑物質(zhì)變化﹑能量變化。

(3) 師生互動總結(jié)歸納無氧呼吸二階段，同時教師特別點(diǎn)撥以下內(nèi)容：

① 生物體內(nèi)因酶的種類不同，故無氧呼吸的產(chǎn)物不同。

常見植物細(xì)胞、蘋果細(xì)胞等，無氧呼吸產(chǎn)生酒精，酒精毒害細(xì)胞，所以會有爛根﹑蘋果腐爛現(xiàn)象。動物肌肉細(xì)胞、馬鈴薯等塊莖﹑塊根等無氧呼吸產(chǎn)生乳酸。乳酸使肌肉具有酸痛感覺。

②第一階段與有氧呼吸完全相同

第二階段：丙酮酸是[H]的受體。當(dāng)丙酮酸轉(zhuǎn)化為乳酸或酒精的過程中并不釋放能量。

③能量去路：1摩爾葡萄糖無氧呼吸(生成乳酸)釋放196.65KJ的能量，其中61.08KJ可轉(zhuǎn)移并生成2摩爾ATP，其他從熱能形式散失。

④由于最初地球的原始大氣無氧氣，那時的微生物因缺乏氧化酶進(jìn)行無氧呼吸。后因藍(lán)藻、綠色植物的出現(xiàn)，大氣中出現(xiàn)了氧，于是有了有氧呼吸酶的好氧微生物，。有氧呼吸以其較高的能量利用率成為地球生物的主要呼吸類型。有氧呼吸是由無氧呼吸進(jìn)化而來。但是，在特殊條件下，有氧呼吸的生物仍保留了無氧呼吸的能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生簡要?dú)w納有氧呼吸，無氧呼吸及細(xì)胞呼吸概念。

(二).細(xì)胞呼吸的概念(略)

學(xué)生觀看大屏幕討論欄，引出課題：無氧呼吸與有氧呼吸的比較。

__________ 1有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系

__討論欄__ 2是不是有氧呼吸只適用于真核生物，而原核生物只進(jìn)行無氧呼吸?

__________ 3 綠色植物的呼吸作用只發(fā)生在晚上嗎?

(三)無氧呼吸與有氧呼吸的比較

問題：細(xì)胞為什么要呼吸?通過學(xué)生回答引出課題：細(xì)胞呼吸的意義。

(四)細(xì)胞呼吸的意義

學(xué)生觀看大屏幕知識銜接的內(nèi)容

__________ 1、生物界的能量轉(zhuǎn)化

_知識銜接_ 光合作用 :太陽能 ATP 有機(jī)物

(光能) (活躍的化學(xué)能)(穩(wěn)定的化學(xué)能)

__________ 呼吸作用： 有機(jī)物 ATP 各項(xiàng)生命活動

(細(xì)胞呼吸)(穩(wěn)定的化學(xué)能)(活躍的化學(xué)能)

2、有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化

學(xué)生觀看大屏幕知識銜接欄目的內(nèi)容后，討論歸納細(xì)胞呼吸的意義。第一為細(xì)胞呼吸提供能量;第二為其他重要化合物的合成提供原料。

學(xué)生觀看大屏幕智慧園欄目，引入實(shí)踐探究課題。

三. 實(shí)踐探究

__________ 作物增產(chǎn) 種子貯藏

__智慧園__ 果蔬貯存 酵母釀酒

__________ 種子萌發(fā) 運(yùn)動減肥

學(xué)生展開分組討論。

師生互動歸納。

四 顯能測試(習(xí)題)

五小結(jié)略

六板書設(shè)計(jì)略

高中二年級生物教案（精選篇4）

一、教材分析

“光合作用的探究過程”是新人教版高中《生物》必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育，是對眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的簡介。但同時，教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)還蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的好素材。因此，對本節(jié)教材的再加工和深度開發(fā)，可以為高三實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，突出了生物學(xué)科重視科學(xué)探究能力培養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)。

初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

光合作用的探究歷程主要針對分析人類對光合作用的探究歷程，闡明光合作用的過程和實(shí)質(zhì)，總體教學(xué)思路就是保質(zhì)保量的完成以上教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，結(jié)合一些典型例題貫穿于本堂課中，以題促教，以教促學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上分析，結(jié)合大綱要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

(1)知識與技能：通過研究經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從而認(rèn)識人類探索光合作用的歷程;了解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的方法及結(jié)論;能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件等。

