生物(包括植物、動物和微生物)的結構、功能、發生和發展。其目的是闡明和控制生命活動，改造自然，服務于農業、工業和醫學的實踐。下面是小編為大家帶來的高中生物活動教案七篇，希望大家能夠喜歡！

高中生物活動教案篇1

從生物圈到細胞

一、教學目標：

1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上

2、說出生命系統的結構層次

3、認同細胞是基本的生命系統

二、教學重難點：

1、細胞是基本的生命系統是重點

2、說出生命系統的結構層次是難點

三、教學用具：

多媒體課件

四、課時安排：

1課時

五、教學方法：

啟發式教學、求同存異討論教學、自學指導法

六、教學過程：

(一)、組織教學，穩定學生的情緒

(二)、引入新課：

問題：1、病毒是不是生物?

2、病毒在細胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復制的呢?

3、冠狀病毒在哪些細胞里面復制?

(三)、問題討論：

1、瀏覽PPT上病毒的圖片以及相關資料：

2、組織學生進行思考討論并回答老師提出的問題。

3、總結：小結上的內容，沒有細胞結構的病毒在細胞外表現不出生命特征，說明細胞是生命的基本特征。細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的能力，大分子物質也不具有生命的特征。所以細胞是生命活動的基本單位。

問題：細胞能表現出哪些生命活動呢?指導學生閱讀資料并進行小組討論活動。

(四)、分析細胞是生命活動的基本特征。學生自學資料并思考討論

實例一：草履蟲除了分裂和運動，還能攝食、排泄、生長、應激;

實例二：精子和卵細胞作為橋梁，胚胎發育與細胞的生長、分裂、分化有關系;

實例三：縮手反應的結構基礎，強調多重分化細胞之間的協調合作;

小結：細胞是生命結構和功能的基本單位。一個細胞能完成各種生命活動;多細胞生物是在細胞生命活動的基礎上實現各種的生命功能;一切生命活動都離不開細胞。

(五)、生命系統的結構層次

1、快速閱讀并速記生命系統的結構層次，找學生上黑板板書這九個層次：

2、依次講解生命系統的幾個層次，尤其是種群、群落和生態系統的概念

3、強調單細胞生物，高等植物的生命系統結構層次與動物的區別

小結：生命系統的宏觀結構層次為生物圈，微觀層次為細胞，各層次都可以獨立完成生命活動，但彼此又相互依賴，相互制約，各層次之間緊密聯系互相配合成為一個整體。

七、本節小結：

一切生物的生命活動都離不開細胞，細胞是生物體結構和功能的基本單位;

生命系統的結構層次：細胞→組織→器官→系統→個體→種群和群落→生態系統→生物圈

八、教學反思：

1、內容熟悉，能抓住重難點，條理清晰

2、能充分調動學生的積極性

高中生物活動教案篇2

細胞的能量供應和利用

一、教學內容和教學對象分析

1.教學內容

處于生活狀態下的細胞是一個開放的系統,時刻與周圍的環境進行物質交換和能量交換，并利用這些物質和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內部的物質轉換和能量轉換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學生已具備做科學的能力，在課堂中引導學生科學地思考，積極動手實驗，對于培養學生的科學精神十分有益，因此本節課初步引入對照實驗和控制變量。

2.教學對象分析

學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反應已熟悉，但是對于細胞內部的化學反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業制氨的化學反應是在高溫高壓催化劑下進行的，細胞內部卻是常溫常壓溫和狀態，而細胞代謝包括一系列的化學反應，這些化學反應的進行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進行，因此引入對酶相關知識的學習。

二、教學目標

1.知識目標

探討活細胞內酶的本質和作用、探究酶的高效性和專一性。

2.能力目標

①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。

②在問題探討，有關實驗設計，資料分析等問題討論中，培養運用語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

3.情感目標

①通過回顧科學家對酶本質的探索歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。

②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質疑，創新，和勇于實踐的科學精神與態度。

三、教學方法和教學手段

1. 教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，

2.教學手段：借助多媒體、設計實驗表格

四、教學流程

五、教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

精心設問，步步深入(5分鐘)

[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢?食物是怎樣被消化的呢?

[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關問題及實驗的巧妙之處。

[對比說明]工業制氨的條件是什么?

細胞內是否具備這些條件?但是細胞內的化學反應依然高效有序的進行，原因何在?

