語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱。語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。下面由我來為大家整理關于小學語文五年級下冊人教版教案，供大家參考。

　　小學語文五年級下冊人教版教案1

　　教學目標：1、會認5個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火”等詞語。2、學會正確地朗讀課文。3、學習課文第一小節，了解女媧補天的原因。教學過程：一、課前講故事。師：同學們，今天老師為你們帶來了幾張圖片，你們看——(出示三張圖片)

　　二、學習句子，感受快樂。16

　　出示句子：自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。

　　1、請你讀一讀這句話，你從中感受到了什么?

　　2、交流：人們生活得很開心(歡歌笑語：你仿佛還看到了他們在做什么呢?快樂幸福)。

　　范圍很大(到處)。

　　時間很長(自從、一直)。

　　3、女媧讓大地變得得熱鬧起來，充滿了快樂，讓我們一起來讀一讀。

　　4、(出示：不知過了多少年，一天天夜里，女媧突然——)

　　師：讀著這一句話你預感到了什么?(好像有災難要發生了。)

　　師：是啊，那是多么可怕的事啊!出示課題，指名讀，齊讀。

　　師：讀了這個題目，你有什么問題要問嗎?

　　板書：(為什么要補天，怎么補的?結果如何。)

　　二、學生自由讀課文，學習生字。

　　師：在讀課文之前老師還有幾個要求：(課件出示)請個同學把要求讀一下。

　　三、檢查學生自學情況。

　　出示詞語帶生字拼音。

　　1、學習生字、詞語。

　　2、字詞讀得很棒，老師想看看你們的課文讀正確了沒有。

　　3、剛才同學們通過自學課文，對于剛才提出的問題，哪些已有了一些了解。

　　4、現在你能不能用簡單的話把這幾個問題連起來，說一說這個故事主要講了什么?

　　四、學習第一自然段。20

　　師：今天我們就來細細地研究一下那天晚上發生的那場災難，請你讀一讀這一節，劃出讓你感到特別可怕的句子。(說一句板書一句)

　　1、第一句：一天夜里，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!

　　交流：1)聲音很大，震耳欲聾，很急(突然、轟隆隆、巨大、震醒了)

　　2)女媧很著急。(急忙，跑，天哪，太可怕了)

　　3)有感情地讀一讀。

　　2、第二句：遠遠的天空塌下一大塊，露出了一個黑黑的大窟窿。

　　交流：1)天塌得很大很可怕。(遠遠的、一大塊，黑黑的、大窟窿)理解大窟窿

　　2)請你仔細看一看圖，這個大窟窿還有什么地方讓你感到可怕的嗎?說說你的理解?

　　3)多么可怕的一個黑洞啊，請你有感情地來讀一讀，指名讀，齊讀。

　　3、第三句：地被震裂了，出現了一道道深溝。

　　交流：1)溝多而深。(一道道：那么多的深溝都會出現在哪些地方?深溝：有多深呢?)。

　　2)多么悲慘的情形啊，請你有感情地來讀一讀，指名讀，齊讀。

　　4、第四句：山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

　　交流：1)火很大，水很多、深。

　　2)人被火燒著，沒有活路，被水淹著，快要死了。(圍困、掙扎)理解圍困、掙扎。僅他一個人在掙扎嗎?會有哪些人?你仿佛聽到了什么?

　　3)多么悲慘的場面。有感情地讀一讀，指名讀，齊讀。

　　5、多么可怕的一場災難啊，然而災難中的人們除了被火圍困在山上，在水中掙扎，還會有哪些悲慘的景象呢?請你發揮想象來寫一寫。

　　五、總結。4

　　1、這一場災難，如果請你用詞或短句來概括或描述一下，你覺得用什么比較合適?

　　2、看著這樣一場大災難，回想起過去幸福快樂的日子，作為人類的母親女媧，她是如何想的呢?

