生物科學發展的三個階段:描述性生物學習階段；實驗生物學習階段；分子生物化學階段；細胞理論:德國植物學家施萊登和動物學家王石提出。下面是小編為大家帶來的高中生物學活動教案七篇，希望大家能夠喜歡！

高中生物學活動教案篇1

教學準備

1. 教學目標

1、知識目標：

(1)說出細胞分化的概念及在生物個體發育中的意義

(2)舉例說明細胞的全能性在生產實踐與科學研究中的作用，說出細胞全能性的實質及植物細胞和動物細胞全能性的不同點，能夠區分具體細胞全能性的大小

(3)通過人外部形態的觀察，讓學生們描述細胞衰老的特征;

(4)區別細胞衰老與個體衰老的關系;

(5)掌握細胞凋亡的意義;

(6)掌握細胞凋亡與壞死的區別。

2、能力目標：

(1)在教師的引導下，師生共同探究，使學生學會學習，培養分析、歸納的思維能力和自主學習的能力

(2)探究細胞分化的特點，細胞全能性的概念，培養學生的科學探究方法和生物學素養

(3)通過對所展示實例的提問，培養學生提取有用信息的能力及語言表達能力。

3、情感態度價值觀：

(1)通過學習使學生體會生命的運動性，體會內因和外因對生命進程的影響等哲學思想

(2)引導學生關注當今世界面臨的重大社會問題和人類健康問題，激發社會責任感和使命感，激發學生關愛生命的美好情感。

2. 教學重點/難點

1、教學重點

(1)細胞分化的概念和意義及細胞全能性的概念

(2)了解個體衰老與細胞衰老的關系;

(3)了解細胞衰老的特征; 細胞凋亡的概念理解。

2、教學難點

(1)細胞分化的概念、細胞全能性、干細胞概念及實例。

(2)細胞衰老和細胞壞死的區別。

3. 教學用具

教學課件

4. 標簽

教學過程

教學過程設計

【提出問題】

個體發育的起點是什么?

受精卵發育成個體的過程中細胞由少變多，依靠的是哪種細胞增殖方式呢?

如果單純通過細胞分裂使細胞數目增加，會不會形成一個獨立的生物個體?

【學生討論】

學生聯系細胞增殖的有關知識。個體發育的起點是受精卵，受精卵發育成個體的過程中細胞由少變多，依靠的是有絲分裂，而如果只有細胞分裂是不能形成一個獨立的生物體的。要形成一個生物個體，就還要經過細胞的分化，引入“第一節 細胞分化“

【教師引導】

個體的形成除了通過細胞分裂使細胞數目增多，還要經過細胞分化的過程。那什么是細胞分化呢?

【學生回答】

在個體發育過程中，由一個或一種細胞增殖產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的過程。

【教師引導】

那么細胞分化發生在什么時期?有什么樣的特征呢?(引導學生閱讀課本113頁，歸納細胞分化的特征和意義)

【學生討論 教師共同歸納】

細胞分化是生物界中十分普遍的一種生命現象(普遍性);細胞分化發生于生物體的整個生命進程，但在胚胎發育期最旺盛、最頻繁(持久性);分化后的細胞將一直保持分化后的狀態，而不會再變為其它細胞(穩定性);造血干細胞會分化為紅細胞，紅細胞最終衰老、死亡，而不會再形成造血干細胞(不可逆性)，分化的過程中遺傳物質不改變(遺傳物質不變性)。

那么細胞分化對生物體的生長發育具有什么樣的意義呢?

細胞分化使多細胞生物中的細胞趨向專門化，有利于提高各種生理功能效率。是生物個體發育的基礎。

【教師引導】

現在我們知道了，一個個體的形成既要有細胞分裂，又必須進行細胞分化。

既然同一個體的每個細胞都由受精卵有絲分裂產生，而細胞分化使細胞之間存在穩定的差異，這些差異差異是不是細胞的遺傳物質改變引起的呢?

【學生討論 教師共同歸納】

細胞有絲分裂能夠保證每個子細胞都獲得了與母細胞同樣的一份染色體，具有相同的遺傳信息，并未發生遺傳物質的改變，細胞分化的遺傳本質是基因選擇性表達的結果。教師例舉關于細胞分化的具體例子。

紅細胞合成血紅蛋白，心肌細胞合成肌動、肌球蛋白——基因選擇性表達的結果——細胞分化

【學生思考閱讀與分析】

?展示圖7-1植物組織培養的流程圖。

【學生討論】

通過對植物組織培養實驗的分析，得出什么是細胞全能性的概念?細胞為什么會有全能性呢?

【學生討論】

細胞全能性是指高度分化的植物細胞，仍然具有發育成完整個體的潛能，這種潛能我們稱之為細胞全能性。高度分化的植物細胞中含有保持本物種遺傳性的全部基因，這也就是細胞具有全能性的根本原因。

【教師引導】

通過對植物組織培養實驗的分析，得出高度分化的植物細胞，仍然具有發育成完整個體的潛能，這種潛能我們稱之為細胞的全能性。那么細胞為什么會有全能性呢?

