2023初二語文課堂教案都有哪些？從讀寫、閱讀、寫作(第一學習期為寫作，第二、三學習期為練習)和口語交際四個方面要求學習期的目標和內容。下面是小編為大家帶來的2023初二語文課堂教案七篇，希望大家能夠喜歡！

2023初二語文課堂教案（精選篇1）

《詩經二首》

[教學目的]

1、了解古代勞動人民向往追求美好愛情的思想感情。

2、體會詩中重章疊句的形式：即《詩經》的表現手法。

[教學重難點]

1、把握誦讀的要領，掌握誦讀技巧。

2、《詩經》的內容理解。

[教學時數]二教時

第一教時

一、導語設計

在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源頭。今天我們學習的二首詩均出自于《詩經》。

二、解題

《詩經》本稱“詩”，后被儒家奉為經典，才稱《詩經》，是我國第一郎詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”，這些詩歌編為“風”、“雅”、‘頌”三個部分，“風”又叫“國風”，是各地的歌謠。《論語》說：“不學詩，無以言。”占人認為經過詩教，可以導致人“溫柔敦厚”，《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。

三、研習課文

整體把握，理清思路。

(1)范讀課文，結合注釋，掃除文字障礙。

雎鳩(jiū)：一種水鳥。

窈窕(yáotiáo)：文靜美好的樣子。

逑(qiú):配偶

荇(xìng)菜：一種可食的水草。

寤寐(wǔmèi)這里指時時。寤，醒著。寐，睡著。

蒹葭(jiānjiā)：蘆葦。

唏(xī)：干。

坻(chí)：水中的小洲或高地。

佸(sì)：水邊。

(2)初步感知詩歌的形式特點。

①題目取自于句首。

②基本句式是四言。

③采用疊章的形式，即重復的章節，意義和字面上都只有少量的改變。

④為了獲得聲韻上的美感：《詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。

(3)概括每首詩的主要內容。

《關雎》寫的是詩人對河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛戀。

《蒹葭》是一篇美麗的情歌，相望伊人，可望而不可即，飽含無限情意。

四、布置作業，熟讀全文，口譯全文。

第二教時

一、復習上節課內容

二、具體研習

1、從內容上來說這二首古詩有一個共同特點，都表達了作者對所愛之人的思念。

《關雎》里有“寤寐求之”、“寤寐思服”、“輾轉反側”、“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”等句。詩人從夜不能寐到主動接近，表達了對采荇菜姑娘的無限傾慕和大膽追求。在《國風》中，最集中的是關于戀愛和婚姻的詩。在《詩經》時代，在某些地域，對男女交往的限制還不像后代那樣嚴格，由此我們在這些詩中可以看到年輕小伙對美麗姑娘的大膽追求。

《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達了詩人追求所愛的堅強意志。“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人，可望而不可即的無限情意。

2、從總體上說，社會的制約是逐漸嚴格起來的，戀人們對自己的行動，不得不有所拘束。于是我們在《國風》里看到許多情詩，詠唱迷惘感傷和可求而不可得的愛情。在后人看來，這也許是一種含蓄微妙的藝術表現，但在當時，恐怕主要是壓抑的情感的自然流露。一切詩歌的藝術風格都不是無緣無故地形成的。明朗熱烈的風格，必是情感自由奔放的產物;含蓄委曲的表達，總是感情壓抑的結果。

3、《詩經》里大量運用了賦、比、興的表現手法。

《詩經》中的，“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助它為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩的開頭。

《關雎》中用“關關雎鳩，在河之洲”，借眼前景以興起下文，“窈窕淑女，君子好逑”。同時關雎和鳩，也可以比喻男女求偶或男女間和諧恩愛。

《蒹葭》里的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描繪在一個秋日的清晨，詩人來到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現出冷寂與落寞的氣氛。

4、《詩經》的語言特點。學生朗讀歸納，體會作用。

(1)詩經的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低，以四言句為主干。可由此推想，當時演唱的《詩經》音樂旋律是比較平穩的、簡單的。

(2)常采用疊章的形式，即重復的幾章節，意義和字面只有少數的改變。《蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現出詩人對愛情的執著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現代歌曲中，還常看到這種情況，這說不上影響，卻有古今相通的道理。

