編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利于教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。下面我給大家整理了有關小學語文四年級下冊教案，供大家參考。

　　小學語文四年級下冊教案1

　　教學目標

　　1.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，深入體會小人魚的內心活動，感受她執著地追求幸福生活的精神和勇敢、善良的品質。

　　3.認識生字“娶”，積累課文中的好詞佳句。

　　教學重、難點

　　體會小人魚的內心活動，感受她執著地追求幸福生活的精神和勇敢、善良的品質。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　　一、簡介作者、激發興趣

　　1. (課件出示美人魚的銅像)在丹麥首都哥本哈根入口處的海面上，有一座銅像冒出水面——它告訴人們這就是丹麥。但銅像既不是丹麥的開國元勛，也不是丹麥某一個王朝的杰出英雄，而只是一個普通的女孩。她坐在一塊石頭上，若有所思地望著大海。她在沉思什么呢?誰也猜不出來。她沒有腿，只有一條魚尾。原來她是人魚 ——“海的女兒”，是丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。丹麥人民就是以這種方式來表達對安徒生的崇敬。說起安徒生，同學們的話比我還多，說說你對他有哪些了解?

　　2.生交流搜集到的有關安徒生的資料。

　　3.過渡：安徒生一生中共寫了170多篇童話故事，讀過的每個作品都給我們留下了很深的印象。今天讓我們再一次走進他的童話世界。(板書課題)

　　【學生交流查閱的資料，豐富、共享資源。同時，激發學生閱讀興趣，為下面的閱讀做準備。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，要求讀正確，讀流利。

　　2.瀏覽課文，思考課文的主要內容，理清課文思路。

　　讀書后匯報交流，教師相機與學生共同梳理：課文主要寫了小人魚勇敢地追求自己的幸福，但是，為了不傷害別人的生命，不僅放棄了愛情，還獻出了自己寶貴的生命的感人故事。

　　按照事情的發展順序，全文可以分成這樣幾部分：

　　(1)故事的序幕：引出本文的主人公——憧憬人間幸福生活的小人魚;

　　(2)故事的開端：小人魚救出王子，并愛上王子;

　　(3)故事的發展：小人魚為獲得王子的愛情而忍痛服藥，變成人形;

　　(4)故事的高潮：小人魚的愛情失敗，但又不愿加害王子;

　　(5)故事的結局：小人魚化成泡沫;

　　(6)故事的尾聲：小人魚超生到精靈的世界。

　　三、再讀感悟，加深體會

　　1.指名讀文前提示，明確閱讀任務。

　　(1)小人魚在追求幸福的過程中，承受了哪些痛苦?最后她成功了嗎?

　　(2)這個故事的結局讓你感悟到了什么?

　　2.學生默讀課文，思考上面的問題。在相關的段落旁可以做適當的標注。

　　3.學生交流讀書收獲。

　　在交流的過程中，重點引導學生體會小人魚矛盾而復雜的內心活動，感受小人魚的善良以及對幸福生活的追求。

　　重點語段的預設：

　　(1)“小人魚知道了這個消息，覺得她的心在碎裂。她知道王子結婚后，自己就會變成泡沫。為了王子，她離開了她的家庭，她交出了她美麗的聲音，她每天忍受著巨大的痛苦，然而王子卻一點兒也不知道。”

　　“心在碎裂”，極言小人魚的傷心和委屈。為了王子，離開了家庭，她承受著離家之痛;為了王子，被貪心的巫婆要去了美麗的`聲音，她承受變啞無聲之痛;為了王子，魚變人，她承受著肉體之痛;她所做的一切王子卻一點也不知道，她承受著感情之痛;用王子的血可以復活自己，要么自己死去變成泡沫，她承受著生命抉擇之痛。

　　(2) “小人魚掀開紫色的帷帳，看到那位美麗的新娘把頭枕在王子的懷里睡著了。她向尖刀看了一眼，然后又把目光轉向王子。刀尖在小人魚的手里抖動著。忽然，小人魚把刀子遠遠地向浪花里扔去。……小人魚最后模糊地看了一眼王子，然后跳到了海里，她覺得她的身體在一點點融化成為泡沫……”

