高一語(yǔ)文必修1教案
高中學(xué)習(xí)容量大，不但要掌握目前的知識(shí)，還要把高中的知識(shí)與初中的知識(shí)溶為一體才能學(xué)好。下面是小編為你準(zhǔn)備的高一語(yǔ)文必修1教案，快來(lái)借鑒一下并自己寫一篇與我們分享吧！
高一語(yǔ)文必修1教案篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：品味詩(shī)歌語(yǔ)言的表現(xiàn)力，體會(huì)詩(shī)的宏闊意境和抒情主人公的形象，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
2、過(guò)程與方法：反復(fù)運(yùn)用進(jìn)而掌握朗讀的方法，自由發(fā)揮想象并合作探究。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩(shī)人開闊博大的心胸和以天下為己任的抱負(fù)，陶冶情操。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：運(yùn)用聯(lián)想、想象體會(huì)并把握詩(shī)歌形象，理解詩(shī)的意境。
2、難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中所運(yùn)用的情景關(guān)系并掌握一般詩(shī)歌的鑒賞方法。
教學(xué)方法
朗讀法、聯(lián)想法、合作探究法
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
【第一課時(shí)】
一、導(dǎo)入新課
1、正式上課之前，我想先請(qǐng)同學(xué)們跟我來(lái)一次穿越，(多媒體播放抗戰(zhàn)時(shí)期中國(guó)國(guó)內(nèi)的片段，炮火連天，山河破碎;然后畫面轉(zhuǎn)入一座山頂，其下可見河流樹木)請(qǐng)大家閉上眼睛想象，此刻你就站在山頂，秋日的天空顯得無(wú)比遼闊、高遠(yuǎn)，遠(yuǎn)處有一只雄鷹在展翅飛翔，漫山火紅的樹林，山下是滾滾而去的長(zhǎng)河，河面千帆相競(jìng)……而你就站在山巔，你會(huì)有何感想?
請(qǐng)學(xué)生暢談，教師稍作評(píng)價(jià)并總結(jié)。
現(xiàn)在我們回到課本，通過(guò)一首詞，走進(jìn)1925年的那個(gè)秋天，看看毛澤東在我們剛才所體驗(yàn)的情境中都看到、想到了什么，都生發(fā)出了怎樣的感慨。
這首詞就叫《沁園春 長(zhǎng)沙》 板書
2、簡(jiǎn)要解題(可根據(jù)學(xué)生情況簡(jiǎn)化)
詞，因句式長(zhǎng)短不齊，又叫長(zhǎng)短句，最初被稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來(lái)逐漸跟音樂分離，稱為詩(shī)的一種別體，有人將它稱為“詩(shī)余”。
詞有詞牌，或稱詞調(diào)，詞牌就是詞的格式的名稱，不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，均有各自不同的規(guī)格。作者按照不同的規(guī)格去寫，又叫做“填詞”。詞按字?jǐn)?shù)多少，分小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。《沁園春》屬于長(zhǎng)調(diào)，分上下闕，也叫雙調(diào)。本課的“沁園春”是詞牌名，“長(zhǎng)沙”是題目。
沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來(lái)被外威竇憲仗勢(shì)奪取,有人作詩(shī)詠其事,此詞牌由此而得名。
二、聽讀全詩(shī)
1、布置思考題：①詞中表現(xiàn)了哪些主要景物?其典型特征是什么?
②詞塑造了一個(gè)什么樣的主人公形象?