(2)過程與方法：體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能和思維方式;經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程;初步學(xué)會合作交流、建立模型、控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對照等方法。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。激

發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，不斷探索的科學(xué)精神。

3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究光合作用原料、產(chǎn)物、場所、條件的方法;了解科學(xué)探究的一般過程。

難點(diǎn)：光合作用發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理和方法;運(yùn)用原理設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)。

二、學(xué)情分析：

作為步入高中學(xué)堂快一個學(xué)期的高中學(xué)生，對生物已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識，在授課時關(guān)注以下幾點(diǎn)：

(1)他們在初中的生物學(xué)學(xué)習(xí)中已具備了一定的關(guān)于光合作用的基礎(chǔ)知識，也做過

“綠葉在光下制造淀粉”這個實(shí)驗(yàn)。

(2)他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關(guān)的化學(xué)知識。

(3)在前面的《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單的對照實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，使本節(jié)課最后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得以順利進(jìn)行。

(4)他們具有一定的分析問題的能力，實(shí)施問題探究教學(xué)是可行的。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

三、說教法

本堂課采取的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式，提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，教師教授在后，教師要少講精講。因此，體現(xiàn)設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案下發(fā)至每位學(xué)生手中，針對本節(jié)內(nèi)容提煉出學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)得出的能夠消化的基礎(chǔ)知識，結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容為主導(dǎo)思想的練習(xí)題的滲透，加深學(xué)生對于重難點(diǎn)知識的掌控。

授課過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成的氛圍是最理想的，在教室的正確引導(dǎo)下能夠輕松的完成本堂課教學(xué)內(nèi)容，通過練習(xí)檢驗(yàn)出學(xué)生掌握程度，遺漏或不能及時吸收的知識點(diǎn)及時補(bǔ)充，與下節(jié)課光和作用的過程鏈接是非常必要的，知識的聯(lián)系時必要的。

課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動參與課堂問題解決的習(xí)慣。所以本節(jié)課采用了“過程式教學(xué)”模式，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并得出結(jié)論，使學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上強(qiáng)化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力。

在教學(xué)中要始終灌輸生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，要遵循對照原則、單一變量原則，平行重復(fù)原則(如英格豪斯的實(shí)驗(yàn))。

四、說學(xué)法

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件，在課堂教學(xué)中我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生主要采用以下學(xué)習(xí)方法：

1、自學(xué)法

在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生進(jìn)行有目的、有側(cè)重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2、歸納法

引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)素材進(jìn)行觀察、對比、歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、完善化。

3、討論法

創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力;同時,在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

高中二年級生物教案（精選篇5）

《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》說課稿

尊敬的老師：

您好!我說課的題目是人教版生物教材必修1第三章第三節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》的內(nèi)容。接下來我就從以下幾個方面來說說這節(jié)課

一、教材分析

本節(jié)教材是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1模塊——《分子與細(xì)胞》中第三章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)中的第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是在前面兩節(jié)：第一節(jié)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》和第二節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》的基礎(chǔ)上編排的，體現(xiàn)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)由表及里的順序特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊，如細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是生物遺傳的基礎(chǔ)，染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時染色體變化的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識。

另外，其中的幾個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般方法和過程。同時也為繼續(xù)學(xué)習(xí)必修2《遺傳與進(jìn)化》及必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》打下很好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生對細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜,細(xì)胞質(zhì),細(xì)胞核有了初步認(rèn)識,這部分內(nèi)容可以看成是初中教材的補(bǔ)充和深入.通過前面幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生對細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)以及他們的功能有了進(jìn)一步認(rèn)識,在腦子中能呈現(xiàn)出細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的三維圖,加深"結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一"的觀念。

三、教學(xué)目標(biāo)

(1)、知識與技能

①.闡明細(xì)胞核的功能和結(jié)構(gòu)，尋求探究細(xì)胞核功能的方法，讓學(xué)生形成一個探究實(shí)驗(yàn)的初步理念，分析結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系，形成細(xì)胞是一個統(tǒng)一整體，相互依賴、相互依存的思想;

②.嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。了解生物學(xué)的模型的構(gòu)建及方法。

(2)、過程與方法

①.通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)之間相適應(yīng)的關(guān)系;

