風(fēng)箏，是一種游藝競技娛樂民俗事象。從它身上，我們可以看到民俗文化的一個(gè)側(cè)面。下面就是小編整理的《風(fēng)箏》四年級(jí)語文教案，希望大家喜歡。

《風(fēng)箏》四年級(jí)語文教案1

教學(xué)目標(biāo)

1.積累詞語，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形和詞義。

2.明白本文的主旨。能有感情的朗讀課文，要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃的同胞手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。

3.初步掌握圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。

4.借鑒本文在鋪陳誤會(huì)和沖突中寫親情的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1.整體感知文意，體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中層現(xiàn)的濃濃的親情。

2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質(zhì)疑問難，深入探究。

教學(xué)難點(diǎn)

1.理解本文含蓄深沉的立意。

2.揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內(nèi)蘊(yùn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

幻燈片

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

(一)由有關(guān)風(fēng)箏的詩歌導(dǎo)入，引入本文的篇名、體裁和作者。

(二)簡介本文的作者魯迅。

魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。

二、預(yù)習(xí)檢查

(一)讀準(zhǔn)下列字音

1.生字

丫杈chà 憔悴qiáocuì 模樣mú 嫌惡xián wù 可鄙bǐ 什物shí

驚惶huáng 瑟縮sè 懲罰chéng 虐殺nüè 寬恕shù 苦心孤詣yì

墮duò 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng

2.形近字

嫌xián 嫌惡 怒nù 憤怒 墮duò 墮落

賺zhuàn 賺錢 恕shù 寬恕 墜zhuì 下墜

訣jué 訣別

決jué 決定

抉jué 抉擇

3.多音字

è 兇惡 shí什物 mó 勞模

惡 ě 惡心 什 模

wù 嫌惡 shén什么 mú 模樣

三、閱讀課文，整體感知

(一)自主朗讀課文

1.朗讀要求：

①讀準(zhǔn)字音;

②停頓恰當(dāng);

③讀出感情;

④讀出重音。

2.根據(jù)課文的內(nèi)容，快速回答以下幾個(gè)問題。

①課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎?(不是)

②風(fēng)箏在全文中起什么作用?(線索)

③試著用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。(課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來我知道自己錯(cuò)了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。)

④課文寫作的時(shí)間是哪一年?你知道那時(shí)的中國正處在什么社會(huì)嗎?(1925年、半殖民地半封建社會(huì))

⑤文章記敘的順序有哪幾種?本文記敘的順序是什么?(順序、倒序、插敘)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

(一)聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。

(二)簡談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎?能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎? 　　(三)風(fēng)箏帶給你們以無盡的夢(mèng)想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢?讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。

二、整體感知

(一)概括故事。要求從時(shí)間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個(gè)______的故事。

(二)略說人物

自由朗讀集中寫風(fēng)箏事件的兩段后，說說這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象?

學(xué)生大致會(huì)這樣說：

(1)從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。(可見小弟走出戶外去活動(dòng)，對(duì)健康有多重要。)

(2)從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的;

(3)從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的;

(3)從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏;

(4)從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的;

(5)從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

三、研讀“悲哀”

(一)朗讀體會(huì)

讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情?(悲哀)

1.把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會(huì)作者感情。指名學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

2.個(gè)別朗讀后，四個(gè)小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。

(二)合作探究

學(xué)生從抒寫“悲哀”的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語句進(jìn)行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個(gè)，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。

①教師示范提問：看見風(fēng)箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀?

②“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了?”

③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的?

④文章結(jié)尾為什么說“悲哀”是無可把握的?我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去”? “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義?

四、思維延展

(一)討論主題 感悟警句

1.引導(dǎo)思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢?對(duì)魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好?