　　3、 小結：是啊，女媧下定決心要去補天，讓她的孩子們脫離苦海，重新過上快樂幸福的生活。那么女媧又是怎么去補天的呢，我們下節課再來學習。

　　小學語文五年級下冊人教版教案2

　　教材說明

　　〔解題〕

　　這是一篇短小的民間故事。講的是一個窮人在一個地主開的飯館門口站了一會兒，地主就以他吃了飯菜的香味為借口逼他付錢。窮人找阿凡提幫助。阿凡提搖錢袋讓地主聽錢的聲音后說，賬兩清了，因為吃飯菜的香味就可付錢幣的聲音來清賬。這個故事表現了阿凡提的聰明與機智，挫敗了地主的貪婪與蠻橫。

　　課文題目“付飯錢”是一個動賓詞組，概括了故事的主要內容。這個題目主語沒有出現，簡短醒目，有很強的吸引力，易于激起讀者強烈的閱讀欲望。

　　〔結構分析〕

　　故事共9個自然段。以提出問題、解決問題去劃分，可分兩部分。

　　第一部分(第1～4自然段)，講一個窮人在巴依開的飯館門口只站了一站，巴依就以他吃了飯菜的香味而逼其付飯錢。窮人認為不公，求助于阿凡提。

　　第二部分(第5～9自然段)，講阿凡提對巴依說要代窮人付飯錢。他把錢袋舉到巴依耳邊搖幾下，讓巴依聽錢幣的聲音后說，賬兩清了，吃飯菜香味只能付錢幣的聲音。阿凡提憑借智慧解決了問題。

　　〔語意理解〕

　　“可敬的阿凡提，我想求您一件事情，不知您肯不肯幫忙?”

　　這是窮人請求阿凡提幫助的話。“阿凡提”是x疆維吾爾族民間故事中的一個主要人物，他是智慧的化身，別人解不開的問題，到了他那里都迎刃而解。他愛憎分明，剛直不阿，用智慧無情地嘲弄、抨擊丑惡人物與丑惡事物。本故事是關于阿凡提故事中的一個。因為阿凡提樂于幫助窮人、善良的人，阿凡提成為維族人心目中的智者，正義與美好的英雄，受到崇敬與愛戴。這位窮人說的話，體現了這一點。窮人對阿凡提用“可敬的”稱呼，用語是尊崇的，商量的。

　　“‘幫助人是光榮的事情，也是快樂的事情，你說吧。’阿凡提爽快地答應了。”

　　這句話反映了阿凡提的優良品格。他把幫助別人看作是光榮與快樂的事。這種品格，貫穿于所有阿凡提故事的始終。這是阿凡提的靈魂，做人的準則。“爽快”，率直、痛快。“阿凡提爽快地答應了”，突出了阿凡提的品格，他沒有一絲利己、顧己之心，毫不考慮參與斗壞人的利弊，他只想幫人，只要有幫人之機決不錯過。

　　“昨天我只在巴依開的一家飯館門口站了一站，巴依就說我吃了他飯菜的香味，逼我付飯錢。我當然不給，他就到卡子那兒告我。卡子決定今天判決。”

　　這3句話，是窮人向阿凡提介紹受欺詐的原委。第1句講巴依的無理要求。“巴依”，阿凡提故事中的地主，或指富人。在阿凡提故事中，地主、富人德性都差，都殘酷地剝削窮人。本故事中，巴依是個貪婪的人。他很有錢，窮人站了一會兒的那個飯館僅是他眾多飯館中的“一家”。不進飯館，或進飯館沒吃飯，不必付錢，這是商業公理。而巴依為了聚斂錢財，竟提出聞到他飯菜的香味也要付錢。這是荒謬的、無理的要求，欺詐窮人的殘酷可見一斑。這一句話，活畫出一個貪婪野蠻的地主的嘴臉。第2句講巴依到卡子那兒告窮人。“卡子”，是阿凡提故事中執法的地方官。巴依無理要求沒有得到滿足，便惡人先告狀。一方面他要變無理要求為現實，得到昧心的錢;另一方面，他知道卡子不可能秉公辦案，他有錢，能左右卡子的判決取向。第3句話講卡子決定受理此案并判決。案子曲直再明了不過，案子本為無稽之談，卡子卻受理，可以想到卡子在為誰辦案，宣判的結果一定是窮人敗訴，惡人得逞。這句話勾畫出卡子的貪官形象。

　　“他吃了你飯菜的香味，我付給你錢幣的聲音，咱們的賬兩清了。”

　　這是阿凡提解決問題的辦法，極為高明。阿凡提是個智者，其超凡的智慧在這句話中得到彰顯。面對付飯錢這個問題，阿凡提采取迂回策略。阿凡提對正面付錢予以回避。聞味付錢本來就是非正常思維。阿凡提也采取非正常思維去解決付錢問題，這是“以牙還牙”、“以其人之道，還治其人之身”的做法。按非正常思維，阿凡提想出巧招兒：吃飯菜香味，付錢幣聲音。從非正常思維看，這樣就公平了。這種辦法，既不使窮人受損失，又讓巴依啞口無言。問題解決了，巴依陰謀失敗了，窮人的財產與尊嚴保住了。