(3)通過小組朗讀體會。

作為歌謠，為了獲得聲音上的美感，《詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。在古漢語的規則中，這類詞匯扼抵是形容詞，所以也有助于表達曲折幽隱的感情，描繪精彩美麗的自然。學生從課文中找出例子，并體會其作用。《關雎》中“關關”(疊字)形容鳥叫聲，“窈窕”(疊韻)表現淑女向美麗，“參差”(雙聲)描繪水草的狀態，“輾轉”(疊韻)刻畫出因相思而不能人眠的情狀，既有和諧的聲音，又有生動的形象。《蒹葭》中的“蒼蒼”、“萋萋”、‘采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。通過全體朗讀體會。

三、布置作業背誦全文。

2023初二語文課堂教案（精選篇2）

《核舟記》

教學目標：

1、自主疏通文意，積累文言常用詞語。

2、理清文章整體思路，學習本文介紹核舟的說明順序，體會說明語言的簡潔、準確、生動。

3、體會作者情感，認識我國微雕藝術的卓越成就，增強民族自豪感。

教學重點：理清文章整體思路，學習本文介紹核舟的說明順序。

教學難點：體會說明語言的簡潔、準確、生動。

教學創意：本教學設計是以活動為中心，在學習《桃花源記》和《小石潭記》的基礎之上，自學《核舟記》，把握說明順序，體會說明文語言的準確性、簡潔性、生動性，感受我國微雕工藝的精巧絕倫。

教學步驟

一、自主感知，援疑質理

(一)借助課下注釋和工具書，通譯全文，把不懂得字、詞、句提出來，其他同學幫助解答，較難的由教師引導學生來解答。

(二)理解文中的重要實詞、虛詞，在此基礎上同桌互譯。

要求：1、一人譯，一人聽，聽者指瑕校正，每人一段，輪流進行。

2、翻譯時能落實字詞，可增刪調補，要求句意通順。

3、兩人都不能譯通的句子做上記號，譯完后提出來，大家共同解答。

(三)標題為《核舟記》，其“記”的文體是否與前兩篇課文《桃花源記》、《小石潭記》的文體一樣?

明確：雖然都屬于“記”的范疇，但是本文的體裁是說明，不同前兩者的記敘。

二、活動體驗，把握順序

(一)動手做【這一活動宜作為課前作業，要求學生提前完成】

①每兩人發一張8K白紙按照課文介紹的內容折一只烏篷船。然后按課文的說明開上小窗，“畫”上“題字”

②用小紙片剪成三個人形，要求為東坡畫上胡須，在船頭用粘膠等擺好位置，他人指正(請注意方位)

(二)動口說

①根據譯文將課文內容的主體部分改成“解說詞”，要求語言通俗、形象。

②每小組推薦一名學生手拿核舟上臺解說，其他同學質疑指瑕。(要按照課文的說明順序進行解說)

三、刪減添補，品析細節

(一)找關鍵句，文中統領全文并集中表現核舟藝術特點的關鍵詞是什么?

明確：奇巧。(如果學生在這里不能思考出來，可以再次引導學生對之前的知識進行勾連。《口技》也選自《虞初新志》，《口技》中統領全文的是“善”字，本文中的關鍵詞應當是“巧”字。)

(二)王叔遠如何表現核舟之巧?請大家速讀第二段和最后一段，說說你的看法。

明確：①舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。”這說明制造核舟的材料很小。課文第 6 自然段對核舟上雕刻的內容作了統計。“通計一舟，為人五;為窗八;為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對聯、題名并篆文，為字共三十有四。這樣來看，總計九個種類，即五十三個物件。說明雕刻內容之多。在“小”材料上刻“多”內容，實在是“巧”。

②有紅有綠，色彩對比鮮明，怎一個“巧”字了得!

(三)魏學洢如何再現核舟之巧?

①請大家聽老師讀三四段的縮寫，思考哪種表述更好。

教師讀文本——船頭坐三人，中者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。佛印絕類彌勒。船尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。

②縮寫時去掉的內容，分別用了哪些描寫方法?