2.作者通過這個(gè)故事，是想告訴讀者什么道理呢?文中有一個(gè)警句，請(qǐng)找出來，齊讀。

3.你贊同這個(gè)道理嗎?談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

例如：

多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

玩游戲(如搭房子、過家家等)，能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。

愛玩的孩子顯得機(jī)靈、活潑，而在家長管束下老實(shí)安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強(qiáng)。

玩玩具或游戲過程中，人是要仔細(xì)動(dòng)腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發(fā)。

(二)聯(lián)系生活 講述故事

回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個(gè)最難忘的，講給大家聽。

教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財(cái)富——快樂、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。

(三)進(jìn)入文本 與人對(duì)話

1.學(xué)過課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對(duì)哥哥或弟弟說些什么呢?說勸慰、鼓勵(lì)、理解、敬佩的話都可以。

老師范例：對(duì)兄長，我想說，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。(敬佩)

2.學(xué)生四人一組進(jìn)行第二次合作交流，然后在全班進(jìn)行交流。

學(xué)生的對(duì)話會(huì)從兄長的善良、嚴(yán)于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對(duì)話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。

五、結(jié)語

一出風(fēng)箏事件，牽動(dòng)千千萬萬讀者的心，兄長嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對(duì)兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩吧!

學(xué)生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結(jié)束新課。

《風(fēng)箏》四年級(jí)語文教案2

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力:

理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。

過程與方法：

1、自主閱讀，理解文章內(nèi)容。

2、合作探究，體會(huì)作者情感。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神。

教學(xué)重點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解課文內(nèi)容,

教學(xué)難點(diǎn):

學(xué)習(xí)作者的自省精神。

教學(xué)準(zhǔn)備:

教師課前制作多媒體課件.

教學(xué)流程

一、導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)情境

1、課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境。

2、彩屏顯示：

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

同學(xué)們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景?想到風(fēng)箏，你們會(huì)有怎樣的情感?(生談感受。)可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的散文詩《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧!

(用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造感情基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;導(dǎo)語設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成閱讀期待。)

二、初讀，整體感知

學(xué)生活動(dòng)(彩屏顯示)：

1、用自己喜歡的方式朗讀課文。

2、思考：本文圍繞什么展開回憶的?寫了一件什么事?用自己的話簡單復(fù)述。

教師：

指導(dǎo)復(fù)述的方法，引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)。

(從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉篩選信息的能力，尊重學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。)

三、研讀，合作探究

彩屏顯示：

1、作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么?

2、文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么?你如何看待這種行為?為什么?

(題1要讓學(xué)生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時(shí)要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實(shí)際加以回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚(yáng)個(gè)性進(jìn)行表達(dá)、交流、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀。) 　　四、精讀，理解人物

學(xué)生活動(dòng)(彩屏顯示)：

朗讀第3、4段，說說你更喜歡課文中的哪個(gè)人物?為什么?

教師：指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，體會(huì)動(dòng)作神態(tài)描寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)誰才是真正的悲劇制造者。

演讀：一位學(xué)生表演哥哥，一位學(xué)生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。

(引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，展開生生對(duì)話、師生對(duì)話，真正體會(huì)人物的情感，以更好的理解人物。)

五、思讀，質(zhì)疑問難

你對(duì)課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處?

(鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題這一點(diǎn)，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀特征。)

準(zhǔn)備問題：

“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解?

我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”?

怎樣理解結(jié)尾的句子?

六、聯(lián)讀，延伸拓展

課文中說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！蹦阈r(shí)候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?選擇一個(gè)你最難忘的說給同學(xué)們聽聽。

(把學(xué)生從課本引向生活，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。)

七、小結(jié)，朗讀課文

《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地?cái)懥送值苤g的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)《風(fēng)箏》的世界……(學(xué)生朗讀課文)

作業(yè)設(shè)計(jì)：與《滿天的風(fēng)箏》比較閱讀(研討與練習(xí)三)

板書設(shè)計(jì)：

毀

我 風(fēng)箏 弟

自責(zé)反省

濃濃親情

《風(fēng)箏》四年級(jí)語文教案3

第一課時(shí)

一、詩歌導(dǎo)入：

1.由有關(guān)風(fēng)箏的詩歌導(dǎo)入，引入本文的篇名、體裁和作者。

《村居》

【清】 高 鼎

草長鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來早，

忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師： 這首詩描寫了一幅什么情景?你們喜歡放風(fēng)箏嗎?

