作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案應(yīng)該怎么寫呢?通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么問題來了，下面小編帶來八年級教學(xué)語文教案，對于各位來說大有好處，一起看看吧。

八年級教學(xué)語文教案 篇1

一、教學(xué)目的。

1、自主合作探究文章的主旨。

2、體會文章生動(dòng)的描寫及簡練的議論及表達(dá)效果。

3、聯(lián)系生活獲得生活的感悟。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)：聯(lián)系生活，品味關(guān)鍵語句，體會情感。

2、難點(diǎn)：從兩件事得到的不同滋味中去思考作者要表達(dá)的深意。

三、教學(xué)安排。

兩課時(shí)。

四、教學(xué)方法。

1、快速閱讀，認(rèn)清思路，合作、探究了解文章重要內(nèi)容。

2、品味生動(dòng)的描寫，聯(lián)系生活揣摩人物內(nèi)心，體會人物情感。

3、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力。

4、讀寫結(jié)合，根據(jù)自身情況，對“幸福”作出個(gè)性化的解讀。

五、教學(xué)過程。

第一課時(shí)：

(一)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)八年級語文世界，走進(jìn)“幸福”的單元。

1、生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我們仔細(xì)去品嘗，去體味，不管是酸甜還是苦辣。體味生活的滋味，體味成長的感覺。

2、教師提問：生活中你有哪些值得回味的事?這些事帶給你什么感覺?

3、整體感知文本內(nèi)容：

①檢查預(yù)習(xí)，梳理字詞，排除閱讀障礙，不理解的地方作記號。

②學(xué)生自主提出問題。

幸福的滋味是抽象的，只有使之與生活的不同滋味聯(lián)系起來感受。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)識，感官上的感覺，縮短文本與生活的距離，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。所以，導(dǎo)入新課是很有必要的，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。再者，檢查課前的預(yù)習(xí)，既可促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化閱讀，又可提前告知教師學(xué)生對文本的理解程度，為后面的教學(xué)作了學(xué)情準(zhǔn)備。

(二)整體感知。

1、教師整理學(xué)生的問題，學(xué)生討論、合作、探究，初步解答。

a、這篇文章的“我”是誰?寫的事和“我”有什么關(guān)系?

b、文章寫了哪兩件事?用簡練的語言概括。

本文寫的是回憶兒時(shí)兩件有滋味的事，內(nèi)容生動(dòng)、有趣。學(xué)生有似曾相識之感，容易引起共鳴。內(nèi)容明白易懂，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速閱讀，理清思路，從結(jié)構(gòu)入手，分析概括歸納。教學(xué)時(shí)應(yīng)放手，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2、學(xué)生自由朗讀課文，畫出能引起共鳴的語句。

朗讀是語文學(xué)習(xí)的第一步，或簡或繁，或易或難，都是通過出聲的朗讀來加深印象的。朗讀中圈、點(diǎn)、勾、畫、批為后面的朗讀作了準(zhǔn)備，推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展。

(三)進(jìn)一步閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。

1、清楚“我”是在什么時(shí)候，什么情況下吃楊梅的?

2、我是怎樣吃楊梅的?

3、我是怎樣焦急地等待放煙花的?

4、根據(jù)文中相關(guān)語句，想象“我”放煙花的動(dòng)作、神態(tài)，體會“我”的心理。

這一板塊是在整體感知之后進(jìn)一步挖掘文章內(nèi)涵。從文本語言入手提出新的問題，為進(jìn)一步品讀課文作鋪墊。

第二課時(shí)：

(一)品讀課文，感受課文生動(dòng)的描寫。

1、自主選擇品味點(diǎn)，進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生各自交流品讀語言的體會。

(1)方法：全班分為6小組，每組6.—8人，進(jìn)行研讀、討論，要求對第一課時(shí)中圈、點(diǎn)、勾、畫的地方認(rèn)真揣摩，體會作者意圖。

(2)過程：第一步，學(xué)生自讀所選擇的品味點(diǎn);第二步，小組內(nèi)探究、討論、交流。

2、師生共同探究，形成共識。

(1)學(xué)情預(yù)想：學(xué)生可能找出值得欣賞的句子，但又不能說出好在哪里，此時(shí)需要教師指導(dǎo)。

(2)方法指導(dǎo)：

品味語言與領(lǐng)會主旨是一脈相承的，作者往往會自覺不自覺地在詞、句等方面來表達(dá)特定的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度去品味，從而體會語言的美妙。例如：

①動(dòng)詞的妙用。

淺——從一個(gè)孩子的眼中看出楊梅逐漸變少的動(dòng)態(tài)。

塞——單純地往嘴里放，而沒有咀嚼、回味的過程。

滾——與楊梅外形一致，在腦海中一閃而過。

舉——驕傲地、興奮地要讓人看到。

涌——焦急等待后的噴涌而出。

②副詞的特殊作用。

“可惜”——“終于”——“終于”寫出了度日如年的心情突然得以釋放的興奮。

③對比的鮮明。

沒吃到楊梅寫楊梅的誘人。吃楊梅時(shí)的貪婪。吃完楊梅后的無味感覺。

④童話式的描寫。

像噴泉、金黃色的雨、金色的火焰、風(fēng)中搖擺的稻穗……

⑤天真幼稚的內(nèi)心世界。

“那些五顏六色、花花綠綠的炮仗……”