明確：比如，從動作來看，“東坡右手執卷端，左手扶魯直背”，動作描寫很具體，讓人覺得東坡和魯直的關系很親密。又如，從神態來看“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬”，寫出了佛印很瀟灑。從細節來看，“左臂掛念珠倚之———珠可歷歷數也。”一串念珠都可以清清楚楚地數出來，這說明刻得細，寫得更細，還有“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。”核舟本身已經很小，作者卻還要寫童子的右手和右腳趾，這自然是寫得很細。

四、再讀《核舟》，回味藝術

請大家選擇你覺得最能表現作者贊嘆之情的句子，有感情地讀給同桌聽。

例如：①“明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態”。“奇巧”一詞直接表達對王叔遠技藝的贊美。

又如：②“蓋簡桃核修狹者為之”。王叔遠雕刻那么多東西，只用一枚小小的修長的桃核，作者為他這種高超精湛的技藝表達出欽佩的感情。

其實，整篇文章字里行間都是對王叔遠雕刻技藝的贊嘆，都表現了微雕藝術之美，沒有一句不是夸獎，沒有一處不是贊嘆!

五、小結

正是因為王叔遠細致的雕刻“表現”，才為魏學洢生動傳神的雕刻“再現”提供了契機，反過來，魏學洢細膩的“再現”更加生動地“表現”出了王叔遠記憶的精湛，兩人均是“奇巧大師”，當之無愧!

2023初二語文課堂教案（精選篇3）

《小石潭記》

教學目標：

1、朗讀感知，讀懂文意和脈絡;

2、細讀品味，感受美景和情感;

3、知人論世，領悟處境和心境。

教學重點：朗讀感知，讀懂文意和脈絡;細讀品味，感受美景和情感。

教學難點：知人論世，領悟處境和心境。

教學創意：以反復誦讀為手段，以抓關鍵詞為方法，以情感變化為抓手，帶動對文章脈絡的梳理，對小石潭美麗景色的賞析，以及對人物內心情感的體悟。

教學步驟

一、激趣導入

背誦柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。找出這首詩中最能表現作者心境的兩個字。沒錯，“孤”和“獨”，這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照。柳宗元被貶永州做司馬期間，寄情山水，寫了八篇游記，史稱“永州八記”，今天我們就來欣賞其中一記，《小石潭記》。

二、譯讀，整體感知

1、讀準字音

初讀，圈出生字詞，查字典讀準字音。

2、讀懂文意

以小組為單位，借助課下注解和工具書疏通文意，教師巡視，師生交流。

3、讀出文脈

(1)作為一篇游記，本文是按怎樣的順序來寫的?請同學們在文中標示出表明作者游蹤變化的詞語。

從小丘西行——下見小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去

把握游記以游蹤為序以及本文寫景移步換景與定點觀察相結合的特點。

(2)在游覽的過程中，隨著景物的變化，作者的心情也隨之變化。請同學們找出文中表明作者情感變化的句子。

“心樂之”“似與游者相樂”——“凄神寒骨”“悄愴幽邃”

三、品讀，緣景明情

柳宗元為什么先是快樂的后來又悲傷了呢?下面我們就循著文脈來找答案。

1、品讀“心樂之”。結合小石潭美景，感受其“樂”。

課文開頭就說“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之”，意思是聲音很好聽，使我很高興，作者是“樂其水聲悅耳”。請大家讀課文，試著將“心樂之，樂其----”補充在文章某句話后面，連起來讀一讀，感受作者的“樂”。

“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”心樂之，樂其潭水清涼。

“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”心樂之，樂其岸邊石頭姿態萬千，形態各異。

“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”心樂之，樂其樹木青蔥，藤蔓翠綠，搖曳多姿。

“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。”心樂之，樂其潭水清澄純凈。

“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”心樂之，樂其魚兒自由靈動，調皮可愛。

無意間發現小石潭這么個幽靜美麗的地方，作者自然是激動的，驚喜的。

2、品讀“凄神寒骨”，結合小石潭氛圍，感受其“凄”。

景美人樂，作者是不是流連忘返了呢?從哪些語句可以看出來?“不可久居，乃記之而去。”