　　看新娘，這是奪走她幸福的女人;看尖刀，把目光轉向王子，要么用王子的血讓自己復活，要么自己死去變成泡沫;“刀子在小人魚的手里抖動著”，具體的描寫，細致地刻畫出小人魚復雜而矛盾的心理。在這生命抉擇的時刻，善良、崇高的小人魚選擇了自己化成泡沫。“最后模糊地看了一眼王子”，她是在向自己深愛的人訣別，向自己的生命訣別。

　　在討論“最后小人魚成功了嗎”這個問題時，要允許學生個性的理解：可以說她沒有成功，因為她沒有得到王子的愛情，王子與別人結婚了，而她自己變成了海上的泡沫;也可以理解為她是成功的，盡管最后小人魚變成了海上的泡沫，但是在追求愛情和幸福的過程中，因為她的勇敢、善良，被超生到了精靈的世界，她的精神，在這個世界上永存。

　　四、讀寫結合、感情升華

　　1.選擇課文中自己感興趣的段落，有感情地朗讀。

　　2.練筆：小人魚變成了透明的小天使在天空飛翔著，在世界的上空撒播著快樂微笑和愛心……小人魚會想些什么，做些什么呢?請你試著寫一寫。

　　五、拓展延伸

　　1.閱讀《小學語文閱讀資源》中的選文《誰是最可愛的人》，讀后和同學交流自己的感受。

　　2.課外閱讀《安徒生童話》，在閱讀欣賞課上再交流讀童話的心得。

　　小學語文四年級下冊教案2

　　教學目標：

　　1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　教學難點：

　　能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，設疑激趣

　　1、今天，我們學習第二課《天窗》。(板書課題并齊讀課題)

　　2、師：看到課題你們有什么想問的嗎?(預設：學生可能會問“什么是天窗?)

　　3、下面就請同學們帶著“什么是天窗?這個問題讀課文。

　　4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。(學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。)

　　(設計意圖：針對題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，產生閱讀的欲望。)

　　5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

　　二、初讀課文，檢查預習情況

　　1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

　　2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

　　3.出示生字詞，指名學生認讀。

　　4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么?用書上的一句話來概括。

　　學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　(設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。)

　　5.齊讀全文。

　　第二課時

　　一、回顧課文內容。

　　1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什么?

　　“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　2.問：慰藉什么意思?(安慰、撫慰)

　　結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢?

　　(設計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎;又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。)

　　二、細讀課文，深入體會

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉?

　　學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

　　2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

　　“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

　　進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，(也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的.心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

　　過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。

　　在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

　　3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

　　(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。)

　　三、拓展積累

　　1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉?”

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?

　　2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

　　(設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養學生的寫作能力。)

　　板書設計：

　　天窗

　　孩子們唯一的慰藉

　　看見想象

　　雨腳閃電星云無窮無盡

　　小學語文四年級下冊教案3

　　教學目標

　　1. 能借助拼音讀準11個生字：倒、到、處、找、淺、淡、刮、擠、指、揮”，認識“立刀旁”;在老師的指導下正確描寫“到、刮、淺、淡”。

　　2. 朗讀課文，不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。背誦課文。了解作者所描繪的“綠”。

　　3. 感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

　　重點和難點

　　1. 識記本課11個生字。

　　2. 能聯系學生已有經驗，說說“所有的綠集中起來”的情景，做到聲音響亮，態度大方，表達清楚。

　　3. 感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

　　教學準備

　　圖片、各種綠色的卡片、生字卡片、田字格黑板、錄音機、課文錄音磁帶、配樂磁帶。

　　教學過程

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、談話導入：(手持春天圖)這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫，知道畫中畫的`是什么季節嗎?它給你們帶來什么感覺?

　　2、師小結：我們剛從冰雪中走來，看到這生機勃勃的綠實在賞欣悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩人艾青就寫了一首詩《綠》，就讓我們跟著他一起走進春天綠意盎然的畫卷中吧!

　　3、板書課題：6、綠

　　4、全班齊讀課題。

　　說明：

　　低年級學生年齡小，形象思維占主導地位，而本文內容抽象，較難理解。通過讓學生欣賞綠意盎然的春之圖，幫助他們理解綠就是春天的象征，從而迅速拉近他們與課文的距離。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、自由輕聲讀課文，借助拼音讀準生字，讀通句子。

　　2、指名分小節讀課文。

　　教學生字“倒”、“到”、“按”，注意讀音。

　　3、學習其余生字：“刮、找、擠、指、揮、淡、淺、處”

　　(1)在小組中自學生字：在組長的帶領下先讀準這些生字的字音，再說說你能用什么好辦法記住它們?