2、播放配樂朗誦，注意字詞讀音，感受詞中所抒情感。
3、請(qǐng)學(xué)生讀，注意節(jié)奏、停頓，控制語(yǔ)調(diào)、重音，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師簡(jiǎn)要總結(jié)。
4、師生齊讀，進(jìn)一步感受理解。
5、回答思考問(wèn)題：
①寒秋的湘江(碧綠清澈)，山(多)，林(紅)，舸(多)，鷹魚(有力)
②獨(dú)立深思，憶舊言志，胸懷天地宇宙。
三、鑒賞
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。(起句)【湘江一去不復(fù)返的壯景，更易使人緬懷逝去的崢嶸歲月】
1、點(diǎn)明時(shí)間——寒秋(指深秋)，地點(diǎn)——橘子洲
2、為增強(qiáng)詞的表現(xiàn)力，語(yǔ)序被打亂(前三句正常語(yǔ)序應(yīng)是——深秋，詩(shī)人獨(dú)立于橘子洲頭，望著湘江北去。)“獨(dú)立”前置，就像用一個(gè)特寫鏡頭把主人公從背景中推出，凸顯出抒情主人公卓然而立的形象，并將讀者的視野不斷擴(kuò)展。
3、關(guān)于“獨(dú)”。李白有“獨(dú)坐敬亭山”的閑適，柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”里有隱適，晏殊的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”是落寞中的超脫，而毛澤東的“獨(dú)立寒秋”，表現(xiàn)的是一種卓然超群與大氣無(wú)畏。
4、關(guān)于“秋”。屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉言“悲哉，秋之為氣也”，杜甫更有“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”。古人筆下的秋景多是蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景是怎么樣的呢?看下文。
看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底。萬(wàn)類霜天競(jìng)自(鋪敘)
1、一個(gè)“看”字引出一幅秋景圖，沿著詩(shī)人的視野你看到了什么?能否嘗試著概括一下其特征?
(萬(wàn))山——紅(遍)
(層)林——(盡)染
(漫)江——碧(透)
(百)舸——(爭(zhēng))流
鷹——擊長(zhǎng)空
魚——翔淺底
萬(wàn)類——霜天競(jìng)自由
要點(diǎn)：
①“萬(wàn)”寫山之多，“遍”寫紅之廣，“層”寫林的層次之豐富，“盡”寫紅之透徹，“漫”寫水之多，“百”寫水之多，“擊”透出猛、勁;“翔”突出輕、快，這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
②請(qǐng)用幾個(gè)詞組概括這幅秋景圖【絢爛多姿，生機(jī)無(wú)限】
③作者在表現(xiàn)這幅圖時(shí)有什么特點(diǎn)?
a.意象密集，有山、水、江、舸、鷹、魚，這些意象具有的共同特征：充滿活力與生命力
b.視野開闊，有遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察，這是一個(gè)自由開放的空間。
c.組合有序，山上、江中、天空、水底;表現(xiàn)有分有總，“看”領(lǐng)起，“萬(wàn)類”收束。
d.用詞極富表現(xiàn)力。(“萬(wàn)”“百”表現(xiàn)數(shù)量之多，“遍”“漫”突出范圍之廣，“盡染”“碧透”強(qiáng)調(diào)色彩之濃，“爭(zhēng)”“擊”“競(jìng)”體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)之烈)
e.動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明，突出景物特征。
可以看出，這幅圖不是詞人縱目所及，順手涂抹而成，而是經(jīng)過(guò)詞人細(xì)致的藝術(shù)加工，宇宙萬(wàn)物在秋日生機(jī)勃勃的自由舒展，蓬勃生長(zhǎng)。這種藝術(shù)加工必須融入詞人的情感，才能使客觀景物有機(jī)結(jié)合，富于詩(shī)意，而這幅生機(jī)無(wú)限的秋景圖也使我們感受到詞人對(duì)人生的積極追求，盡掃千古悲秋之氣。這樣這幅圖就達(dá)到了情景交融。
現(xiàn)在看到毛澤東筆下的秋景與古人的差異了吧?(毛澤東的有豪情在，是積極充滿活力的，壯麗的)
2、以“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”作結(jié)，是作者對(duì)自然特征、規(guī)律的認(rèn)識(shí)和揭示，此時(shí)詞人胸中已充溢了無(wú)限感慨，接下來(lái)，詞人的心緒該奔向何處呢?
悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?(小結(jié))
1、“悵”這里表達(dá)的是由深思而引發(fā)的激昂慷慨的心緒。詞人由上文的景自然生出無(wú)限心緒，終于沖口而出“誰(shuí)主沉浮”這樣的詰問(wèn)，萬(wàn)類有大自然掌控，那人世呢?這大地上的人世間的一切，該由誰(shuí)主宰?
2、這里，詞人由景及情，最終借景抒情，積蓄的情感終于以直白的發(fā)問(wèn)爆發(fā)。這一問(wèn)，讓我們看到了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志，這一問(wèn)，也拓寬了詞的意境，使詞有了深沉的哲理意味，這一問(wèn)，還將詞人的心緒拉到了另一幅畫面，所以有承上啟下的作用，那么到底開啟了什么呢?