如此美景卻不能長時間的停留，為何?“以其境過清”。朗讀直接表現“其境過清”的句子，“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。”體會作者凄涼悲傷的感情。

是什么引發了作者心境如此大的變化的呢?找到關鍵字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什么?“斗折蛇行，明滅可見;其岸勢犬牙差互，不可知其源。”并不美好的設喻，正是作者凄寒、迷茫的內心體現。指導朗讀，語速要緩慢，語調要低沉，讀出淡淡的憂郁之感和作者內心的迷茫。

四、悟讀，知人論世

柳宗元明明站在潭邊沒動，眼前的景客觀上也沒有變，那為什么感受突然就不一樣了呢?結合作者身世，從作者由“樂”變“凄”的微妙情感變化中領悟其孤獨的內心世界。

屏幕顯示柳宗元身世：(出身于官宦世家，少年有才名，20歲即中進士。積極參與王叔文集團政治改革，失敗后被貶為永州司馬，政治上的失意，使他寄情于山水。后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，終年46歲。)

當作者向西南望去，見到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢如犬牙一般交錯，于是有一種幽深不可測度的內心感受，而這一感受，似乎隱約的與自己被貶謫以來一貫的心境有某種契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙絡搖綴，參差披拂的勃勃生機了，而是顯得寂寥無人，凄神寒骨。

這遠離塵世的小石潭，雖充滿了生機，卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞，與自己的境遇何其相似，所以作者不禁觸景傷情，為小石潭的處境感傷，也為自己感傷。所以再美的風景也只能帶給他短暫的快樂，卻始終走不進他苦悶而孤寂的心靈。

五、課堂小結

這節課我們欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，觸摸到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記”中的其他作品，更多地感受柳宗元游記的獨特魅力。

2023初二語文課堂教案（精選篇4）

《最后一次講演》

【教學目標】

1.概括聞一多演講的主要內容以及思想感情。

2.體味文章的語言特點，學習作者的寫作手法。

3.學習聞一多先生熱愛祖國、獻身革命的英雄氣概和斗爭精神。

【教學重點及難點】

1.體會文章的語言特點，體會作者的寫作手法。

2.學習聞一多先生熱愛祖國、獻身革命的英雄氣概和斗爭精神。

【教學方法】

自主、合作、探究法，多媒體教學法，朗讀法

【教學時間】1課時

【教學過程】

一.導入新課

在進行新課之前，我先為大家播放一段視頻，請同學們觀看。(播放視頻)

同學們對剛才視頻中所演繹的歷史事件有了解嗎?誰能說一說?(請學生說一說，師補充)

同學們知道，1945年抗日戰爭勝利后，國民黨想要奪取勝利的果實，陰謀發動內戰，大肆暗殺愛國人士，李公樸先生就是其中一位，在7月15號李公樸先生的追悼會上，聞一多先生發表了演講，結果在當天晚上回家的途中慘遭殺害。于是這篇演講就是聞一多先生的最后一次演講，今天我們學習的就是這珍貴的最后一次演講。

現在請同學們打開課本，自己閱讀課前導讀部分。(板書標題、作者)

從導讀部分我們可以看出本文與以往所學文章有所不同，這是一篇演講詞，那什么是演講詞呢?演講詞，又叫講演詞、演說詞，它常在各種大型群眾集會或較為隆重的場合使用，而且講話人所講的都是些較為重大的問題或者某個專門問題進行的論述。演講詞具有宣傳、鼓動和教育作用，它可以把演講者的觀點、主張與思想感情傳達給聽眾及讀者，使他們信服并在思想感情上產生共鳴。

二.檢查預習

請同學們自己給下列字注音，然后請同學讀一讀。

卑劣(liè)　　污蔑(miè)　卑鄙(bǐ)

蠻橫(hèng)　賦予(yǔ)　挑撥離間(jiàn)

三.讀課文，析內容

(一)活動一：傾聽愛國心

請同學們有感情的朗讀課文，思考：

1.聞一多先生演講的主要內容是什么?

