語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。下面是小編為大家精心收集整理的一年級上冊語文教案，希望你喜歡。

部編版語文六年級教案篇1

猜字謎

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀12個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。

2、能正確、通順地朗讀課文，并猜出字謎。

3、了解猜字謎的基本方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

蟲

來（往）

（蛀）（駐）教學(xué)重點(diǎn)：

1、能正確認(rèn)讀12個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。

2、能正確、通順地朗讀課文，并猜出字謎。

教學(xué)難點(diǎn)：了解猜字謎的基本方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備：字詞卡片，課件，學(xué)生課前搜集一些字謎。教學(xué)過程

第1課時(shí)

教學(xué)活動(dòng)整理與修改

一、激趣導(dǎo)入

1、出示字謎：一加一。請大家猜一個(gè)字。交流猜的方法。

2、板書課題，領(lǐng)讀，指導(dǎo)書寫“字”，組詞，造句。

二、初讀第一則

1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2、檢查：帶音節(jié)的生字。

3、檢查：去掉音節(jié)的生字。交流記字方法。

4、指導(dǎo)寫字：左、右、紅、時(shí)。

三、再讀第一則

1、指名朗讀，要求讀通順。

2、采用多種方法練習(xí)朗讀，要求讀流利。

3、交流討論：你能猜出是什么字？你是怎么猜出來的'？

4、小結(jié)猜字謎的方法。

四、拓展訓(xùn)練

1、學(xué)生分享自己搜集的字謎，小組內(nèi)互相猜一猜。

2、交流展示小組猜字謎的成果。

五、布置作業(yè)

和家人一起猜字謎。

第2課時(shí)

一、談話導(dǎo)入說一說和家人一起猜了哪些字謎？是怎樣猜出來的？

二、初讀第二則1自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。檢查：帶音節(jié)的生字。檢查：去掉音節(jié)的生字。交流記字方法。指導(dǎo)寫字：動(dòng)、萬。

三、再讀第二則指名朗讀，要求讀通順。采用多種方法練習(xí)朗讀，要求讀流利。交流討論：你能猜出是什么字？你是怎么猜出來的？小結(jié)猜字謎的方法。

四、拓展訓(xùn)練出示本課生字，小組內(nèi)編字謎。全班交流猜一猜。五布置作業(yè)以猜字謎為主題，辦一份手抄報(bào)。

五、布置作業(yè)

板書

教學(xué)反思：

部編版語文六年級教案篇2

小青蛙

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀12個(gè)生字，正確認(rèn)讀新詞語，會(huì)寫7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。

2、能正確、通順地朗讀課文，了解青蛙的一些習(xí)性。

3、能辨析“睛、請、晴、清、情”等同音字、形近字，初步學(xué)會(huì)基本方法。教學(xué)重點(diǎn)：

1、能正確認(rèn)讀12個(gè)生字，正確認(rèn)讀新詞語，會(huì)寫7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。

2、能正確、通順地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：

能辨析“睛、請、晴、清、情”等同音字、形近字，初步學(xué)會(huì)基本方法。課前準(zhǔn)備：生字詞卡片、課件教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過程

第1課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1、猜謎語：肚皮雪白穿綠衣，叫聲呱呱蹦蹦跳，捕捉害蟲小能手。（青蛙）

2、問：你對青蛙還有哪些了解呢？

3、板書課題，指導(dǎo)認(rèn)讀，學(xué)寫“青”。組詞，造句。

二、看圖讀文

1、出示課文插圖，說一說：你看到了什么？

2、自由朗讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)字音。

3、檢查：帶音節(jié)的生字。

4、檢查：去掉音節(jié)的生字。交流記字方法。相機(jī)認(rèn)識(shí)病字頭。

5、檢查：無音節(jié)的詞語。選擇造句。

6、辨析：睛、請、晴、清、情。相機(jī)講授辨析的'基本方法。

7、指導(dǎo)寫字：請、晴、清、情。

三、再次讀文

1、指名朗讀課文。要求讀通順。

2、多種形式練習(xí)朗讀，要求讀流利。

第2課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、認(rèn)讀生字詞語。

2、想一想，填一填。（課后題）

二、讀文感知

1、接力朗讀，及時(shí)正音。

2、教師范讀，問：你聽懂了什么？

3、交流自己的感受。

4、問：我們應(yīng)該怎樣保護(hù)小青蛙呢？

5、再次朗讀課文。

6、指導(dǎo)寫字：生、氣。

三、拓展訓(xùn)練

1、還有哪些小動(dòng)物對人類有益處？

句式練習(xí)：我知道（），它能幫我們?nèi)祟悾ǎ覀儜?yīng)該保護(hù)它。

2、想一想，填一填。

包——抱、飽、胞、跑、泡、炮、袍

書（包）擁（抱）

吃（飽）

同（胞）（跑）步水（泡）放（炮）

（袍）子

主——住、注、柱、拄、蛀、往、駐

（主）人

（住）宅

（注）意（柱）子（拄）著足

四、布置作業(yè)

給你喜歡的小動(dòng)物寫幾句贊揚(yáng)的話。

板書

教學(xué)反思：

部編版語文六年級教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀本詩，背誦并默寫本詩。

2、通過注釋理解詞語，進(jìn)而理解古詩的詩句意思。

3、結(jié)合相關(guān)詩句，體會(huì)這首描寫春天的詩歌的意境。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

1、復(fù)習(xí)背誦杜甫的《聞官軍收河南河北》。

2、師：一年之計(jì)在于春。生活在嚴(yán)冬中的人們對春天總是有著強(qiáng)烈的企盼。是誰最先發(fā)現(xiàn)了春的蹤跡？李白說是柳樹，于是李白這樣寫道：“寒雪梅中盡，春風(fēng)柳上歸”；蘇東坡說是鴨子，他則這樣寫道：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。是飛雪，他寫下了“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到”。這其實(shí)都是詩人們以獨(dú)特的眼光觀察和描寫到的春天到來的跡象。今天，我們學(xué)習(xí)一首唐代詩歌，看一看詩人韓愈是怎樣發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)的。（板書課題）

3、作者簡介：韓愈（768—824），字退之，河南河陽（今河南孟州南）人，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，“唐宋八大家”之一。自謂郡望昌黎，世稱“韓昌黎”。韓愈的詩奇崛雄偉，力求清新精辟，想象奇特，風(fēng)格自成一派。后世有“以文為詩”之評。

二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。

1、學(xué)生自由讀詩。

教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：重點(diǎn)講解“呈（chénɡ）”和“酥（sū）”字的讀音。

2、教師范讀。

3、讓學(xué)生結(jié)成小組，對照注釋，利用三到五分鐘理解重點(diǎn)字詞意思。

4、教師指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)字詞。

呈：恭敬地送上。

天街：京城街道。

絕勝：遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過。

煙柳：形容綠柳成蔭，望去如同煙霧籠罩的樣子。

皇都：指京城長安。

三、再讀詩歌，整體感知。

1、小組合作誦讀和探究詩歌，說一說這首詩的主要內(nèi)容。（這首詩通過細(xì)致入微的觀察，描寫了長安初春小雨的優(yōu)美景色，寫景清麗，表達(dá)了詩人對早春美景的喜愛之情。）

2、這首詩描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從哪里可以看出來？（春天。“天街小雨潤如酥”“最是一年春好處”。）

四、品讀感悟，體會(huì)情感。

1、理解詩的第一、二句。

（1）學(xué)生借助預(yù)習(xí)，理解“天街”“潤如酥”。（天街：京城街道。潤如酥：形容春雨滋潤細(xì)膩。酥：酥油。）

（2）讓學(xué)生用自己的語言，敘述詩的第一、二句所描寫的景象。

（3）教師歸納小結(jié)這兩句詩的大意。（初春的小雨落在京城的街道上，猶如酥油一樣滋潤細(xì)膩，綠茸茸的細(xì)草，遠(yuǎn)看有青青的顏色，走近卻看不出草的顏色了。）

（4）“草色遙看近卻無”這句詩寫出了早春草色的什么特點(diǎn)？（寫出了早春草色極淡極少、似有似無的特點(diǎn)。）

2、理解本詩的三、四句。

（1）理解“絕勝”的意思。（絕勝：遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過。）

（2）師生共同交流第三、四句詩的大意。（正是一年中景色最美的早春時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過京城楊柳成蔭的暮春景色。）