我們下節(jié)課繼續(xù)講解。
高一語(yǔ)文必修1教案篇2
一、回憶上節(jié)課，上闋為我們描繪了一幅絢爛多姿、生機(jī)無(wú)限的秋景圖，并即景抒情，發(fā)出了對(duì)家國(guó)命運(yùn)主宰者的詰問(wèn)。
這一問(wèn)題的答案你知道了嗎?我們一起看詞的下闋。
二、賞析
攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。(與上闋“獨(dú)立寒秋”形成對(duì)比，今游引起對(duì)往昔的回憶)
1、“曾”“憶”表明詞人在回憶，上闋中所表現(xiàn)的深沉思索很自然的喚起了詞人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶。
2、略作背景介紹
3、“憶”領(lǐng)起下文八句，回憶當(dāng)年歲月。
“崢嶸”“稠”：表明年代特點(diǎn)，時(shí)事艱難反襯人的奮發(fā)有為。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?
1、“恰”引起的是一段鋪敘，表現(xiàn)了當(dāng)年人物的氣質(zhì)稟賦，精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。
“恰”“正”“方”：極寫年華之美。
“茂”“遒”：極寫才情之美。
“糞土”表明對(duì)軍閥官僚的蔑視。
2、這些句子懷人憶事，形象化了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。
3、最后一句寫盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。詞人以設(shè)問(wèn)作答，照應(yīng)上闋;主宰國(guó)家命運(yùn)的是胸懷家國(guó)、以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，立志改造舊世界的革命青年;呼喚青年，發(fā)揚(yáng)蓬勃的朝氣，激流勇進(jìn)，搏擊風(fēng)浪，做革命的中流砥柱。
三、歸納總結(jié)
上闋寫景，宏闊的深秋意境，是壯景;下闋抒情，以天下為己任的偉大抱負(fù)，是豪情。
四、作業(yè)布置
1、背誦全詞
2、查資料閱讀毛澤東的其他詩(shī)詞，并寫一篇200字左右的賞析短文。
高一語(yǔ)文必修1教案篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)了解孟子的仁政思想。
2.能歸納“數(shù)、發(fā)、直、兵、勝”多義詞的義項(xiàng)，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何異于……”幾個(gè)句式的特點(diǎn)。
3.熟讀課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn) ：多義詞義項(xiàng)的歸納和孟子仁政思想的理解。
教學(xué)難點(diǎn) ：課文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。
課時(shí)安排： 安排3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：簡(jiǎn)介孟子及孟子思想，熟讀課文。
一、導(dǎo)語(yǔ)
孟子《得道多助失道寡助》中“天時(shí)不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”成為后世廣泛引用的名言警句，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于國(guó)也》。
二、孟子生平及孟子思想簡(jiǎn)介
學(xué)生可結(jié)合注釋①及課文后關(guān)于孟子的介紹來(lái)了解。
三、熟讀課文
1.第一遍學(xué)生聽，要求認(rèn)真聽，同時(shí)認(rèn)真看課文，注意一些字詞的讀音和寫法。
第二遍，學(xué)生跟著錄音輕讀。
2.學(xué)生各自朗讀課文。
3.教師出示投影內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握字詞的情況。
4.根據(jù)漢語(yǔ)拼音寫出相應(yīng)的漢字，給加點(diǎn)字注音，是通假字的注明。
(1)棄甲曳()兵 (2)涂()有餓piǎo ()
(3)雞豚()狗彘()之畜() (4)數(shù)()罟()不入wū ()池
(5)無(wú)()失其時(shí) (6)謹(jǐn)庠()序之教
(7)頒()白者不負(fù)戴于道路矣 (8)申之以孝tì()之義
答案：(1)yè(2)涂tú通假字，同“途” 莩 (3)tún zhì xù (4)cù gǔ洿(5)無(wú)wú通假字，同“毋”(6) xiáng(7)頒 bān通假字，同“斑”(8)悌
4.學(xué)生各自朗讀課文。了解文意。
四、布置作業(yè)
熟讀課文并背誦課文。
高一語(yǔ)文必修1教案篇4
教學(xué)要點(diǎn)：理清思路，背誦課文，教師適當(dāng)作朗讀提示。
一、檢查學(xué)生熟讀課文情況
二、指導(dǎo)學(xué)生理清思路，背誦課文，并作閱讀提示
提問(wèn)：這次對(duì)話是圍繞什么問(wèn)題展開討論的?