[提出課題]酶的作用和本質

激發學生興趣，讓大腦快速進入思考狀態。

[小組討論，得出結論]：

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推測：

細胞內有生物催化劑。

為引入新課作鋪墊。

此實驗是開創了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設想，結論與推論等過程及創新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。

[新課]探究研討，引議釋疑(30分鐘)

一、酶在細胞代謝中的作用(20分鐘)

引導思考，設計實驗，驗證酶的高效性

[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設計實驗?

[提示1]酶的高效性是相對誰而言?

[提示2]反應物怎么選擇呢?

[提示3] 因變量是什么?

[提示4] 觀察那些現象可以得出結論?

[提示5]實驗預期和結果討論。

提問：為什么酶具有高效性?

[此實驗為特別補充內容]

設計實驗，驗證酶的專一性

[過渡]細胞代謝包括很多化學反應，不僅反應速度快，而且有條不紊地進行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

提示：怎樣理解專一性?

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆漿、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具，能否設計實驗驗證酶的專一性?

[小結]酶的高效性和專一性。

[學生實驗一]

[小組討論]

設計實驗方案

設計表格記錄實驗現象及結果

回答：無機催化劑

思考：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質呢?

回答：過氧化氫分解速度

回答：

氣泡的多少及產生速度

點燃的衛生香復燃情況

結果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。

回答：降低了活化能。

參考教材利用卡通式插圖，結合文字敘述，形象描述。

[學生實驗二]

[小組討論]：應該體現在酶只能催化某種特定的反應，而對其它反應沒有催化作用。

[小組討論實驗方案]

選取何種酶?選取何反應物?如何設計對照?如何鑒定結果?預測結果?

理解關于變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗

觀察實驗現象，感性認識過氧化氫酶的高效性。

培養語言表達能力，將感性知識上升到理性知識。

[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質，讓學生了解設計實驗的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設計對照?從而加強實驗技能的訓練。

教師特意設置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據實驗需要，懂得取舍，不可貪多。

二、酶的本質(10分鐘)

1.從人物的角度來看

2.從研究結果的角度來看

從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學發展的必然規律。

[補充]

(1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發現具催化活性的dna的報道。

3.引導與激勵

結合酶本質的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。

[小結]酶的本質

[資料閱讀，探索酶的本質]

完成課本82頁基礎題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關系。

分析每位科學家的科學結論中可取之處與不足之處。

[小組討論發言]

在酶的發現歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質的物質→脲酶結晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質→提取出多種酶的蛋白質結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質→少數rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。

[小組感言]

科學無坦途。

科學的苦與甜。

[小組總結]

酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，大多數的酶是蛋白質，少數酶是rna。

培養學生繼承、創新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態度。

引導學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學生分析與推理能力的過程。

激勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷發展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學一顆閃亮的星星。

促進學生積極改變學習方式，培養學生主動建構知識。

[課后進一步探究] (5分鐘)

請根據下列材料設計一個證明酶是蛋白質的實驗：

實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

實驗原理：

實驗步驟：

實驗結論：

理解酶的本質

訓練實驗思維。

五、教學小結

細胞作為開放性的生命系統，不斷地與周圍的環境進行物質交換和能量交換，并在此基礎上實現新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學的不斷發展，有關酶的本質的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發展為生產和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發現問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發現你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。

六、教學反思

本節課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參與知識構建過程。本節課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且善于從現實生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學生充分體會什么是自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗，有利于引導學生學會確認和控制變量，有助于培養學生的科學探究能力。本節課大量采用鼓勵性評價機制，發揮學生潛能，注意培養學生敢于質疑，敢于創新，大膽猜想的科學精神和態度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課后操作。

高中生物活動教案篇3

保護我們共同的家園

一、概述

《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節,是環境教育的一個重要教學內容。國際環境保護形勢的發展和我國嚴峻的環境保護形勢，迫切需要加強環境教育，環境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環境教育。本節內容包括關注全球性生態環境問題、保護生物多樣性和可持續發展——人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數量非常之多，形態各異、結構復雜，生命現象表現豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了,學習這節課學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力，而且更需要學生的信息獲取、處理和表達能力。以往采用傳統的講授法教學，課堂上無法呈現豐富資料、無法創設交互情境、更無法培養學生的信息能力。利用計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環境等優點，使學生能根據自己的學習能力、理解能力和發展水平，調節學習進度和難度，實現因材施教。二、教學目標分析