（3）“絕勝煙柳滿皇都”這句詩運(yùn)用了什么修辭手法？（對比）

3、引導(dǎo)學(xué)生朗讀全詩。

（1）展示體現(xiàn)本詩意境的教學(xué)掛圖，教師有感情地朗讀全詩，學(xué)生看圖聽教師朗誦。

（2）學(xué)生自由練習(xí)有感情地朗讀全詩，并用自己的話簡述全詩大意。

（3）抽學(xué)生單個(gè)朗讀，教師對學(xué)生的朗讀相應(yīng)作指導(dǎo)。

（4）讓全班學(xué)生閉眼想象全詩所描寫的畫面，有感情地背誦這首詩。

4、體會(huì)詩人的思想感情。

（1）詩人抓住了哪些景物描摹出早春特有的景致？全詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（小雨、小草。表達(dá)了詩人對早春景色的'喜愛之情。）

（2）這首詩將早春草色與什么作對比？表達(dá)了詩人什么情感？好在哪里？

（這首詩將早春草色與滿城“煙柳”作對比，表達(dá)了詩人對早春美景的喜愛之情，能給讀者無窮的美感和趣味。）

（3）引導(dǎo)學(xué)生帶著贊美、喜愛的感情，吟誦全詩。

五、總結(jié)詩歌，拓展延伸。

韓愈的《早春呈水部張十八員外》寫出了早春的美麗景象，呈現(xiàn)給我們無盡的美感。指導(dǎo)學(xué)生搜集整理一些關(guān)于“春”的寫景的詩詞名句。

板書設(shè)計(jì)

早春呈水部張十八員外

天街小雨 如酥

草色遙看無

最是 春好處

絕勝 皇都

教學(xué)反思

《早春呈水部張十八員外》是一首寫景詩，贊美了當(dāng)時(shí)京城長安的早春微雨時(shí)的優(yōu)美景色。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)此詩的關(guān)鍵在于領(lǐng)悟“早春”二字。而早春景象，是由詩的前兩句 “天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”來體現(xiàn)的，應(yīng)將此作為教學(xué)的重點(diǎn)。

部編版語文六年級教案篇4

設(shè)計(jì)說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課教學(xué)力求體現(xiàn)這一理念。本教學(xué)以疑探為核心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。首先根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題，讓學(xué)生通過閱讀教材或其他方式獨(dú)立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。接著采用師生、生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師，以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。教學(xué)中，教師適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥，精講，把大部分時(shí)間留給學(xué)生朗讀，以讀導(dǎo)悟，悟其義、悟其情、悟其理，使學(xué)生在語言的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高語文素養(yǎng)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.地球儀。

2．準(zhǔn)備地球的一些相關(guān)數(shù)據(jù)，地球遭破壞的圖片。

3．制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于地球和人類關(guān)系的資料。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入

1．談話：同學(xué)們，今天老師要帶你們乘坐中國自行設(shè)計(jì)和制造的“神舟號”宇宙飛船到太空去旅行。請大家閉上眼睛，我們的飛船馬上就要升空了。好，飛船已經(jīng)升到了太空，請睜開眼，觀看太空美麗的景色。

2．播放太空行星運(yùn)行的錄像，地球逐漸清晰，后定格。

3．同學(xué)們，這水藍(lán)色的星球大家認(rèn)識(shí)嗎？(結(jié)合學(xué)生回答板書——地球)大家喜歡嗎？請用一句話，夸一夸我們的地球。(地球，你真美呀！地球，你好偉大！)

4．揭示課文題目，引發(fā)質(zhì)疑。

今天學(xué)的課文的題目，不是“地球”，而是“只有一個(gè)地球”(板書：只有一個(gè))。看了課文題目，你的腦海中一定涌出一個(gè)個(gè)小問號，快說說吧！(為什么說只有一個(gè)地球？本文主要寫了什么內(nèi)容？課文想告訴我們什么？)

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自一個(gè)充滿疑問的情景，有了問題學(xué)生才會(huì)思考，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有了問題才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的愿望。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)、大膽地圍繞課文題目提出疑問。

二、逐步引導(dǎo)，自學(xué)自探

同學(xué)們真是愛動(dòng)腦筋的好孩子，老師整理出了今天的自探提示。

1．出示自探提示：

(1)自由讀課文，把課文讀通、讀順，用你喜歡的方式自學(xué)生字和詞語。

(2)一邊讀，一邊注意自己的感受，如果有不懂的地方，在旁邊注上標(biāo)記。

(3)課文是從哪幾個(gè)方面來介紹地球的？

2．自主學(xué)習(xí)，尋求答案。

設(shè)計(jì)意圖：自主是合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)、活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中獲得知識(shí)。

三、小組合作，解難質(zhì)疑

1．在小組長的組織下合作交流，逐一解決“自探提示”中的問題，教師巡視指導(dǎo)。

2．全班合探，交流感悟。

(1)出示詞語檢查學(xué)生自學(xué)情況。

(2)出示生字，交流書寫。

①在這些生字中，你認(rèn)為哪個(gè)字在書寫時(shí)要提醒一下同學(xué)們？

②學(xué)生自由說。

預(yù)設(shè)：“藹”和“竭”有一部分相同，可強(qiáng)化不同部分，以區(qū)別字形；要注意指導(dǎo)“瑩、資、籃”和“濫”的讀音。

(3)課文是從哪幾個(gè)方面來介紹地球的？

(4)你能根據(jù)本文描述的地球的四個(gè)方面來概括本文的主要內(nèi)容嗎？(學(xué)生嘗試概括)像這種把每部分的內(nèi)容合并起來概括文章的主要內(nèi)容的方法叫“段意合并法”。

(5)文中有一句話把這四個(gè)方面都概括進(jìn)去了，你能找到這句話嗎？

①出示句子：我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！

②導(dǎo)讀：這句話中，你想告訴大家的是什么？請你用朗讀的方式告訴大家。

設(shè)計(jì)意圖：有足夠的自主學(xué)習(xí)空間，掌握了多種自主學(xué)習(xí)方法，這使得學(xué)生對識(shí)字、閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到識(shí)字、閱讀中去，產(chǎn)生了良好的效果。學(xué)生在讀完之后又能在小組中與同齡人交流他們的收獲、他們的情感，他們的自我學(xué)習(xí)價(jià)值得以體現(xiàn)，這反過來又促進(jìn)了他們的再次學(xué)習(xí)。

四、“聆聽”地球，美麗、渺小

1．過渡：是啊，文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見地球母親在跟我們訴說呢！我們先默讀課文的第1、2自然段，聽聽地球母親首先會(huì)和我們說什么。

2．學(xué)生認(rèn)真閱讀、傾聽。

引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀。

3．匯報(bào)交流。

(1)美麗壯觀，和藹可親。

①你是從哪段文字聽出來的？那我們一塊兒來瞧一瞧吧。大家閉上眼睛，地球母親正在向我們走來，看看，她長什么樣？

②出示圖片配句子教師范讀：映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親。

③說說你看到的地球母親。

④地球母親如此美麗，你想對她說什么呢？

(2)渺小。

①是從哪兒“聽”到的？

②小結(jié)：是的，如果我們把地球跟太陽作個(gè)比較，一個(gè)太陽抵得上130萬個(gè)地球呢！(生感嘆)地球是渺小的。(出示詞語：渺小)非常微小。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境、營造聆聽地球母親的情境氛圍，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生真實(shí)、具體地感受地球的美麗壯觀，從而拉近了學(xué)生與地球之間的距離。

五、課文回顧，質(zhì)疑再探

通過本課的學(xué)習(xí)，你對本課的內(nèi)容有了一定的了解，同時(shí)也許又產(chǎn)生了新的問題，請?zhí)岢鰜戆桑?預(yù)設(shè)：地球?yàn)槭裁慈菀灼扑椋?