【教師引導】

高度分化的植物細胞中有沒有因為分化而失去基因?(沒有)

高度分化的植物細胞中含有保持本物種遺傳性的全部基因，這也就是細胞具有全能性的根本原因。

【提出問題】

按照以上邏輯進行分析，高度分化的動物細胞也應該具有全能性，也應該能夠發育成一個完整的個體。但事實是否如此呢?到目前為止，人們還沒有成功的將單個已分化的動物細胞培養成新的個體。那有些同學可能就會提出疑問了，那克隆羊又是怎么回事呢?

講解動物克隆——“多莉”產生的過程圖解。

【學生討論】

得出高度分化的動物細胞全能性受到限制，而高度分化的動物細胞的細胞核具有全能性。

設問推測克隆羊和哪只綿羊最相似?推測的依據?(提供細胞核，細胞核中含有本物種全套遺傳物質)。因此高度分化的動物細胞全能性雖然受到限制，而細胞核具有全能性。

【教師引導】

從上述實驗，我們知道了動物細胞的細胞核具有全能性，既然每個細胞的細胞核仍然具有全部遺傳物質，那為什么高度分化的動物細胞不能直接發育成一個完整的個體，動物細胞的全能性究竟怎樣呢?并讓學生比較植物細胞，動物細胞;受精卵，卵細胞、體細胞的全能性大小。

【學生討論】

高度分化的動物細胞的全能性小。高度分化的植物細胞的全能性大于高度分化的動物細胞;受精卵的全能性最大;以此得出結論：細胞分化程度越低，全能性就越高。

【教師引導】

那么在動物體和人體內，就沒有能夠進行分裂和分化的細胞了嗎?(講解細胞分化的過程)

【學生討論，師生共同歸納】

在動物和人體內仍保留少數具有分裂和分化能力的細胞——干細胞，

【學生思考】

圖7—3干細胞分化形成各種血細胞的過程示意圖。討論干細胞的分類

根據干細胞分化潛能不同可分為全能干細胞、多能干細胞、專能干細胞。總結出受精卵早期分裂出的細胞是具全能性的。隨著細胞的分裂與分化，發育的潛能漸漸被局限，從全能干細胞到多能干細胞，到專能干細胞，最后成為分化終端的細胞。

【教師講述】?

有關白血病和骨髓移植方面的文字資料。

【提出問題】

1、請同學們說說對白血病的了解。

2、捐獻適量的造血干細胞，為什么不會傷害捐獻者的身體健康?

3、骨髓移植為什么可以治療人類白血病?

【學生討論】

1、白血病患者的血液中出現大量的異常白細胞，而正常的血細胞明顯減少。

2、健康人的造血干細胞會不斷產生新的血細胞。

3、骨髓內有造血干細胞，造血干細胞可以產生各種血細胞(過渡)

同學們，我們是幸運的，因為我們是健康的，對于白血病患者，我們能做些什么呢?學生發表自己的意見，教師說，啊，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

【提出問題】

1.人體的衰老特征：白發，皺紋，老年斑，耳聾，眼花，行動遲緩，記憶力減退等。

2.老年人體內還會有幼嫩的細胞，如精原細胞仍能增殖產生精子，造血干細胞一生都能增殖產生各種類型的血細胞;年輕人體內也有衰老的細胞，如皮膚表皮細胞衰老成角質層細胞，最后細胞凋亡、脫落。

高中生物學活動教案篇2

學情分析

本節課的授課對象是高一學生。在初中階段，學生已學習過有關組織、器官、系統的知識;對于細胞的分化的例子有一些感性的認識，從而比較好理解細胞分化對于各種組織、器官、系統的建成的重要意義。而且，因為本節內容涉及到個體發育等知識，學生對此有一定的認識，學習的興趣比較高。

在本單元中，學生應經學習了“細胞增殖”的內容。所以對個體發育有了一個較系統的認識。關于分化的本質，由于學生還沒有學習基因的表達，所以會比較抽象難懂;植物組織培養、動物克隆技術等知識，學生既無直觀印象，也少有相關的信息儲備。因此，培養學生主動構建概念、收集與處理信息的能力、聯系實際的能力是學好本節的基礎。

通過這一節的學習，要是學生掌握細胞分化的相關知識，為以后學習細胞癌變以及遺傳部分的的性狀表達奠定基礎。

學生可能具有的前科學概念：“已經分化的細胞遺傳物質會發生改變，已經分化的細胞不能再分化形成其它細胞”