1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現狀。概述生物多樣性保護的意義和措施。

2.能力目標

(1)通過小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在“角色扮演”活動中，培養學生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作能力和民主思想;

(2)理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關系，發展解決實際問題的決策能力。

3.情感、態度與價值觀目標

(1)通過“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注我國特有的珍稀動植物，進一步增強學生關愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。

(2)健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹立人與自然和諧發展理念。

(3)形成保護環境需要從我做起的意識。

三、學習者特征分析

學生在初中階段學習過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態環境的實例，在本模塊中也學習了生態系統的穩定性，在實際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續性觀點等知識。因此在教學中盡量發揮學生自主學習的能力，關注生態倫理的道德問題，形成與自然和諧發展的情感態度和價值觀。

四、教學策略與設計

根據現代認知心理學的理論，本節教學應注重知識的條理性和結構化，強調與學生已有的認知結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結構。使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇，強調教學的主體性，強調充分發展學生的個性。

根據教材和學生的特點，結合教學目標，本課可采用的學習方法便是學生自主學習方法。這種教學方法是建立在現代建構主義學習理論和創造教育基礎之上的。以學生為中心,教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義與目的。與傳統教學相比，師生關系發生了互位變化，同時教材變成了學生主動建構意義的對象，多媒體則成了學生認知的工具。這種教學方法有利于學生認知能力、實踐能力以及創造能力的培養。在多媒體課堂教學活動中，創設多元化的軟、硬件學習環境，使學生方便地利用多媒體計算機技術，通過人機交互作用去主動地發現、探索、思考，從而使學生高質高效地獲取知識，培養創造能力。

五、教具準備

1、學校多媒體網絡教室。

2、《生物多樣性及其保護》網頁式課件。

六、教學及課件設計思路

依據本節教材內容和教學目標，采取以下的教學流程：問題導入→自主探究→交流合作→歸納小結→練習反饋。通過講授和學生操作計算機，以討論、談話組織整個教學過程。

讓學生自己通過網頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產生的，可以把學生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學生理解科學的本質和科學探究的一般方法。

七、教學過程

略

高中生物活動教案篇4

細胞的分化、癌變和衰老

知識目標：

細胞分化、癌變和衰老的知識。

重點：

細胞分化的概念和意義;癌細胞形成的原因。

導入：近年來，關于細胞的分化、癌變和衰老的研究，已經成為細胞生物學的重要課題。其中細胞的分化與生物發育有密切關系，細胞的癌變與當今世界嚴重威脅人類的生存的癌癥有關，細胞衰老與人類及動植物的壽命有關。下面我們一起討論大家感興趣的話題--細胞的分化、癌變和衰老。

一、細胞的分化

1、概念和意義

提問：一般多細胞生物體發育起點是什么?(回答：受精卵。)

提問：受精卵進行分裂的方式是什么?(回答：有絲分裂。)

提問：有絲分裂后，親代和子代細胞中的染色體數目是否相同?(回答：相同。)

提問：那么，什么是細胞分化呢?(要求學生舉例回答。)

提問：細胞分化在什么時候達到限度呢?(回答：胚胎期。)

提問：細胞分化的結果是什么?(回答：形成各種不同的細胞和組織)

(概括細胞分化的概念和意義，引出細胞的全能性。)

2、細胞的全能性

進述：觀察植物細胞培養完整植株示意圖。

從圖中我們可以看出，由胡蘿卜韌皮部分離的細胞，在適宜條件下，經過分裂和分化又能發育成新的植株，說明已經分化的細胞仍然有發育的潛能，這就是細胞的全能性。

二、細胞的癌變

講述：討論第二個問題--細胞的癌變，癌細胞幾乎人人都有，這并非危言聳聽，病理學家經過大量尸體解剖和病理檢查后發現，死亡原因雖然不同，但幾乎每個人的體內都能檢出癌細胞。只不過絕大多數人體內癌細胞很少，尚未形成癌腫。

提問：常聽說的癌癥有哪些?(回答：胃癌、肺癌、肝癌、乳腺癌、宮頸癌、大腸癌、白血病、食道癌、惡性淋巴瘤、卵巢癌…)