學(xué)生自由作答。

師：今天我們就學(xué)習(xí) 一篇關(guān)于小孩子放風(fēng)箏的文章《風(fēng)箏》。它的作者是魯迅。

補(bǔ)充板書： 風(fēng)箏

看到這個(gè)題目，你有那些想法?

預(yù)設(shè)：生：誰放風(fēng)箏呢?

這個(gè)風(fēng)箏是什么樣的呀?

放風(fēng)箏放的開心嗎?

下面讓我們帶著思考一起走進(jìn)這篇課文。

二、初讀課文，整體感知

1.同桌輪讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。把容易讀錯(cuò)的字或讀不準(zhǔn)的字在書上標(biāo)出來。并寫在預(yù)習(xí)本上。

2.交流預(yù)習(xí)本上的字。

教師預(yù)設(shè)易讀錯(cuò)的詞語有：

丫杈chà蜈蚣wú什物shí虐殺nüè伶仃língdīng嫌惡xián wù驚惶huáng憔悴qiáocuì瑟縮sè

讓學(xué)生讀一讀這些詞讀。

3.指名讀文。隨機(jī)指導(dǎo)。

包含生字的隨文指導(dǎo)。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

1.生字

丫杈chà 憔悴qiáocuì 模樣mú 嫌惡xián wù 可鄙bǐ

什物shí 驚惶huáng 瑟縮sè 懲罰chéng 虐殺nüè 寬恕shù

苦心孤詣yì 墮duò 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng

2.多音字

è 兇惡

惡 ě 惡心

wù 嫌惡

shí什物 mó 勞模

shén什么 mú 模樣

三、默讀課文，自主學(xué)習(xí)

師： 剛才我們一起走進(jìn)了課文，能不能說說文章說了一件什么事?

首先讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)互相說。

教師分小組隨機(jī)抽讓學(xué)生說，(注意要照顧到不同層次的學(xué)生。)

預(yù)設(shè)：魯迅的弟弟小時(shí)候特別喜歡放風(fēng)箏，魯迅卻不允許弟弟放風(fēng)箏，現(xiàn)在他很后悔自己當(dāng)年的所作所為，向自己的弟弟道歉尋求原諒，但是弟弟已然全然忘卻，因而魯迅的心情依然沉重著。

教師及時(shí)提示以便說的更完整：

魯迅為什么后悔?

弟弟有沒有原諒他呀?

他現(xiàn)在的心情如何呢?

學(xué)生再次閱讀思考。

指導(dǎo)以后要注意讓學(xué)生重新說一遍。檢查效果，看學(xué)生是不是把握住了文章的主要內(nèi)容。

師：下節(jié)課再讓我們一起走進(jìn)文章的字里行間去品味。

作業(yè)：

1.預(yù)習(xí)作業(yè)：細(xì)讀課文，把自己的感受寫在預(yù)習(xí)本上。

2.課下查閱有關(guān)魯迅的生平資料，讀讀有關(guān)魯迅的故事。

把自己讀資料的收獲、感受寫在預(yù)習(xí)本上。

第二課時(shí)

一、回顧所學(xué)內(nèi)容：

1.回憶課文講述“我”和弟弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事。

2.默讀課文，想想，從這篇文章，你讀到了些什么?

預(yù)設(shè)：學(xué)生整體把握魯迅對(duì)當(dāng)年事件的深深自責(zé)。

二、細(xì)讀文本，思考感悟：

(由學(xué)生感悟)提出中心話題：魯迅對(duì)當(dāng)年的所作所為什么那么后悔?你又是從文中哪些段落體會(huì)到魯迅的后悔的?

1.小組討論：(給學(xué)生充分討論、小組交流的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生將找到的語句標(biāo)注下來，并進(jìn)行交流。)

2.全班交流：

教學(xué)預(yù)設(shè)：

生：從文章中的第五自然段我們可以看出魯迅開始為自己的行為后悔了，因?yàn)椤坝螒蚴莾和钫?dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！?/p>

可是魯迅卻不允許，他對(duì)自己的弟弟做了“精神的虐殺的一幕”

(1)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”你們同意這種說法嗎?從文章中的那部分我們可以體會(huì)到?