“我下決心……讓他們大吃一驚。”

“恨不得馬上把它點(diǎn)著。”

“我整天心神不定，魂不守舍。”

“總算熬到……，草草吃幾口，……溜……”

“我甚至覺得天已經(jīng)快要亮了。”

本板塊教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去感受語言的表達(dá)效果。語文教學(xué)離不開對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，任何思維的表達(dá)都是通過語言來表達(dá)的，語言是思維的外殼，要正確理解作者的寫作意圖，就必須注重語言的品味。以上教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生自主合作與教師方法指導(dǎo)點(diǎn)拔相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)中體味到語文的語言美。

(二)研讀課文，明確寫作意圖。

1、從表達(dá)方式看，本文是回憶性散文，除了敘事之外還運(yùn)用了議論，畫出直接表達(dá)，“我”的感悟的句子，想一想如何理解。

2、從內(nèi)容著墨多少比較看，為什么“放煙花”比“等待放煙花”文字反而少?這樣寫有什么用意?

3、從兩件事給人的感悟比較看，一是無滋味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相反又為何放在一起，這表達(dá)了什么思想?

4、為什么寫完放煙花后沒有像寫完第一件事后那樣歸納?無奈的感覺相當(dāng)深刻，快樂的時(shí)刻無以言表。感悟生活，體味快樂，幸福就會像童年“金色的火焰”“把周圍黑暗的夜空照得雪亮”。

本板塊教學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生對主旨、對作者寫作意圖的把握存在很大困難，但這又是文章教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在研讀中提出問題，在討論中解決問題，在講解中明確問題，因勢利導(dǎo)，明確中心。這正如文中表達(dá)的那樣，沒有經(jīng)過自己的咀嚼體味，就不會對文本、對教材、對語文教學(xué)產(chǎn)生滋味，無滋味的教學(xué)是不會給人愉快的，那就更談不上思想情感上的熏陶。

(三)教師小結(jié)。

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，不僅要求每一個(gè)個(gè)體有良好的閱讀習(xí)慣和基本的閱讀品質(zhì)，而且還要善于激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望和探索的欲望，探求文本的含義，探求作者的人生觀、價(jià)值觀，從而使學(xué)生在讀書中做人，實(shí)現(xiàn)為學(xué)為人的統(tǒng)一。本次教學(xué)既給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，又提供了合作交流，討論探究的機(jī)會。

(四)結(jié)合生活，展開聯(lián)想。

①讀了本文后，你對幸福有什么新的認(rèn)識?

②你的生活中是不是也有值得憶起的往事呢?把它講給同學(xué)們聽。

“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。”課后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生對自然和社會觀察與思考能力的培養(yǎng)，注重了讀、寫的有機(jī)結(jié)合以及語言的有效訓(xùn)練。

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)隨想：

在《滋味》這一課的教學(xué)中，我深切地領(lǐng)悟了語文教學(xué)只有從人文關(guān)懷出發(fā)，才能真正體現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。這是一篇文字淺顯、內(nèi)容樸實(shí)無華，意蘊(yùn)卻相當(dāng)深刻的回憶性散文，學(xué)生理解內(nèi)容并不困難，但問題就在這里。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)問題，應(yīng)引導(dǎo)他們向閱讀的深層邁進(jìn)。同時(shí)聯(lián)系生活，由課內(nèi)走向課外，把知識的傳授、能力的培養(yǎng)與情感的教育結(jié)合起來.真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最高境界：在讀書中學(xué)會做人，在做人中學(xué)會讀書。

在整體教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

1、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，在平等對話中激活學(xué)生的思維。

2、遵循“整體式閱讀——賞析式閱讀——聯(lián)想式閱讀”三步驟。把握思路，明確內(nèi)容。品味語言，形成風(fēng)格。聯(lián)系生活，內(nèi)化知識。

在本課的教學(xué)中，我注意了新課標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)，注重在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)有所得。

八年級教學(xué)語文教案 篇2

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、了解作者及其純樸、簡潔、深情、睿智、哲理性的語言風(fēng)格

2、通過對比和人的感受來寫草原特點(diǎn)的寫法

3、學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑、層層遞進(jìn)、卒章顯志的手法

技能目標(biāo)：

1、訓(xùn)練學(xué)生正確流利的有感情的誦讀課文，掌握生字詞

2、培養(yǎng)學(xué)生能抓住文眼，梳理文章的層次結(jié)構(gòu)、情感思路的能力

3、賞析蘊(yùn)涵深意的句子的方法技巧

情感目標(biāo)：

1、品味作者筆下草原的獨(dú)特魅力以及作者對草原對家鄉(xiāng)的深厚情感

2、讓學(xué)生在對草原景色的獨(dú)特感知中豐富情感體驗(yàn)。

3、學(xué)習(xí)作者“善忘”與“靜默”的人生態(tài)度，陶冶性情。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、通過對比和人的感受來寫草原特點(diǎn)的寫法

