義務教育語文課程培養的核心素養是學生在真實的語言使用情境中，在積極的語文實踐活動中積累、建構和展現的。它是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。下面是小編為大家帶來的四年級語文教學教案七篇，希望大家能夠喜歡！

四年級語文教學教案（精選篇1）

教學目標

1.會認“囂、看”等13個生字,讀準多音字“看”;會寫“吠、促”等15個字。正確讀寫“即將、姿態”等16個詞語。

2.理解、積累并學會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文;體會語言的趣味。

3.學會抓住重點詞句,了解白鵝的特點,能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

4.積極參與學習活動,在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

教學重點

感受作者對白鵝的喜愛之情,培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

教學難點

體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

教學課時

二課時

教學過程

第一課時

一、激情導入

1.教師:唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧!一起比比誰背誦得更好。同學們都喜歡鵝吧!請用自己手中的筆畫一畫鵝。(抽生用粉筆在黑板上簡筆畫鵝)

請同學們相互簡單評一評。

2.著名藝術家豐子愷先生,不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了,還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。

3.介紹作者豐子愷。

二、檢查預習情況,整體感知課文

1.出示卡片,讀生字、新詞。

強調讀準“看、囂、吭、吠、促、頗、奢、侈、茍、侍、窺、伺、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、一絲不茍、狂吠、供養不周”等詞語,特別注意翹舌音、多音字的讀音。

2.知道什么是“凈角”嗎?(出示“凈角”臉譜圖像)“角”是多音字,在“角色”中讀“jué”,而不是“jiǎo”。自己讀兩遍。

3.請學生獨立朗讀課文?？梢圆捎米约合矚g的方式讀,注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。把難讀的句子提出來,同桌相互啟發讀。

4.說說白鵝給你留下了什么印象?

5.小結:肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。

三、課堂作業

1.寫生字。

2.抄寫生詞。

3.自由讀文,圈出不理解的地方。下節課交流。

第二課時

一、整體感知,理清脈絡

自由讀課文,想一想:這是一只什么樣的白鵝?(用課文中的詞概括)

1.口頭填空:這是一只的白鵝。(高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍候……)

2.你從哪里知道這是一只高傲的白鵝?(引導學生找相關段落,并完成如下板書。)

姿態:左顧右盼

叫聲:引吭大叫

步態:從容不迫

吃相:架子十足

二、初識“高傲”

1.朗讀第一自然段,思考:你從哪里看出白鵝的“高傲”?

2.品詞:伸長頭頸,左顧右盼。

3.表情朗讀:“好一個高傲的動物!”

三、學習第三、第四自然段,再識“高傲”

1.出示兩句話:

(1)鵝的叫聲很高傲。

(2)鵝的步態,更是傲慢。

2.討論:作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的?找出重點詞句讀一讀,體會作者的寫法。

3.小練筆(填空)

(1)厲聲厲聲大叫厲聲大叫(從這五個詞中你體會到什么?)

(2)鵝的步調,的,頗像出場。(從這句中你體會到什么?)

四、研讀第五、六、七自然段,總結“高傲”

1.引導學生嘗試提出問題,并帶著問題研讀、交流。

如:(1)“鵝的吃飯,常常使我們發笑”,哪些地方使我們發笑?最可笑的是什么?

(2)鵝吃飯時為什么“非有人侍候不可”?是怎么侍候的?

(3)作者怎樣仔細觀察鵝的吃相?是怎樣具體描寫的?

(4)鵝的吃相表現出它的高傲,是從哪里看出來的?

2.品讀自己最喜歡的句子,說說為什么喜歡?

(1)食料簡單的句子。(一日三餐、三樣東西)

(2)吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一絲不茍、從容不迫;先……再……然后……)

(3)鵝老爺脾氣的句子。(每逢……就……責備、架子十足)

(4)有人“侍候”的句子。(堂倌、非……不可)

⑸狗“揚長而去”的句子。

3.回顧全文:鵝的“高傲”,具體表現在哪幾個方面?

五、體會情感,朗讀背誦

1.作者寫鵝的“高傲”,你有什么看法?(透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情)

2.朗讀、背誦自己喜愛的部分。

六、作業

1.抄寫文中生動有趣的句子。

2.觀察自己喜愛的一種動物,準備“語文園地四”的口語交際與習作。

板書設計

姿態:左顧右盼

叫聲:引吭大叫

步態:從容不迫

吃相:架子十足

教學反思

品味語言,能提高學生的理解和欣賞能力,學生要有良好的語言運用能力現在就應該有豐厚的語言積累,所以我把“感受作者幽默風趣的語言風格,抄寫、背誦部分描寫生動的句子?！弊鳛楸菊n教學的一個很重要的教學目標。

在學習“鵝的步調從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場?！笔亲寣W生抓住“大模大樣”理解課文內容,感受鵝走路“高傲”后,引導學生讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點并引導學生背誦這個句子,做到積累語言。在學習第六自然段的“鵝狗爭食記”時讓學生選擇自己覺得最有趣的一句練習讀,抓住關鍵詞讀出畫面感并背下來。課堂中也安排了把句子補充完整,找一個寫得生動有趣的句子抄下來練習。