　　(2)抽讀生字字音。

　　(3)出示生字“刮、找、擠、指、揮”。

　　這些生字都是表示動作的詞，我們一起來做“我說你做”游戲。

　　(4)出示“淡、淺”

　　①通過觀察，你發現這兩個字有什么相似之處?

　　②書空“淺”的右半部分。

　　③說說它們的的反義詞?(淡——濃淺——深)

　　(5)出示“處”

　　①它和我們學過的哪個字很相似?(外)

　　②讓學生自編順口溜：如“外”伸長手臂“處處處”。

　　說明：

　　識字教學是本環節中的重點，因本文生字數量較多，可根據每個生字的不同的重點難點，分成幾塊進行教學。“倒、到、按”的重點在讀音上，可結合學生分小節讀文時隨機教授。“刮、找、擠、指、揮”都是動詞，可以通過“我說你做”的游戲來幫助學生理解字義。“淡、淺”都有“三點水”，巧的是連它們的反義詞“濃，深”也都有“三點水”，教師可以對此進行歸納。“處”則可以通過給“外”編順口溜的方法來進行識記。這樣一來，不僅可以幫助學生正確識記每個生字，還對學生進行了識字的學法指導，提高他們的識字能力。

　　三、誦讀課文，感悟體會

　　1、聽著錄音(最好配有音樂)輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手為我們調出了哪些綠色?

　　2、板：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠(同時貼出色卡)

　　3、感受綠的多：是不是只有這些“綠”?你還知道有哪些綠?(了解省略號的作用)

　　4、出示第一小節：難怪作者說(出示第一段)，自己輕聲讀讀。指名讀。全班齊讀。

　　5、感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發亮，綠得出奇?知道“出奇“是什么意思嗎?

　　6、齊讀第一、二小節。

　　7、這么多的綠集中在一起，會是怎樣的一幅畫面呢?讀讀課文三、四、五小節。

　　(1)輕聲地、自由讀三、四、五小節。

　　(2)你覺得哪小節寫得最有趣，挑選你最喜歡一節再仔細讀讀。

　　隨機：第三小節：

　　(1)出示文中插圖和說話練習。

　　說一說：

　　風中的是綠色。

　　雨中的是綠色。

　　陽光下的也是綠色。

　　(學生看圖，挑選其中一個交流)

　　(2)指名讀，全班讀。

　　第四節：

　　(1)出示文中插圖，幫助學生理解。

　　(2)指名讀，男女生對讀。

　　第五節：

　　(1)出示說話練習。

　　說一說：

　　一陣風吹來，小草，柳條，樹枝，。

　　(2)指讀，師范讀，全班讀。

　　8、全文朗讀。

　　說明：

　　文中最有創意的部分要數第三小節，作者將風、雨、陽光也視為綠色的，真可謂是獨具匠心。可對于一年級的學生來說此小節卻是他們最難理解的部分。因此，教學中以各種形式的朗讀，讓學生充分接觸文本，熟讀成誦;并通過插圖進行說話訓練，一來幫助學生走進詩歌所描寫的情境之中，二來也為他們提供了語言實踐的機會。

　　四、拓展運用，指導寫字

　　1、拓展運用：春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠色，你見過“所有”的綠集中起來的情景嗎?

　　2、學生交流，句式訓練

　　春天到了，校園里。

　　公園里。

　　田野里。

　　3、試背課文。

　　4、指導寫字。

　　(1)做寫字準備(手指操、寫字歌)

　　(2)觀“到、刮、淺、淡”4個字。

　　(3)注意共同點：左右結構：“到、刮”左寬右窄，“淺、淡”左窄右寬。

　　(4)學生書寫，教師巡視。

　　說明：

　　拓展說話訓練時，教師應盡可能引導學生使用已積累的好詞佳句。但如果時間不夠，也可將此練習作為口頭回家作業。本階段以指導學生養成正確的書寫姿勢，培養學生良好的書寫習慣為重點，教師要重視示范指導。示范時，引導學生仔細觀察生字各部分在田字格中的位置，使學生養成先觀察再落實的寫字習慣