2、欲揚(yáng)先抑、層層遞進(jìn)、卒章顯志的手法

3、體會簡潔純樸語句中所蘊(yùn)含的深厚情感及人生哲理

三、學(xué)法指導(dǎo)：

1、用草原歌曲創(chuàng)設(shè)意境，背誦《敕勒歌》導(dǎo)入新課，走進(jìn)作者(提問練習(xí)一)

2、用“糾錯(cuò)法”分組分段讀課文，鍛煉學(xué)生正確流利有感情讀書的能力(練習(xí)二)

3、用“小組互測法”強(qiáng)化學(xué)生對生字詞的掌握(結(jié)合練習(xí)三)

4、用“小組討論法”梳理文章的層次結(jié)構(gòu)、情感思路(結(jié)合練習(xí)四)

5、用“啟發(fā)式”研討探究解決文章的重點(diǎn)難點(diǎn)(結(jié)合練習(xí)五、六)

6、“小組交流式”完成本節(jié)寫作訓(xùn)練題。(練習(xí)七)

四、研討下列問題：

文章為何以“靜默草原”為題?

五、品味下列句子

1、草原不可看，只可感受。

2、 “置身于這樣闊大無邊的環(huán)境中，覺得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隱退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小與微不足道。”

3、 我愿意像母牛一樣，俯首以口唇觸到清淺流水…..也想如長鬃披散的烈馬那樣用面頰摩挲草尖。

4、“草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來。”

六、寫作訓(xùn)練：

展開聯(lián)想和想象，寫寫你心目中的草原印象，一百字左右。

參考題目：《夢中，我來到草原》、《假如我是草原人》

七、學(xué)習(xí)反思與歸納小結(jié)：

蒙古民族素有“馬背民族”、“草原雄鷹”的稱譽(yù)，馬和詩歌是蒙古人的兩只翅膀。當(dāng)我們想到蒙古人，當(dāng)們想到蒙古人，給我們的第一個(gè)感覺?(豪放爽朗粗獷……)然而在這篇散文中讓我們感覺到了蒙古人的另一特征：細(xì)膩柔情。

在我國當(dāng)今文藝界就有三個(gè)人以他們的細(xì)膩柔情征服了很多人。他們就是草原三劍客：歌手騰格爾 畫家朝戈 以及我們今天要認(rèn)識的鮑吉爾原野。他們?nèi)嗽趧?chuàng)作中都充滿了細(xì)膩與柔情，他們對自己的故鄉(xiāng)和民族念念不忘，他們的個(gè)性謙遜低調(diào)，本色質(zhì)樸。

八年級教學(xué)語文教案 篇3

一、課文的類型：精讀課文

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力目標(biāo)：

(1)學(xué)習(xí)抓住人物特征細(xì)致描寫的方法。

(2)品味樸實(shí)簡潔的語言。

(3)初步學(xué)會欣賞敘事散文。

2、方法與過程：合作探究式

3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：

感受深切的父愛，凈化自身，凈化靈魂。

4、德育目標(biāo)：

教育學(xué)生心存愛意，理解自己的父母，感恩自己的父母，孝敬父母，關(guān)心他人。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、四次背影、四次流淚的描寫作用。

2、感受深切的父愛，體會作者的思想感情。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

文中父愛的體會及主旨的體現(xiàn)

五、課前的準(zhǔn)備：

1、制作課件;

2、準(zhǔn)備電腦、投影儀

六、教學(xué)課時(shí)的安排： 共3課時(shí)(其中機(jī)動(dòng)1課時(shí))

七、教學(xué)步驟：

第1課時(shí)

主要內(nèi)容：整體感知課文

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

(一)入題：課件投影1

同學(xué)們!我想你在很小的時(shí)候就學(xué)會了唱一歌唱母愛的歌，你們說是哪一首歌呀?(《世上只有媽媽好》)，母愛是最偉大的，可你們知道嗎，父愛也是最了不起的。不是有這樣一句話嗎：“父愛如山”，到底這句話是對還是不對呢?下面我們一起來學(xué)習(xí)第7課，朱自清的散文——《背影》

(二)起近作者學(xué)點(diǎn)文學(xué)知識：(課件投影2)

朱自清(1898—1948)，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人，散文家、詩人、學(xué)者。 名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在

《朱自清全集》里。

《背影》是記實(shí)散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)，……”

學(xué)習(xí)時(shí)我們應(yīng)該樹立怎樣的目標(biāo)呢?

(三)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

投影3：學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，體會文中蘊(yùn)含的父子深情。

2、理清文章結(jié)構(gòu)層次，理解背影的線索作用。

3、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法，品味樸實(shí)簡潔的語言。

二、檢查預(yù)習(xí)：(投影4)

2、指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：(投影5)

3、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語：

根據(jù)詞義寫出詞語

(1)因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。(蹣跚)

(2)紛紛落下的樣子。(簌簌)

(3)亂七八糟的樣子。(狼籍)

(4)細(xì)小而繁多(的事)。(瑣屑)

(5)衰頹敗落。(頹唐)

三、整體感知課文

(一)朗讀課文：——播放朗讀

(二)思考問題討論問題：

投影7—9：

1、本文寫的主要事件是什么?

(父子浦口送別)

2、全文共寫到父親幾次背影的?課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?