在本節課的教學中,學生學習興趣濃厚,學得主動、扎實。課堂上能積極開動腦筋思考問題,大膽表達自己的想法,有很多精彩的課堂生成,較好地達成了教學目標。大多數學生能準確地理解課文內容,感受作者語言文字的魅力,在品味語言、積累語言方面有一定的收獲。

四年級語文教學教案（精選篇2）

一、班級學生掌握知識情況分析

二、復習內容和重難點復習內容 ：

七個單元23篇必學課文、聽說訓練、習作訓練及練習

復習要求

1.復習鞏固漢語拼音，掌握本冊中多音字的正確讀音，并能根據拼音寫出已學的漢字。

2. 復習掌握本冊所學的生字，要求讀準字音、認清字形、了解字義。復習辨析同音字和形近字，進一步培養正確使用漢字的能力。

3. 復習掌握部首的幾種特殊情況，能在字典中選擇恰當的意思。

4. 復習掌握本冊《詞語表》中的詞語，懂得意思，能口頭或書面運用。

5、復習正確轉述別人的話，復習講述一件完整的事，復習聽寫一段話的能力。

6、復習能借助重點詞句，背誦指定的課文。復習能抓住重點詞句，理解一段話的方法。復習課文與課題之間的聯系。復習用自然段歸并的方法和按事情發展順序給課文分段的方法。

7. 熟讀23篇課文，理解內容，并能按要求朗讀課文或背誦、默寫課文。

8、復習有順序地有重點地觀察圖畫和周圍事物的方法，能有條理地記述一件事;復習留言條、信件的書寫格式。

復習重、難點

1、 從漢語拼音入手，正確認讀、默寫學過的詞語，掌握一部分多音字的讀音和組詞，掌握拼音的標調規則，能正確區別平翹舌音和前后鼻音。

2、 熟練背誦指定的課文段落以及練習中的讀讀背背和成語。

3、 根據每個單元的訓練類型進行訓練講解，使學生正確掌握，靈活運用。

4、 加強閱讀訓練，指導學生讀懂課文，完成課后練習。

5、指導學生寫好作文。認真審題，正確選材，敘事完整，條理清楚。

三、每單元重難點及應知應會

第一單元：

正確認讀32個生字，規范，美觀地書寫24個生字;正確、流利、有感情地朗讀，背誦精講課文和練習1中的“讀讀背背”;能用和聯系上下文的方法理解詞句;滲透用詞造句，仿照例句寫句子;寫擬人句;

第二單元：

正確認讀33個生字，規范，美觀地書寫28個生字;正確，流利，有感情地朗讀，背誦精講課文和練習2中的“讀讀背背”;能用和聯系上下文的方法理解詞句，滲透用詞造句，仿照例子寫句子;懂得從表面文字理解深層含義;會正確運用標點符號;會續寫童話故事。

第三單元：

正確認讀37個生字，規范、美觀地書寫26個生字;正確、流利，有感情地朗讀，背誦精講課文和練習1中的“讀讀背背”;能用和聯系上下文的方法理解詞句;滲透用詞造句，仿照例句子，學會寫生活中的新發現

第四單元：

正確認讀43個生字;規范、美觀地書寫30個生字，整體感知課文，感受課文內容。認識單元中的生字新詞及通過朗讀體會作者要表達的情感。

第五單元：

第五單元的課文內容是關于自然界動物的，內容生動有趣，貼近生活，學生較感興趣。學生調動起已有的生活經驗就能體悟到課文的含義。學生對大自然充滿好奇，但對自然界的許多奧秘的了解是有限的，本單元的內容一是豐富了學生的見識，二是了解了動物間的勇敢奉獻、團結拼搏的精神，從而激發學生熱愛大自然，保護環境的感情。只要教師把文章的重點—傾聽并揣摩鳥語、天鵝勇敢奉獻的精神、螞蟻、羚羊逃生時團結合作、勇于獻身的精神引導學生理解和感悟，那么學生的理解便水到渠成。

第六單元：

第六單元環保篇，是關于保護環境、改造環境、美化環境的教育;說明保護環境、保護生態平衡已是人類生存所面臨的大事，告訴人們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。通過各種方法引導學生理解重點詞句，引領學生真正走進文本，培養學生熱愛大自然的情感，增強環保意識，保護生態平衡。

第七單元;