　　〔寫作特點〕

　　1.短小精悍，有故事味。

　　本文以短小的篇幅記敘了一個“案子”的起因、過程與最后的解決辦法。作者把豐富的內容濃縮在僅有450字的故事中。故事開頭，直入情節。對事件起因不單獨介紹，而用人物的語言帶出。不細寫雙方如何策劃，如何對陣。把阿凡提解決問題的辦法，也用人物對話道出。問題解決了，故事戛然而止。全文無一廢句，無一贅詞，故事完整而生動，方方面面都交代得明明白白。

　　2.夸張幽默，有諷剌味。

　　作者把故事寫得十分有趣。巴依提出在他飯館站一站，聞了飯菜香味也要付錢的要求，不禁讓人發笑。這里作者用了夸張手法，把人物和事件、普通的觀念夸張到極至，從而烘托出一個貪得無厭、蠻橫無理的地主形象。作者把阿凡提放到不講道理的地主面前，讓他也“不講道理”：聽錢幣聲音權當付錢。結果使巴依啞口無言。讀了上半部分，讀者為巴依的荒唐而恥笑;讀了下半部分，讀者又為阿凡提的智慧而叫好;讀到結尾，讀者已不得不為正義取得勝利而開懷大笑了。

　　教學建議

　　〔教學目標〕

　　1.通過閱讀《付飯錢》的故事，讓學生知道阿凡提是個智慧過人，熱心幫助窮人的人。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學會一個生字、句子。

　　〔教學重點、難點〕

　　1.分角色有感情地朗讀課文。

　　2.讀文中感受阿凡提的聰明才智。

　　〔教學準備〕

　　表演課本劇用的一些道具。如角色的頭飾、小錢袋等。

　　〔教學時間〕

　　建議教學1課時。

　　〔閱讀建議〕

　　這個小故事以對話為主，語言形象生動，人物角色活靈活現，學生對阿凡提的故事也不陌生，建議本課采用“以讀為主，表演為輔，讀演感悟”的教學設計，讓學生通過親身體驗，體會人物特點。

　　1.了解故事內容。

　　⑴自讀課文，讀準字音。

　　⑵默讀思考：課文主要寫了一件什么事?

　　讓學生讀課文，整體感知課文內容，知道課文主要講了阿凡提的什么故事。

　　2.體會角色。

　　朗讀是學生體會角色的主要途徑。教師可以通過評議讀、競賽讀、分角色讀等多種形式的朗讀，引導學生在讀中體會人物性格和文章主題。讀阿凡提的話，要引導學生表現出他的爽快、機智;讀窮人的話要表現出窮人的無奈、懇求、著急;讀卡子和巴依的話要表現出卡子的蠻橫和巴依的貪婪。對人物特點，教師可讓學生自己進行感受，不必非得說出每個人物都怎樣進行朗讀。

　　3.表演感悟。

　　在充分朗讀的基礎上，讓學生找伙伴進行表演，教師可引導學生設計人物的動作、表情進行有創意地表演，體會人物的思想感情。

　　4.擴展延伸。

　　(1)講一講有關阿凡提的其他小故事，豐富對阿凡提這個人物的了解。

　　(2)讓學生說一說為什么喜歡阿凡提。

　　5.認識生字。(選字組詞或說一句話)

　　資料

　　〔阿凡提〕x疆維吾爾族等少數民族口頭創作中流傳很廣的人物。他之所以廣為人知，和一位甘肅的、享受國務院特殊津貼的漢族同胞有關，他就是今年已到花甲之年的原x疆人民出版社編審———趙世杰。

　　1958年，第一本譯為漢文的《阿凡提故事》首次出版，這是趙世杰利用5年心血，花了大量業余時間整理出來的。

　　“阿凡提”并非人名，而是一稱號，來自于突厥語：“Efcndi”。意為“先生”“老師”，是對有學問、有知識人的尊稱。《阿凡提故事》中的“阿凡提”的本名是“南斯爾丁”。他機智聰明、勤勞勇敢，富有正義感。

　　小學語文五年級下冊人教版教案3

　　教學目標：

　　1.自學生字新詞。能在語言環境中理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。

　　2.默讀課文，能通過人物(教授、作者)的言行神態、行為變化等想象人物的心理活動。

　　3.有感情地朗讀課文。感悟老教授對“我”真誠的無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關愛;同時通過對“我”拉小提琴經歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。并嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。