請學生先自讀課文，在讀課文的過程中注意重音、停頓、語速和語氣等問題，找出你最喜歡的段落，反復朗讀，然后展示讀給大家聽。

參考：聞一多先生在李公樸先生的追悼會上，義正詞嚴地當眾揭露、痛斥_的罪惡和卑劣，表達了對民主和平的堅定信心。

2.聞一多先生在演講中預言敵人“快完了”，人民一定勝利，依據是什么?請從文章中找出答案。

參考：

(1)“他們這樣瘋狂地來制造恐怖，正是他們自己在慌啊!在害怕啊!所以他們制造恐怖，其實是他們自己在恐怖啊!”

2)“你們殺死一個李公樸，會有千百萬個李公樸站起來!”

3)“歷沒有一個反人民的勢力不被人民毀滅的!”

(二)活動二：品析愛國情

1.從聞一多的演講中我們能感受到他對李公樸、昆明人民和國民黨_分別是怎樣的感情?

同桌二人討論，積極回答。

參考：高度贊揚李公樸先生和昆明人民的斗爭精神，對李先生的被殺表現得十分悲痛。痛斥了國民黨特務的罪惡行徑，面對面地揭露_的虛偽本質。愛憎情感強烈。

2.由聞一多先生在演講中所表達的強烈情感，我們可以看出他是一個怎樣的人?

參考：愛憎分明，大義凜然，視死如歸，正義浩然等等。

(三)活動三：合作探究

聞一多先生強烈愛憎情感和堅決的斗爭決心是通過哪些手法來表現的?請結合具體句子談一談。

提示：從詞語的感情色彩、句式特點、修辭手法、語氣語調、人稱等角度思考。

參考：1.運用口語。句子略。

2.運用近義詞、反義詞等詞語。句子略。

3.運用感嘆句、反問句等句式。句子略。

4.運用反復、對比的修辭方法。句子略

5.運用語調抑揚頓挫的變化。句子略。

6.運用第一人稱、第二人稱、第三人稱。句子略。

總結：本文的語言特色：感情強烈，愛憎分明，富有戰斗力，富有感染力。

(四)活動四：我說我心

聞一多先生的遺愿，上一代青年人已經完成，他們用鮮血和生命換來了一個嶄新的世界。但在當今形勢下，仍然出現了日本侵犯我國的領土——釣魚島的事件，身為炎黃子孫，你能像聞一多先生一樣仗義執言嗎?

小組交流，學生代表展示。答案略。

四.總結

聞一多先生雖已經不在，但他的精神卻鼓舞著我們一代又一代的中國人。在這里我們送給聞一多先生一段話，以此表達對聞一多先生的深深敬意。

你是一團火，照徹了深淵;指示著青年，失望中抓住自我。

你是一團火，照明了黑暗;引領著國人，危難里挺直胸膛。

你是一團火，照亮了魔鬼;燒毀了自己!遺燼里爆出個新中國

2023初二語文課堂教案（精選篇5）

《桃花源記》

教學目標：

1、知識與技能目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，積累文言字詞;理清文章的敘事線索，理解課文內容。

2、過程與方法目標：在誦讀的基礎上，感受桃花源的美，描繪桃花源的美。

3、情感態度與價值觀目標：體會作者對“桃花源”的理想社會的描述，認識其對美好社會的向往和追求。

教學重點：感受桃花源的美，描繪桃花源的美

教學難點：理解作者筆下的理想社會及作者寄托的思想感情。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

首先，看PPT欣賞圖片。同學們，當你們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語?(引出“世外桃源”這個成語)“世外桃源”這個成語是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

二、初讀課文，整體感知

1、學生分享交流——了解作者及寫作背景

陶淵明，東晉詩人，字元亮，名潛，世稱靖節先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。

本文大約寫于宋永初二年(421年)，陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。

2、字詞正音

豁然開朗huò　屋舍儼然shè yǎn　阡陌qiān mò

黃發垂髫tiáo　便要還家yāo　詣太守yì

3、朗讀感知

范讀課文，清楚、流暢。

清楚：句讀分明，節奏合理，語速適中。

流暢：語句流利，音韻鏗鏘。

4、了解文章

文章是的敘事線索是什么?