1、認識單元中的生字新詞含單元的處處留心，口語交際，8個成語和《古今賢文》

2、整體感知課文，感悟物人物的內心情感的精神，領悟樟樹的象征意義

四、復習措施

1、 采取單元復習和各種歸類復習相結合的方法，注重基礎知識和基本技能的牢固掌握。

2、 對學生的學習情況進行認真地分析，采取結對子、一幫一等方法，對學習有困難的學生多提問、多輔導。

3、教會學生復習方法，先全面復習每一課，再重點攻有關重點課文的重點段落。

4、采用多種方法，比如學生出題，搶答，抽查，學生互批等方法。提高學習興趣，

5、優幫差，加強合作與督促。

6、課堂上教會學生抓住每篇課文的知識要點，重點突破，加強解決問題能力的培養，并相機進行口語交際實踐。

四年級語文教學教案（精選篇3）

【教學目標】

1、指導學生從生活中去了解自然美景，學會發現美、感悟美、捕捉美，培養學生熱愛生活，熱愛自然的情感。

2、通過多渠道搜尋，了解并介紹優美自然景觀的過程，訓練學生觀察事物的能力，學習抓住景物特點，按一定的順序寫清楚的方法。

【課前準備】

1、提前讓學生觀察附近的一處景觀，或者回憶自己見過的美麗景觀，想一想，哪一處景觀給你的印象最深刻?為什么?細心觀察，收集寫作素材。

2、回顧本單元學過的課文，想一想，它們分別有哪些值得學習的方法?

【教學重點】

深入觀察景物，學習抓住景物特點進行描寫的方法。

【教學過程】

第一步：激情導入

同學們，我們剛剛學過的幾篇課文，就像一幅幅壯美瑰麗的畫面，使我們感受到大自然的美妙和神奇。風起云涌，潮漲潮落、奇花異木、高山深谷……大自然像一位魔術師，它的杰作常常讓人驚嘆與震撼。當然，那些世界聞名的景觀，我們不一定都能見到，但是，我們身邊的風雨雷電，花鳥蟲魚等平常的事物也有令人稱奇的地方，關鍵是看我們有沒有發現的眼光。有位藝術家說過：“世上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！蓖瑢W們，我們今天就來學習怎樣去發現美、了解美、感悟美。

第二步：師生互動

師：同學們，在你身邊不太遠的地方，發現過哪些美好的景物?

生：景物包括哪些東西呢?

師：景物，是指可供欣賞的景致和事物，即一定地區范圍內的山水、花草、樹木、建筑物以及某些自然現象，如風、雷、雨、雪等形式的景象等。

生：我見過家鄉的山楂林。

生：我見過公園里百花齊放的景象。

生：我見過龍卷風刮過去的景象。

生：我見過瀑布飛流直下的景象。

生：我見過大海平靜如鏡的景象。

生：我見過清澈見底的小溪。

……

師：在你見到的景物中，你印象最深刻的是什么?你會由此想到什么?

生：那是去年國慶節，我和爸爸媽媽去森林公園玩，我印象最深的是到處都是金黃色，還有那陡峭巖石上生長的爬山虎，它們的葉子有好幾種顏色。

師：你會想到什么?

生：秋天是收獲的季節，還有爬山虎的頑強精神值得我學習。

師：很好，其他同學就這樣發言。

生：我去過黃山，印象最深的是那些生長在山腰上的`松樹，它們使我想到頑強、在艱苦環境中堅強生長。

師：很好。

生：在我姑姑家的村子西頭，有一片很大的槐樹林，那里的槐花開放后，葉子落滿大地，白茫茫的一片。

師：你會想到什么?

生：想到雪地的景象。

生：我去外婆家，見了很多蓮花，印象最深的是蓮花的子，蓮子的芯是苦的。它使我想到生活中也是這樣，有些事情是苦的，有些是甜的。

生：我在山區看見了瀑布，有的寬200米，落差最大的有40多米。瀑布沖進谷底，聲如雷鳴，激起千朵浪花，我的印象很深。為什么會有瀑布呢?是因為水流沒有路了，從山崖上掉下來了，我想是這樣。

……

師:應該想到我們的人生。有時我們處在順境，像河水在草原上靜靜流淌。有時，我們的生活出現落差，發生了波折，這時，我們要像瀑布一樣勇敢。

第三步：學生描述景觀

師：下面，同學們先閉上眼睛，回憶一下自己見過的美麗景觀，想一想，應該怎樣描述它才吸引人，用上哪些優美的詞句?>

教師啟發學生回顧平時的生活經歷，喚起對某一景物的表象的回憶。例如，在放學路上，在公園里，在家里的庭院中，你有沒有發現奇特的花草樹木?夜晚的星空，日出日落的景觀，下雨時的天象……這些你都進行過觀察嗎?哪些景物給你留下了深刻的印象?外出旅游時，看到過什么奇特的景象?通過師生之間無拘無束的對話，為口語交際創設寬松的環境，隨之鼓勵學生把自己了解的自然景觀介紹給同學。

學生準備分兩個過程;

1、學生個人準備。根據教師提出的要求，靜心回憶一下，有哪些景物讓自己感到驚奇，準備怎樣和同學交流。

2、小組內交流。組織小組成員輪流敘說，相互啟發，相互提問，相互評價，推薦說得好的同學到班上交流。

(幾分鐘后，學生分組發言，老師參加小組活動。小組發言后，評選代表到班級發言，老師注意即時點撥和引導)