生1：從第三自然段“和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十多歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的糾纏解開了，他高興的跳躍?！?/p>

通過“張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日”“驚呼”“跳躍”

我體會(huì)到了“小兄弟”雖然自己不能放風(fēng)箏可是他看的那么入神，那么專著時(shí)而“驚呼”時(shí)而“出神”體會(huì)到了他是多么的喜歡放風(fēng)箏。小孩子都喜歡玩，所以說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。?/p>

師：對(duì)了，你們喜歡玩，我小時(shí)候也喜歡玩，我的孩子她也很喜歡玩。

那么你能不能給大家讀讀，把小弟弟當(dāng)時(shí)的心情讀出來。

還有誰想讀一讀，說說你對(duì)這部分的感受?

師：在生活中你有沒有類似的經(jīng)驗(yàn)感受?

生：有看球賽，

打游戲我也會(huì)禁不住喝彩歡呼。

師：我相信很多同學(xué)都有過類似的經(jīng)驗(yàn)感受，那么大家都來讀一讀，體會(huì)體會(huì)小兄弟對(duì)放風(fēng)箏的無比喜愛。

(2)那么同學(xué)們，我們還回到我們的問題，“精神虐殺”是什么意思?那一幕是“精神虐殺”的一幕?

生：文章的第四自然段是“精神虐殺”的一幕。

師：給大家讀一讀。

師：你們從中感受到了什么?

生：我感受到魯迅當(dāng)時(shí)

生：我感受到小兄弟當(dāng)時(shí)特別驚恐無助。

師:你從哪個(gè)句子,那些詞體會(huì)到的?

生:“他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。”我從他的動(dòng)作神態(tài)”驚惶地站了起來” 失了色瑟縮著”體會(huì)到的。驚惶就是很驚恐的樣子, “失了色”說明因?yàn)楹ε伦兞四樕?并且還全身發(fā)著抖。

師：本文在寫我對(duì)小兄弟的精神虐殺一幕時(shí)，寫到“留他絕望的站在小屋里，后來他怎樣，我不知道，也沒有留心?！?/p>

請(qǐng)你合理想像一下小兄弟會(huì)是怎樣的一副情景。

生：終于忍不住哭了起來。因?yàn)轸斞冈跁r(shí)他根本不敢哭。

生:他撿起心愛的風(fēng)箏,可是風(fēng)箏根本不能再修好了,眼淚一滴一滴落下來.

這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。這也是他后悔的原因。

同學(xué)們誰來給大家繪聲繪色的讀一讀 ,注意讀出自己的體會(huì)感受.

(3)同學(xué)們現(xiàn)在你們也一定可以理解當(dāng)魯迅明白“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！睍r(shí)，他什么樣的心情了，但這樣的心情我們?cè)賮碜x讀五六自然段。

三、文本主題深入研究：

師：同學(xué)們魯迅為什么對(duì)一件過了那么多年的事仍然不能釋懷，看到風(fēng)箏是一種無可把握的悲哀。僅僅因?yàn)檫@件事嗎?

請(qǐng)同學(xué)們看下面的資料：(課件出示與主題相關(guān)魯迅資料。)