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生感知地球的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生再次質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容有的放矢地提出更有價(jià)值、值得研究的問題，為進(jìn)一步挖掘文本打下基礎(chǔ)。

六、結(jié)合課文，拓展訓(xùn)練

指出各句的說明方法。

A．舉例子B．打比方C．作比較D．列數(shù)字

1．映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。(　　)

2．地球是一個(gè)半徑約為6400千米的星球。(　　)

3．同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。(　　)

4．科學(xué)家們提出了許多設(shè)想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。(　　)

設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)的形式感知課文所使用的說明方法，從而體會(huì)恰當(dāng)使用說明方法的妙處。

第二課時(shí)

一、激情回顧，質(zhì)疑導(dǎo)入

1．用課文中的一句話概括課文的內(nèi)容。(“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！”)

2．在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們提出了好多有價(jià)值的問題，想想哪些問題我們沒有解決，或者是你還有什么問題想問，請大膽提出來吧！

3．學(xué)生提問。(重點(diǎn)問題：地球?yàn)槭裁慈菀灼扑椋?

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造性思維是從問問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。

二、放手學(xué)生，引導(dǎo)自學(xué)

1．同學(xué)們，上節(jié)課我們用心聆聽，感受到了地球母親的心聲，感受到了地球母親的美麗與渺小。接下來，就讓我們像上節(jié)課那樣，默默地讀，靜靜地“聽”。

2．出示自探提示：

(1)默默地讀第3自然段及以后的部分，靜靜地“聽”，“聽聽”地球母親還在向我們訴說什么。

(2)你想到了什么？

3．學(xué)生讀書“聆聽”。

4．小組長組織在小組內(nèi)交流。

設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。科學(xué)合理地組織小組學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生感到強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任，又能讓他們認(rèn)識(shí)到互助合作的重要性。

三、小組合作，交流解疑

過渡：通過讀文你能聽到地球母親在說什么？

(一)自然資源的有限。

1．地球拿哪些資源養(yǎng)育了人類？(討論交流后板書：自然資源——礦產(chǎn)、水、土地、生物……)

2．自然資源是無窮無盡的嗎？(板書：有限)能舉例說明嗎？(指名交流：如，礦產(chǎn)資源的生成、土地資源的有限……)

3．總結(jié)：這類資源來得不容易，我們把它叫做“不可再生資源”。這種資源真是“來之不易”。地球用水資源、土地資源、生物資源……養(yǎng)育了人類，多么無私啊！你從中感受到了什么？(地球真是太可愛了。)正是由于她這么可愛，作者給了她一個(gè)怎樣的稱呼？(稱她為“人類的母親”。)地球的確具有母親的情懷，你說地球是一位什么樣的母親？(生口頭填空，如“可愛的母親”“無私的母親”“偉大的母親”“樂于奉獻(xiàn)的母親”……)

(二)人類對地球的破壞。

1．課文從哪幾個(gè)方面講了人類對地球的破壞？根據(jù)各自所畫的內(nèi)容回答。

2．第4自然段寫人類對地球的破壞“造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅”，讀到這時(shí)你想到了生活中的哪些現(xiàn)象？(指名交流環(huán)境問題和由此造成的災(zāi)難。)

3．不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著怎樣的變化。引導(dǎo)學(xué)生展示自己搜集到的資料。

4．母親原先健康的身體已經(jīng)傷痕累累，滿頭的秀發(fā)已經(jīng)脫落，先前明亮的眼睛已經(jīng)暗淡無光。你們能用一些詞語說說母親的現(xiàn)狀嗎？(傷痕累累、遍體鱗傷。)

合同交流：

針對這些現(xiàn)象設(shè)計(jì)一兩條保護(hù)環(huán)境或節(jié)約資源的宣傳語。

(三)在宇宙空間，“我”是你們的母親。(不能移居。)

1．你是從哪聽到的？

2．結(jié)合回答出示句子：科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個(gè)星球。

3．還有誰也聽到了這個(gè)意思？說說看。

4．40萬億千米！太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。太遠(yuǎn)了！

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適時(shí)地補(bǔ)充地球母親每天發(fā)生的變化，即地球母親每天承受的痛苦，這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而我們只有一個(gè)家園——地球，精心保護(hù)它吧！終于成了所有學(xué)生的呼聲。

四、感情誦讀，深化表達(dá)

1．我不由得想起了黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的文章——《田野里的哭聲》。想聽聽嗎？(教師感情誦讀)

東方欲曉，晨曦初露，我坐在田野里，同大自然傾心交談。

…………

過了一會(huì)兒，我聽到溪水像失去兒子的母親似的在號哭，于是我問道：“甘美的溪水呀，你為什么哭泣？”它答道：“因?yàn)槲也坏貌涣鬟M(jìn)城里，但在那里，人們鄙視我，他們用葡萄酒代替我飲用，而用我去為他們洗滌污垢。不久，我這冰清玉潔的身體就會(huì)變成污泥濁水。我怎能不號哭？”

隨后，我側(cè)耳細(xì)聽，又聽到鳥兒仿佛號喪似的在唱一首悲歌，我就問道：“漂亮的鳥兒啊！你們在為誰號喪唱挽歌？”一只小鳥走近我，站在枝頭上說：“人將帶著一種該死的器具，像用鐮刀割草似的把我們消滅掉。我們正在相互訣別，因?yàn)榇蠹叶疾恢勒l會(huì)幸免于難。我們走到哪里，死神就跟隨到哪里，我們怎能不號喪唱挽歌呢？”

2．出示填空，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟：

昨天，我們的母親(　　)；今天，我們的母親(　　)。而傷害母親的竟然是(　　)，這才是讓母親心痛的！

3．其實(shí)我們什么都不必說了。面對地球母親哀傷的眼神，作為她的孩子的我們又該如何應(yīng)答呢？這是我們每一個(gè)地球人都應(yīng)該直面的問題。大家靜靜地想一想，然后寫下來吧。

4．學(xué)生思考、寫作，然后全班交流。

結(jié)合課文內(nèi)容和同學(xué)交流。

設(shè)計(jì)意圖：在閱讀探究之余，做到讀寫結(jié)合，既是小小的課堂練筆，同時(shí)也是自己心靈的舒展與釋放。讓地球媽媽從此不再傷感與流淚，讓地球兒女們一起呼喚、呼喊——“只有一個(gè)地球”。從而激起學(xué)生精心保護(hù)地球，保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

五、理解課題，回顧拓展

1．同學(xué)們，千言萬語，匯成這一句話——(在“地球”前板書“只有一個(gè)”)地球的明天會(huì)如何，就在于你我他，就在于我們每一個(gè)人。警示同學(xué)們，大聲讀——只有一個(gè)地球。

2．作業(yè)超市。(任選一個(gè))

(1)科學(xué)考察活動(dòng)：關(guān)于水、大氣、森林等自然資源遭到破壞的調(diào)查報(bào)告及治理建議。

(2)配合世界地球日，到社區(qū)去作宣傳，主題是——只有一個(gè)地球，我們要精心保護(hù)地球！

(3)創(chuàng)作環(huán)境保護(hù)廣告語。

設(shè)計(jì)意圖：布置實(shí)踐性作業(yè)，為學(xué)生搭建了實(shí)踐平臺(tái)，既有利于實(shí)現(xiàn)語言文字的內(nèi)化，又能培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感，促進(jìn)語文的工具性與人文性有機(jī)的統(tǒng)一。

部編版語文六年級教案篇5

設(shè)計(jì)說明

本課精選了三首古詩，分別是《浪淘沙》（其一）、《江南春》《書湖陰先生壁》。“浪淘沙”是唐代曲名，劉禹錫模仿淘金者的口吻，表明淘金者對淘金生涯的厭惡和對美好生活的向往。《江南春》這首詩中，作者杜牧把握住了江南景物的特征，縮千里于尺幅的同時(shí)，著重表現(xiàn)了江南春天掩映相襯、豐富多彩的美麗景色，表達(dá)了詩人對江南春天的贊美和憂國憂民的情感。《書湖陰先生壁》一詩中作者因?yàn)榍‘?dāng)?shù)赜米郑蛊降瓱o奇的景象具有了異常豐富的表現(xiàn)力。院內(nèi)清幽環(huán)境令人陶醉，門前的景物在詩人眼里是對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人用擬人手法，將“一水”“兩山”賦予人的感情，“護(hù)”和“送”顯得那么深情。門前的青山見到庭院這樣整潔，主人這樣愛美，也爭相前來為主人的院落增色添彩：推門而入，奉獻(xiàn)上一片青翠。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集描寫春天的詩。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、借助課件，談話導(dǎo)入

1．(播放課件少兒歌曲《春曉》，學(xué)生傾聽。)古詩是中國文學(xué)的一朵奇葩，我們從牙牙學(xué)語開始，《春曉》《靜夜思》就一直伴著我們成長。今天，我找同學(xué)來背一背你知道的古詩。