明確：“民不加多。”
提問(wèn)：在提出“民不如多”疑問(wèn)前，梁惠王先是自詡曰(學(xué)生回答)“寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣。”為什么說(shuō)是“盡心焉耳矣”?具體做法是什么?
明確：“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi);河?xùn)|兇亦然。”
提問(wèn)：通過(guò)和鄰國(guó)相比，梁惠王感覺如何?
明確：“察鄰國(guó)之政，無(wú)如寡人之用心者。“
提問(wèn)：于是乎，梁惠王才有了怎樣的疑問(wèn)?
明確：(學(xué)生合上課文回答)“鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多，何也?”
教師反讀本段，學(xué)生朗讀并背誦。
教師對(duì)背景點(diǎn)撥提示：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為外爭(zhēng)城奪地，相互攻伐;對(duì)內(nèi)殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產(chǎn)力，造成了兵員缺乏、勞力不足，這是個(gè)十分突出的問(wèn)題。爭(zhēng)奪人力，成為各諸侯國(guó)統(tǒng)治者的當(dāng)務(wù)之急。那梁惠王當(dāng)然會(huì)提出“民不加多”的疑問(wèn)了。
提問(wèn)：孟子對(duì)梁惠王這個(gè)疑問(wèn)是如何分析的?
明確：他充分利用梁惠王想爭(zhēng)奪人力的心理來(lái)宣傳“仁政”思想。
提問(wèn)：孟子是怎樣說(shuō)明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國(guó)并無(wú)本質(zhì)區(qū)別的?
明確：孟子不直接回答“民不加多”的問(wèn)題，而是用梁惠王熟悉的事例設(shè)喻。
提問(wèn)：對(duì)“五十步笑百步”喻義如何理解?
明確：孟子通過(guò)設(shè)喻——設(shè)圈套，回答了“民不加多”的原因。與鄰國(guó)相比，不過(guò)是“五十步笑百步”，本質(zhì)上都是相同的。說(shuō)明梁惠王比別的國(guó)王好不了多少。
教師范讀本段，學(xué)生朗讀、背誦。問(wèn)題的原因找到之后，文章自然而然過(guò)渡到第三部分——“使民加多”的根本措施，這也是孟子“仁政”思想的具體內(nèi)容。
提問(wèn)：他的“仁政”思想的具體內(nèi)容是什么?包括幾個(gè)方面?
明確：;兩方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。
提問(wèn)：怎樣才能做到“王道之始”?
明確：“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以食入山林，材木不可勝用也。”
提問(wèn)：當(dāng)采取了這些合理發(fā)展生產(chǎn)的措施后，產(chǎn)生的效果是什么?
要求學(xué)生找出并畫出排比句，各自朗讀，合書回答。
明確：孟子用了四組排比句：“五畝之宅......頒白者不負(fù)戴于道路矣。”
其中前三組排比是孟子養(yǎng)民的主張，后一組是教民的主張。這樣，作者在這四組排比里，把自己的主張層層鋪敘，渲染得有聲有色，為梁惠王展現(xiàn)了一幅美好的前景。順理成章地得出“然而不王者，未之有也”的結(jié)論，即“王道之成”了。
提問(wèn)：有了合理的措施，還需要有合理的態(tài)度。孟子是怎樣批評(píng)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不顧人民死活的?
明確：“狗彘食人食而不知檢......斯天下之民至焉。” 這一段是從反面證明使民加多應(yīng)有的態(tài)度。
提問(wèn)：這一段用什么方法進(jìn)行說(shuō)理?