根據各小組推薦，先讓學生上臺試說，然后教師根據發言情況作出點評。如，景物的特點說清楚了沒有，說的內容是否給大家新奇的感覺，還有哪些內容需要補充得更具體。

全班交流。要求聽的學生能提出問題，或對說的內容作補充;說的學生能解答同學提出的問題，形成生生互動的氛圍。

班級發言;

生1：我講述的外婆家的小花園。我外公是花匠，平時喜歡擺弄花草，他的院子像個小花園，一進外婆家的大門，就可以聞到一陣陣淡淡的清香，這就是門口旁邊的五棵桂花樹所散發出來的香味。桂花雪白雪白的，一簇簇地掛在樹杈上。小小的桂花就像一個嬌小玲瓏的小姑娘穿著一條潔白無瑕的裙子在微風中舞動著優美的舞蹈。你看，桂花星星點點的，多美啊! 向前走，你會看見桂花后面有一盆盆秋蘭，開出了一枝枝獨秀的花朵。秋蘭的顏色粉黃粉黃的，長長的葉子就像勇士的劍。秋蘭的香味不同于桂花，桂花是淡淡的，它卻是濃濃的。秋蘭在微風中輕輕地飄動著，仿佛就是一只只翩翩起舞的蝴蝶。

這一列花對面有幾查樹杈交錯的石榴樹。石榴樹的果實大小不一，形態各異。有的石榴已經熟透了，裂開了一條小縫，從小縫里可以看見一顆顆晶瑩剔透的紅色石榴肉。它們好像在向我們笑呢!除了石榴還有楊桃，它們結的果實把樹枝壓彎了腰。

師：同學們評一評，這一處風景美不美?

生：很美。

師：這是一個很普通的院子，這個同學卻能講得這么好，為什么呢?

生：詞語句子優美

師：還有呢?

生：?

師：這么同學傳述景物時，善于抓住景物的特點。大家知道景物的特點包括哪些方面嗎?

生：模樣、顏色等。

師：對，包括形狀、顏色、質地、聲音、味道等方面。比如他講桂花：雪白雪白的、淡淡的清香，像小姑娘穿著潔白的裙子在風中舞動著優美的舞蹈，這段話就寫出了桂花的特點。

比如對秋蘭的描寫，長長的葉子像勇士的劍，濃濃的香味等等，也很有特點。

生2：

在國慶黃金周……我和爸爸、媽媽來到了韶關和湖南交界的南嶺國家森林公園旅游。一到這里，迷人的秋色就展現在眼前!如果有機會，你也在金秋去一趟吧，保證你也會被那種迷住的。

這天，秋高氣爽，風和日麗，沿著盤山公路，汽車把我們送到了當地人稱“五指山”的半山腰。我們開始爬山了。

沿著山路向上爬，無限風光開始慢慢地映入眼里。嗬!山下一畝一畝的稻田像鋪了滿地黃金似的，快樂的鳥兒在上面飛來竄去。山路左邊是郁郁蔥蔥的樹林?！褒堊薄币呀浗Y果了，一串串的掛枝頭，真像葫蘆一樣。啊，為什么這里的每一棵樹都有一圈圈的白點呢?一打聽，原來這里沒有環境污染才會出現的，這些東西就是負離子了。山路右邊則是陡峭的巖石。巖石上生長著爬山虎。一顆顆不起眼的小圓點，卻像一個“大力士”一樣吸在巖石上，你要雙手用力才能勉強把它拉下來。在這個“大力士”身上最美麗的地方要數它的葉子了。葉子的前面就是深綠色，后面是金黃色的，而旁邊呢，卻是紅色的。哈!一片葉子幾種顏色，在它們的裝飾下，這本來是灰色的山巖，就成了一堵彩色的墻!山上還有許多名貴的藥材，如金吊芙蓉，是專門治中耳炎的，而且是很難才找到的呢!

遠處傳來了這么大的“沙沙”聲音?走近一看，哇!好大的瀑布啊，真的可以形容是：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

再往上爬，是一棵“迎客松”。它的樹身傾斜著，好像側著身子在熱情地歡迎著各方的來客呢!

登上了山頂，抬頭一看，啊，蔚藍的天空中飄蕩著一朵朵白云;向遠處眺望，層林盡染，五彩斑斕，瀑布掩映山林間，真是一幅色彩鮮艷的圖畫呀!

師：大家評一下陳陽同學的發言。

生：很好，山區的景色給人們的印象很深。

生：境界很開闊，我好像來到了這地方似的。

生：對爬山虎的描寫很生動、很具體。

師：陳陽同學是按照怎樣的順序寫的?

生：先寫爬山，然后寫從山上看到的。

師：主要寫他站在半山腰看到的景色，先寫山下，后寫山上，先左邊，后右邊，是不是這樣啊!