2．導(dǎo)入：同學(xué)們的積累真豐富。我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)一組古詩。不同的詩人，不同的經(jīng)歷，他們眼中的景色也是不一樣的。

設(shè)計(jì)意圖：歌曲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，背古詩能有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，通過古詩的積累感受古詩題材的豐富。

二、學(xué)習(xí)古詩，復(fù)習(xí)方法

(一)小組合作，學(xué)習(xí)古詩。

1．我們先來學(xué)習(xí)第一首古詩《浪淘沙》（其一），在學(xué)古詩之前，我請同學(xué)來說一說學(xué)習(xí)古詩的方法。

(1)解詩題(2)知詩人(3)明詩意(理解大意)(4)悟詩情(品意境，悟感情)引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩的方法，掌握方法，學(xué)以致用。

設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)習(xí)古詩的方法，便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有目標(biāo)、有方法。

2．出示自學(xué)提示，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示以小組為單位學(xué)習(xí)。

(1)根據(jù)注釋解詩題。

(2)互相交流資料，了解作者劉禹錫。

(3)將古詩讀正確、流利。

(4)根據(jù)注釋和過去學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)，用解詞法、擴(kuò)詞法、想象法理解古詩大意。

(二)集體反饋。

1．說一說你對“浪淘沙”這個(gè)題目的理解。

浪淘沙：唐代曲名。

2．把你了解的“劉禹錫”和大家分享一下。

劉禹錫，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字夢得，有“詩豪”之稱。劉禹錫詩文俱佳，涉獵題材廣泛，與柳宗元并稱“劉柳”，與韋應(yīng)物、白居易合稱“三杰”，并與白居易合稱“劉白”，有《陋室銘》《竹枝詞》《楊柳枝詞》《烏衣巷》等名篇。

3．指名讀古詩。

糾音曲(qū)　簸(bǒ)

指導(dǎo)書寫“涯”左邊是三點(diǎn)水，右邊“廠”里邊是兩個(gè)土，上橫短，下橫長。

4．交流理解詩意。

(1)出示詩句“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”。

①指名讀、全班齊讀詩句。

②你讀懂了什么？還有哪些是你不懂的？

a．過渡：能根據(jù)注釋和查閱資料來理解詩意真棒，不過老師有點(diǎn)疑問，“九曲黃河”你為什么不說千曲，百曲呢？真的是萬里沙嗎？引導(dǎo)學(xué)生了解古漢語中的數(shù)字一般是虛指。“九曲”意思是黃河曲曲折折。

b．引出：這里是夸張的手法，自古以來黃河相傳就有九曲十八彎的說法。

c．提問：你從哪里體會(huì)到了黃河的磅礴的氣勢？(板書：雄偉壯觀)

交流回答：九曲黃河、浪淘風(fēng)簸。

③下面就讓我們通過朗讀把黃河的這種磅礴的氣勢表現(xiàn)出來吧！自由朗讀、指名讀、分組讀。看到大家讀詩這么積極，老師也想來讀一讀，請給老師一點(diǎn)溫馨提示吧！

預(yù)設(shè)：把字讀準(zhǔn)，聲音洪亮。把“九曲黃河”“浪淘風(fēng)簸”讀重些，豪邁些。

(2)學(xué)習(xí)第3、4句。出示詩句“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”。

①全班齊讀。

②詩人想直上銀河去做什么呢？引導(dǎo)學(xué)生想象：讓我們隨著詩人的腳步，沿著黃河順流直上，到那天上的銀河之畔，探訪牛郎和織女。想象一下牛郎織女的家是什么樣子的？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？(板書：想象、寫實(shí))

預(yù)設(shè)：牛郎織女生活的天河恬靜優(yōu)美。直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了作者對寧靜田園牧歌生活的向往。

③指導(dǎo)朗讀。

(3)嘗試背誦。(指名背。全班背。)

設(shè)計(jì)意圖：通過解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情四步學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)古詩，在理解古詩過程中抓住重點(diǎn)詞朗讀品味詩歌意境，在讀中悟情，在讀中感悟黃河的雄偉壯觀。不同層次的朗讀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，做到師生互動(dòng)。通過想象、作畫、描述牛郎織女的生活，然后和淘金者的生活進(jìn)行對比，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。

三、方法遷移，自主學(xué)習(xí)

(一)解詩題。

引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

(二)知詩人。

介紹作者：杜牧，唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西西安)人。詩以七絕為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

(三)明詩意。

1．誦讀古詩

要求：(1)讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。

(2)邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

2．結(jié)合旁邊的注釋，理解詞語或詩句的意思。

3．學(xué)寫生字“鶯”，注意下邊“鳥”字要占主體，但也要寫緊湊。

(四)悟詩情。

1．前兩句——晴景、寫今

(1)學(xué)生自由誦讀古詩，想想“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”的意思。

(2)理解“千里”并不是真的有千里，而是虛指，在這里指的是遼闊的江南地區(qū)。

(3)體會(huì)第一句詩的意思。遼闊的江南到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯的景象。

(4)看圖、配樂輔助，指導(dǎo)學(xué)生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內(nèi)容。

2．后兩句——雨景、懷古

(1)提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的晴景嗎？

(2)學(xué)生默讀后兩句詩，體會(huì)一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情，作者看到了什么。

①匯報(bào)：在遠(yuǎn)處，詩人看到了很多寺廟，他寫道：“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。”

②提問：我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象，從“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”中，你看到什么了？

預(yù)設(shè)：①很多很多的寺廟，很多很多的樓臺(tái)在蒙蒙的煙雨中忽隱忽現(xiàn)。

②蒙蒙細(xì)雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。

③寺廟旁邊的花香、下雨時(shí)空氣的清新、雨中還有草的味道。

④四百八十四座寺廟，是一座不多一座不少的嗎？(這是一個(gè)虛數(shù)，告訴我們在江南，有各種各樣的寺廟)及時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)(南朝統(tǒng)治者廣建佛寺，想要依靠神靈的庇護(hù)，永保江山穩(wěn)固)。

(3)南朝統(tǒng)治者廣建佛寺，想要依靠神靈永保江山穩(wěn)固，這樣的做法對嗎？

(4)小結(jié)：作者由古思今，今天的唐朝失去了昔日的繁華，統(tǒng)治者不思進(jìn)取的思想和南朝統(tǒng)治者何其相似！這里表達(dá)作者憂國憂民的思想感情。(板書：憂國憂民)

3．帶著理解，再次有感情地朗讀這首詩，嘗試背誦。

4．小組交流：這首詩抓住了哪些景物來描寫春天？描繪了春天怎樣的畫面？

5．作業(yè)：依據(jù)《浪淘沙》（其一）、《江南春》這兩首詩的內(nèi)容，任選一首，發(fā)揮自己的想象力，為其配一幅畫。

設(shè)計(jì)意圖：通過四步學(xué)習(xí)古詩的方法，感受《江南春》描寫的景象，了解作者通過描寫“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”“寺院”“樓臺(tái)”“煙雨”這些江南代表性的景色，表達(dá)了作者憂國憂民的情思。另外了解“千里”“四百八十”都是虛指。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

1．指名背誦古詩。

2．根據(jù)提示，寫出詩句。

“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。”“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。”

3．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道學(xué)習(xí)古詩有哪些方法嗎？這節(jié)課我們依然運(yùn)用這樣的方法學(xué)習(xí)古詩《書湖陰先生壁》。齊讀課題。

設(shè)計(jì)意圖：從復(fù)習(xí)入手，導(dǎo)入新課，意在鞏固上節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)自然引入新課。

二、談話交流，精準(zhǔn)釋題

1．過渡：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)古詩《書湖陰先生壁》，說說你對詩題的理解。

2．介紹古詩背景：北宋政治家王安石，晚年閑居在南京江寧，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應(yīng)主人請求題寫在當(dāng)院墻壁上。(書：題寫)

設(shè)計(jì)意圖：通過引入資料，了解了這首詩的寫作背景，為理解詩意，感悟詩情做鋪墊。

三、交流資料，簡介詩人

1．交流資料。

同學(xué)們，你對王安石有哪些了解呢？(師生活動(dòng)、展示資料)