狗彘食人食 涂有餓莩歸罪于年成不好
明確： 對(duì)比 涂有餓莩 比喻 刺人而殺之歸罪于武器
三、教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧本節(jié)所講內(nèi)容，概括本文寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生背誦
1.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) ：民不加多的疑問(wèn);民不加多的原因;民加多的措施
2.善用比喻(學(xué)生可背誦局部何比喻有關(guān)的部分)
3.氣勢(shì)充沛(學(xué)生背誦排比句式)
學(xué)生齊讀(齊背)課文。
四、布置作業(yè)
熟讀課文。做練習(xí)三。
高一語(yǔ)文必修1教案篇5
【設(shè)計(jì)理念】
毛澤東是新中國(guó)的締造者，偉大的軍事家、政治家、思想家，還是一位不同凡響的革命詩(shī)人。
伴隨著轟轟烈烈的革命生涯，毛澤東寫有波瀾壯闊、豪邁奔放的詩(shī)詞。《沁園春 長(zhǎng)沙》更是這樣的詩(shī)詞。
學(xué)生通過(guò)有感情的誦讀詩(shī)詞，細(xì)細(xì)品味詩(shī)句，把握詩(shī)詞的主旨，感受偉人筆下的壯麗的生機(jī)盎然的自然風(fēng)光，領(lǐng)悟偉人的豪放樂觀情懷，燃燒自我青春之激情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、反復(fù)誦讀中，教師引領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)詞，感受詩(shī)人偉大情懷。
2、聯(lián)系所學(xué)的內(nèi)容，全方位理解毛澤東其人。
3、引領(lǐng)學(xué)生從詩(shī)詞中汲取信心和力量，豐富自我的人生。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
賞風(fēng)光
這節(jié)課我們一起走近偉人毛澤東，學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春 長(zhǎng)沙》(板書標(biāo)題)毛澤東在馬背上“用平平仄仄的槍聲寫詩(shī)”，那么，偉人筆下的呈現(xiàn)的是怎樣的自然風(fēng)光?請(qǐng)你用自己簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。
詞的上闋詩(shī)人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種景物進(jìn)行描寫，在詞人眼中的自然風(fēng)光是這樣的：
“層林盡染”賦予大自然以丹青妙手的神奇，濃墨重彩，大筆揮灑，為我們描繪了一幅漫山遍野楓葉如丹的巨幅畫卷。“層林”之大，“染”化靜為動(dòng)，極為宏偉。
“漫江碧透”，一個(gè)“碧”字寫出水的明凈可愛，而一個(gè)“透”字自上而下，化動(dòng)為靜，拉長(zhǎng)了景深。“百舸爭(zhēng)流”中的一個(gè)“爭(zhēng)”字顯現(xiàn)出場(chǎng)面之熱烈，，是千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后。“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”，一個(gè)“擊”字寫出鷹之姿態(tài)雄健，一個(gè)“翔”字寫出魚兒游動(dòng)的輕盈，從容自如。“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，寫出萬(wàn)類的生氣和自由，更是詞人心中的無(wú)限感慨。
偉人遠(yuǎn)眺近觀，仰望俯察，靜有紅山綠水，藍(lán)天紅葉，動(dòng)有百舸千帆，飛鷹游魚，偉人眼中的自然風(fēng)光可以概括為：風(fēng)光絢麗，生機(jī)盎然。
板書設(shè)計(jì)
賞→看→風(fēng)光絢麗生機(jī)盎然
小結(jié)：上闋寫景，景中寓情。紅色象征光明，楓林如火的意象寄寓詩(shī)人火熱的情懷，魚躍鷹飛，千帆競(jìng)發(fā)，是作者對(duì)自由解放的向往與追求。
識(shí)情懷
好詩(shī)不厭百回讀。有感情的朗讀全詞。朗讀能力高的學(xué)生朗讀，把握詞的感情脈搏;學(xué)生自由誦讀，體悟詞的主旨;學(xué)生朗讀成誦，認(rèn)識(shí)毛澤東的偉大情懷。
這首詞寫出自然風(fēng)光的壯美，抒發(fā)壯志豪情，注意把握作品感情基調(diào)，讀出雄健豪邁的氣勢(shì)。在理解上闋的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)品味下闋詞意，認(rèn)識(shí)毛澤東的偉大革命情懷。
全班討論，教師點(diǎn)撥：
“憶往昔崢嶸歲月稠”，以“崢嶸”形容歲月新穎、形象，將無(wú)形的歲月，化為一座座有形的山峰，給人以巍峨奇麗的美感;“崢嶸歲月”，就是風(fēng)云變幻、激烈斗爭(zhēng)的戰(zhàn)斗生活。
“中流擊水，浪遏飛舟”則是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面，前面冠以“曾記否”三個(gè)字，是對(duì)同學(xué)的遙問(wèn)，是深情的懷念，更是對(duì)包括詩(shī)人自己在內(nèi)的一切革命者的激勵(lì)和鼓舞;在革命的大潮中，應(yīng)當(dāng)朝氣蓬勃、激流勇進(jìn)，勇做革命的中流砥柱，擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)導(dǎo)革命的重任。