3、教學內容分析

、本節課的知識結構：

“細胞的分化”是新課標人教版必修1第六章第二節的內容，由細胞分化及其意義、細胞的全能性兩部分內容構成。細胞分化是細胞生命歷程中的重要一個內容，是個體發育中重要的生理過程和生理現象，是多細胞生物體發育的基礎和核心。細胞分化是一種持久的、穩定的、建立在細胞分裂基礎上的變化。分化的細胞在一定條件下又具有全能性，動物細胞核全能性的具體應用——克隆技術又是當今生命科學的熱點。本節內容既是對細胞結構、功能、分裂等知識的拓展和延伸，又為學習遺傳、變異打下基礎。同時，本節知識與當今許多科技新進展熱點問題都有緊密地聯系，因此能聯系實際了解或解決一些實際問題就顯得很重要，也會激發學生了解科學的積極性。

細胞分化的概念，內涵較深刻，也是學生較難理解的，可通過提供充分的感性材料：圖像信息，多媒體課件演示動物個體發育過程，植物個體發育過程;幫助學生理解早期胚胎中彼此相似的細胞，經過分裂和分化，發育為形態、結構和功能上不相同的細胞。從而認同細胞分化的重要意義。在學生理解了細胞分化的重要意義后，可引導學生由現象深入到本質，探究細胞分化產生的穩定性差異是不是遺傳物質的改變引起的?怎樣用科學的方法來證明你的觀點?培養了學生的科學研究方法和創新精神。最后通過類比總結出細胞分化的意義。

細胞的全能性是教學的難點，可通過利用多媒體動、植物細胞全能性的試驗，以及學生列舉事例來加深理解。

、本節課的生物學概念

①在個體發育中，由一個或一種細胞增殖產生的后代，在形態結構和生理功能上發生穩定性差異的過程，叫做細胞分化。②在一定條件下，高度分化的細胞，還能像早期胚胎細胞那樣，再分化為其他細胞。

學習動機的喚起和保持

課前讓學生收集有關白血病、植物組織培養和克隆動物的資料，可以激發學生對這部分內容的興趣，也是讓學生對此有一定的了解，學習的時候不會感到陌生。

在課堂剛開始時，讓學生進行收集成果的匯報，能夠引起學生的興趣，增強學生成就感，建立學習這部分知識的信心。

教學目標

通過這節課的學習，學生應能夠達到一下目標

(1)、知識目標

①說出細胞分化的概念及在生物個體發育中的意義。

②舉例說明細胞的全能性在生產實踐與科學研究中的作用，說出細胞全能性的實質及植物細胞和動物細胞全能性的不同點，能夠區分具體細胞全能性的大小。

(2)、能力目標

①在教師的引導下，師生共同探究，使學生學會學習，培養分析、歸納的思維能力和自主學習的能力。

②探究細胞分化的特點，細胞全能性的概念，培養學生的科學探究方法和生物學素養。

(3)、情感態度與價值觀目標

①通過細胞分化的學習，確立辯證唯物主義的自然觀，逐步樹立科學的世界觀。

②通過細胞全能性的學習，進行有關干細胞研究進展資料的搜集和分析，養成關注生物科學發展、關注生命健康、關注社會熱點等問題。

6、教學重點及難點

教學重點

(1)細胞分化的概念和意義

(2)細胞全能性的概念

(3)細胞分化與細胞分裂的關系

教學難點

(1)細胞分化的概念

(2)細胞全能性的概念及實例

課前準備

、學生課前查閱有關細胞分化和細胞全能性的資料，提高學生的學習興趣。

、教師制作ppt，準備有關細胞分化和細胞全能性的視頻圖片插入ppt中，查閱大量有關資料，豐富自身知識。

課時安排

一個課時(10min)

教學過程

時間 教學

環節 教師的教學行為 學生的行為 教學技能 教學策略 40S

40S

70S

60S

120S

20S

150S

40S

60S 回顧

導入

講解

總結

練習

生物都要經歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老直至最后死亡的生命歷程。活細胞也一樣。上節課我們學習了細胞分裂這一節，知道到了生物體是由一個受精卵發育而來的，細胞數量的增加主要是靠減數分裂嗎?請_同學回答。(有絲分裂)有絲分裂有什么意義?(增加細胞數目，在親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩定性，對于生物的遺傳有重要意義)

人體中有200多種不同的細胞，組成人體的所有細胞都是由一個受精卵進行有絲分裂產生的，可是，有絲分裂產生的親代和子代細胞之間遺傳信息是一樣的，一個受精卵是怎樣形成這么多中不同的細胞的呢?說明除了進行細胞分裂之外，還需要進行怎樣的變化呢?(細胞分化)接下來，一起來探究這個問題。

一、

細胞分化的概念

1、多細胞生物體由一個受精卵通過有絲分裂，形成兩個細胞、四個細胞、八個細胞，最后產生了各種各樣的細胞，比如紅細胞、肌肉細胞、神經細胞、上皮細胞等，分別執行不同的功能，這個過程就是細胞分化。