魯迅是一個(gè)求知欲很強(qiáng)的人，早年曾經(jīng)以優(yōu)異成績卡口如日本學(xué)醫(yī)。他之選擇學(xué)醫(yī)，意在救治像他父親那樣被庸醫(yī)所害的病人，改善被譏為“東亞病夫”的中國人的健康狀況。魯迅也想通過醫(yī)學(xué)啟發(fā)中國人的覺悟。但他的這種夢(mèng)想并沒有維持多久，就被嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)粉碎了。他發(fā)現(xiàn)，在日本，作為一個(gè)弱國子民，經(jīng)常受到具有軍國主義傾向的日本人的歧視。在他們的眼睛里，凡是中國人都是“低能兒”。有一次，在上課前放映的幻燈畫片中，魯迅看到一個(gè)中國人被日本軍隊(duì)捉住殺頭，一群中國人卻若無其事地站在旁邊看熱鬧。魯迅受到極大的刺激。這使他認(rèn)識(shí)到，精神上的麻木比身體上的虛弱更加可怕。要改變中華民族在強(qiáng)國林立的現(xiàn)代世界上的悲劇命運(yùn)，首要的是改變中國人的精神，而善于改變中國人的精神的，則首先是文學(xué)和藝術(shù)。于是魯迅棄醫(yī)從文，離開仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，回到東京，翻譯外國文學(xué)作品，籌辦文學(xué)雜志，發(fā)表文章，從事文學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)時(shí)，他與朋友們討論最多的是關(guān)于中國國民性的問題：怎樣才是理想的人性?中國國民性中最缺乏的是什么?它的病根何在?通過這種思考，魯迅把個(gè)人的人生體驗(yàn)同整個(gè)中華民族的命運(yùn)聯(lián)系起來，奠定了他后來作為一個(gè)文學(xué)家、思想家的基本思想基礎(chǔ)。

閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生從課文找出對(duì)自己的弟弟的麻木、冷漠而感到深深悲哀的語句，反復(fù)誦讀，體驗(yàn)怒其不爭。

預(yù)設(shè)：文中最后兩個(gè)自然段。

帶著對(duì)文本此時(shí)的理解感受，再來讀讀這篇不同一般的童年故事吧!

師總結(jié)：

這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

《風(fēng)箏》四年級(jí)語文教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、品味語句，理解重點(diǎn)詞句的語境意義。

2、感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。

3、學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改的可貴精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對(duì)小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀

教學(xué)難點(diǎn)：

理解重點(diǎn)詞句的含義

教學(xué)過程

一、 導(dǎo)入 新課

放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。你們喜歡放風(fēng)箏嗎?能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎?由魯迅和他弟弟關(guān)于風(fēng)箏的故事引入課文：強(qiáng)調(diào)魯迅的心曾因?yàn)轱L(fēng)箏的事而沉重過，設(shè)置疑問，引入課題

二、作者簡介、背景簡介

三、預(yù)習(xí)檢查

讀準(zhǔn)下列字音

1.生字

丫杈chà 憔悴qiáocuì 模樣mú 嫌惡xián wù 可鄙bǐ 什物shí

驚惶huáng 瑟縮sè 懲罰chéng 虐殺nüè 寬恕shù 苦心孤詣yì

墮duò 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng

2.形近字

嫌xián 嫌惡 怒nù 憤怒 墮duò墮落

賺zhuàn 賺錢 恕shù 寬恕 墜zhuì下墜

訣jué 訣別

決jué 決定

抉jué 抉擇

四、閱讀課文，整體感知

(一)自主朗讀課文

1.朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音;②停頓恰當(dāng);③讀出感情;④讀出重音。

2.根據(jù)課文的內(nèi)容，快速回答以下幾個(gè)問題。

①課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎?(不是)

②試著用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。(課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來我知道自己錯(cuò)了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。)

③風(fēng)箏在全文中起什么作用?(線索)

(二)思考：尋找誤解和沖突

1、弟弟喜歡放風(fēng)箏嗎?程度如何?從文中哪些詞語可以看出來?

從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏

2、“我”為什么不允許小兄弟放風(fēng)箏?(是沒出息的孩子的玩藝)

3、“我”是如何毀壞風(fēng)箏的?找出“我”毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞的作用

“伸手折斷”、擲地、 “踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

4、面對(duì)我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)?

“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的

思考：自我反省 感受親情

1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了?

我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。

2、對(duì)早年的過錯(cuò)，魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些?他是怎樣做的?結(jié)果怎樣?