②.培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的基本思想、能通過實(shí)驗(yàn)題目分析實(shí)驗(yàn)的基本設(shè)想，實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)的自變量、因變量，實(shí)驗(yàn)的整體思路，知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的內(nèi)容及方法，最終分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

(3)、情感態(tài)度與價(jià)值觀

①.通過資料分析，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過程，了解探究實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科解決問題的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生最求知識的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、鍥而不舍的作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生探索新知識和創(chuàng)新的意識;

②.在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助，自立自信的健康心理。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

(1) 教學(xué)重點(diǎn)：①細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能;②制作細(xì)胞核的三維結(jié)構(gòu)模型。

(2) 教學(xué)難點(diǎn)：①領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫;②理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

五、教學(xué)方法與手段

(1) 說教法：

本節(jié)課以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式展開教學(xué)的。這是根據(jù)教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容特點(diǎn)來合理選擇的。探究性學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過合作，構(gòu)建和內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)過程。

本節(jié)教材的內(nèi)容很適合開展探究性學(xué)習(xí)，其原因是：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)雖然在初中學(xué)過，學(xué)生也依稀記得細(xì)胞核跟遺傳有關(guān)。但是，有關(guān)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能的知識學(xué)生還知之甚少，細(xì)胞核為什么能夠成為細(xì)胞的控制中心?跟細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)有關(guān)系嗎?…… 細(xì)胞核內(nèi)還有許多奧秘有待學(xué)生通過探究來解決!運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，就把課堂交給了學(xué)生，大部分的時間由學(xué)生來支配，突出了教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色作用。

在教學(xué)過程中應(yīng)先復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的細(xì)胞膜和細(xì)胞器的相關(guān)內(nèi)容，同時使用多媒體、討論、提問等手段加強(qiáng)教學(xué)，是抽象的知識形象化、具體化，便于學(xué)生的接受新知識。把握住“細(xì)胞是一個生命系統(tǒng)”，從細(xì)胞生命活動的角度來加強(qiáng)細(xì)胞內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)之間結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系。

(2) 說學(xué)法：

課前布置嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型(以小組為單位)，“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”是課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教學(xué)中必須完成的。以小組合作形式課前完成是出于注意培養(yǎng)學(xué)生合作精神，課下完成也會給學(xué)生更多的時間，另外，利用安全的廢舊物品制作細(xì)胞模型更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。以通過展示學(xué)生嘗試制作的真核細(xì)胞模型，以及交流“問題探討”中的討論題，引發(fā)學(xué)生對細(xì)胞核功能的探究興趣進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，分組討論、探究細(xì)胞核的功能，并派代表發(fā)言，總結(jié)細(xì)胞核的功能。在細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)部分的教學(xué)中，以給出“思考和討論”題，學(xué)生進(jìn)行思考和自由討論、自主探究，教師則適時引導(dǎo)、補(bǔ)充、精言歸納，在探討細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過程中認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，把課堂交給了學(xué)生，大部分的時間由學(xué)生來支配，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和突出了教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色作用

六、教學(xué)過程：

首先引導(dǎo)學(xué)生回顧細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)內(nèi)各個細(xì)胞器的分工合作、共同分析產(chǎn)生分泌蛋白的具體過程;提出問題：為什么這些細(xì)胞器可以這樣有條不紊的密切合作?他們之間是如何協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一整體?從而引入本節(jié)內(nèi)容。

問題探究：細(xì)胞核在細(xì)胞中到底起什么作用?科學(xué)家又是如何來探究細(xì)胞核的功能的呢?

首先通過學(xué)生小組討論及師生共同分析“資料分析”中的第一個實(shí)驗(yàn)《美西螈核移植實(shí)驗(yàn)》，提問美西螈的皮膚的顏色是由細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制的?然后分析以上的例子，讓學(xué)生自己分析說明生物體性狀的遺傳主要是由細(xì)胞核控制。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生舉出克隆羊多莉綿羊的實(shí)例，來加強(qiáng)對這一結(jié)論的理解。提醒學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和不屈不饒的精神，尋求能體現(xiàn)細(xì)胞核的功能其他證據(jù)，引出第二個實(shí)驗(yàn)《蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)》，引領(lǐng)學(xué)生共同分析細(xì)胞的分裂和分化與細(xì)胞核的關(guān)系，即細(xì)胞核控制著細(xì)胞分裂和分化，然后讓學(xué)生提問，總結(jié)細(xì)胞核的功能，老師繼續(xù)引導(dǎo)說明科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，領(lǐng)讀第三個實(shí)驗(yàn)《變形蟲實(shí)驗(yàn)》，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核有更多的能力，是生命活動的控制中心。為進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論，再引出第四個證據(jù)《傘藻嫁接和核移植》實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生分析四個實(shí)驗(yàn)共同總結(jié)出細(xì)胞核的功能----細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳。