2、細胞分化的概念：：個體發育中，由一個或一種細胞增值產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的過程，叫做細胞分化。

3、比較細胞分化與細胞分裂：不同點：細胞分裂增加細胞數量，形態結構功能不發生改變;細胞分化增加細胞種類，形態結構功能發生改變。相同點：遺傳信息都不發生改變。聯系：共同完成生物個體生長發育過程。

二、

細胞分化的特點：

普遍性：細胞分化是生物界普遍存在的生命現象。不僅動物細胞有細胞分化現象，植物細胞也有細胞分化現象。

持久性：細胞分化貫穿于生物體整個生命進程中，在胚胎期達到最大程度。

穩定性：離體培養的上皮細胞，始終保持為上皮細胞，而不會變成其它類型的細胞

不可逆性： 在細胞分化過程中，假如A細胞分化為B細胞后，一般不會再表現出B細胞反方向分化形成A細胞

三、

細胞分化的實質：

在組成細胞的分子中，含量最多的有機物是什么?(蛋白質)蛋白質是生命活動的主要承擔者，蛋白質的合成又受什么控制?(DNA) DNA是由四種脫氧核苷酸形成的，脫氧核苷酸的排列順序代表了遺傳信息，同一個體的不同細胞遺傳信息相同嗎?(相同，都是來自同一個受精卵)那相同的遺傳信息為什么會合成不同的蛋白質呢?這就涉及到基因選擇性表達。

假設一個細胞含有五個基因，但這五個基因中只有A和C基因的遺傳信息表達了，細胞就合成運輸氧的血紅蛋白，細胞發育為紅細胞。同樣的道理，若BC基因表達了，細胞則分化為上皮細胞;若CE基因表達了，細胞則分化為神經細胞。

(試一試，你能解釋這些現象嗎?PPT第七張)

在紅細胞和肌細胞中都含有血紅蛋白基因和肌動蛋白基因，但是紅細胞中，與血紅蛋白合成有關的基因處于活動狀態，與肌動蛋白合成有關的基因則處于關閉狀態。在肌細胞中則相反。

四、

細胞分化的結果;產生了不同種類的蛋白質，最終使細胞的形態、結構和生理功能發生穩定性改變。

五、

細胞分化的意義：

提出問題：如果多細胞生物的各種細胞形態結構和功能都是一樣的，會出現什么情況呢?

生物體各個細胞不出現功能的分化，生命活動的效率低下，新陳代謝速率慢。

因此通過細胞分化，形成各種組織、器官，是個體發育的基礎。使多細胞生物體中的細胞趨向專門化。有利于提高各種生理功能的效率。

想一想;高度分化的細胞遺傳物質是否會發生改變?還能再分化嗎?

高度分化的細胞遺傳物質不會發生改變。但是在個體中不會再分化，已經分化的細胞具有持久性和不可逆性，因此不會再分化，但是，離體細胞在一定的條件下，還能像早期胚胎細胞那樣，再分化成其它細胞。這就是細胞的全能性，將是下節課要學習的內容。

從個體發育過程分析，細胞分裂使細胞數目增多屬于發育過程中的量變，細胞分化導致細胞種類多樣化則屬于發育過程中的質變。細胞分裂和分化貫穿于個體發育的全過程，但在不同階段，不同細胞表達程度不一樣。個體發育是在細胞分裂和分化的基礎上共同實現的。

1、細胞分化與細胞增殖的主要不同是： ( D )

A.細胞數量增多;

B.細胞形態、結構相同;

C.細胞的生理功能上相似;

D.相同細胞的后代在形態、結構、生理功能上發生穩定性差異的過程;

2、具有分化能力的細胞是(C )

A.心肌細胞　 B.神經細胞

C.早期胚胎細胞 D.肝細胞

3、下列關于細胞分化說法錯誤的是(C )

A.細胞分化與生物發育有密切關系;

高中生物學活動教案篇3

教材分析

《細胞的增殖——細胞周期》選自浙科版高中生物必修一第四章第一節，本節主要介紹了細胞生長和增殖的周期性、觀察細胞有絲分裂實驗活動以及有絲分裂的過程理論知識三部分內容。本節課是本章細胞的增殖和分化的重要內容。

在學習完細胞的分子組成、結構及代謝的基礎上，本節課將對細胞的認識引到另一個方面：增殖與分化。這節課不僅僅是知識的延伸，更是為本章之后的內容尤其是有絲分裂奠定基礎。由此可見，本節課在教材結構上起著承上啟下的過渡作用。

學情分析

本節課的教授對象是高二年級的學生，他們正處于皮亞杰的認知發展的形式運算階段，已經具有較理性的邏輯思維能力，在教師的指導下能自主學習和合作學習。學生在初中已經對細胞增殖有了初步的學習和認識。