2．簡介詩人及寫作背景。

王安石，字介甫，臨川(今屬江西)人。北宋杰出的思想家、文學(xué)家、政治家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》《臨川集拾遺》《元日》《梅花》等存世。

設(shè)計(jì)意圖：通過了解詩人，積累文學(xué)常識(shí)。

四、誦讀古詩，明了詩意

(一)自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(提示：“畦”讀qí，“闥”讀tà。)

指名讀，讀準(zhǔn)字音，讀清停頓。

(二)再讀，借助注釋及相關(guān)資料，說說你讀懂了什么。

交流反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)。

1．注釋。

長掃：指經(jīng)常打掃。

凈：干凈。

苔：青苔。

畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地，周圍有土埂圍著。

排闥：推開門。“闥”指小門。

2．理解詩意：茅草房庭院因經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種的。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。

3．說說你聽后的感受，再帶著初步體會(huì)到的情感朗讀全詩。

設(shè)計(jì)意圖：了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調(diào)。

五、再讀古詩，感悟詩情

(一)(播放音樂)學(xué)生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。你眼前出現(xiàn)什么樣的景象？你心里有什么想法？

(二)帶著你的理解和感悟默讀古詩，說說哪些詞語讓你和作者產(chǎn)生共鳴，說說你新的體會(huì)。(側(cè)重于人物形象與情感的體會(huì)與感悟。)

(三)匯報(bào)交流：

1．全詩哪些詩句暗示了主人生活的情趣高雅，哪些詩句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔？(“茅檐”“長掃”“凈無苔”“花木成畦”“手自栽”暗示了湖陰先生人品高潔、富有生活情趣，清靜脫俗，樸實(shí)勤勞。)

2．小結(jié)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種的，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時(shí)候，要注意表達(dá)作者愉快的心情。(鼓勵(lì)學(xué)生帶著對湖陰先生的尊敬和贊美讀一讀這兩句詩。)

3．“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。”門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。你感受到了嗎？

(1)帶著你的理解讀古詩。邊讀邊想，在作者的寫作方法上你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)1：“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人的手法。引導(dǎo)學(xué)生明確擬人手法的特點(diǎn)及作用。

小結(jié)：詩人運(yùn)用擬人的手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。

預(yù)設(shè)2：一水護(hù)田將綠繞

兩山排闥送青來

小結(jié)：作者運(yùn)用了對偶的寫作方法，讀起來朗朗上口。這樣的詩句我們還積累過哪些呢？“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

(2)這首詩表達(dá)了怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：寫了湖陰先生的生活與大自然和諧相處，表現(xiàn)了湖陰先生的人品高潔。

4．朗誦全詩，感悟詩歌內(nèi)涵。

5．作業(yè)布置，拓展延伸。

(1)背誦并默寫全詩。

(2)結(jié)合詩歌，想象畫面，在感悟詩境的基礎(chǔ)上，為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課外資料，了解古詩的寫作背景，感受作者用詞的準(zhǔn)確。通過朗讀、創(chuàng)設(shè)情境想象，感受湖陰先生的情趣高雅，品性高潔。通過溫馨提示、小組討論的學(xué)習(xí)形式，了解作者在語言上的寫作技巧，了解作者借助擬人、對偶等修辭方法表達(dá)主題，文采斐然。

部編版語文六年級教案篇6

設(shè)計(jì)說明

本課節(jié)選自鐵凝的短篇小說《盼》。在本課設(shè)計(jì)中，應(yīng)該著重從事例描寫和心理描寫兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”盼望下雨的心情。讓學(xué)生通過自主閱讀，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和分析問題的能力，提升朗讀和感悟的水平。教學(xué)過程中，設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生把握段落大意，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，理解和感悟文中“我”興奮——盼望——急迫——擔(dān)心——喜悅的心理變化過程。在寫作方面學(xué)習(xí)作者跌宕起伏的敘事方法，以及淋漓盡致的心理描寫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中的平凡小事提煉觀點(diǎn)，善于從生活細(xì)節(jié)入手描寫人物。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.課文原聲朗讀，多媒體課件。

2．小說《盼》原文。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，借助工具書查找生字詞的含義。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、對比引入，激發(fā)興趣

1．激趣：同學(xué)們，你們是喜歡下雨還是討厭下雨？能說一說為什么嗎？

2．對比：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文中，主人公對于下雨是喜歡呢還是討厭呢？為什么本課的題目叫“盼”呢？(不要求學(xué)生回答，只是提出問題引起學(xué)生的注意，以便閱讀更有興趣。)

3．導(dǎo)入：下面同學(xué)們就帶著問題默讀課文，看看主人公對下雨是怎樣的態(tài)度。

設(shè)計(jì)意圖：有對比才有發(fā)現(xiàn)，通過設(shè)置對比情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的韻味。

二、突破字詞，掃清障礙

1．挑選本課生字詞，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。

2．教師檢查學(xué)生讀音情況，及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字音。

比如，“甩”讀shuǎi，不讀suǎi；“唇”讀chún，不讀cún。

3．結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生說出“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”“不聲不響”“逗引”“瑪瑙”等詞語的含義。

引導(dǎo)學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用。

預(yù)設(shè)：

窸窸窣窣：形容細(xì)小的摩擦聲音。

嘟囔：指連續(xù)不斷地自言自語。

瞟：“目”與“票”聯(lián)合起來表示“目光輕快地掃過”。本義：掃人一眼。

不聲不響：沒有一點(diǎn)兒聲響。形容做事謹(jǐn)慎，不張揚(yáng)。

逗引：指用言語、行動(dòng)逗弄對方借以取樂。

瑪瑙：一種玉石，主要成分是二氧化硅，有各種顏色，多呈層狀或環(huán)狀，質(zhì)地堅(jiān)硬耐磨，可用作磨具、儀表軸承等，也用來做貴重的裝飾品。

4．教師出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的生字，組織學(xué)生以小組為單位，練習(xí)寫生字。

5．教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好“袖”“縮”“甩”“嚷”“醬”“唇”這幾個(gè)字。

比如“袖”“縮”“嚷”是左右結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)注意左邊部首要寫得細(xì)小一些；“甩”是一個(gè)獨(dú)體字，書寫時(shí)一定要把它和“用”字區(qū)分開來；“唇”“醬”是上下結(jié)構(gòu)，“唇”字書寫時(shí)要注意上大下小，而“醬”字書寫時(shí)正好相反，要上小下大。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，加上課堂上老師的指導(dǎo)，基本上可以將課文中的生字部分突破，為通讀課文掃清字詞障礙，也為下面的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、粗讀課文，弄清原委

1．學(xué)生快讀課文，為每個(gè)自然段標(biāo)上數(shù)字，思考：文章的標(biāo)題為什么叫“盼”(板書)？全文一共描寫了幾件事？注意引導(dǎo)學(xué)生破題，激發(fā)興趣；同時(shí)理清課文脈絡(luò)。

提示：“盼”是文章的感情基調(diào)。全文圍繞這個(gè)“盼”字一共寫了五件事：

第1、2自然段：媽媽給“我”買了新雨衣。

第3自然段：“我”盼著變天。

第4～15自然段：雨天“我”想穿雨衣。

第16、17自然段：“我”擔(dān)心明天雨停。

第18～20自然段：“我”終于如了愿。(適時(shí)板書)

(對于第一個(gè)問題不強(qiáng)求學(xué)生回答準(zhǔn)確，也不必浪費(fèi)過多時(shí)間進(jìn)行討論分析，這里教師可以直接點(diǎn)明“盼”是全文的感情基調(diào)。對于第二個(gè)問題學(xué)生很可能不能完整或者準(zhǔn)確地表述故事脈絡(luò)，只要能夠把事情的發(fā)展說清楚就行。)

2．過渡：通過閱讀，我們對故事情節(jié)有了一個(gè)初步的了解，知道作者圍繞“盼”描述了五件事，大家想知道為什么主人公見到媽媽送她的雨衣后那么興奮嗎？

設(shè)計(jì)意圖：課文主要是通過事例和心理兩方面描寫來襯托“盼”的，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)就是從事例方面入手，看看作者是通過哪些事例來寫“盼”的，從而也幫助了學(xué)生解答課后的第一個(gè)思考題。