明確：發現桃花源——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——尋找桃花源

三、細讀課文，質疑探究

第一節：發現桃花源

1、漁人怎樣發現桃花源的?

2、桃花林里的自然景色如何?景物描寫有何作用?

明確：為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛，也為寫桃花源的美好作了鋪墊

3、如此奇異幽雅的環境，假如你來到這里，你會有何感想?你又有何推斷呢?

明確：有山有水，人杰地靈。或，心情舒暢、愉快、愜意。

推斷：A、有人。B、那么，這里的人的生活又如何呢?

第二節：進入桃花源

1、漁人入山后，看到了怎樣的圖景?

2、這里的人生活的好嗎?何以見得?

3、討論：如此之美的環境，在現實生活中能找到嗎?

第三節：訪問桃花源

1、桃花源的人見到漁人有何反應?說明什么?

明確：大驚——顯示出桃花源與外界隔絕久遠。

設酒殺雞作食;咸來問訊——熱情、好客，民風淳樸

2、桃花源人來到這個地方的原因?

3、討論：漁人一一為具言所聞，桃源人為何“皆嘆惋”?

明確：A.陶淵明所處時代。B.作者寄托的美好理想社會。

4、為什么“此中人語云：‘不足為外人道也。’”?

明確：怕世人找到，破壞他們安寧的生活。

第四、五節：離開桃花源，尋找桃花源

1、漁人離開桃花源怎么做的?

2、他為何沒有答應桃源里人的要求?

明確：桃花源是理想的社會，漁人也想讓大家都能過上這樣的好生活。

3、結果如何?作者為何這樣寫?

明確：遂迷，不復得路。作者這樣寫的目的是使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在，暗示桃花源是虛構的境界，同時增加文章的神秘色彩。

四、研讀課文，深入探討

為什么說桃花源是當時的理想社會?我們今天應當怎么評價?

明確：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸;這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。

五、課堂小結

有感情的朗讀課文，再一次感受桃花源的美麗與神奇。

六、布置作業

1、背誦課文

2、閱讀陶淵明的《桃花源詩》《歸園田居》《飲酒》等作品。

3、寫一寫或者畫一畫你心目中的世外桃源。

2023初二語文課堂教案（精選篇6）

[教學要點]揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點;學習運用生動形象的語言說明事物;拓展延伸，轉化課堂所學的物候學知識。

[教學步驟]

一、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點

1.賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。

(1)學生齊讀1、2段。

(2)教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。

多媒體顯示：一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。學生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡潔，直白，缺乏吸引力;原文用語形象生動，富有表現力。

(3)精讀1、2段，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里?

學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應以鼓勵為主。

生1：課文開頭一句“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。”采用擬人的修辭格寫春天到了，很形象，為下文的描寫定了基調。不過我覺得有一點突兀，來得太匆促。

生2：其實，只要細細推敲“蘇醒”一詞，就會心中有底。下文“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放，……燕子翩然歸來……布谷鳥也來了”這些自然現象展現了“蘇醒”的內涵，給人帶來一片撲面而來的春色。

生3：這兩段文字寫得好，好在用詞形象生動。如“冰雪融化，草木萌發”，“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀況;如“繁花次第開放”，“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息;如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達了葉子枯黃的過程;如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺;如“風雪載途”，“載”恰當地描寫了風雪飄落的程度。

生4：這兩段文字好，好在修辭格的運用。運用擬人的修辭手法，把大自然寫活了。如“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”“到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬”“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌……”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性和文章的可讀性。

生5：這兩段文字好，好在對說明對象的烘托。它既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規律和氣候的密切關系，也以生花妙筆給人以強烈的懸念，從而為下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

(4)教師提示學生看注釋①，問：“如把文章的標題改為‘一門豐產的科學——物候學’，好不好?”