但是學生對細胞增殖的了解僅限于細胞分裂、生長和分化，對背后的細化知識并未接觸，對于細胞周期尚無概念，接受新知識并將其內化具有一定困難。因此，教師將多結合動畫、圖片等合適的教學媒體，采用正確的教學策略，引導學生對新知識的同化和順應，達到對新知識的意義建構。

教學目標

【知識目標】

說出真核細胞分裂的三種方式

概述細胞周期

說出分裂間期具體三個階段的物質準備

【能力目標】

通過觀察所給一些細胞的周期信息的表格，發展比較和分析能力。

嘗試自主學習活動“觀察細胞的有絲分裂”，發展獨立學習的能力。

【情感、態度和價值觀目標】

通過對細胞周期的學習，認同有絲分裂的周期性。

通過觀察細胞的有絲分裂，進一步樹立生命活動的復雜性的觀念。

四、教學重難點

【教學重點】細胞周期、觀察細胞的有絲分裂

【教學難點】分裂間期的物質變化

五、教法學法

【教法】多媒體演示法、講授法

【學法】自主學習法

六、教學過程

【教師活動】

展示之前“細胞概述”出現的內容

提出問題：生物體的增大是不是細胞體積的增大?

【學生活動】

回顧知識，思考回答問題。

預設：生物體的長大，不是由于細胞體積的增大，而是由于細胞數目的增加。

【教師活動】

提出問題：細胞數目是怎么增加的呢?

展示細胞分裂的動畫

【學生活動】

觀看動畫

預設：細胞分裂。

【教師活動】

提問：關于細胞分裂知道多少?

【學生活動】

回憶初中知識

預設：母細胞一分為二。

【教師活動】

過渡：除了同學們對其有著初中知識的印象，實際上首先細胞的分裂方式實際上有多種，包括有絲分裂、減數分裂和無絲分裂。

高中生物學活動教案篇4

教材分析

《細胞的增殖》是浙科版高中生物必修一第四章第一節的內容，本節課涉及的主干知識有細胞周期的組成、細胞有絲分裂的過程以及有絲分裂過程中染色體數目和DNA數目的變化情況。教材對于有絲分裂的引出，首先介紹細胞周期的概念，即有絲分裂的準備階段。觀察植物細胞有絲分裂裝片的實驗，旨在能熟練地將理論知識運用到實踐中，在觀察中更形象地加深對有絲分裂過程的理解。本課時的內容學習對后續知識如細胞減數分裂的內容學習很有幫助，特別是要發掘其中蘊含的生物學方法和觀點，對于學生生物科學素養的養成具有重要作用。

學情分析

根據本節課的授課對象是高二年級的學生，他們正處于皮亞杰的認知發展的形式運算階段，已經具有較理性的邏輯思維能力，在教師的指導下能有自主學習和獨立學習的能力。學生在之前已經學習了細胞的結構的內容，對細胞的內部結構如細胞質、細胞核較為熟悉，教師在講授有絲分裂過程中只要說明過程經過，學生能較快理解有絲分裂過程中物質變化。通過學生實驗，更能訓練學生的動手能力，讓學生在做中學。

教學目標

【知識與技能】

概述細胞有絲分裂的過程。

區別各時期細胞分裂圖。

概述有絲分裂過程中染色體數目和DNA數目的變化規律。

【過程與方法】

1.經歷抽象過程在腦中具體化的過程，有利于學生更好地學習以后更抽象的生物學知識。

2.通過對染色體模型的制作，培養學生對理論知識的運用和動手實踐能力。

【情感態度價值觀】

1.通過對有絲分裂意義的學習，體會生物自身發展的規律，培養對立統一和發展變化的觀點。

2.建立起生物學基礎理論，保持對生物學的興趣，這樣可以維持學生學習生物的熱情。

重點難點

重點：細胞有絲分裂的過程

難點：細胞有絲分裂過程中各個時期染色體行為和數目的變化以及DNA數量的變化。

教法學法

【教法】問題導學法、傳授法、討論法、flash動畫演示法

【學法】自主、探究、合作學習

教學過程

環節一：創設情境，導入新課(約3min)

【教師活動】

展示大小長頸鹿的圖片，引導思考：在圖片上你發現了什么?能得到什么結論。

【學生活動】

回答：兩者個體大小不同

【教師活動】

歸納闡述：兩者個體大小不同的根本原因是成年長頸鹿的細胞數目比幼年的要多，而細胞數目的增多是細胞有絲分裂的結果。今天，我們就來討論一下細胞的有絲分裂過程。

引導講授：前面我們已經學習了細胞周期的內容，知道了分裂間期為細胞分裂期準備好了雙份的DNA分子同時也合成了一些有絲分裂需要的蛋白質，那么有絲分裂過程究竟是怎樣進行的呢?