提問：癌癥的危害是什么?(回答：癌癥是一類嚴重威脅人類生命和健康的疾病。據最新的統計資料報道，我國每年新發現的腫瘤病人約100萬左右，在全球因為癌癥，每年奪去大約600萬人生命,并把1000萬人置于死亡邊緣。隨著人類生存環境的日益惡化，腫瘤的發生率呈逐年上升趨勢。)

提問：引起細胞癌變的致癌因子有哪些種類?(回答：物理的電離輻射、x射線、紫外線，化學的砷、苯、煤焦油等，150多種腫瘤病毒。)

提問：癌細胞是如何形成的?(回答：在物理、化學或病毒等致癌因子的作用下，致癌基因被激活。)

總結癌細胞及其特征，人體細胞產生癌變的原因以及預防癌癥的三級防治措施。

三、細胞的衰老：細胞衰老的特征和原因

學生閱讀"細胞的衰老"。

提問：人體頭發變白的原因是什么?

(在學生各抒己見的基礎上，總結：酪氨酸酶活性降低。)

提問：那么如何使變白的頭發再變黑呢?

(回答：提高酪氨酸酶的活性，染發等。)

講述：總結細胞衰老的特征以及細胞衰老的原因。就如何提高酶的活性以及染發對人體的危害等加以解釋。

小結：要求了解細胞分化的概念和意義以及細胞的全能性，了解什么是癌細胞、癌細胞的特征、引起細胞癌變的致癌因子和癌細胞形成的原因，以及癌癥的預防，了解細胞衰老的特征和細胞衰老的原因。真正明白細胞分化的概念和意義;癌細胞形成的原因。 作業：

高中生物活動教案篇5

第四節 生物多樣性保護

課時安排：1課時

教學目的： 1.了解生物多樣性的層次，地球物種數量與分布。

2.了解物種滅絕的自然原因和人為原因。

3.理解生物物種資源對人類的重要意義，逐步樹立熱愛自然、保護自然的意識。

教學重難點：

重點：1、

難點：物種滅絕的自然原因和人為原因

教具準備：多媒體圖片

教學方法：講授法、案例分析法、探究教學法等

教學過程：

導入：“參差多態，乃幸福的本源。”是羅素追求的人類社會各人群、各種族及多元文化與生活方式的共存、交流與和諧相處。但今天，我們追求參差多態的現實可能更多地轉移到人類賴于生存的自然環境。?由于目前人類活動對森林、草地和濕地等生態系統造成的消極影響，地球物種滅絕造成的生物多樣性減少正愈演愈烈。生物多樣性保護已經成為生態環境保護的重要內容。

一、物種滅絕的原因——自然因素

1、生物多樣性與物種滅絕關系：

生物多樣性包括遺傳多樣性、物種多樣性和生態系統多樣性三個層次，而物種滅絕是生物多樣性減少的具體表現。

提問：物種滅絕和物種瀕危是否是一回事?

點撥：物種滅絕和物種瀕危的區別是它們分別處于某一特定物種走向消亡過程的不同階段。物種多樣性保護的對象是瀕危物種而不是已滅絕的物種。

提問：同學們能否舉出一些物種滅絕的例子?

舉例：(1)兩億四千五百萬年以前，所有動物的95%，幾乎是整個動物王國，全部灰飛煙滅，這被認為是歷史上最恐怖的物種滅絕事件。

(2)《美國國家地理》發表文章指出在過去600年中，至少有4.4萬種昆蟲從地球上銷聲匿跡，更令人吃驚的是，大量昆蟲滅亡這一趨勢將逐年惡化，預計在未來50年里，可能會有數十萬種昆蟲走向滅絕之路。

提問：物種滅絕僅僅是一種偶然的不幸事件嗎?

點撥：答案是否定的。物種和它的個體一樣，也有發生、發育和消亡的過程。

? 請同學們閱讀課本P107最后兩自然段和課本P108頁閱讀材料，從而認識到：物種滅絕不是一種偶然的事件。提示學生從數量、分布、壽命三個方面進行對比。

點撥：通過上面的對比，我們可以看出：物種滅絕本來是一種正常的自然現象。

2、物種滅絕本來是一種正常的自然現象

提問：那么物種滅絕與哪些自然因素有關呢?