　　4.運用抓住課題及課文關鍵詞句等從多角度提出問題，并能運用聯系上下文等方法解決問題。

　　教學重點：

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學難點：

　　嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。

　　教學準備：

　　老師

　　樂曲：《月光奏鳴曲》，詞語若干，相應的課件。

　　學生

　　1.認真朗讀課文，抄寫下列詞語。

　　白癡 沮喪 絕妙 懊惱 神圣 躡手躡腳 潛滋暗長

　　2.形近詞組詞。

　　鋸( ) 躡( ) 眶( ) 受( )

　　踞( ) 鑷( ) 框( ) 授( )

　　3.結合課文，理解詞語。

　　沮喪---- 懊惱---- 詛咒----

　　和諧----洋溢----難以置信----

　　全力以赴----聲望----安詳----

　　慈祥----

　　4.按故事的“起因、經過、結果”三方面介紹主要內容：______

　　5.讀課文找出人物的變化。

　　“我”演奏變化

　　家人情感變化

　　老教授鼓勵言語的變化

　　像是據桌腿的聲音

　　簡直是個白癡

　　“是我打攪了你了嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒”

　　教學時間

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入。

　　(一)播放《月光奏鳴曲》。同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎?大家聽得多認真、多投入呀!你們，就是這首曲子的——聽眾(板書)

　　可是，曲子好聽琴難拉。要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難!有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾。板書：唯一的(理解詞語)

　　(二)齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么?(“唯一的聽眾”是指誰? “唯一的聽眾”她做了什么事情?)

　　說明：學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。質疑可有多種角度，其中對課題的質疑是非常重要的一種。解決了上述兩個問題，對課文的主旨也有了理解。

　　二、初讀課文。

　　(一)那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢?(好好地讀讀課文)。

　　(二)下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。(學生自由朗讀課文)

　　(三)現在這兩個問題，你能解決了嗎?

　　1.“唯一的聽眾”是指誰?(老婦人)這是一個怎樣的老婦人呢?請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。交流：( )的老婦人

　　2.“唯一的聽眾”她做了什么事情?

　　(請同學在初步朗讀的基礎上，用自己的話說說。)

　　三、再讀課文，整體感知。

　　(一)對于文中這兩位主要人物也已經有所了解，現在我們一起來交流。

　　1.唯一的聽眾：音樂學院最有聲望的教授 ;樂團首席小提琴手。

　　引讀體會老教授的身份之高。“聲望”就是——(名望)，首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物。這位老人是——(音樂學院最有聲望的教授)而且還是——(樂團的首席小提琴手)可見她是多么受人尊敬啊!

　　2.“我”：“音樂白癡” 面對成百上千的觀眾演奏

　　讀讀課文的第一小節，理解“音樂白癡”：父親和妹妹一開始認為“我”是一個——(音樂白癡)，因為他們覺得——(我拉出的小夜曲，在他們聽來，就像是鋸桌腿的聲音。)

　　(二)默讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

　　(三)快速瀏覽全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。運用抓故事起因、經過、結果的方式試著概括課文主要內容。

　　(四)理解“指點”并質疑。

　　1.結合妹妹前后評價的兩句話。

　　2.理解“指點”(在技藝上進行指導、點撥。)

　　3.對照妹妹的話質疑。

　　說明：指導學生抓住課文統領全文中心的重點詞語從多角度提出問題，提高學生質疑能力，同是又能梳理出文章的一條主線。

　　(五)小結。

　　老教授究竟有沒有指點“我”?這是妹妹想要知道的，也是我們要了解的。一般我們會通過什么指點別人?(語言傳授，動作示范)。課文主要描寫了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她美好的心靈。

　　四、作業。

　　基礎題

　　1.熟讀課文，抄寫詞語。 (易混易錯字)

　　2. 多音字注音組詞：藏( ) ( )調( ) ( ) 曲( ) ( )

　　3.結合課文，理解詞語

　　沮喪---- 懊惱---- 詛咒---- 和諧---- 洋溢---- 難以置信---- 全力以赴---- 聲望---- 慈祥----

　　4.抄寫文中描寫老人語言的句子。

　　5.按故事的“起因、經過、結果”三方面介紹主要內容： 。

　　第二課時

　　一、復習引入。

　　同學們，通過上節課的學習，你能圍繞著課題將故事主要內容完整地敘述出來嗎?他們的故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧!那么今天這節課就讓我們一起再次走進他們的故事中去吧!去沐浴愛的雨露，去接受心靈的洗禮。