【學生活動】

回憶細胞間期的物質變化，準備學習新知識

【設計意圖】本環節從學生周圍的實例入手，創設真實的教學情境，并提出問題引發學生思考。同時也體現了“與現實生活相聯系”的理念。

環節二：小組探究，動手模擬(約12min)

【教師活動】

分裂期是一個連續的過程，為了便于描述呢，我們把有絲分裂分為四個時期，分別是前期、中期、后期和末期。我們這節課主要采用小組合作探究形式，老師先播放有絲分裂的四個時期的視頻，觀察視頻后結合書本上知識各小組分別討論分配到的時期中染色體的變化情況并我們的模型來模擬一下。

【學生活動】

第一組、第二組：模擬前期 第三組、第四組：模擬中期 第五組、第六組：模擬后期 第七組、第八組：模擬末期

高中生物學活動教案篇5

教材分析：

本節內容是《必修一分子與細胞》的最后一節，所涉及的知識建立在前面各章的基礎上，如癌細胞的特征。本節內容聯系到了細胞的分子組成、形態、細胞的增殖。與老教材相比，細胞的癌變單獨成節，內容有所擴展，更加貼近生活。

學情分析

在初中階段學生已經初步學習了有關癌癥的知識，但是沒有深入學到細胞的癌變機理的水平。學生在理解癌變的機理時，特別是學習其中原癌基因和抑癌基因時，會相對來說比較困難，此也為難點，需重點教授。本節內容為新教材末尾節內容，學生通過幾月高中生物的的學習，認知結構已經基本形成，思維能力更加成熟，學習動機存在一定的內在信念，有較強的認知活動能力，故在教學中，應該重點啟發學生自主探究。通過結合現實生活，進一步激發學生的學習興趣，培養分析、歸納、概括等自主學習能力。

教學目標

知識與技能

說出癌細胞的主要特征和致癌因子。

討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式。

過程與方法

培養學生分析比較能力。

培養學生聯系實際靈活運用知識能力。

培養學生網絡探究學習能力。

情感態度和價值觀

1)通過學習使學生體會生命的運動性，體會內因和外因對生命進程的影響。

2)引導學生關注當今世界面臨的重大社會性問題，和人類健康問題。

四、教學重點

1、癌細胞的主要特征

2、致癌因子

3、原癌基因和抑癌基因

4、健康的生活方式與防癌

五、教學難點

原癌基因與抑癌基因的區別

六、教學流程圖

SHAPE MERGEFORMAT

七、教學詳案：

情感價值觀 知識邏輯 過程體驗 反饋調控預設 癌癥是生活中常見的，大家對癌癥都有著一種恐懼感，以癌癥的發生和癌癥的防治來引起學生學習的興趣。 【導入】同學們，曬太陽對人體有什么好處?如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的關系?為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多? 癌是怎樣產生的，今天我們就一起來學習癌癥的發生以及怎樣預防癌癥。

【引出概念】腫瘤就是癌癥這種說法正確嗎?

【教師總結】腫瘤是身體的一部分細胞與機體的其他組織生長不協調，表現為任意地、無節制地增殖分裂，增長成一個大的組織塊則為腫瘤。

腫瘤有良性的又有惡性的。良性腫瘤逐漸增長時僅是壓迫周圍組織，而惡性腫瘤除了壓迫以外還可以向周圍浸潤，也就是腫瘤組織不斷侵入周圍組織，這種惡性腫瘤就稱為“癌“。(兩個畫面：癌細胞向周圍擴散)

【提問】癌癥的定義?一個正常的細胞要經歷哪些生命歷程?分裂是否有限?分化是否有方向?

【學生活動】通過問題探討，根據生活經驗，初步認識癌癥的概念。

【預期答案】

惡性腫瘤稱之為癌癥。

【預期回答】正常細胞在致癌因子的作用下，細胞中遺傳物質發生變化，就變成不受集體控制的、連續進行分裂的惡性增殖細胞，這種細胞就是癌細胞。

【學生活動】回顧上節課的知識，總結出正常細胞要經歷有限的分裂，有向的分化，衰老，死亡。

學生很容易聯想到疾病是威脅人類健康的殺手之一，而疾病中最讓大家感到恐懼就是癌癥。

學生對癌癥已有初步了解，良性腫瘤可以切除，惡性腫瘤稱之為癌癥。

教師引導學生細胞的癌變的現象是無限的分裂和無向的分化。

通過對素材的分析，讓學生初步區別正常細胞和癌細胞的不同。 【素材】人體正常的肝細胞和海拉宮頸癌細胞在細胞周期，分裂次數，存活時間，形態結構上的比較。

【學生總結】學生通過對素材的分析總結，歸納出癌細胞的特征。

癌細胞的特點：

1、惡性增殖的“不死細胞”，2、形狀顯著改變的“變態細胞”，

3、黏著性顯著下降的“擴散細胞”。 根據素材，學生應該可以較清晰的比較出正常細胞和癌細胞的不同。

帶著問題觀察，同時能激發學生的探究心理，調動學生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。

【思考】引起細胞癌變的原因是什么?