以“背影”為線索組織材料，

第一次(在第1段)：懷念父親 惦記背影

第二次(在第6段)：望父買橘 刻畫背影

第三次(在第6段)：父子分手 惜別背影

第四次(在第7段)：別后思念 再現(xiàn)背影

全文脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

3、為什么要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫背影最具體呢?(第二次)

讓學(xué)生齊讀課文第六段

4、本段運(yùn)用了哪些方法來描寫父親?為什么寫得這樣詳細(xì)呢?

歸納：投影10—13

四、小結(jié)：

在你的生命過程中，父母的關(guān)愛一直陪伴在身旁，請你隨時(shí)留意，一定會有令你印象最深刻的一個(gè)片段。

五、作業(yè)的布置

1、完成課后習(xí)題“一1”

2、熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由。

六、板書設(shè)計(jì)：

四 第一次(在第1段)：懷念父親 惦記背影 父疼子

次 第二次(在第6段)：望父買橘 刻畫背影 背

描 第三次(在第6段)：父子分手 惜別背影 影 子愛父

寫 第四次(在第7段)：別后思念 再現(xiàn)背影

七、教學(xué)反思

第2課時(shí)

主要內(nèi)容：精讀課文第二部分

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

上節(jié)課我們開始學(xué)了朱自清的《背影》，感知了文中的內(nèi)容，了解文中對背影的描寫，本節(jié)課我們再繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

二、舊課復(fù)習(xí)：

請根據(jù)課文填空：(投影9)

我看見他 著黑布小帽， 著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地 到鐵道邊，慢慢

身下去，尚不大難。可是 過鐵道，要 上那邊月臺，就不容易了。他用兩手 著上面，兩腳再向上 ;他肥胖的身子向左微 ，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地 下來了。

歸納段意：買桔子送別

三、問題探討：(投影)

1、朗讀第六自然段。思考：本段從哪些方而來描寫父親?先勾畫出相關(guān)的詞語或句子，再想一思這樣寫有何作用?

明確(投影11—23)：

(1) 外貌：

○1父親的穿戴：黑、深青 。 作用：表明家境不好，心情憂傷

○2父親的體態(tài)：肥胖。 作用：表明行動(dòng)不便，艱難。

(2)動(dòng)作：

○1走路的姿勢：蹣跚 作用：年紀(jì)較大、腿腳不便

○2爬月臺時(shí)的動(dòng)作：攀、縮、傾 作用：行動(dòng)不便、步履艱難

; (2) 語言：

老師點(diǎn)評：這四句話都很簡短，意思也很平常。這樣簡短平常的話是否缺乏感情?不是，樸素的言語中往往含有深摯的愛意;平淡的話語里往往隱藏著不平靜的心情。

內(nèi) 容 包含的感情

兒子

上車

前 “不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！?父親當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。

“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，

不要走動(dòng)。” 父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，自己受點(diǎn)累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無微不至。

兒了

上車

后 “我走了，到那邊來信!” 惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報(bào)平安，才能放心。

“進(jìn)去吧，里邊沒人。” 走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。

老師贈(zèng)言：真理是樸素的。

小結(jié)：同學(xué)們寫作時(shí)，要善于用樸素的語言寫出深摯的情感;選材時(shí)，也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。

過渡語：

有人說過：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情!下面我們再一同來感悟一下作者所寫的“父親送我上車”時(shí)的情形。

2、質(zhì)疑：(投影24)

(1)父親在怎樣的情況下送我上車的?

(2)如何理解文中兩次“聰明”?

(3)父親穿的是用什么做的衣服?我穿的又是用什么做的大衣?從這穿的衣服說明了什么?

(4)作者這樣寫父親送我上車有什么意義?(為寫背影作鋪墊)

3、閱讀最后一段后，探討：(投影25、26)

(1)課文結(jié)尾寫父親的背影，是在“晶瑩的淚光中”，這是為什么?

父親信上說到了“大去之期”，說明他的身體和心境都到了日薄西山的地步，想到父親對自己的許多好處，想到父親的背影，作者不禁淚如泉涌。

(2)“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)能與他相見!”

課文最后又寫到父親的背影，有什么作用?

■ 這個(gè)“背影”寄托著作者對父親的深沉的思念，

■ 寫思念，是為了烘托父親的愛子之情，深化文章主題。

4、文中到底寫到幾次流淚?這幾次的所流之淚有何不同?