四、拓展閱讀，加深理解

1．教師展示鐵凝《盼》的原文，讓同學(xué)們想一想為什么“我”收到媽媽送的雨衣很興奮。

預(yù)設(shè)：

生1：因?yàn)椤拔摇庇憛捪掠辏吕锝?jīng)常下雨，一下雨我們就只能擠在教室里而不能出去玩。

生2：有了雨衣“我”就不怕下雨了，上學(xué)放學(xué)的路上不會(huì)淋濕。

生3：因?yàn)椤拔摇钡挠暌掠行渫玻浴拔摇碧貏e高興。

2．總結(jié)：大家說得都很好，正因?yàn)橛写蠹艺f的這些原因，所以主人公非常盼著下雨，盼著在雨天里不必躲閃盡情玩耍。

設(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀，讓學(xué)生加深了對課題的理解，也為下節(jié)課分析文章的感情脈絡(luò)打下了基礎(chǔ)。

五、結(jié)合課文，布置作業(yè)

1．書寫本課生字、詞語。

2．積累本課優(yōu)美的詞句，用“窸窸窣窣”“嘟囔”各造一個(gè)句子。

3．閱讀課文第1、2自然段，找一找課文里的哪些詞句說明“我”非常興奮。

設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)鞏固生字詞，運(yùn)用重點(diǎn)詞語，有助于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；讓學(xué)生試著通過片段分析既可以幫助理解課文，也能為今后的寫作提供借鑒。

第二課時(shí)

一、問題切入，導(dǎo)入新課

1．問題切入：結(jié)合上節(jié)課的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說說課文里的哪些動(dòng)詞說明“我”非常興奮。(立刻就抖開雨衣往身上穿，走來走去，戴上雨帽，抖抖袖子。)

2．導(dǎo)入新課：從這些動(dòng)詞我們可以判斷出主人公對這件新雨衣非常喜歡，而且迫不及待地想在雨天里穿上，那么她到底能不能如愿呢？這節(jié)課我們就來一起學(xué)習(xí)一下。

設(shè)計(jì)意圖：從作業(yè)檢測入手，切入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一舉兩得而又順理成章。

二、研讀課文，把握主線

1．教師引導(dǎo)學(xué)生分層次解讀全文。

第一部分(第1、2自然段)：

(1)提問：上節(jié)課我們理解了為什么“我”收到媽媽的雨衣后異常興奮的心情，同學(xué)們在日常生活中有沒有遇到過和主人公一樣或類似的事？當(dāng)時(shí)的感受如何？

提示：引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的真實(shí)例子，可以幫助學(xué)生理解課文，從而更深刻地體會(huì)后面一系列的心情變化。學(xué)生在回答問題時(shí)無論舉什么事例，只要能表達(dá)出自己的真情實(shí)感就行。

(2)從主人公收到雨衣后“立刻就抖開雨衣往身上穿”“走來走去”“戴上雨帽”“抖抖袖子”等一系列動(dòng)作，以及直到媽媽的一聲喊才趕忙脫下了，而此時(shí)的襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，充分說明了主人公收到雨衣后的興奮心情。(板書：興奮)

(3)請大家用“直到……才……”說一句話。(通過造句，熟悉“直到……才……”這一句式。)

第二部分(第3～17自然段)：

學(xué)習(xí)第3自然段，體會(huì)“我”盼望變天的心情。

(1)課文中一開始就提到“我開始盼著變天。可是一連好多天，白天天上都是瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，夜晚又變成滿天星斗”。在這里，作者用“可是”一詞說明了什么？(說明事實(shí)和“我”盼著變天的愿望恰恰相反。)(板書：盼望)

(2)于是“我”每天放學(xué)就有了什么想法？(太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是“晴”呢？)

(3)為什么“我”會(huì)有這樣的想法？(因?yàn)樘炜臻L了云彩才能下雨，“我”才有機(jī)會(huì)穿上雨衣。)

學(xué)習(xí)第4～15自然段，體會(huì)“我”想穿雨衣的急切心情。

(1)分角色朗讀：學(xué)生分角色、分自然段朗讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。

提示：可以由老師來演媽媽，兩個(gè)學(xué)生演主人公蕾蕾，一個(gè)讀對話，另一個(gè)讀旁白。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要提醒學(xué)生揣摩角色心理，注意朗讀語氣的變化。

(2)提問：這一部分有沒有描寫主人公心理的句子？有的話請畫出來。

預(yù)設(shè)：“雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上美的事呢！”“我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”

(3)討論：主人公為什么會(huì)覺得“雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上美的事”？

提示：教師引導(dǎo)學(xué)生理解，只有雨點(diǎn)兒打在頭上，“我”才可以有理由回家穿上雨衣，感受雨中嬉戲的快樂了。

(4)課堂討論：“我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”表達(dá)了主人公一種怎樣的心情？

提示：讓學(xué)生展開想象，充分發(fā)表意見。教師引導(dǎo)學(xué)生從“嘟囔”一詞的含義入手，結(jié)合前后語境理解主人公想穿上雨衣出去玩，而媽媽沒有注意到外面下雨的情況，不讓她出門時(shí)她內(nèi)心的急迫。(適時(shí)板書：急迫)

學(xué)習(xí)第16、17自然段，感受“我”內(nèi)心的美好憧憬。

(1)課堂提問：用一個(gè)詞語概括第16自然段主人公的心情。

只要學(xué)生認(rèn)真閱讀，很容易找到反映主人公心情的詞語——擔(dān)心。(板書：擔(dān)心)

(2)討論：結(jié)合課文，說說：“路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙”一句中的“珍珠瑪瑙”是指什么？為什么說“可雨點(diǎn)兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看”？

提示：“珍珠瑪瑙”指的是雨點(diǎn)兒。主人公想象著自己穿上雨衣站在街上，雨點(diǎn)兒打在雨衣上水珠四濺，那種快樂的心情比看見珍珠瑪瑙還要高興。

(3)學(xué)生大聲朗讀：齊讀課文第17自然段，和文章中的主人公一同感受雨后街景的美麗，體會(huì)文章中的主人公內(nèi)心的美好憧憬。

第三部分(第18～20自然段)：

(1)課堂提問：快讀課文第18自然段，為什么主人公覺得雨點(diǎn)兒是“甜絲絲”的？（只要學(xué)生結(jié)合前后語境，能從主人公的心情分析就行。）

(2)從大家的回答我們知道主人公是因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)和喜悅，所以才覺得雨點(diǎn)兒是“甜絲絲”的。(適時(shí)板書：喜悅)

(3)寫作指導(dǎo)：當(dāng)主人公第二天去上學(xué)發(fā)現(xiàn)又下雨時(shí)，不僅感覺雨點(diǎn)兒是“甜絲絲”的，還感覺自己的心又像“要從嗓子里蹦出來一樣”，于是“幾步跑回家，理直氣壯地打開柜門，拿出雨衣”。這里作者運(yùn)用心理描寫和動(dòng)作描寫，惟妙惟肖地刻畫出主人公內(nèi)心的激動(dòng)和喜悅。同學(xué)們要學(xué)習(xí)作者的這種寫作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種描寫手段刻畫人物。

2．整體把握文章結(jié)構(gòu)，梳理概括感情主線。

引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，培養(yǎng)概括能力。

(1)讓學(xué)生再次快讀課文，并用幾個(gè)詞語概括每一部分主人公的心情。

第一部分：第1、2自然段——興奮。

第二部分：第3～17自然段——盼望、急迫、擔(dān)心。

第三部分：第18～20自然段——喜悅。

(學(xué)生發(fā)言不必要求簡潔準(zhǔn)確，只要能表達(dá)出主人公的心情即可，如果個(gè)別地方表達(dá)不準(zhǔn)，教師再做引導(dǎo)，不用深入分析。)(補(bǔ)充完善板書內(nèi)容)

(2)升華主題：從全文的感情脈絡(luò)可以看出，主人公從收到雨衣后的興奮，到盼望下雨的急迫，再到不能到雨中玩耍的失意和擔(dān)心，直到終如愿以償，告訴我們一個(gè)道理，那就是美好的愿望支撐我們快樂成長。

(板書：有希望，就會(huì)有快樂)

設(shè)計(jì)意圖：從分析每層的故事情節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中的關(guān)鍵句段，從而找到主人公的感情線索，并適時(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，幫助學(xué)生理解課文，升華文章的主題。而借鑒課文中的心理描寫和動(dòng)作描寫，也能幫助學(xué)生提高寫作技巧。