點撥：物種大規模滅絕的原因可能是火山爆發、隕石撞擊地球、氣候變化。

過渡：雖然物種滅絕本來是一種正常的自然現象，但當代人們對現今世界上動植物物種的消失速率越來越感到擔心。科學家警告：地球上的生物的滅絕速度超過了以往任何時候。《自然》雜志稱，50年后100多萬種陸地生物將從地球上消失。人口急速增長、全球氣溫變暖和自然環境惡化，使地球上的生物正在經歷有史以來第六次大滅絕。

二、人類活動加速了物種滅絕

1、人口數量與物種滅絕數量的相關性：

讀圖4.13，分析下列問題：

(1).300年來世界人口數量變化的趨勢怎樣?

(2).300年來世界物種滅絕數量變化的趨勢怎樣?

(3).世界人口和物種滅絕數量變化有怎樣的相關性?

(4).由此，你得到了什么結論或推論?

點撥： 人口數量不斷增加;物種滅絕數量也不斷增加→世界人口增加和物種滅絕數量是正相關。人類活動加速了物種滅絕。

2、不同時期人類活動與物種滅絕關系：

提問：不同時期人類活動對物種滅絕有什么不同?

點撥：人類早期狩獵和采集加劇物種滅絕，現今則是由于污染和破壞生態系統加速物種滅絕。

3、人類活動對物種滅絕速度的影響：

讀課本P109頁案例和補充材料，讓學生認識到：人類活動造成物種滅絕的速度在不斷增加。

補充材料：

每小時一個物種滅絕 地球貼上死亡標簽

每一小時就有一個物種永遠從地球上滅絕，人們很難想象，一個經歷了千萬年物競天擇的進化而生存下來的物種，就在一個小時內終結了它堅強的物種進化史。這只是野生動物被人類趕向滅絕之路的一個縮影。

人類社會的發展史，可以說就是人類利用野生動植物資源不斷發展的歷史。然而，工業革命以來的近200年，伴隨著人口數量膨脹和經濟快速發展，野生動植物的種類和數量以驚

人的速度減少。據科學家估計，由于人類活動的強烈干擾，近代物種的喪失速度比自然滅絕速度快1000倍，比形成速度快100萬倍，物種的喪失速度由大致每天1個種加快到每小時1個種。據世界《紅皮書》統計，20世紀有110個種和亞種的哺乳動物和139全種和亞種的鳥類在地球上消失了。16世紀以來，地球上滅絕的鳥類約150種，獸類95種，兩棲及爬行類約80種。目前，世界上已有593種鳥、400多種獸、209種兩棲爬行動物以及20000多種高等植物瀕于滅絕。

造成物種滅絕的原因，除不可抗拒的自然歷史及自然災害因素外，人類活動是其主要原因，特別是由于商業貿易而導致人類對野生動植物資源的掠奪式利用，是造成物種瀕危乃至滅絕的重要因素。目前，全球野生動物非法走私的規模已經達到驚人的程度，成為僅次于軍火、毒品走私的第三大非法貿易。1只訓練有素的獵隼價值5000到20000美元;1只鸚鵡約值4000到40000美元;1公斤麝香價值50000美元;1條藏羚羊絨圍巾價值35000美元;1株蘭花的價格也可高達2000美元;1株大燭臺仙人掌竟可達7000美元。這一切的貨幣規模至少達到60多億美元。

高中生物活動教案篇6

●從容說課

本節內容包括兩個主要方面：一是基因工程的基本原理，二是基因工程的應用。分別用一個課時完成。對于基因工程的基本原理而言，既是學生進入高中以來第一次接觸到的生物工程方面的有關內容，又是生物工程中四大主要工程的重點和難點，其知識內容比較抽象和復雜，屬于生物科學中的前沿科學。學生理解和接受起來都十分困難。因此本節的側重點是基因工程的原理和大致過程，在教學深度的把握上應定位在學生了解基因工程的過程和方法，而不必引入過多的專業術語和詳細的操作技術，語言力求形象生動，避免不適當地擴展，增加深度和難度。有興趣的學生可以在生物選修3《現代生物科技專題》中進一步學習。教學時從雜交育種及誘變育種的特點總結入手，結合“問題探討”，引入基因工程的概念。教學中，教師先結合學生熟悉的具體事例通過類比的方法來講述基因工程的基本工具，然后安排學生制作模型的活動來模擬基因工程的操作過程，使學生切身體會基因工程“剪、拼、接、轉”的主要過程。最后教師用制作的電腦動畫來表現這一動態過程。通過第1課時的學習使學生達到能簡述基因工程所用到的“工具”和了解基因工程的大致過程的目的。