生：是的。

生3：

暑假，我和媽媽去了許多我地方旅游……其中，我認為最有趣的，留給我印象最深的要數古勞水鄉了。

古勞水鄉位于廣東省仙鶴市的附近。水鄉的面積不大，那里有一大片蓮花池，吸引了許多游客。我們到了水鄉，導游給我們租了三條船，每條船只能坐四至五個人。

我們上了船，船夫把我們帶到一大片蓮花池里。那里的蓮花太多了，真讓人目不遐接，有的蓮花含苞待放，好像害羞的小姑娘;有的蓮花婷婷玉立，如同一位仙女，真是出于污泥而不染。那兒的荷葉更是多姿多彩。有的荷葉大得像一把傘，有的像一個綠油油的帽子。荷葉上翻滾的水珠真像一粒粒珍珠啊!突然，我發現了一個蓮蓬。船夫告訴我們，這兒的蓮蓬游客可以采摘，要采摘略帶紫色的蓮蓬，因為紫色的蓮蓬里顆粒飽滿、味道甘甜。于是，我仔細搜尋，發現了許多略帶紫色的蓮蓬。我摘下一個，剝開，吃了一粒蓮子，覺得很苦，跟平時的蓮子糖水差別很大。我去問媽媽，媽媽說：“不是蓮子苦，而是你沒有把蓮子的心剝掉。”于是，我把蓮子的心剝了，又放進嘴里，這次感到十分甘甜了。

我希望下次再去古勞水鄉的時候，那里的蓮蓬更多，荷花更美，古勞水鄉的人們生活得更好!

師：我們還是側重從寫作順序這方面評價一下陳勇的描述吧!寫人順序主要有三種：1、空間順序;2、時間順序;3、邏輯順序;剛才陳陽同學是按空間順序來描述的，也就是從上到下，或者從左到右的順序來描述。時間的順序是以時間先后為順序。邏輯順序主要是指先整體后局部的順序。說說看，陳勇同學是按什么順序描述的?

生：好像是時間順序。

生：邏輯順序!

師：對，是邏輯順序。陳勇同學先總體但要古勞水鄉的概貌，然后再具體描述水鄉的景物，先整體后局部，這是邏輯順序。大家懂了嗎?

生：懂了。

第四步：寫作指導

師：同學們，剛才大家對自己觀察過的自然景觀進行了描述，有些同學的講述很精彩、很吸引人，把原來課文中學過的詞語和寫作方法都用上了，很好。下面，我們就要進入寫作階段了。

剛才同學的發言為我們的寫作做了充分準備，大多數同學已經有了可寫的東西。有個別同學可能還是感到沒有東西可寫，你們可以從剛才同學的講述的材料中選擇一處，做為自己的寫作素材來展開寫作，但不要照搬別人的東西，要用自己的語言重新表述。

動筆之前，先想好自己準備寫什么景物，這個景物有什么奇妙之處，你打算分幾方面來寫，先寫什么，后寫什么，考慮好需要具體詳細寫的內容和順序，就可以動筆了。

四年級語文教學教案（精選篇4）

習作要求：

長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導游詞。先確定自己要介紹的景點。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，可以根據所寫的導游詞，模擬導游進行講解。

課前準備：

1.學生搜集有關我國“世界遺產”的資料;

2.教師撰寫范文《天壇導游詞》，制作錄像短片。

教學目標：

1.學習導游詞的格式和寫法，會寫導游詞。

2.培養搜集和處理信息的能力。

3.體會“世界遺產”的魅力，感受中國悠久歷史和燦爛文化。

教學重點：導游詞的格式及寫法。

教學難點：將資料中的語言，轉化為導游詞中的實用性語言。

教學過程：

一、創設情境，了解“導游詞”，理解習作要求。

1.播放一段錄像——北京天壇公園導游員迎接游客時的情景。

導游：“各位廣東來的朋友，你們好!歡迎大家來到首都北京，我姓張，大家叫我小張就可以了。非常高興今天能夠陪同各位一起游覽從前皇帝祭天的地方——天壇?，F在就讓我們沿著當年皇帝登壇的路線開始游覽，請大家跟我走?！?/p>

2.談話：錄像短片中的小張是干什么的?

師：隨著旅游事業的發展，導游員越來越多，已經成為一個非常重要的職業。導游員引導游客游覽時的講解詞，稱為“導游詞”。(板書：導游詞)剛剛同學們聽到的那幾句話，就是導游詞的開場白，也稱“前言”。(板書：前言)

今天，我們就來學習“導游詞”的寫法。(板書：學寫)

誰來讀一讀這次習作的要求?