學生明確：不好。失去了說明的生動性。“大自然的語言”是“物候現象”的形象化說法，易激發讀者的閱讀興趣。

(5)學生齊讀1、2段，爭取背誦。

2.多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。

(1)古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。

(2)北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年遲10天左右，比1965年遲五六天。

(3)植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過研究這個因素要考慮到特殊的情況。

學生明確：加粗的詞語限制較嚴密，體現了說明文語言的科學性。加線的句子表現了作者嚴謹的科學態度和尊重事實的科學精神。

3.教師總結：說明文以介紹給人知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時為了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的范例。

回顧前面所學課文，運用形象生動的語言說明事物的例子也不少，請同學們列舉一二。

生1：《中國石拱橋》一文中，寫盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人。千態萬狀，惟妙惟肖。”

生2：《橋之美》一文中：“茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。”

生3：《故宮博物院》一文中，寫太和殿的外觀：“在湛藍的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。”

……

二、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物

多媒體顯示：

燕子是益鳥，一對燕子一天可捕捉8000多只蟲。

燕子善飛，其飛行速度每小時可達120公里。

燕子善于辨識方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時，能夠發現穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進。

教師要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。

學生構思寫作。

選三四位同學讀自己的片斷，其余同學評價。

較好地片斷有：

燕子善飛，婦孺皆知。其飛行速度每小時可達120公里，堪稱是鳥類大家庭中最善于飛翔的成員之一。燕子又具有高超的飛行特技：它們一會兒像箭一樣貼墻飛行，一會兒又垂直地沖向云天，一會兒又來個180°大轉彎，一會兒又翼不振，翅不搖，干脆在空中滑翔幾分鐘。

燕子老是在飛，似乎它們永不感到疲倦。可是有誰能想到這是它們自身的弱點造成的。燕子有兩只很小很小的小腳。瘦小的腳難以支撐燕子的身軀，使它們在地上站立時不能夠靈活地保持平衡。因此，它們學會了一切都在飛翔中解決的本領：在飛行中吞吃獵獲物。在飛行時飲水，甚至在喂自己的孩子吃飯時，也不是蹲坐在巢沿上，而是撲楞著翅膀，像直升機那樣停留在巢前的空中，將食物一一喂給孩子們。

燕子是一種勤勞的鳥。筑巢，“娶妻生子”，撫養孩子，整天忙得不亦樂乎。燕子又是個捕蟲能手。一對燕子夫妻每天捕8000多只蟲，除供自己所需外，大部分都用來喂養它們那些似乎永遠也填不飽肚子的孩子們。燕子吃掉大量害蟲，對農業、林業有很大好處，所以，燕子是益鳥，是人類的朋友。

燕子又是一種很聰明的鳥。歐洲的燕子在向南方老家飛行時，能夠發現穿越阿爾卑斯山的隧道。它們不是飛越高山，而是成群結隊地穿過這些隧道，向目的地前進，從而節約了飛行的時間和自己的體力。

三、延伸拓展，轉化課堂知識

1.教師要求學生展示課前收集的農諺，并說明其中包含的物候知識。

生1：“清明前，開秧田”是根據節氣確定“開秧田”的時間。

生2：“柳毛開花，點豆種瓜”是根據物候現象安排“點豆種瓜”的時間。

生3：“饅頭云，天氣晴”根據云彩的形狀預測天氣狀況。

生4：“雨中聞蟬叫，預告晴天到”根據物候現象“雨中蟬叫”預測天氣情況。

生5：“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。

生6：“螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水，有雨來”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到”這些農諺都是根據物候現象預測天氣情況。

……

2.除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。

多媒體顯示：

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

學生齊讀詩歌，理解詩意。

明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了。

這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”

3.教師請有旅游經歷的同學談談在旅游中了解到的物候知識。

如盛夏時節到東北旅游，寒冬時節到南方旅游，爬山、觀海等總會有新的發現。

四、課堂小結

本文是一篇事理說明文，作者把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明了：描述物候現象——作出科學解釋——追究因果關系——闡述研究意義。這種從現象到本質的認識方法和行文思路值得我們學習。本文語言嚴謹而生動，兼具說明的科學性和生動性，是一篇極有價值的科普文。文章同時告訴我們：科學就在身邊，科學距離我們并不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而熱愛科學。

五、布置作業

1.說明“早上烏云蓋，無雨也風來”“黃云上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔云，下午雨傾盆”三則農諺包含的物候知識。

2.為強化人們的環保意識，請以“水、空氣、森林、動物保護”為對象擬兩條環保標語。例：污染空氣，等于慢性自殺。

3.舉一個你熟悉的“人類朋友”的例子，向別人介紹，好嗎?