對于第2課時基因工程的應用的教學，重在在列舉基因工程各種應用的基礎上，引導學生討論基因工程應用的利與弊。在進行教學的過程中，布置學生在課前瀏覽相應的信息資料，搜集有關資料并分析、歸納、整理，提出相應的問題或自主探究的課題，提交組內討論;各小組討論歸納，在課堂上進行全體同學的交流和討論。在課堂上通過模擬一次聽證會，讓學生進行角色扮演，要求學生采用思考、分析、想象、推斷和辯論相結合的方法，圍繞基因工程的利與弊，分析討論是否需要關注轉基因食品和轉基因生物。對于這個問題，教師不必刻意將學生的爭論引向一致的結論，爭辯的過程本身就是對學生思維的訓練，能夠給予學生不少啟發。教師要注意引導學生擺事實、講道理，作出合乎邏輯的推斷，鼓勵學生積極參與。還可設計合適的情境，組織學生制作公益廣告、撰寫咨詢報告等多種活動，讓學生站在不同角度思考問題并作出判斷，使學生體會到參與社會問題的討論和決策的方法。

最后，教師可以組織學生對本章進行小結，進一步突出從雜交育種到基因工程這條技術發展的主線。同時，教師也應強調科學技術是一把雙刃劍，既可以為人類造福，又可能造成一些負面影響。身為現代公民，應該關注科學技術的發展和影響。

●三維目標

1.知識與技能

(1)簡述基因工程的基本原理。

(2)舉例說出基因工程在農業、醫藥等領域的應用。

(3)收集基因工程所取得的成果以及發展前景。

(4)通過對書中插圖、照片等的觀察，學會科學的觀察方法，培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

2.過程與方法

(1)利用課本以外的資料和信息解決課內學習中發現的問題，培養自主學習能力。

(2)通過制作模型的活動來模擬基因工程的操作過程，使學生在理解步驟的同時，切身體會基因工程的主要過程。

(3)通過模擬聽證會的活動，引導學生主動參與、樂于辯論，積極進行交流與合作，從而培養學生團結、互助和協調的合作精神，訓練學生思維的敏捷性、邏輯性、廣闊性及創造性，開闊學生的視野，提高學生的自學能力和良好的語言表達能力。

3.情感態度與價值觀

(1)關注轉基因生物和轉基因食品的安全性。

(2)進行角色扮演，使學生體驗參與社會問題的討論和決策的方法。

(3)通過學習了解我國基因工程的發展前景及成果，激發學生對生物知識的興趣，開闊學生的思路，培養學生的愛國主義熱情，樹立在學習上努力刻苦的決心。

●教學重點

(1)基因工程的基本原理。

(2)基因工程的安全性問題。

●教學難點

(1)基因工程的基本原理。

(2)轉基因生物與轉基因食品的安全性。

●教具準備

教師課件。

●課時安排

2課時。第1課時：基因工程的原理，第2課時：基因工程的應用。

第1課時

●教學過程

[課前準備]

1.教師收集有關基因工程的音像圖片資料和實物，并制作成課件。

2.教師參考選修3《現代生物科技專題》P6“重組DNA分子的模擬操作”編輯成構建重組DNA模型的文字指導，復印后發給各組。

3.學生以EcoRI為例，根據教師下發的指導構建重組DNA分子模型，體會基因的剪切、拼接、縫合的道理。

[情境創設]

演示多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如下：

(1)青霉菌能產生對人類有用的抗生素——青霉素。

(2)豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣。

(3)人的胰島素細胞能分泌胰島素調節血糖的濃度。

教師：以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達的結果，但是人類能不能改造基因呢?能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀呢?例如，讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮氣;讓微生物生產出人的胰島素、干擾素等藥物。這樣既節省了人力，又簡化了生產，同時還不會對環境造成污染。這種設想能實現嗎?回答是可以的。通過科學家們的不斷努力，在20世紀70年代終于創立了一種能定向改造生物的新技術——基因工程。

教師通過課件圖片和音像資料展示基因工程產品，如種子、水果、疫苗或藥物等。同時引出本節課題：基因工程的原理。

[師生互動]

教師：利用“問題探討”，提出問題，組織學生討論、交流看法。

(1)為什么能把一種生物的基因“嫁接”到另一種生物上?