設計意圖：盡管家庭旅游越來越時尚，但很多學生對“導游員”“導游詞”還是沒有更多具體的認識。錄像短片的播放，能夠創設情境，幫助學生了解或回憶曾經聽過、見過的情景，對“導游詞”產生直觀感知。

3.演示文稿：《語文園地五》習作要求。

指名讀，認真聽，說一說本次習作有哪些要求。

4.教師講解習作要求：

(1)確定自己要介紹的“世界遺產”。

師：我國被聯合國教科文組織評為“世界遺產”的景觀共有29處，在第五單元的學習中，同學們已經有所了解?？梢詮闹羞x擇一處，作為自己介紹的對象。

(2)選取最有特色的內容向大家介紹。

師：一個景點，可以介紹的東西很多，要選取最有特色的內容。

(3)提示參觀游覽的注意事項。

師：可以適時提醒游覽時的注意事項，或提出“當文明游客”的要求。

設計意圖：習作前明確寫作要求很重要，是對學生良好審題習慣的培養。教師對每一條要求進行適當的解釋，有利于學生進一步理解寫作要求，了解撰寫導游詞的基本方法。

二、范文引路，學習寫法。

1.出示范文《天壇導游詞》(附后)

師：導游詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目了然。按照本次習作的要求，同學們可以選取景點中最有特色的內容寫，不一定面面俱到，因此題目也可以是：“___導游詞”“__風光簡介”“__的傳說”等。

2.學生自行閱讀，思考：

(1)導游詞有哪些內容?

(2)導游詞在語言上、寫作順序上有什么特點?

3.交流討論，教師指導寫作方法：

(1)導游詞的具體內容，一般有前言、總述、分述、結尾四個部分。

前言，是導游員在陪同游客參觀、游覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如錄像中小張講的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)

總述，是對游覽景點的一個總的介紹。(例文第2、3自然段)

分述部分是導游詞的重點，要按游覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使游客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。(例文4—14自然段)

結尾，在游覽結束后，應對游覽的內容作一小結，并向游客表示感謝和告別。(例文的最后一段)

(適時板書：前言、總述、分述、結尾)

(2)導游詞的特點：內容真實，語言生動，按游覽順序敘述，適時對游客提出注意事項。

為了使導游詞更加真實、生動、有條理，同學們應收集有關這個景點的資料。因為是向游客作介紹，所以引用的數據、資料必須真實，不能道聽途說、添枝加葉。當然，涉及到的一些故事、傳說、笑話，可以另當別論。(板書：內容真實、語言生動、言之有序、適時提示)

設計意圖：導游詞是應用文的一種，是學生首次接觸，給出一篇符合本次習作要求，格式較為標準的范文是很有必要的。學生可以從閱讀中直接感悟寫法，并將寫法靈活運用到自己的習作中去。

三、運用寫法，口頭編寫《頤和園導游詞》。

師：本單元我們學習了3篇描寫名勝古跡的文章，其中大家最熟悉的是北京的頤和園，根據課文內容和課前收集的資料，請同學們想一想，如果我們編寫一篇《頤和園導游詞》，該怎樣寫?

學生小組討論，研究有關頤和園的資料。

集體匯報、討論。

教師分別請每個小組出一名代表，就“前言”“總述”“分述”“結尾”部分進行口頭作文。教師評點，適時組織全班學生討論該怎樣寫。

設計意圖：口頭編寫同一篇導游詞，可以體現較強的訓練功能。第一可使學生在小組交流中相互學習，相互促進;第二通過集體匯報和教師的即興評改，可使學生進一步感悟導游詞的寫作方法;第三，通過同一內容的不同匯報，可使學生找出自己的差距，從同伴那里學習多角度表達。另外，“頤和園”是本單元的精讀課文，學生對其語言已較為熟悉，選它作為訓練內容，有利于本次習作難點的突破。

四、教師小結口頭編寫中的問題，布置本次習作。

師：導游詞是游覽時的講解詞，是為口頭表達而寫的，因此語言要生動、形象、富有感染力。另外，風景是可以直接看到的，而景點名稱的由來，風景背后的神話、傳說、故事等等，卻鮮為人知。因此，在導游詞中加入這些內容，也能增加旅游的神秘感。

你打算介紹哪一處世界遺產，介紹其中的哪些有特色的內容呢?

指名學生說一說，教師適時給予選材方面的指導。

師：同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導游詞，并用你生動的講解，向人們展示祖國優秀的“世界自然、文化遺產”吧。相信這些自然文化景觀定會因為你的解說，更加綻放異彩，妙趣橫生。

設計意圖：教師的小結針對學生口頭練習中的問題進行，是對習作的進一步指導，能夠強化學生的認識。由于每個學生習作內容不同，因此教師的指導除了共性之外，還要有一些個性。個性化的指導可以體現在對習作主體——“有特色內容”的選擇上，不需要花費很多的時間，教師便可當堂進行點撥，幫助學生選好習作材料。

特別建議：

本次習作是為“世界遺產”撰寫導游詞，學生如親臨所寫地點旅游過，會有很多直觀的印象，無論聽還是寫，都會更真切，也更親切。天壇公園位于北京崇文區，學生對天壇公園中的有特色的景物耳熟能詳，因此范文使用了《天壇導游詞》，對學生感悟寫作方法起到了很好的示范作用。教師在參考使用本教案時可以將例文換成學生熟悉的其他內容，這樣可以不必在理解內容方面花去過多的時間。

本次習作重在引導學生把本單元課文中的語言和所收集的資料中的語言，轉化為學生自己的實用性語言。因此在課前要布置學生收集相關“世界遺產”的詳細資料，以備改寫導游詞時參考使用。在講評課中，要讓學生模擬導游進行講解。這樣，既可通過實踐進一步發現自己習作中的不當之處，還可鍛煉學生的表達能力。

四年級語文教學教案（精選篇5）

教學目的：

1、認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。

2、正確流利地朗讀課文。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”

3、通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。

教學重點：

理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花?！?/p>

教學難點：

如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變為口頭語。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

出示：

花

你喜歡花嗎?愛美大概也算是人的天性吧。德國人家家戶戶喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。你們知道他們這是做干什么?原來……

出示課題：自己的花是讓別人看的

1、齊讀課題

2、他們這樣做是為什么呢?