2023初二語文課堂教案（精選篇7）

學習目標：

1.了解物候的相關知識;2.品味本文生動優美的語言;3.激發學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。

學習重點：1.訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。2.學習本文生動優美的語言，體會說明的生動性。學習難點：說明的條理性。

學習過程：

一、檢查預習，把握文本內容(師生問好)剛才同學們和老師是怎樣問好的?我們是用“語言”來表達的。

別以為只有人才會用語言說話，我們賴以生存的大自然也有它的“語言”呢，今天我們就一起來學習一篇說明文《大自然的語言》。以問題形式檢查大家的預習情況。

1、什么是物候?什么是物候學?草木枯榮、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱它為物候。利用物候來研究農業生產的科學，就是物候學。

2、物候觀測對農業有什么重要意義?物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

3、決定物候現象來臨的因素有哪些?這四個因素能否調換順序?為什么?緯度、經度、高下差異和古今差異。不能。課文是按照四個因素的影響程度，由大到小，從空間到時間的順序來安排的，并用序詞標明，使文章條理清楚。--“緯度影響”同學們一定深有感觸，寒冷的冬天大家喜歡去海南旅游，因為那里風光正明媚。

4、研究物候學有什么意義?預報農時，安排播種日期;安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區;避免或減輕害蟲的侵害;便利山區的農業發展。

二、分析結構，把握文本條理性過渡：同學們都概括得非常好，那你能說說你是怎樣快速捕捉到這么多的重要信息的呢?

第4段中結尾有這么一句話--“物候對于農業的重要性就在這里。”“物候現象的來臨決定于哪些因素呢?”“首先是…… ”“……是……第二個因素 ”“……第三個因素是……”“此外……”“物候學的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。找總括句：根據經驗，這些總括句一般在語段的開始或結尾，有時在中間。找設問句：設問句，往往提示了下文作者要介紹的內容，也是要重視的信息。銜接各段的連接詞語。(閱讀時可以把這些語句劃出來，就能比較清晰掌握文章的內容了。

小結方法：學習說明文，只要抓住文章中的關鍵性詞句，理解起來就會方便、快捷和準確。希望大家平時讀書看報，經常有意識地訓練自己，培養抓關鍵詞句的能力。

教師小結：本文圍繞“物候學 ”這門科學，先解釋什么是物候學，再回答為什么要研究物候學，這符合我們對事物的認知規律，也使文章顯得條理清楚，層次分明。體現了說明的條理性。

三、品味語言，體悟文本生動性1.經過分析，我們不難發現全文就是圍繞“物候”、“物候學”展開的，而且課文提示語也告訴我們“這篇課文就是介紹物候學的”，而標題卻不用“物候”，為什么偏偏要用“大自然的語言”這個說法呢?(教師溫馨提醒：注意文章開頭的提示語)請同學們瀏覽課文，試從文中找出相關語句來說明。(學生瀏覽、思索、作記號)

明確：課文第2自然段末尾和第3自然段開頭有句話足以說明：課文采用了形象化的說法，可以激發我們的閱讀興趣。這兩句話是：

A.“這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。”

B.“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。”(齊讀這兩句話)

2.課文說：“花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言”，那么竺可楨又是用怎樣的語言來介紹這些大自然語言的呢?--請同學們想一想，這篇文章的語言你覺得有什么特點?(1、2節的語言又有什么特點)(板書：準確、生動)說明事物不僅要注意準確、科學，而且還力求做到生動形象，而此文是一篇科普作品--要求文字淺顯易懂，切合讀者對象的實際文化水準，又要貼近讀者心態。讀起來令人愛不釋手，欲罷不能。所以本文用語形象生動。

四、延伸課外，激發學生情趣教師：“大自然的語言呵，真是妙不可言：懶漢永遠看不懂，粗心人怎么能發現。”同學們，你們甘心作懶漢，愿當粗心人嗎?