【提問】引起細胞癌變的致癌因子有哪些?

【教師總結】總結致癌因子的種類：

物理致癌因子：主要是輻射，如紫外線、X射線等。

化學致癌因子：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機物如聯苯胺、烯環烴、亞硝胺、黃曲霉素等。

病毒致癌因子：致癌病毒。

【知識鞏固】我們已經歸納了致癌因子的種類，那老師舉例，同學們分析它是屬于哪一類的致癌因子。

【素材】1.日本廣島、長崎在第二次世界大戰時受原子彈的影響。對幸存的居民進行29年的調查，發現皮膚癌、粒細胞性白血病發生率明顯增加，而且距離爆炸中心越近，發生率越高。

2.切爾諾貝利核電站核物質外泄，誘發了眾多白血病患者。

3.居里夫人在研究工作中長期被放射線損傷，導致白血病。

4.我國北方地區居民有冬季燒火炕的習慣，有時臀部皮膚發生癌變形成所謂的炕癌。華北地區食管癌患者中有50%-73%有喜歡熱食的習慣。

5.苯并芘是煤焦油中的主要致癌成分，存在于吸煙時煙草燃燒的煙霧、工廠的煤煙、汽車的尾氣等。近幾十年來，肺癌的發病率增加。很可能和人們吸入了大量的上述氣體有關。

6 . 有人用砷酸鈉治療皮膚病后，出現局部色素增加，過度角化，最后發展為皮膚癌，砷是迄今發現的唯一使人致癌而不是動物致癌的物質。

7. 日本“奧姆真理教”曾在東京地鐵使用的“芥子氣”，可以使人患白血病、肺癌、乳腺癌。

8. EB病毒是一種皰疹病毒，能使兒童患淋巴癌和成人患鼻咽癌。

9.1911年Rous 第一次用雞肉瘤的無細胞提取物引起另一只雞產生新的腫瘤 。 【學生回答】致癌因子。

【學生活動】學生聯系生活經驗，總結出生活中常見的致癌因子。

【預期答案】輻射、農藥、化肥、抽煙、病毒等。

【學生活動】學生根據生活經驗，將這些致癌因子與之前分出種類對應起來，對知識進一步掌握。

根據已有的生活經驗，學生對于致癌因子還是比較熟悉的，對于致癌因子這一概念還是比較容易理解的。

對于生活中的例子，也是較容易分析出是哪種物質是致癌因子，致癌因子的分類在學生的認識中是第一次接觸，但是化學、生物、物理是學生的必修科目，所以，分類同學們還是能夠容易理解。

產生困惑，激發探知欲。帶著問題去學習，增加了學生的學習興趣和探究的意識。培養學生整合資料、觀察和分析解決問題的能力。

【過渡】致癌因子是使細胞癌變的外因，那內因是什么?

【教師講解】人和動物的染色體上本來就存在和癌有關的基因它們都是細胞中正常的固有的基因：

原癌基因：其很多的產物都負責調節細胞周期，控制細胞生長和分裂的進程。

抑癌基因：主要是阻止組織細胞不正常的增殖。

高中生物學活動教案篇6

一、教材分析

本節有兩部分內容，即癌細胞的主要特征、致癌因子。

教材編寫的主要思路：首先通過紫外線致癌而引起學生對致癌因子的認識，然后說明癌細胞的概念和特點，接下來總結致癌因子的種類和例子，并且要學生明確為什么致癌因子會導致細胞癌變，最后需要學生能夠討論得出預防癌癥的一些做法。

二、學情分析

有關于癌癥，學生應該對其危害有很多感性認識，對于癌細胞不斷增值以及容易擴散的特點也有所了解，并且對生活中到底哪些物質可能成為致癌因子也有一定認識，如何遠離這些致癌因子而預防癌癥也有一些自己的看法。總體來說這節課學生從已有的經驗和情感方面都比較容易接受。

三、教學目標

知識目標

細胞的主要特征和致癌因子。

能力目標

通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發學生層層探究相結合，將知識化難為易，培養學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力。

情感態度與價值觀目標

討論惡性腫瘤的防治，選擇健康生活方式。

四、教學重難點

重點

癌細胞的主要特征

致癌因子

難點

原癌基因與抑癌基因的區別。

五、教學方法與學法

方法：直觀教學法，講述法，啟示法，

學法： 分組討論

六、教學用具

PPT，教案等

七、課前準備

PPT課件，學案等

八、教學過程設計

教學內容 教師組織與指導 學生活動 設計意圖 時間(min) 創設情境導入新課 導言：我們學習細胞的生命歷程使老師聯想到人的壽命，人類沒有食物鏈上的天敵，卻有威脅生命的殺手──疾病，威脅人類健康的四大“殺手”是什么呢?(學生：有/沒有)

出示材料：請同學們推測在20__年我國人口死亡原因中占第一的是什么?