緊接著再設(shè)問：那么細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心?要弄清這個問題，我們必須從細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)中尋找答案，結(jié)構(gòu)決定功能。從而引出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。分析細(xì)胞核功能產(chǎn)生的原因?是哪一部分的結(jié)構(gòu)在其作用。在分析這部分結(jié)構(gòu)時，同時多引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：

(1) 細(xì)胞核能控制細(xì)胞的遺傳，說明其應(yīng)該有什么物質(zhì)?

(2) 含有DNA的結(jié)構(gòu)如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結(jié)構(gòu)?

(3) 細(xì)胞核能控制細(xì)胞，肯定能與外界聯(lián)系，如何能辦到?

(4) 學(xué)習(xí)RNA的分布時，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)，少量還分布在哪里呢?

對于這部分比較抽象的概念，如DNA、染色體、染色質(zhì)等概念，提出問題：染色質(zhì)是否等同于DNA呢?染色質(zhì)與染色體異同點(diǎn)及關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，總結(jié)歸納其中的關(guān)系。這部分可以使用一些圖片和動畫來加強(qiáng)直觀教學(xué)。

最后，進(jìn)行本節(jié)的小結(jié)和本章的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞是一個統(tǒng)一整體，在細(xì)胞核的統(tǒng)一調(diào)控下，細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)配合，共同完成代謝、遺傳等各項(xiàng)生命活動。為了加強(qiáng)理解，安排學(xué)生在課后以小組為單位制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，并安排時間交流、互評作品，從而更進(jìn)一步地理解這部分的內(nèi)容。

七、板書設(shè)計(jì)：

第三節(jié) 細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心

一、細(xì)胞核的功能

細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)

核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開　　　　mRNA→外

核孔：實(shí)現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息交流　蛋白質(zhì)→內(nèi)

染色質(zhì)(體)：不同時期的不同表現(xiàn)形式，被堿性染料染成深色

核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)

功能

是遺傳信息庫;細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心

八、課堂小結(jié)：簡單總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

九、作業(yè)設(shè)計(jì)：《紅對勾》上本節(jié)相應(yīng)的練習(xí)題。

十、課后反思：

教學(xué)中采用了課前復(fù)習(xí)提問，新授課時板書與多媒體并用及師生互動等教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生掌握了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，加之及時鞏固的配套習(xí)題，學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握的較好。

成功之處：

(1) 實(shí)現(xiàn)了課前所制定的教學(xué)目標(biāo);(2) 突出了重點(diǎn)，較好地解決了難點(diǎn);

(3) 教法運(yùn)用合理恰當(dāng)，學(xué)習(xí)知識與運(yùn)用知識相結(jié)合，

(4) 課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好;

不足之處：

(1) 時間安排稍顯緊張，最后的隨堂練習(xí)稍顯匆忙;

(2) 教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位還不夠凸顯，教學(xué)講授的內(nèi)容稍顯多了些。

高中二年級生物教案（精選篇6）

一、學(xué)習(xí)目的

1.知識技能目標(biāo)

本節(jié)要能夠簡述生態(tài)工程興起的原因，掌握生態(tài)工程的五個基本原理，并能在此基礎(chǔ)上分析生態(tài)問題。

2.過程與方法目標(biāo)

在掌握生態(tài)工程所遵循的基本原理的基礎(chǔ)上，搜集各種媒體的相關(guān)信息并加以分析。

3.情感與價(jià)值觀目標(biāo)

關(guān)注生態(tài)工程建設(shè)，初步形成物質(zhì)循環(huán)利用、協(xié)調(diào)與平衡、多樣性、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，重視理論聯(lián)系實(shí)際。

二、教學(xué)過程：

三、知識點(diǎn)解析

1.生態(tài)工程的五大原理

提醒 ①生態(tài)工程的建設(shè)應(yīng)遵循以上五個原理，但不同的生態(tài)系統(tǒng)遵循的原理可以不同。

②生態(tài)工程建設(shè)的目的就是遵循自然物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律，充分發(fā)揮資源的生產(chǎn)潛力，防止環(huán)境污染，達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益同步發(fā)展。