(2)推測這種“嫁接”怎樣才能實現?

(3)這種“嫁接”對品種的改良有什么意義?

學生：分組討論。學生設想用類似的方法來“改造”某種生物，使其符合人們某種特定需要，說出具體設想。各小組選派代表陳述觀點。

教師：雜交育種有哪些局限性?人類是否可以按照自己的意愿直接定向改造生物。

學生：雜交育種有方法簡單、容易操作的優點。但是，雜交育種只能利用已有基因的重組，按需選擇，并不能創造新的基因。雜交后代會出現性狀分離現象，育種進程緩縵，過程煩瑣。我們可以利用基因工程的辦法解決，即把一種生物的基因“嫁接”到另一種生物上。

教師：肯定學生合理的想法，引發思考。“你的想法很好，可是用什么樣的方法才能實現你的設想呢?”

學生：頭腦中設想“嫁接”的過程。

教師：用類比的方法引導學生思考基因工程的大致步驟和所需要的工具：剪刀、針線、運載體等。并用問題啟發學生：“你能想象這種剪刀加漿糊式的嫁接工作在分子水平的操作，其難度會有多大嗎?”

學生：頭腦中設想“嫁接”的過程。并跟隨教師的引導，思考基因工程的大致步驟：找到目的基因、剪切、拼接、縫合、表達、檢測，所用到的工具：基因剪刀、基因針線、基因的運載體。

教師：下面以EcoRI為例，構建重組DNA分子模型，體會基因的剪切、拼接、縫合的道理。

EcoRI是已發現的500多種限制性內切酶中的一種，它是一種從細菌中發現的能在特定位置上切割DNA分子的酶。它的特殊性在于，它在DNA分子內部“下剪刀”，專門識別DNA分子中含有的“GAATTC”這樣的序列，一旦找到就從G和A之間剪斷(參考教科書插圖6-3)。

同學們來試一試，動手做一個重組DNA模型吧。在動手做之前，先要明白“分子剪刀”和“分子針線”的用途和使用方法。

用同一種限制性內切酶切割后的DNA片段其末端可以用連接酶來縫合(參考教科書插圖6-4)。這樣“剪切拼接”就可以形成重組的DNA分子。

學生：4個人一組，再次閱讀課前教師下發的“構建DNA分子模型的文字指導”。

教師：提出問題：

(1)制作模型時用到的“剪刀”和“針線”各代表什么?比較剪切后的DNA片段的末端切片，你發現有什么特點呢 ?

(2)回顧在模型構建過程中，每一步的操作和所用到的工具以及形成的“產品”，你對重組DNA的操作有什么新的理解?

學生：討論模型構建的具體方法，按“指導”的方法步驟依次完成模擬制作過程，并思考教師提出的問題。回答并交流對重組DNA技術的理解。

學生：剪刀——限制性內切酶(簡稱限制酶)。它的作用具有特異性特點，即識別特定核苷酸序列，切割特定切點。例如大腸桿菌的EcoRI限制酶能識別GAATTC序列，并在G和A之間切開。剪切的結果是產生黏性未端(堿基互補配對)。

教師：要想獲得某個特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個切口?可產生幾個黏性末端?

學生：要想獲得某個特定性狀的基因必須要用限制酶切2個切口。可產生2個黏性末端。

學生：針線——DNA連接酶。連接的部位：磷酸和脫氧核糖交替連接而構成的DNA骨架上的缺口(梯子的扶手)，不是氫鍵(梯子的踏板)。結果是把兩個來源不同卻有相同的黏性末端的DNA連接。

教師：用DNA連接酶連接兩個相同的黏性末端要連接幾個磷酸和脫氧核糖交替連接而構成的DNA骨架上的缺口(磷酸二酯鍵)?用限制酶切一個特定基因要切斷幾個磷酸和脫氧核糖交替連接而構成的DNA骨架上的缺口(磷酸二酯鍵)?

學生：2個、2個。

教師：現在同學們分組各做一個重組DNA模型，看一看哪個組的最科學。

學生：分組做重組DNA模型，并分別在實物投影儀上演示，其他同學點評。

教師：重組后的DNA分子還需要特殊的運載工具運載到受體細胞(如大腸桿菌、動植物細胞)中。那么誰能承擔這個任務呢?