投影27：

(四次流淚：悲哀之淚;感動(dòng)之淚;感傷之淚;傷心之淚)

四、小結(jié)：

從這一文我們可以感受到：

世間的愛千萬種，

惟有父母之愛最無私。

時(shí)間的長河可以帶走一切，

但帶不走父母的愛。

它已深入我們的骨髓，

溶入我們的血液。

這愛留在我們的心中，

時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

朱自清的這篇散文處處都流露出濃濃的父子之新，難怪朱自清父親讀《背影》有言：1928年，我家已搬至揚(yáng)州東關(guān)街仁豐里一所簡陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈(zèng)的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。

請同學(xué)們課后，再去認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)閱讀，體會文中流露出的情感。

五、作業(yè)的布置：

1、完成課后習(xí)題

2、寫你父親(或母親)送你上學(xué)的一個(gè)“背影”或一個(gè)場面。

3、課外閱讀幾篇寫父愛，母愛的好文章，寫一篇讀書筆記、

六、板書設(shè)計(jì)

八年級教學(xué)語文教案 篇4

【學(xué)情分析】

故事是文學(xué)體裁的一種，側(cè)重于對事件發(fā)展過程的描述，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動(dòng)性和連貫性，較適于口頭講述。

好的故事是孩子最珍貴的精神財(cái)富，是童年里最溫馨浪漫的陪伴，孩子是聽著故事甚至編著故事長大的。八年級的學(xué)生，閱讀了一定的文學(xué)作品，已經(jīng)有了相當(dāng)多的故事積累，甚至不滿足于看別人的故事，很有可能創(chuàng)作的種子正在他們心中萌芽。此時(shí)，教給學(xué)生編寫故事一些方法，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，一定會極大激起他們寫作的熱情。

【設(shè)計(jì)意圖】

1.本單元的寫作是學(xué)寫故事，通過寫作訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生寫作故事的興趣和自信心。

2.發(fā)揮合理的想象和聯(lián)想，編出情節(jié)完整、內(nèi)容豐富、人物形象鮮明的故事。

3.能夠在故事中巧妙設(shè)置波瀾，使故事情節(jié)一波三折、引人入勝。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入語：

20_年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言說：

“我是一個(gè)講故事的人。因?yàn)橹v故事,我獲得了諾貝文學(xué)獎(jiǎng)。我獲獎(jiǎng)后發(fā)生了很多精彩故事,這些故事,讓我堅(jiān)信真理和正義是存在的。今后的歲月里,我將繼續(xù)講我的故事。”

我們都喜歡讀故事，可是寫好一個(gè)故事卻不是那么簡單。作家筆下的故事寫遍了人間萬象，記錄了世間的陰晴圓缺，描摹了人生的悲歡離合。常使我們?nèi)缱砣绨V、浮想聯(lián)翩，甚至讓許多人都有了當(dāng)一個(gè)作家的夢想。今天，我們就來做一回寫故事的人吧!那么，一個(gè)引人入勝的故事是怎樣寫就的呢?

一、故事引路，感受波瀾。

故事一：蒲松齡《狼》(略)

故事二：《獵獅》

伊莉微娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。

不久，她在家里接獲弟弟的電報(bào)：“巴布獵獅身死。——佛萊特”。

伊莉微娜悲不自勝，回電給弟弟：“運(yùn)其尸回家。”三星期后，從非洲運(yùn)來一個(gè)大包裹，里面是一個(gè)獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào)：“獅收到。弟誤，請寄回巴布尸。”

很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內(nèi)。——佛萊特”。

故事三：《心田上的百合花》(略)

故事四：《紀(jì)曉嵐巧寫祝壽詩》

大清乾隆朝王翰林為母親做壽，請紀(jì)曉嵐即席做個(gè)祝壽詞助興。老紀(jì)也不推辭，當(dāng)著滿堂賓客脫口而出：“這個(gè)婆娘不是人。”老夫人一聽臉色大變，王翰林十分尷尬。老紀(jì)不慌不忙念出了第二句：“九天仙女下凡塵。”頓時(shí)全場活躍、交口稱贊，老夫人也轉(zhuǎn)怒為喜。老紀(jì)接著高聲朗讀第三句：“生個(gè)兒子去做賊。”滿場賓客變成啞巴，歡悅變成難堪。老紀(jì)喊出第四句：“偷得仙桃獻(xiàn)母親。”大家立刻歡呼起來。

二、解析故事，探秘波瀾。

討論：

1.這四則故事精彩的原因是什么?

學(xué)生自由討論，得出結(jié)論：都有精彩的情節(jié)，故事中巧妙設(shè)置波瀾，可謂一波三折，扣人心弦，引人入勝，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

小結(jié)：它們的結(jié)構(gòu)符合下面的公式：

故事=愿望+波瀾+結(jié)局

2.分析一下，它們分別有那些波瀾?填寫下面表格。

學(xué)生討論。

3.這些“波瀾”是如何設(shè)置的呢?

教師小結(jié)：

它們分別代表了四種方法：

①層層深入法。“遇狼”、“懼狼”、“御狼”三重波瀾層層深入，形勢愈來愈危急，愈來愈險(xiǎn)惡，緊緊地揪住了讀者的心。

層層深入，關(guān)鍵在于制造愈來愈緊張的氣氛，然后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候劇情陡然反轉(zhuǎn)，甚至轉(zhuǎn)危為安，反敗為勝。

②意外迭生法。巴布身死是一重意外，收到獅尸未收到巴布尸首又是一重意外，來電告知“巴布在獅腹內(nèi)”則是第三重意外了，真是懸念迭起，意外叢生。

意外迭生，關(guān)鍵在于“巧”。所有的意外一一爆發(fā)，一波未平一波又起，引起讀者對主人公命運(yùn)、矛盾沖突的強(qiáng)烈關(guān)注，使其產(chǎn)生急切期待、欲知后事如何的急切心理，使文章情節(jié)跌宕多姿，波瀾起伏。