③生態(tài)工程具有少消耗、多效益、可持續(xù)的特點(diǎn)。

2.整體性原理和系統(tǒng)整體性原理的比較

整體性原理指社會、經(jīng)濟(jì)、自然三方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保障整個系統(tǒng)的穩(wěn)定與平衡。如林業(yè)建設(shè)中自然系統(tǒng)、社會與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的關(guān)系問題，即種樹的同時考慮經(jīng)濟(jì)收入、糧食、燃料等問題。

系統(tǒng)整體性原理指整體大于部分之和，目的是保持系統(tǒng)有很高的生產(chǎn)力，具體的說指互利共生的生物體現(xiàn)系統(tǒng)整體性原理，如藻類和珊瑚蟲、大豆和根瘤菌、地衣植物中藻類和真菌等。

四、例題分析

例1.請仔細(xì)讀圖，然后指出該生態(tài)農(nóng)業(yè)的優(yōu)點(diǎn)：

(1)生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)的基本原理是①________________________________，

②_______________________________________。

(2)生態(tài)農(nóng)業(yè)的優(yōu)越性表現(xiàn)在_____________________________________。

(3)在“農(nóng)作物→豬→農(nóng)戶”這條食物鏈中，若農(nóng)作物通過光合作用產(chǎn)出300摩爾氧氣，則農(nóng)作物同時產(chǎn)出 摩爾葡萄糖，

農(nóng)戶從豬中獲取的能量最多相當(dāng)于_____________摩爾的葡萄糖。

解析 本題考查農(nóng)村綜合發(fā)展型生態(tài)工程建設(shè)遵循的原理和優(yōu)勢，以及應(yīng)用能力、理解分析能力等。生態(tài)農(nóng)業(yè)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，在環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的思想指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立起來的多層次、多功能的綜合農(nóng)業(yè)體系。生態(tài)系統(tǒng)中能量多級利用和物質(zhì)循環(huán)再生是生態(tài)學(xué)的基本理論，食物鏈?zhǔn)悄芰苛鲃雍臀镔|(zhì)循環(huán)的主渠道。這樣，各種農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)互相協(xié)調(diào)，互惠互利，實(shí)現(xiàn)了能量和物質(zhì)的多級利用;人們可以利用生物種群之間的關(guān)系，對生物種群進(jìn)行人為調(diào)節(jié);用天敵減輕生物危害，用生產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品的廢棄物做飼料和肥料，減輕農(nóng)藥和化肥對環(huán)境的污染。能量和物質(zhì)在食物鏈中傳遞按10%～20%逐級遞減。

答案 (1)①生態(tài)系統(tǒng)中能量多級利用和物質(zhì)循環(huán)再生 ②環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展 (2)各種農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)互相協(xié)調(diào)，互惠互利，實(shí)現(xiàn)了能量和物質(zhì)的多級利用 (3)50 2

例2.下列不屬于生態(tài)工程建設(shè)目的的是 ( )

A.對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行改善

B.防止環(huán)境污染

C.單純追求糧食產(chǎn)量

D.促進(jìn)人類社會和自然環(huán)境的和諧發(fā)展

【解析】根據(jù)生態(tài)工程的概念可知，防止環(huán)境污染，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行改善，促進(jìn)人類社會和自然環(huán)境的和諧發(fā)展都是生態(tài)工程建設(shè)的目的。只有C項(xiàng)不正確，單純追求糧食產(chǎn)量有可能影響整個生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展。

【答案】C

例3.我國在20世紀(jì)80年代興起桑基魚塘生產(chǎn)模式，實(shí)現(xiàn)了“原料——產(chǎn)品——原料一一產(chǎn)品”的循環(huán)生產(chǎn)模式，它不屬于 ( )C

A.生態(tài)經(jīng)濟(jì) B.循環(huán)經(jīng)濟(jì) C.生態(tài)工程 D.生態(tài)農(nóng)業(yè)

【解析】本題原理是生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)再生產(chǎn)下產(chǎn)生的生態(tài)農(nóng)業(yè)中物質(zhì)的多級利用，本題強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)模式，生態(tài)工程與該模式有一定關(guān)系，但不屬于同一概念范疇。 【答案】C