三、設(shè)置作業(yè)，課外延伸

1．畫出課文中描寫“盼”這一心理活動(dòng)的語句，選出你認(rèn)為生動(dòng)的兩處，說說這樣寫的好處。

2．課外閱讀《盼》原文，說說當(dāng)“我”終于穿上雨衣后又發(fā)生了哪些故事。

設(shè)計(jì)意圖：這兩項(xiàng)作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生感知心理描寫的巨大作用和增加課外閱讀量，體會(huì)原著的魅力。

部編版語文六年級教案篇7

設(shè)計(jì)說明

本課是節(jié)選自梁容若的《夏天》一文。在本課設(shè)計(jì)中，要努力從多方面、多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“讀”為突破口，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，注重提升朗讀、感悟的水平。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句，品味作者語言描寫的特色，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受、升華和拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生在不斷探究中提高求知欲。教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生親近文本，走近文本，讓學(xué)生感受夏天里萬物都在生長，人也要珍惜時(shí)間，趁著年輕奮發(fā)努力，不要錯(cuò)過時(shí)機(jī)，否則就會(huì)成為一事無成的人。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作生字卡片，搜集相關(guān)植物的照片和影音資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查找資料理解文中引用的諺語的意思。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、興趣引導(dǎo)，揭示文題

1．導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎？能說一說你為什么喜歡夏天嗎？(板書：夏天)古語有“春生、夏長、秋收、冬藏”，一般是指農(nóng)作物春天萌生，夏天滋長，秋天收獲，冬天儲(chǔ)藏。同學(xué)們想象一下：都有什么會(huì)在夏天里成長呢？(在這里學(xué)生只要能列舉出在夏天里成長的動(dòng)植物即可，不必拘泥于課內(nèi)課外，以及是不是在當(dāng)?shù)厣L。)

2．揭題：今天，就讓我們一起走進(jìn)夏天，來共同體會(huì)一下“夏天里的成長”。(補(bǔ)充板書標(biāo)題：夏天里的成長)

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生感興趣的話題入手，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物初步感知夏天，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)熱情。

二、自讀課文，突破字詞

1．學(xué)生自讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)記下來。

2．借助工具書，正確標(biāo)注生字讀音，同桌之間互相聽讀，檢查字音。

3．教師檢查學(xué)生讀音情況，及時(shí)糾正易讀錯(cuò)的字音。

比如“蔗”字讀zhè，不讀zhé。“增”字是平舌音。“縫”字是多音字，在本課讀fènɡ。

4．教師出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的9個(gè)字，讓學(xué)生練習(xí)寫字。

5．組織學(xué)生以小組為單位，開展?jié)h字拼寫比賽，看哪個(gè)小組自主學(xué)會(huì)的字多。

6．教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好“蔗”“縫”“瀑”3個(gè)字，尤其是“縫”字的筆順。注意引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)。

比如“苔、蘚、蔗”3個(gè)草字頭的字都是上下結(jié)構(gòu)，“縫、瀑、坪、諺、棚”都是左右結(jié)構(gòu)；“縫”字尤其要注意右側(cè)“逢”字的書寫順序。(動(dòng)漫展示“蔗”“縫”“瀑”3個(gè)字的筆順。)

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)之初將課文中要求會(huì)寫的字部分突破，打破閱讀的障礙，也為下面的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、朗讀課文，整體感知

1．教師范讀課文(聽課文朗讀錄音)，請同學(xué)們聆聽課文內(nèi)容。

2．再次大聲朗讀課文，然后說一下自己的讀后感。(讓學(xué)生自由發(fā)言，既可以是對課文中句子的理解，也可以是對課文段落意思的概括，還可以是聯(lián)想到的生活感受，教師不做點(diǎn)評。)

3．小結(jié)：同學(xué)們通過認(rèn)真閱讀，都說出了自己的感受，還有的同學(xué)想到了自己夏天里的故事，大家說得都非常好。

4．過渡：通過閱讀，每個(gè)人對夏天里的成長都有了自己的認(rèn)識(shí)。下面，我們就一起看一看本文的作者是怎樣理解夏天里的成長的。

設(shè)計(jì)意圖：課文的閱讀要把握循序漸進(jìn)的原則，既可以先從自然段的閱讀分析進(jìn)而上升到對文章的整體把握，也可以通過先整體感知進(jìn)而逐步深入了解文章的主題。這里采用先讓學(xué)生通過閱讀整體感知“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一主題，然后逐步深入的方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面得到鍛煉和培養(yǎng)。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1．再讀課文，然后試著用文中的一句話概括一下你對夏天的認(rèn)識(shí)。(讓學(xué)生把握文章的中心句)

2．細(xì)讀課文，全文共有幾個(gè)自然段？每個(gè)自然段主要說明了一個(gè)什么意思？作者是圍繞夏天從哪幾個(gè)方面來闡述“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”的？(板書：植物、動(dòng)物、山水、鐵軌、馬路、人)

以點(diǎn)帶面，理解“萬物”。

3．讓學(xué)生邊讀邊畫，有哪些不理解的地方把它標(biāo)記下來，待下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)提煉全文主題，就為下一步的學(xué)習(xí)指明了方向，從文中熟悉的事物入手，也為深入分析文章的主題提供了方法和思路。

五、結(jié)合課文，布置作業(yè)

1．書寫本課生字、詞語。

2．積累本課優(yōu)美的詞句，試著品讀課文。

3．結(jié)合自己的生活實(shí)際，說一說夏天里還有哪些生物在成長。

設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)鞏固生字詞，是對基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，而積累優(yōu)美的詞句和拓展思考既能豐富文學(xué)素養(yǎng)，又能幫助對文章的理解，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第二課時(shí)

一、溫故知新，啟發(fā)思考

1．復(fù)習(xí)檢測：結(jié)合上節(jié)課作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生說說夏天里還有哪些生物在成長。

2．新課導(dǎo)入：從上節(jié)課我們知道，夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。作者圍繞這一中心分別從植物、動(dòng)物、山水、鐵軌、馬路，一直寫到人的成長。那么，萬物到底是怎樣“迅速生長”的呢？這節(jié)課我們就重點(diǎn)解決這個(gè)問題。

設(shè)計(jì)意圖：回顧課文主要內(nèi)容，新舊知識(shí)自然銜接過渡，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。

二、研讀課文，感受生長

1．課堂交流。接下來，大家把上節(jié)課標(biāo)記的課文中不理解的句子進(jìn)行相互交流，看看其他同學(xué)是怎樣理解的。(通過交流，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，老師也更容易發(fā)現(xiàn)共性的問題，以便課堂上集中解決。)

2．討論發(fā)言。誰能說一說在夏天里，萬物的生長有什么特點(diǎn)呢？(學(xué)生發(fā)言只要能體現(xiàn)生長的特點(diǎn)即可，不必苛求語言的精煉和準(zhǔn)確。通過鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，一方面增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，借助這一讀書交流的平臺(tái)，為學(xué)生打開一扇解讀文本的窗口，提高自身的閱讀分析能力；另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)在發(fā)言中逐步發(fā)現(xiàn)問題的答案，終找出各種事物的生長的特點(diǎn)——夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。)(適時(shí)板書：飛快的，跳躍的，活生生的，看得見的)

3．朗讀指導(dǎo)。提示學(xué)生“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見的”應(yīng)當(dāng)讀出節(jié)奏感，語速稍快。

4．分段解讀。

第2自然段：

(1)從課文中哪里能看出夏天的長是“飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”？

植物：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾—鮮花—果實(shí)。

石頭——苔蘚、黃泥——草坪。

動(dòng)物：小貓、小狗、小雞、小鴨。

提示：讓學(xué)生列舉課文中所提到的植物和動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間的詞語體會(huì)夏天動(dòng)植物成長迅速的特點(diǎn)。比如“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)”一句中的“昨天……今天……明天……”。

(2)寫作指導(dǎo)：選取具有代表性的事物，通過抓住事物某一方面的特點(diǎn)展開描寫，往往能給人留下了深刻的印象。

(3)夏天還有哪些生物生長迅速，你能仿照課文中的句子說一說嗎？(通過列舉，加深理解夏天的長是“飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”。)

第3自然段：

(1)分析比較下面的三句話，從句式上來看有什么特點(diǎn)？

“草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。”

“稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來。”

“水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深。”