辦法一：送他風(fēng)箏，一同放風(fēng)箏--“他和我一樣，早已有胡子了”

辦法二：“討他的寬恕”--“他什么也不記得了”

結(jié)果：失敗

3、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重?、

作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責(zé)、勇于承擔(dān)責(zé)任、家庭與社會(huì)責(zé)任感都極強(qiáng)的作家，不可能因?yàn)榈艿艿耐鼌s、無怨就會(huì)自我說謊，自我欺騙地認(rèn)為自己無過了。

五、合作探究

1、看見風(fēng)箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什么說“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)就感到驚異和悲哀”?

(1) 生交流

(2)師總結(jié)

2、文中所說的“精神虐殺的這一幕”具體指什么?為什么說不許弟弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?

(1)生分小組討論

(2)師總結(jié)：“精神虐殺”是指“我”扼殺了弟弟喜歡風(fēng)箏的天性。

“這一幕”是指我粗暴、蠻橫的拆毀了弟弟的風(fēng)箏?！坝螒蚴莾和钫?dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲?qū)嵲诔鲇趦和煨?，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不?zhǔn)游戲，無異于虐殺兒童天性。

3、為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”?“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義?

(“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。 “躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。)

六、總結(jié)：

1.本文飽含了作者的哪些感情?把全篇抒寫感情的句子找出來朗讀，體會(huì)作者感情。

悲哀、自責(zé)、后悔、同情。

2.從作者對(duì)待、處理風(fēng)箏事件中，可以看出魯迅哪些精神品質(zhì)?

嚴(yán)于解剖自己 知錯(cuò)必改 勇于自責(zé)反省 為人嚴(yán)肅 善于思考

七、拓展延伸

“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”魯迅在?dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下所犯的錯(cuò)誤稱為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行“精神虐殺”嗎?請(qǐng)大家針對(duì)這一事件談?wù)剬?duì)爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>

學(xué)生討論交流，教師給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

《風(fēng)箏》四年級(jí)語文教案5

教材分析：

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，體會(huì)感情色彩復(fù)雜的句子的含義，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

②過程與方法目標(biāo)：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

學(xué)情分析：

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備

學(xué)生

①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

教師

①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情?！讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

板書課題并出示目標(biāo)。

二、初讀課文，掃清障礙

教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音，讓學(xué)生熟悉課文，借助工具書理解字音字義，積累優(yōu)美詞語、精彩片段。

注音：蜈蚣(　　)　　瑟(　　)縮

解釋：伶仃　　憔悴　　肅殺　　訣別　　嫌惡　　苦心孤詣

三、細(xì)讀課文，整體感知。

大屏幕投影出示問題組：

a.這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

b.聽讀課文以后，你有哪些感受?

(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?

c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充.教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。

[教師小結(jié)]

這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。

四、精讀(選讀)課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。

[問題探究]

①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)

②畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

師生討論后，教師加以評(píng)述。

[教師小結(jié)]

作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

五、課堂總結(jié)。

六、布置作業(yè)

①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。

②課后“讀一讀，寫一寫”。

③閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?

七、板書設(shè)計(jì)

八、課后反思

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查：

投影出示字、詞及文學(xué)常識(shí)。

二、自主質(zhì)疑，合作探究

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

1、教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)。

2、指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再交流探究。朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。

再次整體感知，同時(shí)布置思考問題準(zhǔn)備

在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相

互派代表問答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作探究解決好如下問題)

3、學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

大屏幕投影出示問題組

第一組：

(1)從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會(huì))

(2)文中所說的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請(qǐng)你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對(duì)“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境?

(3)這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。

(4)通過3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么?

四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。

[教師小結(jié)]

這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說，教師不一定給評(píng)價(jià))

第二組：

快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。

大屏幕投影出示問題

(1)看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?

(2)從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說說反映了什么主題?

(3)待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?

從中你又感悟到了什么?

教師小結(jié)：

作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo))

大屏幕投影出示問題

(1)為什么說“悲哀”是無可把握的?

(2)為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。

(教師小結(jié))

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨;“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

三、拓展延伸，以讀帶寫

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。

文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，你小時(shí)候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說給同學(xué)們聽聽。

(以上練習(xí)如課堂時(shí)間不夠，可放到課后練筆中寫)

小結(jié)

《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

四、課堂總結(jié)

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

五、布置作業(yè)