例4.如圖是“無廢棄物農(nóng)業(yè)”物質(zhì)和能量流動圖，該圖所體現(xiàn)的主要生態(tài)工程原理是( )C

A.物種多樣性原理

B.整體性原理

C.物質(zhì)循環(huán)再生原理

D.協(xié)調(diào)與平衡原理

例5.某些地區(qū)出現(xiàn)“前面造林，后面

砍林”的現(xiàn)象，是因?yàn)榘l(fā)展中哪一原理失調(diào)

造成的 ( )B

A.協(xié)調(diào)與平衡原理

B.整體性原理

C.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定功能原理

D.系統(tǒng)整體性原理

五、課后鞏固

(一)選擇

1.“1+1>2”是生態(tài)工程基本原理中的哪一個 ( )D

A.物種多樣性原理 B.整體性原理

C.協(xié)調(diào)與平衡原理 D.系統(tǒng)學(xué)與工程學(xué)原理

2.下列結(jié)構(gòu)示意圖能體現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理的是 ( )D

3.下列有關(guān)物種多樣性的敘述錯誤的是 ( )C

A.物種繁多使復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)具有較高的抵抗力穩(wěn)定性

B.生物多樣性程度高，各類生物的生存機(jī)會越多

C.生物種類越繁多，引起病蟲害的幾率越大

D.生物種類繁多，可以在有限的資源條件下，提高系統(tǒng)的生產(chǎn)力

4.下列哪項(xiàng)敘述完全符合生態(tài)經(jīng)濟(jì) ( )B

①建立“原料一產(chǎn)品一原料一產(chǎn)品”的無廢料生產(chǎn)體系

②在資源不增加甚至減少的條件下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長

③在經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出不變甚至增加的條件下，向環(huán)境排放的廢棄物大大減少

④先生產(chǎn)后治理，提高經(jīng)濟(jì)效益

A.①② B.①②③ C.②③ D.②③④

5.我國西北土地沙化和鹽漬化非常嚴(yán)重，原因有多種，其中一個主要原因是超載放牧導(dǎo)致草地退化。試分析上述事實(shí)主要違背了生態(tài)工程的什么原理 ( )B

A.系統(tǒng)整體性原理

B.協(xié)調(diào)與平衡原理

C.物種多樣性原理

D.整體性原理

6.如圖說明我國現(xiàn)有的生產(chǎn)模式嚴(yán)重

違反了什么生態(tài)工程原理 ( )D

A.整體性原理

B.協(xié)調(diào)與平衡原理

C.系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定功能原理

D.物質(zhì)循環(huán)再生的原理

(二)填充題

7.生態(tài)工程建設(shè)的目的是_________________。

與傳統(tǒng)的工程相比，生態(tài)工程是一類______________________________________。

8.生態(tài)經(jīng)濟(jì)主要是通過實(shí)行“_____________”的原則，使一個系統(tǒng)產(chǎn)出的________________，能夠成為本系統(tǒng)或者另一個系統(tǒng)的_______________，從而實(shí)現(xiàn)_____________，而實(shí)現(xiàn)_______________最重要的手段之一就是生態(tài)工程。

9.下圖是我國華北平原某一較為原始的田園生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，請據(jù)圖回答下列問題：

(1)圖中______________為田園生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，之所以說它們是整個生態(tài)系統(tǒng)的生存基礎(chǔ)，主要是因?yàn)開________________;之所說它們對維持生物圈的穩(wěn)定也有重要作用，是因?yàn)開______________________________________________________________。

(2)圖中的鼠屬于__________________，其數(shù)量之所以能穩(wěn)定在一定水平，主要是因?yàn)開____________________________________________________。

(3)近十年來，圖中的鷹、貓頭鷹和蛇的數(shù)量呈直線下降，其主要原因是_________________________________________________________________________。

(4)隨著化工工業(yè)的發(fā)展，機(jī)動車輛的猛增，圖中的C時常是_________性，嚴(yán)重時會對動植物造成危害，C落入水和土壤中后，其中的_______________會被植物吸收利用，這是自然界中 __________________元素循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。

(5)在右圖所示的坐標(biāo)系中表示出

圖中貓頭鷹和田鼠在較長時期內(nèi)的數(shù)量

變化及關(guān)系(提示：按自然條件考慮)。

分析:

⑴A和B 它們能通過光合作用，使光能流入生物界，供生物的生命活動所利用 它們能通過光合作用，呼吸作用，分解轉(zhuǎn)化作用，促進(jìn)了自然界中物質(zhì)循環(huán) ⑵ 初級消費(fèi)者 貓頭鷹和蛇對它的種群密度有調(diào)節(jié)作用 ⑶ 農(nóng)民大量施用農(nóng)藥殺滅農(nóng)業(yè)害蟲時，農(nóng)藥通過食物鏈向鷹、貓頭鷹和蛇體內(nèi)富集，使它們中毒死亡，或者鷹、貓頭鷹和蛇捕捉了誤食鼠藥的鼠而中毒死亡 ⑷

酸 S 、N 化學(xué) ⑸略

10.閱讀以下資料，回答下列問題：

自2000年10月開展“南京莫愁湖物理生態(tài)示范實(shí)驗(yàn)研究”開始，相繼引種了浮水植物、沉水植物共計(jì)10余種，在圍隔區(qū)內(nèi)已經(jīng)形成了以沉水植物為優(yōu)勢的水生植物群落。試驗(yàn)區(qū)內(nèi)營養(yǎng)鹽的濃度得到有效控制，如試驗(yàn)區(qū)內(nèi)氨氮和總氮僅分別為試驗(yàn)區(qū)外的1/13和1/5，有效地改善了水質(zhì)。

(1)此項(xiàng)生態(tài)工程依據(jù)的生態(tài)學(xué)原理有_______________、______________、______________________、________________________和_____________________________。

(2)生態(tài)工程的調(diào)控機(jī)制是_____________，主要利用的能源是____________。

(3)一些發(fā)達(dá)國家的生態(tài)工程建設(shè)主要依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的_______________________，達(dá)到了以________________為主，________________為輔的程度。而在我國的生態(tài)工程建設(shè)中，______________仍起著較大作用，強(qiáng)調(diào)按預(yù)期目標(biāo)，因地制宜地調(diào)整復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

(4)生態(tài)工程的主要目的在于__________________________________________________。

10、(1)物質(zhì)循環(huán)再生原理、協(xié)調(diào)與平衡原理 、整體性原理、系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理、物種多樣性原理 (2)人為輔助下的自我調(diào)節(jié)，太陽能 (3)自我調(diào)節(jié)理論，回歸自然，人為調(diào)控，人為調(diào)控 (4)建造和調(diào)控人工生態(tài)系統(tǒng)，使生物與環(huán)境之間變得高效和諧。

高中二年級生物教案（精選篇7）

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識方面

1、舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

2、說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

情感態(tài)度方面

1、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn);說出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。

三、教學(xué)用具：ppt幻燈片

四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

五、教學(xué)課時：1課時

六、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

1、引入新課

2、分析細(xì)胞是生命活動的基本單位

3、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次(難點(diǎn))

小結(jié)

課后練習(xí)教師活動

以“病毒是不是生物?”問題引入，簡單復(fù)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)(沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只有蛋白質(zhì)外殼和核酸核心，但是能復(fù)制)。舉引起SAS的冠狀病毒為例，提出問題，病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復(fù)制的呢?……冠狀病毒在那些細(xì)胞里面復(fù)制呢?

小結(jié)上面的內(nèi)容，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征，說明細(xì)胞是生命的基本特征。(為什么呢?)細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動的基本單位。提出問題：細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動呢?指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并開展討論。

小結(jié)：(幻燈片展示提綱)細(xì)胞為什么是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個細(xì)胞能完成各種生命活動;多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能。(舉出一些實(shí)例)

地球上生物的種類和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù)，但是這些生物，小到組成它們身體的細(xì)胞，大到一個生物個體，一個物種、甚至一個生態(tài)系統(tǒng)、整個生物圈，都可以一個一個的生命系統(tǒng)(什么是系統(tǒng)呢)，而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。(以一只龜為例分析)

單一個心肌細(xì)胞就是一個生命系統(tǒng)，(為什么呢?)因?yàn)榧?xì)胞各個部分都是互相依存，互相影響，而使細(xì)胞能表現(xiàn)生命特征;心肌也是一個系統(tǒng)(分析略)。引導(dǎo)學(xué)生分析心臟、循環(huán)系統(tǒng)、個體、種群、群落等也是一個系統(tǒng)學(xué)生活動

討論、思考問題：病毒是怎么樣復(fù)制的?(在細(xì)胞內(nèi))