　　二、直奔重點，挖掘主題。

　　一個人由開始被人認為在音樂方面是白癡的、彈琴如鋸桌腿的，到后來的在各種文藝晚會上面對成千上百的觀眾演奏，這有多么大的變化呀!老教授究竟有沒有指點“我”?這是妹妹想要知道的，也是這節課我們要了解的'。一般我們會通過什么指點別人?(語言傳授，動作示范)。課文主要描寫了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她美好的心靈。

　　說明：直奔主題，要求明確，使學生學有方向，心中有數。

　　三、深入學習老教授的話，體會對“我”的鼓勵和指點。

　　(一)初讀老教授的話，理清線索。

　　1.默讀課文，用直線劃出老教授說的話，并大聲念出來。

　　2.交流，出示

　　“ 是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”

　　“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”

　　“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。(這句學生可能找不出，可讓學生再仔細讀讀課文第九節)

　　3.自讀，讀通句子。

　　4.引讀，理清線索。

　　由于父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨，于是，有一天清晨，我獨自躲在林中練琴，恰巧遇見了一位老人，在我準備溜走時她對我說了這么幾句話——(男生讀)我被這幾句詩一般的語言打動了。此后，每天清晨我都會去林中拉琴給她聽，而她也總不忘對我說——(女生讀)我的心里洋溢著一種從未有過的感覺。漸漸地，我開始變了，有一次，她竟對我說——(齊讀，隨機改成直接對話)

　　說明：通過引讀，幫助學生理清線索，為進一步的學習作準備。

　　(二)細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”。

　　過渡：初次見面時，“我”被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此才會有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發生。

　　1.你覺得怎樣的語言稱得上是“詩一般的語言”。(節奏明快，語句優美)

　　2.自讀句子，你覺得這些句子讀起來感覺優美嗎?

　　3.指名讀讀2-7節，劃出老婦人看到和聽到的內容。

　　師：這些話看上去很平淡，為什么會令我覺得像詩呢?老人是怎么會想到說這些話的呢?我們一起來看看初次見面的那天她看見并聽見了什么?

　　交流，出示

　　我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。

　　琴聲就像在鋸桌腿。

　　我不由得詛咒自己：“我真是一個白癡!”

　　我的臉頓時紅起來。

　　4.結合看到和聽到的內容，想像老教授說這番話時的心理活動。

　　想像說話

　　師：現在你就是這位老教授，請聯系看到和聽到的內容，說說此時你會怎么想?

　　出示：老教授看到……聽到……，心想……

　　隨機理解“詛咒”，體會“我”的自卑。

　　“詛咒”就是咒罵的意思。“我”為什么要“咒罵”自己?(懊惱、沮喪到了極點。)

　　指導讀句，讀出懊惱的語氣。

　　小結

　　剛才大家都說得很好，通過彼此之間的互相補充，明白了老教授對“我”說這些話的用意。

　　5.體會“每天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持。

　　老人最后還囑咐我——(就在每天早晨)，從這句話中你有沒有聽出來，老人其實是在告訴我什么?

　　6.再讀，體會“我”的內心感受。

　　自讀，現在你就是“我”，聽了老教授的這3句話之后，分別會有哪些感受?(同桌配合讀讀、議議。)

　　師生配合讀，體會“我”的內心感受。

　　7.體會“詩一般的語言”

　　現在你明白為什么這些話讀起來感覺并不優美，但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎?

　　8.小結：同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這真是一個(善解人意)的老婦人呢? (由外貌上升到品質)

　　9.指導朗讀。

　　自由讀句：這是一位老教授用心良苦的指點，自己試著讀好句子，要注意語氣、語調。

　　指名讀

　　說明：通過細讀老教授的 “詩一般的語言”，再體會“我”的內心感受，突出了老人的善解人意，對年輕音樂人的關心、熱情鼓勵。

　　(三)質疑，理解第一個“秘密”。(學習第8節)

　　指導學生抓住兩處“秘密”提出問題。(預設：秘密是什么意思，這兩個秘密一樣嗎?)默讀課文的第八節，我心里珍藏的這一個秘密是什么?你知道了嗎?

　　(四)細讀老人的后兩句話，體會對我的鼓勵。