提示：句子結(jié)構(gòu)相同，這三句話構(gòu)成了排比句式。

(2)討論：從內(nèi)容上來看，上面這三句話告訴我們一個(gè)什么道理？

提示：草，樹——山(豐滿)；稻秧，甘蔗——地(高起來)；水，瀑布——河(變寬變深)。(適時(shí)板書)這三個(gè)相同句式的句子告訴我們：正是由于“草，樹，稻秧，甘蔗，水，瀑布”這些具體事物的生長，經(jīng)過“一天一天”的積累，才終使得“山變豐滿，地變高，河變寬變深”。

(3)分析俗語“不熱不長，不熱不大”。

引用俗語是為了揭示萬物夏季迅速成長的原因。

讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師適時(shí)總結(jié)：夏天太陽威力大、溫度高，促進(jìn)了萬物的生長。可以用課文中鐵軌、柏油路的例子來補(bǔ)充例證。

(4)分析語言特點(diǎn)。通過分析“活生生的”“個(gè)把月”“收成”等詞語特色，幫助學(xué)生理解本文作者在語言表達(dá)上具有通俗易懂的特點(diǎn)。

第4自然段：

(1)過渡：夏天里萬物都在生長，大家想想我們是不是也在長？(從萬物的成長聯(lián)想到人。)

(2)讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，發(fā)表對“六月六，看谷秀”和“處暑不出頭，割谷喂老牛”的理解。

提示：“六月六，看谷秀”：農(nóng)歷六月初六，就到處可見齊腰高、秀出穗的谷子了。“處暑不出頭，割谷喂老牛”：處暑的時(shí)候，谷子如果還不出穗，就只能像無用的荒草一樣，割掉喂牛吃了。

(3)課堂討論：從以上兩句諺語中我們可以得到什么結(jié)論？

著重還是要讓學(xué)生理解諺語的意思，尤其是“處暑不出頭，割谷喂老牛”這句，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找尋答案。

提示：農(nóng)作物到了該長的時(shí)候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長。(板書：趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長)

(4)重點(diǎn)語句分析：人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長。

引導(dǎo)學(xué)生明白：這是由物到人，升華主題。

時(shí)候：這里是指時(shí)機(jī)，就是說我們要抓住機(jī)遇。

熱天：在這里不是指季節(jié)，而是指利于學(xué)習(xí)知識(shí)，利于成長的時(shí)間、環(huán)境等，主要指青少年時(shí)期。

長：不僅僅指身體的成長，年齡的增長，體重的增加，還要看知識(shí)的積累，認(rèn)識(shí)的提高，對時(shí)間的珍惜，對機(jī)遇的把握，努力學(xué)習(xí)。

提示：這句話告訴我們?nèi)艘欢ㄒ谇嗌倌陼r(shí)期珍惜時(shí)間，積極爭取知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的增長，不能錯(cuò)過時(shí)機(jī)，否則就會(huì)成為一事無成的人的道理。

(5)大聲朗讀：齊讀課文第4自然段，深刻體會(huì)人要成長的道理。

設(shè)計(jì)意圖：從分析句段讓學(xué)生深入感知夏天萬物生長的特點(diǎn)，進(jìn)而由物及人，自然轉(zhuǎn)到人的成長方面，再通過諺語的引入突出時(shí)間的重要和緊迫，從情感上激勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間，努力成長。

三、拓展閱讀，升華感受

1．閱讀梁容若的《夏天》原文，讀完后交流一下各自的感受。

學(xué)生可以從內(nèi)容、詞句、段落等多個(gè)方面談自己的體會(huì)，只要有收獲就行。

2．原文在語言上有什么特點(diǎn)？

提示：使用的語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，生活氣息濃厚，讓人感到親切、自然、樸實(shí)。

3．活動(dòng)設(shè)計(jì)：說說你在夏天里的成長故事，也可以選讀自己喜歡的有關(guān)夏天成長的美文。

針對自己感興趣、印象深的來說，教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生為什么印象深刻。閱讀短文要和大家分享自己的閱讀感受。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生欣賞原文，有助于全面了解課文的主題。同時(shí)，敘述自己的成長故事或者朗讀美文可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力，對于語言的積累和拓寬視野也有好處。

四、機(jī)動(dòng)靈活，設(shè)置作業(yè)

1．搜集、摘抄關(guān)于夏天成長的詩詞、文章。

2．觀察夏天的事物，寫一段話，重點(diǎn)描述一下它是怎樣“飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”的。

設(shè)計(jì)意圖：課外寫話作業(yè)要做到及時(shí)檢查指導(dǎo)和反饋，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的動(dòng)力。

部編版語文六年級教案篇8

設(shè)計(jì)說明

這是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者的面前。

教學(xué)時(shí)，利用課前導(dǎo)讀引發(fā)學(xué)生的思考，用瀏覽、思考的方法，捕捉有用的信息，借助自主閱讀、小組討論等方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)那段歷史，終感悟戰(zhàn)爭的殘酷性。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：按照課前導(dǎo)讀語預(yù)習(xí)課文。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、解題交流，初步質(zhì)疑

1．教師板書“柏林”，你對這個(gè)詞有哪些了解？請學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行匯報(bào)。

2．教師補(bǔ)充題目“在柏林”，看到這個(gè)題目，你會(huì)有哪些猜想？請結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)說一說。

3．激趣導(dǎo)入：《在柏林》究竟寫了什么內(nèi)容呢？讓我們一同走進(jìn)文本。

設(shè)計(jì)意圖：抓住題目中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑。在積極猜想的同時(shí)，也為繼續(xù)學(xué)習(xí)全文做好鋪墊。

二、學(xué)前匯報(bào)，交流預(yù)習(xí)

1．以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。

(1)分自然段輪讀課文，相互糾正不正確的讀音。

(2)針對易讀錯(cuò)的字進(jìn)行強(qiáng)化辨析記憶。

(3)梳理預(yù)習(xí)讀書中遇到的問題。

2．集體匯報(bào)交流：你們小組遇到了哪個(gè)識(shí)記困難的字，哪個(gè)不理解的詞語？你們是怎樣解決的？你們組遇到的問題有哪些？

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掃清字音詞語方面的障礙，流利讀文，整體把握課文內(nèi)容，初步建立起文本印象。

三、朗讀交流，感知文本

1．發(fā)給每個(gè)學(xué)生“學(xué)生活動(dòng)卡”，引導(dǎo)學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(1)快速瀏覽課文，概括小說的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。提示學(xué)生小說的三要素是：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。

(2)小說震撼人心之處在哪里？

(3)讀一讀填寫的句子，你有什么感受？簡單記錄在表格中。

(4)大膽和同學(xué)交流你的想法，也可以根據(jù)大家的意見修改自己的表格。

2．匯報(bào)交流：小說中出現(xiàn)了哪些人物？(相機(jī)板書：老婦人、兩個(gè)小姑娘、后備役老兵、一個(gè)老頭)

他們分別有哪些表現(xiàn)？(相機(jī)板書：“一、二、三……”“嗤笑、傻笑”“掃、挺、說”)

3．選擇令你震撼的段落讀一讀，并告訴大家你的感悟是什么。

4．小說中并沒有描寫戰(zhàn)爭的場面，卻讓我們感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，為什么會(huì)有這樣的效果？

小說中還有哪些語句讓我們感受到了戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難？

5．集中思考：你怎樣理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”？

提示學(xué)生結(jié)合老婦人、小姑娘、后備役老兵的心理活動(dòng)來理解。

設(shè)計(jì)意圖：在小組的互動(dòng)學(xué)習(xí)中注重交流閱讀的感悟，讓學(xué)生可以獲得對文本的進(jìn)一步感知和理解，形成自己獨(dú)特的閱讀感悟。

四、情感升華，拓展延伸

1．自由朗讀，想象那個(gè)時(shí)代人們的生活情景、精神狀況等。

2．想象交流：如果你就處在那時(shí)那地，你會(huì)有怎樣的感受？如果你就是當(dāng)時(shí)的那個(gè)小姑娘，來到今天，你又有怎樣的感慨？

3．教師小結(jié)：遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭陰影下的家庭的縮影。

4．拓展延伸：讀一讀《后的常春藤葉》，把自己的感悟?qū)懴聛怼?/p>

設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)文章情感，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行想象力和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，并通過拓展閱讀，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。