教師：用圖片或課件動畫展示質粒的結構及特點。

學生：觀看圖片或課件，了解質粒的特點及其運載功能。

質粒的特點：

細胞擬核之外的小的環狀DNA分子。借宿于細菌、霉菌、酵母菌等細胞里，對細胞的正常生活幾乎沒有影響。質粒能夠自主復制，而且復制只能在宿主細胞內完成。可以容易地從細胞中取出或放入。這些特點使它能夠勝任運載體的工作，攜帶目的基因進入細胞。

教師：有了基因工程操作的工具后，那么基因工程具體是如何進行操作的呢?

教師：用多媒體課件或與教科書插圖6-6示意圖類似的基因操作步驟的有關錄像資料進行展示。思考問題如下：(可以利用幻燈或多媒體課件演示)

(1)舉例說明什么是目的基因。

(2)從供體細胞DNA中直接分離基因的方法叫什么?簡要說出該方法的過程是什么。

(3)人工合成基因的方法有幾種?其操作過程分別是什么?

(4)將目的基因與用限制性內切酶處理后的運載體混合，用DNA連接酶處理會出現幾種結果?(只考慮兩兩結合)

(5)將含目的基因的重組質粒導入細菌受體細胞的過程中常用到哪種化學試劑?其作用是什么?

(6)在目的基因的檢測過程中，檢測的對象是什么?

學生：觀看錄像資料，想象科學家在分子水平上進行這一操作的精確性。然后思考、討論、回答。(通過觀看錄像資料學生對基因工程的步驟能夠大體了解，對以上的問題能基本回答，但是對具體的操作步驟還不能從生物學角度上很透徹地理解)

教師：現在請同學們閱讀教材內容，從理論上理解有關知識，同學們可從生物學的專業知識角度出發，用生物學的專業術語準確地解答有關問題。

簡要歸納基因工程操作的基本步驟和大致過程。

學生和教師一起歸納基因工程操作的幾個步驟：

第一步：提取目的基因;

第二步：目的基因與運載體的結合;

第三步：將目的基因導入受體細胞;

第四步：目的基因的檢測和表達。

高中生物活動教案篇7

目標 1. 知識目標：

①讓學生能說基因工程的主要步驟。

②讓學生能說出基因工程應用的優勢、應用方面和現狀。

③讓學生了解轉基因生物和食品的安全性。

2. 能力目標：

① 通過動手實踐，了解基因工程的主要步驟。

② 通過學習，能夠了解基因工程應用現狀，并預測發展。

③ 讓學生學會通過討論，對轉基因生物和食品持理性態度

3. 態度、情感、價值觀目標

讓學生了解基因工程，認識基因工程技術的優勢，同時理性對待基因工程技術及產物。培養科學、嚴謹、為人類謀福利的主體科學思想。 教學

重點 1.基因工程的主要步驟

2.基因工程的應用

3. 轉基因生物和食品的安全性 教學

難點 基因工程經歷的四個步驟 主要

教具 教室多媒體，手工材料 主要

教法 多媒體教學 板書設計 

第二節 基因工程及其應用(下)

一. 基因工程的主要步驟

1. 提取目的基因

2. 目的基因與運載體結合

3. 將目的基因導入受體細胞

4. 目的基因的檢測和表達

二.基因工程的應用

1. 作物育種 2. 醫藥研制 3. 環境保護

三.轉基因生物和轉基因食品的安全性

教學過程 教學程序

教師活動

學生活動

設計意圖

復習

提問高二(6)班學生，基因工程需要哪些專門的工具。

剪刀(限制酶)、針線(連接酶)、運載體(質粒、噬菌體、動植物病毒等)

復習所學內容

導入

承接上節課知識點，介紹本章節重點、關鍵詞

了解本章節重點，及關鍵詞，形成初步知識主線

對后面知識學習起到承前啟后的作用，并引起后期學習的記憶喚起。

知識點

引入

問題：“基因工程要經歷哪些步驟?”

觀看視頻，通過介紹抗除草劑水稻的產生過程，了解基因工程有哪些步驟。

觀看，并總結

讓學生自己學會觀察，整理知識，總結規律。

提問“基因工程主要經歷哪些步驟”?

回答

總結規律