③制造障礙法。故事三中，百合“長得和雜草一模一樣”是主觀障礙，雜草嘲笑、譏諷百合，蜂蝶鳥雀勸告百合是客觀障礙。百合花就在克服、戰(zhàn)勝這些障礙的過程中實(shí)現(xiàn)愿望，開出花朵了。

制造障礙，關(guān)鍵在于合理想象，使障礙的產(chǎn)生順乎理，使戰(zhàn)勝障礙的過程合乎情。

④巧設(shè)誤會法。首句“這個(gè)婆娘不是人。”是制造第一次誤會，眾人面面相覷時(shí)，他的第二句“九天仙女下凡塵。”將誤會解除;第三句：“生個(gè)兒子去做賊。”是制造第二次誤會，當(dāng)滿座石化時(shí)，第四句“偷得仙桃獻(xiàn)母親。”再次解除了誤會。

制造誤會，關(guān)鍵在于“故意為之”。利用時(shí)間、地點(diǎn)、人為因素，故意造成人物之間的誤解，使文章產(chǎn)生戲劇性的效果，為行文推波助瀾，使情節(jié)撲朔迷離，令讀者讀來饒有興趣。

三、課堂練筆，巧設(shè)波瀾。

1.文題展示：

我們熟悉的各種事物，都可能引發(fā)故事。比如眼睛、頭發(fā)、嘴巴，比如書包、校服、手機(jī)，又比如軍訓(xùn)、旅游、社會實(shí)踐活動(dòng)，等等。這些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意料的富有戲劇性的故事。請以《_____的故事》為題，寫一篇作文。不少于600字。將標(biāo)題補(bǔ)充完整。

2.確定一個(gè)主人公，為他設(shè)定一個(gè)愿望，再設(shè)計(jì)出幾重波瀾。

3.討論，交流：

生1：題目《青蛙看海的故事》

生2：題目《上學(xué)的故事》

生3，題目《梅的故事》

3.小結(jié)：編寫故事，其實(shí)是考查大家的構(gòu)思能力和寫作能力。只要我們巧妙構(gòu)思，一定能使有限的篇幅里“尺水風(fēng)動(dòng)波瀾起，一波三折妙趣生”，寫就精彩的故事。

四、故事展示，尺水興波

蘇教版八年級下冊語文教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

掌握人物描寫、分析法，識記實(shí)詞，理解詩歌內(nèi)容及主題，背誦默寫該詩。(重點(diǎn))

2、過程與方法：

多讀自賞自解，感悟詩意詩人心。體會本詩敘事和抒情結(jié)合法。(重難點(diǎn))

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

感受賣炭翁可憐遭遇，體會作者對勞動(dòng)人民的同情。(難點(diǎn))

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

一、創(chuàng)作背景：

唐德宗貞元末，宮中派宦官到民間市場強(qiáng)行買物，名為“宮市”，實(shí)為掠奪。

二、白居易：

(772—846)，字樂天，號香山居士，唐代繼杜甫之后又一位偉大現(xiàn)實(shí)主義詩人，是“新樂府運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者，人稱詩魔。著有《白氏長慶集》，其中《新樂府》最有名。

三、教學(xué)內(nèi)容：

原文：

賣炭翁，伐薪燒炭南山中。

滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食。

可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。

夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。

牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

翩翩兩騎來是誰?黃衣使者白衫兒。

手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。

半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。

譯文：

有位賣炭的老翁，整年在南山里砍柴燒炭。他滿臉灰塵，顯出被煙熏火燎的顏色，兩鬢頭發(fā)灰白，十個(gè)手指也被炭燒得很黑。賣炭得到的錢做什么用?買身上穿的衣裳和嘴里吃的食物。可憐他身上只穿著單薄的衣服，心里卻擔(dān)心炭賤賣不出去，還希望天更寒冷。夜里城外下了一尺厚的大雪，清晨，老翁駕著炭車碾軋著冰凍的車轍往集市上趕去。牛累了，人餓了，太陽已經(jīng)升得很高了，他們就在集市南門外泥濘的道路上歇息。

那得意忘形的騎著兩匹馬的人是誰啊?是皇宮內(nèi)的太監(jiān)和太監(jiān)的手下。太監(jiān)手里拿著文書，嘴里說是皇帝的命令，調(diào)轉(zhuǎn)車頭，吆喝著趕著牛朝皇宮走去。一車炭，一千多斤，太監(jiān)差役們硬是要趕著走，老翁舍不得(它)，(卻也)沒辦法。那些人把半匹紅紗和一丈綾，朝牛頭上一掛就充當(dāng)買炭的錢了。