二、初讀課文，整體感知課文內容。

1、讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。

2、板書：人人為我，我為人人。

出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

學習：“頗”、“耐”

查字典理解“頗”?！昂堋钡囊馑?。

這里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。

師：作者認為“人人為我，我為人人?！边@種好思想、好品質是值得人們深思的。那么課文中哪些地方可以人人為我，我為人人?

三、再讀課文，理解重點詞句。

1、朗讀課文第二、三小節，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。

出示：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。

再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。

學習生字：“簇、匯、暇”

“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它?(與姐妹字“瑕”進行比較。)

聯系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎?(注意此處的應為多音字，應付的意思)

老師先說一句話：節日的百潤發超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。

2、朗讀課文第2、3小節。

3、教師小結：

試想：如果你走在大街上眼見五顏六色、姹紫嫣紅的鮮花，鼻聞沁人心肺的清香，是否有一種仿若人間仙境的感覺?

所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現。

讓我們再一次去體會一下，作者數年后再次來到德國的感受吧?

4、讀第4節。

5、作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎?

6、小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。

四、朗讀全文，學習其余未學的生字、詞。

1、學習生字：概、栽、確、含

2、朗讀全文，要求不漏字，不加字。

3、通過今天的學習你學到了什么?

(復習生字、詞)

4、你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎?(說一件貼一朵花)

四年級語文教學教案（精選篇6）

教學目標

1、用學過的方法，自主學習生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住文章關鍵詞句感受園子里動植物的靈性與活力，體會作者對園子的喜愛之情及對自由的向往。

4、繼續運用批注的方法學習課文。

教學重點、難點

1、認寫生字，在朗讀中感受園子里動植物的靈性與活力。

2、結合生活實際，感受作者對園子的喜愛之情及對自由的向往。

課時劃分 二課時

第一課時

教學過程

一、聯系生活實際導入

1、教師：同學們，你們家有花園嗎?都種了些什么呀?那園子里會招來哪些小動物呢?

2、這節課我們一起到一個園子里去看看。(板書課題)

二、初讀課文，理解大意

1、自讀課文，說說“我家的園子”給你留下了怎樣的印象。

2、四人小組合作學習。

要求：(1)讀課文。讀完后想一想：課文寫了哪些事物?它們各有什么特點?用自己喜歡的符號勾畫出來。

(2)你讀懂了什么?還有哪些不明白的?在不懂的地方打上問號。

(3)把你讀后的感受和體會簡單地批注在課文旁。

3、小組交流，教師巡視指導。

4、集體匯報。

(1)梳理難點，如：謊花——瓜果類等植物開的不結果實的花(鼓勵學生通過查工具書解決);句子：“凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的，拍一拍連大樹都會發響的，叫一叫就是對面的土墻都會回答似的。”(在進一步的學習中聯系上下文理解。)

(2)理清脈絡。

文章寫了動物、太陽、天空和植物。動物漂亮可愛，太陽大而亮，天空又高又遠，植物自由自在。

第二課時

教學過程：

一、再讀課文，讀中悟情

1、你喜歡文中的哪些句子?找出來讀一讀。說一說為什么喜歡它。

例句1：蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就像一個小毛球似的不動了。(抓住顏色、聲音和形態來朗讀。)

例句2：太陽的光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，亮得蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的，拍一拍連大樹都會發響的，叫一叫就是對面的土墻都會回答似的。(前一句是排比句，后一句賦予了大樹、土墻以生命，可聯系下文的“一切都活了!”來理解作者對園子里的一切無比熱愛的思想感情。)

例句3：花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了!都有無限的本領，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。(抓住“活了”、“自由”來談自己的體會。)

2、觀看影像，教師配圖朗讀。

3、自由練讀，再次感受園子的自由和美好。

4、師生配合朗讀。教師引讀：“一切都活了!都有無限的本領，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！睂W生接讀：“倭瓜愿意……”

5、再讀喜歡的句子。

四、積累摘抄

選擇自己喜歡的詞句抄一抄。

板書設計

3 我家的園子

美麗 色彩艷麗

生機勃勃 一切都活了

四年級語文教學教案（精選篇7）

教學設計

教學要求

1.讓學生知道麋鹿是我國的一種珍惜動物，教育學生保護動物，保護自然環境。

2.默讀課文，理解課文內容。理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

3.會認“榜、棕、孕、匿、厄、沛、衍”等7個生字，會寫“涂、榜、敏、捷、繁、殖、孕、匿、輸、基”等10個生字，掌握“灘涂、敏捷、繁殖、銷聲匿跡、輸出、基金會”等詞語。

教學重點

理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

教學難點

從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯系在一起。

課前準備

搜集有關麋鹿的傳說故事。

教學時間

兩課時。

教學過程

第一課時

一、出示預習提綱

二、激情導入：

我國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物?