板書設(shè)計(jì)
識(shí)→憶→同學(xué)少年激情燃燒
小結(jié)：毛澤東回憶往昔同學(xué)少年以天下為己任，于崢嶸歲月中頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，豪情萬(wàn)丈，表現(xiàn)了偉人激昂人生，瀟灑豁達(dá)、豪放樂觀的人生情懷。
尋思想
豪放派的代表人物蘇東坡在《赤壁賦》中寫道：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”，毛澤東就能夠游刃有余的把自然風(fēng)光別樣呈現(xiàn)，寫出的“聲”“色”別具一格，“自古英雄皆解詩(shī)”，同為英雄的毛澤東更能夠借詩(shī)解樂觀豪壯之情懷，寫出不同凡響的《沁園春 長(zhǎng)沙》。
那么，詩(shī)人的思想路程是什么樣呢?我們揭開歷史的面紗，走近偉人毛澤東的世界。
學(xué)生展示：
1、1911年到1925，毛澤東曾在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作、和從事革命活動(dòng)。1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，“五卅運(yùn)動(dòng)”和“省港大罷工”相繼爆發(fā)，湖南、廣州等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)國(guó)民革命政府已經(jīng)正式成立。這年秋天，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲頭，潑墨揮毫，寫下震爍古今的《沁園春 長(zhǎng)沙》。
2、其實(shí)，毛澤東從一個(gè)農(nóng)家子弟成長(zhǎng)為中華民族的締造者，乃至是全世界矚目敬仰的一代偉人，早在他17歲的時(shí)候，一首《詠蛙》就是他英雄情懷的寫照。品讀《詠蛙》：
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲。
3、走近另一首不同凡響的《沁園春 雪》，我們不期有了另一種發(fā)現(xiàn)：《沁園春 長(zhǎng)沙》一詞中，詞人還是人在景中，感嘆“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，追憶“到中流擊水，浪遏飛舟”;而我們走近《沁園春 雪》一詞里，詞人則是人在景上，俯視山川，氣沖霄漢，一掃當(dāng)年的幾絲悵意。不再是“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，而是“欲與天公試比高”。當(dāng)年的萬(wàn)戶侯，早已不足掛齒。此時(shí)的詞人眼界更高，傲視群雄，就是秦皇漢武，唐宗宋祖，一代天驕，也已是“俱往矣”。
品讀《沁園春 雪》：
北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
總結(jié)：通過(guò)我們的學(xué)習(xí)，我們了解了毛澤東神采飛揚(yáng)，才華橫溢，“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒”，一句“中國(guó)人民從此站起來(lái)了”，經(jīng)過(guò)幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨、槍林彈雨，毛澤東已經(jīng)成為有雄才大略、能夠獨(dú)步千古、世界矚目的偉人。我們從偉人的詞中賞到別樣的壯麗的自然風(fēng)光，識(shí)得偉人青春之激情的燃燒，從而汲取奮發(fā)前行的信心和力量。
板書設(shè)計(jì)
賞→看→風(fēng)光絢麗生機(jī)盎然→景語(yǔ)
識(shí)→憶→同學(xué)少年激情燃燒→情語(yǔ)
借景抒情：豪放樂觀 瀟灑豁達(dá)
【教學(xué)反思】
《沁園春 長(zhǎng)沙》整首詞由景到情，由實(shí)到虛，由眼前的景追憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，由自然情趣到人生哲理，層層推進(jìn)，步步深入。這就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀依據(jù)，本教學(xué)設(shè)計(jì)里設(shè)計(jì)的“賞風(fēng)光”“識(shí)情懷”“尋理想”就是層層推進(jìn)，步步深入的。
《沁園春 長(zhǎng)沙》是毛澤東的有名之作，也是一篇經(jīng)典之作，從內(nèi)容上，學(xué)生是不難理解的，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生較全方位的全面的認(rèn)識(shí)毛澤東，這就需要教師有效的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生用他們已知的知識(shí)來(lái)驗(yàn)證新知，很好的把握詩(shī)詞的主旨。
任何一篇文章都有其自身的特點(diǎn)，教師能夠做到的就是以文本為原點(diǎn)，延長(zhǎng)文本的半徑，在文本內(nèi)外獲得知識(shí)，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，汲取生命力量。我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅充滿詩(shī)意，更應(yīng)有語(yǔ)文獨(dú)特的美麗。
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