注釋：

⑴賣炭翁：此篇是組詩《新樂府》中的第32首，題注云：“苦宮市也。”宮市，指唐代皇宮里需要物品，就

向市場上去拿，隨便給點(diǎn)錢，實(shí)際上是公開掠奪。唐德宗時(shí)用太監(jiān)專管其事。

⑵伐：砍伐。薪：柴。南山：城南之山。

⑶煙火色：煙熏色的臉。此處突出賣炭翁的辛勞。

⑷蒼蒼：灰白色，形容鬢發(fā)花白。

⑸得：得到。何所營：做什么用。營，經(jīng)營，這里指需求。

⑹可憐：使人憐憫。⑺愿：希望。

⑻曉：天亮。輾(niǎn)：同“碾”，壓。轍：車輪滾過地面輾出的痕跡。

⑼困：困倦，疲乏。⑽市：長安有貿(mào)易專區(qū)，稱市，市周圍有墻有門。

⑾翩翩：輕快灑脫的情狀。這里形容得意忘形的樣子。騎(jì)：騎馬的人。

⑿黃衣使者白衫兒：黃衣使者，指皇宮內(nèi)的太監(jiān)。白衫兒，指太監(jiān)手下的爪牙。

⒀把：拿。稱：說。敕(chì)：皇帝的命令或詔書。

⒁回：調(diào)轉(zhuǎn)。叱：喝斥。牽向北：指牽向?qū)m中。

⒂千余斤：不是實(shí)指，形容很多。

⒃驅(qū)：趕著走。將：語助詞。惜不得：舍不得。得，能夠。惜，舍。

⒄半匹紅綃一丈綾：唐代商務(wù)交易，絹帛等絲織品可以代貨幣使用。當(dāng)時(shí)錢貴絹賤，半匹紗和一丈綾，比一車炭的價(jià)值相差很遠(yuǎn)。這是官方用賤價(jià)強(qiáng)奪民財(cái)。

⒅系(jì)：綁扎。這里是掛的意思。直：通“值”，指價(jià)格。

四、詩內(nèi)容：

一段：描寫賣炭翁燒炭、運(yùn)炭(賣炭)的艱辛及目的。

二段：描寫賣炭翁賣炭被宮使搶奪走。(賣炭遇宮使，炭被奪走。)

詩意：(這是一首敘事詩)，描寫了一個(gè)燒木炭的老人謀生的艱難，通過賣炭翁的遭遇，深刻地揭示了“宮市”的腐敗本質(zhì)，對統(tǒng)治者掠奪人民財(cái)產(chǎn)的罪行給予了有力的鞭撻與抨擊，諷刺了當(dāng)時(shí)腐敗的社會現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了詩人對勞動(dòng)人民的深切同情。

詩色：1、人物描寫等畫面生動(dòng)。

2、靈活運(yùn)用襯托、反襯、對比手法。(難點(diǎn))(需要細(xì)細(xì)回味)

用“一尺雪”、“碾冰轍”側(cè)面描述陪襯“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”、“衣正單”正面描述。表現(xiàn)賣炭翁生活難上加難，可憐之狀著實(shí)令人同情。

用“心憂炭賤愿天寒”反襯“身上衣裳口中食，身上衣正單”，襯出了賣炭翁熾烈的希望之火，只有天寒，炭價(jià)才能可觀。

用“一車炭，千余斤”、“半匹紅綃一丈綾”的炭之多之重、價(jià)錢之少反襯“宮市”殘酷的掠奪本性。用“牛困人饑”和“翩翩兩騎”做外觀對比，突出勞動(dòng)者與統(tǒng)治者境遇懸殊。

名句：半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。

五、教學(xué)過程：

1、重視朗讀，可能條件下可在網(wǎng)上下載或直接使用朗讀課件作為教學(xué)欣賞。

2、學(xué)習(xí)書注，讀書必看注。

3、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，考察教情學(xué)情的知識點(diǎn)。

比如：找出外貌描寫句子;找出心理描寫句子;找出動(dòng)作描寫句子。

部署作業(yè)：

朗讀并默寫(重點(diǎn)名句)，有能力的可以改編成一篇記敘文。

八年級教學(xué)語文教案 篇5

24唐詩二首

第1課時(shí)茅屋為秋風(fēng)所破歌

教學(xué)目標(biāo)

1.誦讀并默寫本詩

2.結(jié)合詩人的時(shí)代背景，理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者的思想感情

3.品味文章語言，感受詩中所描述的社會現(xiàn)實(shí)，體會詩人的情懷

4.感受杜甫憂國憂民的博大胸襟，培養(yǎng)關(guān)心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。在一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實(shí)遠(yuǎn)非如此。“文章憎命達(dá)”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他不僅沒有過上安穩(wěn)的生活，甚至于飽受戰(zhàn)亂帶來的饑寒之苦，我們今天將要學(xué)習(xí)的這篇文章——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就是他在這種情景下的真實(shí)寫照。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：走近作者，了解作品背景

1.走近作者

杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，字子美，世稱杜工部。杜甫歷經(jīng)盛衰離亂，飽受艱難困苦，他被稱為“詩圣”，寫出了許多反映現(xiàn)實(shí)、憂國憂民的詩篇，詩作被稱為“詩史”。他的詩多沉郁頓挫，其代表作有“三吏”——《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》，“三別”——《新婚別》《無家別》《垂老別》等。

2.背景資料

759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔蓋了一所茅屋。兩年后的一個(gè)秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇。