出示圖片——角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢。

老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。

三、檢查讀課文。

指名讀文。

四、展示匯報，交流成果

1. 同桌互相讀課文，檢查識字情況。

2.指名讀生字新詞，正音。

認讀：榜、棕、孕、匿、厄、沛、衍

讀詞：灘涂、敏捷、繁殖、銷聲匿跡、輸出、基金會

3.分自然段指名讀課文，鞏固生字、新詞的讀音。

4.讀一讀：

麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。

麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。

麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。

5、理清文章脈絡。

第一段(1)：寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。

第二段(2—4)：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

第三段(5—7)：記敘了麋鹿的傳奇經歷。

這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經歷。

這是一篇說明文，讀這樣的說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。

建議大家再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了?悲傷了?痛苦了?憂慮了?憤恨了?同情了?生氣了?感動了?驚訝了?

六、指導寫字。

1.投影出示生字“涂、榜、敏、捷、繁、殖、孕、匿、輸、基”，自讀，指名讀。

2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

“涂”：與“除”、“徐”比較。

“捷”：右邊筆順是橫，橫折，長橫，橫，豎，短橫，撇，捺。

“繁”：“敏”+絞絲底(敏的第四筆是橫折，沒有勾)

“殖”：與“值”、“植”比較。

“孕”：“乃”蓋住下面的“子”。

“匿”：若+三框，三框的橫最后寫。

“輸”：與“偷”、“喻”比較

六、鞏固練習，檢測反饋

讀一讀“詞語花籃”中的詞語，然后默寫在本子上。

第二課時

一、導入

麋鹿，姿態奇特，命運坎坷。讓我們走近它，了解它。

二、展示匯報，交流成果

學文：

(一)請學生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環境。

為什么說大豐自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”?

——土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐

想象黃海灘涂的靜謐、美麗，體會大豐自然保護區的確是麋鹿野生放養的理想場所。練習讀。指名讀。

(二)默讀課文，想想課文介紹了麋鹿的哪些外形特點和生活習性?

外形奇特——“四不像”

更”字可以去掉嗎?為什么說“更增添了它的神秘”?

(角型、尾巴、蹄子、毛色)這幾個部分各有什么特點?

角——站著的時侯，各個枝尖都指向后方。它的角也很長，站著的時候，角的各個枝尖都指向后方，這是它獨有的特點哦，因為其它鹿的角尖都指向前方……

尾巴——鹿科動物最長的。

蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

作為大豐自然保護區的講解員，你如何向來賓介紹麋鹿?

(三)為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢?再讀課文。

1 “麋鹿為什么會銷聲匿跡”令人奇怪，還有同學擔心今后這些麋鹿會不會有“銷聲匿跡”的可能。

2 討論交流，指導朗讀。

第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。

第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。

第三，1986年，麋鹿重回故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。

3 研究麋鹿的過去

⑴人為因素：

麋鹿減少甚至到即將消失，關鍵于人，因為人們沒有愛惜它，任意去狩獵，去殘殺。

補充：麋鹿不僅是先人狩獵的對象，也是宗教儀式中的重要祭物。

特大的洪水帶來的災難。

得出研究結論：人類給麋鹿帶來了災難。

⑵人為環境因素：

古時候，人們為了多種莊稼，把許多沼澤或近海低洼荒地被開墾成為農田，使麋鹿沒有了容身之所，所以許多麋鹿被迫遠離家鄉。

適宜的生活環境：氣候、溫度、以及沼澤地帶的濕地環境。

得出研究結論：適宜的生活環境是麋鹿生長的必要條件。

⑶社會因素：

可惡的是國外侵略——

外國人的發現和撰文介紹是麋鹿從國內移居國外的導火線。也是麋鹿再次遇難的重要原因。

“八國聯軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運。

“導致麋鹿坎坷命運”的原因不但有人為因素、環境因素、更有社會因素。

得出研究結論：創設一個良好的環境是麋鹿乃至其他動物以及我們人類生存的重要條件。

從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么?——一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，使祖國更加強大、繁榮。

三、總結：

展示大豐麋鹿保護區畫面，由于人們的重視和保護，幾乎絕跡的麋鹿有了自己的家。

四、鞏固練習，檢測反饋：

1.把你知道的珍惜動物介紹給大家。

2.收集國家級保護動物的資料并開展交流活動。

板書： 麋 鹿

外形奇特 命運坎坷

教學反思：是一篇說明文，旨在讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。對于類似于此的文章，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現三維目標。