學生：癌癥

師：癌是什么?是怎樣產生的?下面我們就來學習細胞的癌變

師：什么是癌?

學生：

出示材料

師：說明癌細胞有什么特征?

學生根據已有的生活經驗先進性推測。 激發學生細胞癌變的關注。

5min 探討癌細胞的特征 組織“癌細胞與正常細胞的比較研究”課題組匯報。

對學生提出的問題和解答加以評價和引導概括。

出示癌細胞的病理圖片，給學生以直觀的認識。 學生展示他們的研究成果，經過全體同學的質疑和探討得出癌細胞的主要特征：

1.惡性增殖的“不死的細胞”;2.形狀顯著改變的“變態的細胞”;3.黏著性降低的“擴散的細胞”(細胞膜上的糖蛋白等物質減少)。

突出學生是學習的主體。 5min 研究致癌因子 組織“致癌因子的研究”課題組匯報，要注意控制時間，不超過5 min。由老師引導按自然科學分類原則分為：物理、化學、生物三方面。

高中生物學活動教案篇7

細胞吸水和失水

教學目標

1、知識與技能(1)理解細胞吸水和失水的原理。

(2)初步學會設計實驗的能力。

(3)學會觀察植物細胞質壁分離現象。

2、過程與方法

(1)能通過圖示和實驗來歸納問題、總結規律;

(2)能運用細胞吸水和失水的原理來解釋生活和生產實踐中的有關現象。

3、情感態度與價值觀體驗并樹立生物體結構和功能相適應、局部與整體相協調的科學世界觀。l

重點與難點

1、重點細胞吸水和失水的原理。

2、難點細胞吸水和失水的原理、質壁分離實驗的設計。l

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖三、細胞的吸水和失水引入：小實驗——蘿卜條的軟硬對比

1、浸在濃鹽水中的蘿卜條;

2、浸在清水中的蘿卜條;

3、新鮮的蘿卜條。小結：細胞的滲透吸收和滲透失水?

滲透：水分子通過細胞膜的擴散。觀察并分析造成軟硬差異的原因。培養分析問題的能力置疑1：如何從顯微角度觀察細胞的吸水和失水?思考引導學生透過到本質看現象1、實驗設計：洋蔥外表皮細胞吸水和失水實驗?

材料：洋蔥鱗葉置疑2：為什么選用洋蔥做實驗?思考2、滲透的結構基礎讀圖識圖復習：選擇透過性的概念為實驗設計鋪墊置疑3：水分子通過滲透作用主要進入了細胞的什么結構或從什么結構離開了細胞?思考并判斷為實驗設計鋪墊?

儀器和試劑：顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水討論：如何設計實驗小結：

設計實驗并交流引導學生形成實驗設計的科學理念指導學生操作實驗

實驗操作實驗技能練習實驗總結：洋蔥外表皮細胞吸水和失水視頻?

質壁分離：植物細胞壁與其原生質層分離的現象。?

質壁分離復原：質壁分離后的細胞恢復原正常形態的現象。置疑4：聯系實驗思考細胞吸水或失水的外部條件是什么呢?思考學會由現象到原理的自我歸納總結3、原理?

當外界溶液濃度小于細胞液濃度時，細胞吸水;?

當外界溶液濃度大于細胞液濃度時，細胞失水。根據操作過程中看到的三個圖像逐一分析學生總結進一步探究：洋蔥外表皮細胞液的濃度。討論交流拓展思維，鞏固實驗l

思考題1、將動物紅細胞分別放在蒸餾水中和濃鹽水中會看到什么現象?2、為什么對農作物一次施肥過多，作物會出現“燒苗”現象?3、將新鮮的黃瓜放在蔗糖與食醋配制成的糖醋汁液中，開始時黃瓜呈現萎縮，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黃瓜呈現膨脹并有酸甜味道，說明腌制的黃瓜細胞內既有蔗糖分子又有醋酸分子，試分析原因。l

教學反思本節課在設計方面進行了多次改進，最后確定為先讓學生設計實驗，通過實驗總結出原理，再由拓展實驗將實驗和原理整合在一起，為學生創設思維拓展的空間，最后聯系習題解釋生活和生產實踐方面的現象，將知識運用到實際。作為教師，整個過程始終耐心細致的在引導學生如何思考、如何解決問題，個人認為這是值得肯定和有效的地方。在細節方面，如果以蔗糖分子和水分子為例，將原生質層選擇透過性的特點講透、講深，相信學生在設計和理解方面會更快更好。另外在習題設計上，如果將“燒苗”現象講透，點到植物會因外界濃度過高導致質壁分離時間過長而死亡，則學生在解釋腌黃瓜現象時思維會比較流暢。