安史之亂是中國唐代玄宗末年至代宗初年由唐朝將領(lǐng)安祿山與史思明背叛唐朝后發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭，是同唐朝爭奪統(tǒng)治權(quán)的內(nèi)戰(zhàn)，唐由此由盛轉(zhuǎn)衰，這次戰(zhàn)亂使社會遭到了一次空前浩劫。《舊唐書?郭子儀傳》記載：“宮室焚燒，十不存一，百曹荒廢，曾無尺椽。中間畿內(nèi)，不滿千戶，井邑榛荊，豺狼所號。既乏軍儲，又鮮人力。東至鄭、汴，達(dá)于徐方，北自覃、懷經(jīng)于相土，為人煙斷絕，千里蕭條。”幾乎包括整個(gè)黃河中下游，一片荒涼，廣大人民皆處在無家可歸的狀態(tài)中。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：反復(fù)朗讀，整體把握詩歌體裁及內(nèi)容

1.初讀詩歌，說說這首詩歌在形式上有什么特點(diǎn)。(從字?jǐn)?shù)、音韻、句式等方面回答)

明確：全詩篇幅較長，詩歌竟然長達(dá)二十四句;本詩為七言詩，以七言為主，也夾雜九言;本詩押韻，但是并不是一韻到底，韻腳換了很多個(gè)。

2.介紹歌行體。

3.已經(jīng)確定了本首詩是歌行體，按照歌行體的敘事性特征，我們能否猜測本詩可能記敘了一件什么事?

明確：“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。茅屋被風(fēng)吹破，風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩可能寫了一件風(fēng)卷茅草并由此產(chǎn)生的聯(lián)想的事。

4.細(xì)讀課文，初步感知詩歌的大意，并給每個(gè)自然段擬寫四字小標(biāo)題，體會作者當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。

明確：(1)狂風(fēng)屋破，茅草亂飛。(焦灼苦痛)

(2)群童抱茅，倚杖自嘆。(憤懣無奈)

(3)屋漏衾裂，徹夜難眠。(憂思不絕)

(4)愿現(xiàn)廣廈，大庇寒士。(憂國憂民)

總結(jié)：第一段寫面對狂風(fēng)破屋的焦慮;第二段寫面對群童抱茅的無奈;第三段寫遭受夜雨的痛苦;第四段寫期盼廣廈，將苦難加以升華。前三段是寫實(shí)式的敘事，訴述自家之苦，情緒含蓄壓抑;后一段是理想的升華，直抒憂民之情，情緒激越軒昂。前三段的層層鋪敘，為后一段的抒情奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如此抑揚(yáng)曲折的情緒變換，完美地體現(xiàn)了杜詩“沉郁頓挫”的風(fēng)格。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味語言，升華文章情感

第一段賞析：

1.在本詩中，作者是怎樣描寫秋風(fēng)的?寫出了秋風(fēng)的哪些特點(diǎn)?

明確：作者用“怒號”一詞描寫秋風(fēng)，將秋風(fēng)擬人化，富有強(qiáng)烈的感情色彩，其后又用一“卷”字，更突出風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情。

2.作者用一系列動(dòng)詞，如“飛”“灑”“掛”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等來描寫風(fēng)吹茅草的情景，這樣寫的好處在哪里?

明確：一個(gè)“飛”字一個(gè)“灑”字，不僅寫出了秋風(fēng)之大，還寫出了風(fēng)卷茅屋的凌亂。“掛”是掛在長林梢上的，“飄轉(zhuǎn)”者皆“沉”于塘坳，不難想象，茅草于風(fēng)中是沉緩飄動(dòng)，而詩人的心又十分急切，一急一緩之中突出了詩人眼見茅屋被風(fēng)卷去的無可奈何。

第二段賞析：

茅草被卷走了，如果拾起來，還可以修理茅屋。可這時(shí)一群頑童把草抱走了。這時(shí)詩人著急說道：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。”這兩句話很值得體味，杜甫寫此詩時(shí)只有49歲，為什么用一個(gè)“老”字?他把頑皮的孩子比喻為盜賊，是否又過于嚴(yán)重了?

明確：“老”字并不是指年齡老，而是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力交瘁。抱草的孩子也是窮人家的孩子，心憂天下的杜甫不可能不知道，因此，“盜賊”一詞是杜甫的激憤之詞，但他不是生孩子們的氣，而是生社會的氣，怨憤動(dòng)亂的社會造成人民貧困。

第三段賞析：

作者是怎樣描述寒冷和秋雨的?

明確：運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地寫出了秋雨的細(xì)密連綿，所謂“雨腳如麻未斷絕”，更可怕的是“床頭屋漏無干處”。面對寒冷，作者更是無可奈何，說“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，由此可見其生活境遇的窘困。

第四段賞析：

1.賞析名句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”

明確：詩人從個(gè)人“長夜沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，從沉思中振作起來，發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊，表現(xiàn)了詩人推己及人、舍己為人、關(guān)心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。

2.你從本詩中看到了一個(gè)怎樣的詩人形象?仿照示例用詩中的句子描繪一下。

示例：舍己為人——吾廬獨(dú)破受凍死亦足!

示例：(1)年老體弱——唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。(2)生活貧困——布衾多年冷似鐵。(床頭屋漏無干處)(3)憂心國事——自經(jīng)喪亂少睡眠。(4)關(guān)心天下“寒士”——安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動(dòng)安如山。